Planes de Clase

Mapa de Recursos

Vea los recursos en un mapa interactivo.

La estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Marilyn Figueroa Ariza
  • Visto: 783
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La estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Explica la estructura de la célula, su importancia y las funciones básicas de todos sus componentes, comprendiendo la teoría celular, clases de células y la organización y funcionamiento de la célula.
 
Descripción: Se realiza una explicación del tema de manera introductoria para que posteriormente la docente proceda a formar grupos de estudiantes y a cada uno se les dará una lectura sobre la teoría celular y clases de células. Para que realicen un mentefacto o mapa conceptual sobre el tema, que posteriormente tendrán que socializar con el grupo. Seguidamente observaran un documental sobre cada componente de la célula y sus funciones para finalmente de manera lúdica a través de un tingo tango se vayan realizando preguntas respecto al video observado. Finalmente con sus portátiles entraran a la plataforma del colegio para realizar una conclusión final de todo lo aprendido.

Textos funcionales: El Articulo Expositivo

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Nancy Yojhaira Rodriguez Ceballos
  • Visto: 3073
  • 0 Comentarios
Textos funcionales: El Articulo Expositivo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: El Articulo Expositivo
 
Descripción: Escuchan atenta el artículo expositivo leído por la docente. (Intolerancia a la lactosa)

Anticipan el contenido del artículo expositivo a partir del título y otras marcas textuales.

Infieren a partir del contexto, el significado de las palabras que desconoce.

Comprenden qué es un artículo expositivo y utilizan la estructura (introducción, desarrollo y conclusión) el modo de organización causa- consecuencia para comprender la información del artículo expositivo.

Leen en la televisión y completan ejercicios sobre causa consecuencia sobre la Organización Mundial de la Salud.

Infieren el referente de los pronombres y adverbios presentes en el texto para comprender las informaciones del artículo expositivo.

Realizan las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artículo expositivo.

Utilizan las citas para comprender las informaciones del artículo expositivo. Completan ejercicios usando citas textuales.

Usan las comillas para indicar las citas textuales.

Leen el artículo expositivo: la fruta y la verdura te hacen más atractivo, luego señalan su estructura, buscan una oración que contenga una causa y otra que contenga una consecuencia, subraya los conectores que hay en el texto.

Establecen la intención comunicativa del artículo expositivo que producirá oralmente.

Seleccionan el tema sobre el que se explicará en el artículo expositivo y de los/las interlocutores/as.

Investigan el tema seleccionado en fuentes bibliográficas confiables y variadas.

Utilizan el vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a sus interlocutores/as y al tema seleccionado.

Utilizan citas para apoyar las informaciones del artículo expositivo.

Utilizan conectores de causa- consecuencia para relacionar las informaciones del artículo expositivo.

Explican el tema seleccionado para el artículo expositivo, estableciendo sus causas y/o consecuencias
Establecen un propósito para la lectura del artículo expositivo.

Anticipan el contenido del artículo expositivo a partir del título y otras marcas para textuales (tablas, esquemas, cuadros, fotografías).

Establecen la intención comunicativa del artículo expositivo que producirá.

Seleccionan el tema que desarrollará en el artículo expositivo

Investigan el tema seleccionado en fuentes bibliográficas confiables y variadas.

Organizan las ideas a partir del criterio de la causalidad.

Utilizan citas para apoyar sus ideas.

Utilizan el vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a los/las interlocutores/as y al tema seleccionado.

Escriben los borradores del artículo expositivo ajustándose a la intención, los/las interlocutores/as, a la estructura y al modo de organización causa- consecuencia
Explican el tema seleccionado para el artículo expositivo, relacionando las ideas mediante conectores de causa consecuencia.

Revisan y corrigen el artículo expositivo con ayuda del/de la docente y de sus compañeros y compañeras.

Ilustran el artículo expositivo (si se requiere) para que se comprenda mejor.

