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VOCABULARIO DESCONOCIDO

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: PATRICIO XAVIER MARTÍNEZ CORNEJO
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VOCABULARIO DESCONOCIDO
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: EL VOCABULARIO DESCONOCIDO DIFICULTA LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
 
Descripción: EXPERIENCIA;
LOS ESTUDIANTES DEBEN EMPLEAR LAS DESTREZAS ADQUIRIDAS EN EL IDIOMA INGLES ( LISTENING, READING, SPEAKING Y WRITING)
REFLEXIÓN:
¿PARA QUÉ NOS SIRVE ESTE EJERCICIO DEL RUN, READ, SPEAK?
CONCEPTUALIZAR:
EXTRAER VOCABULARIO PARA COMPRENDER LA LECTURA
APLICACIÓN:
1. PEGAR UN PÁRRAFO DE UN TEXTO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.(PUEDE SER DENTRO DEL SALÓN DE CLASE O EN EL PATIO)
2. UN ESTUDIANTE CORRE, LEE Y DICTA
3. EL OTRO COPIA EL DICTADO, (SE PUEDE UTILIZAR EL DELETREO)
4. CON LA AYUDA DE UN DICCIONARIO SE ADQUIERE EL NUEVO CONOCMIENTO
5. SE DA LECTURA LUEGO DE LA INVESTIGACIÓN DEL NUEVO VOCABULARIO
6. VERIFICAR QUE LA ACTIVIDAD CUMPLIÓ CON EL OBJETIVO DE CLASE

Vamos a leer textos narrativos

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Shirley Villar
  • Visto: 378
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Vamos a leer textos narrativos
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Comprensión de textos narrativos
 
Descripción: Momento de exploración: Activar conocimientos previos realizando las siguientes preguntas al grupo: ¿saben qué es un gnomo? ¿Cómo se imaginan qué es un gnomo? ¿conocen alguna historia sobre los gnomos?¿Quién se las contó? Luego entregar a cada estudiante una hoja en blanco para que dibujen el gnomo que se imaginaron.
Momento de estructuración:
Se entrega a los estudiantes el texto: “ Cartas a un Gnomo” Se invita a que lean el título y comenten que les transmite este título.
Ahora, se les solicita realizar lectura mental, enseguida leer en voz alta por turnos.
Luego se realiza la aplicación de la rutina de pensamiento “Color – Símbolo – Imagen” en esta actividad, se le pide a los estudiantes que teniendo en cuenta las ideas del texto leído, escojan un color que represente dicha idea y lo justifique por escrito se elección. Luego deben seleccionar un símbolo que representa la misma idea, explicar por escrito su elección. Por último esbozar una imagen que represente la idea del texto y justificar su elección. Para esto los estudiantes tendrán una guía en fotocopia. Socialización.
Realizar las siguientes preguntas de comprensión global al grupo: ¿Cuál es el propósito del texto? ¿Cómo inició la historia? ¿Cual fue el problema? ¿Cómo finaliza?
Realizar preguntas complementarias: ¿Qué es un señuelo? ¿Qué señuelo le dejaron al ladrón?
Momento de transferencia:
En parejas Realizar un mapa conceptual en el cual describan lo sucedido en cada momento de la narraciòn. Socializar. Luego, desarrollar las actividades del anexo donde se encuentran preguntas de tipo literal, inferencial y critico
Momento de cierre: se finaliza dialogando con los estudiantes sobre lo aprendido en la clase.

Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio.

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: ´RICARDO TEODORO ROJAS DORREGARAY
  • Visto: 5775
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Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Prensa escrita: el editorial. concepto, características e importancia.
 
Descripción: ACTIVIDADES DE INICIO:
• Los estudiantes leen un editorial proporcionado por el docente.
Contestan las siguientes preguntas: ¿Es lo mismo leer un editorial que otro texto (narrativo, descriptivo, instructivo,etc.)? ¿Cuál es la diferencia?
• Socializan sus conocimientos previos de manera voluntaria.
• Se dialoga a partir de los de los saberes previos.
ACTIVIDADES DE PROCESO:
• Se reparte material impreso con el concepto, las características y estructura del editorial.
• Se forman grupos de lectura. Durante el proceso de lectura en el aula se permite al estudiante usar su teléfono móvil para consultas de palabras técnicas o desconocidas u otras relacionadas con el tema de clase.
• Se reparten papelotes, plumones o marcadores de colores, cinta adhesiva.
• El docente propone y explica la estrategia del cadáver exquisito para destacar el concepto de editorial.
• Elaboran, en grupo, el esquema del “Cadáver Exquisito” del concepto del editorial en un papelote y lo socializan.
• El docente propone y explica la función del organizador visual del diagrama de Venn.
• Los estudiantes en un papelote elaboran el diagrama de Venn para destacar las diferencias y similitudes del editorial con los textos narrativos, descriptivos e instructivos y lo exponen por grupos.
ACTIVIDADES DE SALIDA:
• Luego de las actividades informativas el docente reparte en hojas impresas el esquema de la estructura del editorial y se les pide que redacten brevemente una opinión sobre el tema tratado con la pregunta generadora ¿Por qué es un artículo de opinión el editorial?

