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Leyendo, actuando y comprendiendo

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Jannette Moncada
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Leyendo, actuando y comprendiendo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: comprensión de algunos capítulos del libro “El diario de Anna Frank”
 
Descripción: Se realiza la rutina de pensamiento “Antes pensaba, ahora pienso” donde sin leer el libro, solamente ojeándolo los estudiantes expresan acerca de que creen que trata el texto y esas percepciones se consignan en una cartelera para compararlas con lo que se realiza al final de la actividad.
Se divide el curso en 5 grupos, a cada grupo se le asignan dos fechas del diario, lo leen en grupo en voz alta, discuten la lectura, preparan y presentan una pequeña dramatización sobre lo que ocurre en cada fecha asignada, y elaboran una sencilla reseña del capítulo leído para al final socializarla ante todo el curso. Con la participación de todos los estudiantes se elabora la conclusión de cada capítulo aportando opiniones sobre lo que fue la vida de la protagonista.
Al terminar las presentaciones y socialización, se elabora otra cartelera con el “ahora pienso” aquí los estudiantes expresan lo que aprendieron ya leyendo parte del libro y en que cambio lo que antes pensaban y lo que ahora piensan.
Para finalizar se evalúa la actividad a través de una rúbrica de evaluación.

Análisis de problemas y Diagramas de flujo

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Irene Aguilar Juárez
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Análisis de problemas y Diagramas de flujo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Educación Tecnológica
Tema: Fases de la solución de problemas mediante la programación de computadoras
 
Descripción: 1. Del banco de problemas propuestos por el grupo en clases previas (problemas identificados de la vida cotidiana de los alumnos y de su localidad) se seleccionan varios problemas para la actividad.
2. Se les entrega a los alumnos al azahar una serie de problemas (2) para ser resueltos mediante la computadora.
3. En equipo y mediante el análisis del problema y una conversación académica guiada por el docente los alumnos identifican:
a. Datos de entrada:
b. Datos de salida:
c. Proceso para obtener los datos de salida a partir de los datos de entrada
4. Con la información obtenida los alumnos aplican las reglas para desarrollar el diagrama de flujo en un papel bond o en la computadora. Este algoritmo debe representar los pasos necesarios para resolver el problema usando instrucciones de lectura de datos, muestra de datos en pantalla, operaciones aritméticas o lógicas según sea necesario en el algoritmo
5. En equipo seleccionan el problema que explicarán frente a su grupo y se organizan para presentarse ante el grupo
6. En forma aleatoria pasa cada equipo a explicar uno de los diagramas de flujo elaborados en clase y escuchan la presentación de los otros equipos; su participación debe incluir responder las preguntas de sus compañeros y justificar el orden de las instrucciones seleccionadas en su algoritmo. Los equipos que escuchan deben identificar si hay errores en los algoritmos presentados o cuestionar al equipo responsable sobre dudas.

La Revolución Científica

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Ricardo Jesus Lobo Cañizares
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La Revolución Científica
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: No especificado
Tema: El paradigma
 
Descripción: Se realiza una Introducción del tema y luego se explica cómo se crean los paradigmas según El filósofo y científico Thomas Kuhn, finalmente se analiza una guía que tiene unas actividades que permitan generar las propias conclusiones

Lectura de textos de semi-especialidad

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: JESUS ALBERTO HENRIQUEZ ZAPATA
  • Visto: 122
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Lectura de textos de semi-especialidad
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: Cómo leer un artículo de una revista se semi-especialización
 
Descripción: Técnica “Yo me pregunto” a partir del título y del chapeau del artículo; para emitir hipótesis acerca de la estructura del texto.
Trabajo en parejas descubriendo las diferentes partes del artículo y sus funciones.
Después cada quien leyó el texto descubriendo los diferentes énfasis dados por el autor a cada enunciado.
Técnica “habilidades de converzación académica” particularmente las secciones de “apoyar ideas con evidiencias” y “sintetizar” mediante la discusión en grupo. Esta técnica se acompaña de la toma de notas de la discusión.

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Adriana Isabel Tejeda Jiménez
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TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: EL TEXTO EXPOSITIVO
 
Descripción: Se organiza la participación para que a través del parafraseo aporten de manera general al grupo lo más importante del texto que leyeron.
La docente en el tablero realiza un mapa mental sobre el texto expositivo para que cada uno de los grupos logre a través de la comparación e identificación de las estructuras textuales cual de las lecturas asignadas es un texto expositivo.
Cada estudiante perteneciente al grupo que le fue asignado el texto expositivo socializa con sus palabras porque considera que su texto pertenece a esta clasificación.
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