Editan y publican

LENGUAS EN CONTACTO

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: diana zambrano
  • Visto: 136
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LENGUAS EN CONTACTO
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: ANALIZAR LOS PASOS PARA ESCRIBIR UNA MONOGRAFIA
 
Descripción: Experiencia concreta: con los estudiantes se trabajara con su texto, y se les pedira que observen las imágenes que se encuentran en la página y a la vez que las comenten de los que observan.
Observación reflexive: seleccionamos estudiantes para que lean cada uno de los pasos que serviran para elaborar un texto.
Abstracción y generalización: se lee un texto con el tema el alcoholismo, a través de este texto identificamos, cómo, por qué, se utilizaron los pasos para elaborar un texto, realizamos un esquema, luego en grupo de tres nuevamebnte leemos y analizamos cómo esta organizada la información, luego daran su opinion repreesentando a cada grupo.
Aplicación práctica: realizar actividades dentro del aula.

Robótica

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: María Victoria Rodríguez Hurtado
  • Visto: 1145
  • 0 Comentarios
Robótica
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Educación Tecnológica
Tema: Introducción a la Robótica
 
Descripción: La sesión de clase siempre se inicia con el saludo la organización de los estudiantes, determinación de objetivos de clase, organización de la actividad definición del proceso de evaluación, desarrollo de la actividad.
En la primera sesión se realiza lectura del texto en grupos identificación de léxico desconocido búsqueda de significado, nueva lectura, realización de mapa mental. En la segunda sesión se retoman los objetivos se recuerda la actividad y se realiza mesa redonda, se evalúa

Redactamos charla sobre la biodiversidad

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: JAIME QUISPE PONTECIL
  • Visto: 4092
  • 0 Comentarios
Redactamos charla sobre la biodiversidad
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: No especificado
Tema: La charla radial
 
Descripción: - Luego el docente presenta la información sobre las características y estructura de la charla radial en una ficha, poniendo énfasis en el carácter conversacional y ameno de la charla radial. En ese sentido, los estudiantes realizan el autocuestionamiento Y YO ME PREGUNTO ¿Cuáles son las características más importantes de la charla radial?, ¿qué parte del texto es reflexiva? y ¿por qué tiene la forma de un diálogo?
- Los estudiantes leen la ficha que contiene un ejemplo de redacción de charla radial para analizar la estructura, lenguaje y duración. Seguidamente se plantea la pregunta ¿Cómo redactaremos una charla radial sobre biodiversidad?
- Los estudiantes forman 3 grupos de 4 y 2 de 5 para redactar las charlas radiales. Ellos realizan el siguiente procedimiento:
• Los estudiantes planifican la charla radial para ello se utilizarán las siguientes preguntas como parte del autocuestionamiento Y YO ME PREGUNTO: ¿Cuál es el tema de la charla radial?, ¿a quiénes estará dirigido?, ¿cómo será el lenguaje a utilizar?, ¿con qué ideas comenzaré?, ¿qué información incluiré en el desarrollo? y ¿con qué ideas terminaré?
• Los estudiantes redactan la charla radial según las ideas planificadas y utilizando el lenguaje coloquial o conversacional (muletillas, aumentativos, diminutivos, interrogaciones, vocabulario
impreciso, limitado, apócope, frases cortas, sencillas y a veces sin terminar)
• Cuando el grupo haya terminado de redactar la charla radial. Uno de los integrantes lee el texto y todos revisan la charla con la finalidad de corroborar si realmente suena a conversación. Se debe
tener en cuenta que aun cuando el texto sea leído, deberá dar la impresión de que se está conversando con alguien.
• Cada grupo corrige el texto tratando de darle más naturalidad.
- La docente recoge información sobre los avancen y dificultades de los estudiantes en la redacción de la charla radial y al observa errores o aspectos a mejorar de los estudiantes formula preguntas para
que los estudiantes mejoren su redacción. Por ejemplo, el texto tiene una forma conversacional, ¿Qué hace que tenga una forma conversacional?, ¿el último párrafo es una conclusión?, ¿tú vocabulario
es técnico o especializado?, ¿cuándo es especializado?, etc.
- Cuando los estudiantes hayan terminado de redactar sus textos, el docente pide a un voluntario que lea para toda la clase. Indica que lo hagan como si conversaran con otra persona (esta actividad se efectuará si alcanza el tiempo).
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