- EXTENSIÓN:
• El producto del trabajo de los estudiantes será publicado en la página web y Facebook del instituto.
• Los equipos de trabajo intercambiaran opiniones sobre la importancia de saber leer un editorial con temas de la realidad local y regional que ellos crean conveniente, en twiter

Leemos un texto informativo

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Cecilia Cóndor Pérez
  • Visto: 513
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Leemos un texto informativo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto
 
Descripción: • Dialogamos con los niños y niñas sobre las noticias que leímos.
Formulo preguntas: ¿Qué leímos en la clase anterior? ¿Para qué sirven las noticias? ¿Dónde podemos encontrar noticias? ¿Dónde podemos escucharlas? ¿Qué periódicos conocen? ¿Saben para qué sirve? ¿Qué encontramos en él? ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué le paso con el bebé abandonada? ¿Qué derechos fueron vulnerados?
• Mi clase lo realizo en tres momentos:
- ANTES DE LA LECTURA
Presento el título de la noticia: “Hay 1 659,000 menores que trabajan en el Perú”.
- Leen el título y se apoyan con la imagen de la noticia.
-Observan la imagen del niño trabajando y el número en el título.
- Realizo preguntas involucrando a los y las estudiantes:
- Según el título y la imagen ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Por qué dirá menores? ¿A quiénes se refiere con la palabra menores? ¿Qué entendemos por "hay menores que trabajan"? ¿Dónde sucederá esto? ¿1 659,000 serán muchos o pocos? ¿Por qué creen? ¿Conocen este número? ¿Creen que los niños deben trabajar?, ¿por qué?, ¿Qué creen que sucede? ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué hace el niño? ¿Para qué habrá sido escrito?, ¿Por qué creen que está ocurriendo esto? ¿Qué derechos no se están respetando? ¿Por qué? ¿Ustedes han visto niños trabajando? ¿Dónde deben estar estos niños en lugar de trabajar?
DURANTE LA LECTURA
- Pego la noticia en la pizarra
- Los niños y niñas observaran el texto y responden en voz alta: ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Para qué leeremos este texto? ¿De qué tratara? ¿Desean saber qué dice?
- -Entrego el texto para dar inicio a la lectura.
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa en forma individual.
- Los estudiantes realizan una lectura en cadena.
- Se inicia la lectura en voz alta grupal.
- Los y las estudiantes enumeran los párrafos que hay en el texto para analizar cada uno de ellos, subrayando las palabras nuevas para deducir su significado realizando preguntas.
- Acompaño en la lectura a los que presenten dificultades realizando preguntas más simples.
DESPUES DE LA LECTURA
Realizo preguntas de los tres niveles literal, inferencial y criterial.
¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo? ¿Dónde sucede? ¿De qué se habla? ¿Cuál es el problema? ¿Qué ocurre con María? ¿Qué opinan sobre lo que pasa con María? ¿Por qué crees que los niños trabajan? ¿Por qué dirá que es una preocupación? ¿Qué estará ocurriendo con los niños? ¿Por qué? ¿Para qué creen que fue escrita esta noticia? ¿Ocurre en su localidad algo parecido con los niños? ¿Conocen algún niño trabajador? ¿Por qué trabaja? ¿Están de acuerdo con que los niños trabajen? ¿Por qué sí deben trabajar? ¿Por qué crees que no deben trabajar? ¿Cuál es el problema en este tipo de trabajo? ¿Les gustó la lectura? ¿Por qué?

PLACES IN THE TOWN

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: MARIANA DEL CISNE BUSTÁN JAPÓN
  • Visto: 582
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PLACES IN THE TOWN
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: VOCABULARY: LIBRARY, SUPERMARKET,CINEMA, PARK, SCHOOL, SPORT CENTRE, TOWER GROUP WORK 2 HIGH SCHOOL
 
Descripción: 1. PRESENT VOCABULARY USING A POSTER ABOUT PLACES.
2. SAY EACH WORD FOR STUDENTS TO REPEAT. CHECK UNDERSTANDING.
3. ELICIT WHO STUDENTS CAN SEE IN THE PICTURE.
4. PLAY THE AUDIO CD. STUDENTS REPEAT IN CHORUS, SMALL GROUPS, PAIRS.
5. GIVE STUDENTS MINI-PICTURE CARDS ABOUT THINGS THAT WE CAN FIND IN THE PLACES AND ASK THEM TO STICK ON THE POSTER.
6. PLAY THE GUESS GAME: EACH STUDENT GIVES SIMPLE DEFINITIONS FOR EACH PLACE IN A TOWN WHILE THE OTHERS GUESS.
7. BINGO WORDS -WORKSHEET: STUDENTS WRITE 9 WORDS ABOUT PLACES. LISTEN AND CROSS OUT THE WORDS, THE FIRST STUDENT THAT COMPLETE THE TABLE IS THE WINNER.
8. STUDENTS WORK IN PAIRS AND WRITE ABOUT THE PACES IN THEIR TOWN.
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