Planes de Clase - Detalles

HILANDO EL TEMA

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: CLAUDIA PATRICIA ARDILA MEDINA
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HILANDO EL TEMA
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Los pasos para determinar el tema de un texto. Se propone hilar el tema respondiendo a las preguntas ¿De qué trata? ¿Cuál es su asunto principal? ¿Cuál es el hilo conductor, el que une y en el que des
 
Descripción: INICIO
Paso 1. Se plantean los objetivos de la clase y se acuerdan las reglas de participación.
Paso 2. Se realiza una exploración y se indaga por conocimientos previos del tema a través de un juego. Posteriormente, se realiza un breve recorrido para recordar los conceptos claves en las estrategias aprendidas en clases anteriores, tales como: el propósito del autor, la identificación de la manera cómo el autor presenta la información diferenciando hecho, inferencia, opinión; lectura y análisis para determinar tipo de lenguaje objetivo o subjetivo; inferencia de propósitos tipos de proposiciones, fuente y criterios de confiabilidad necesarios para el nuevo tema.
Paso 3. Video. Aborda tema central el consumismo y sus implicaciones a través de las prácticas de la Sociedad de consumo y la obsolescencia programada en detrimento del medio ambiente. Disponible en línea, https://www.youtube.com/watch?v=fIl_Lr5Rf5A
DESARROLLO
Paso 4. Se comenta el video haciéndose énfasis en los principales momentos y se indaga por la relación entre estos para así determinar el tema de este. Cómo se desechan las cosas en las sociedades de consumo y se resquebrajan las relaciones humanas y el medio ambiente.

Paso 5. Luego de la modelación realizada mediante el ejercicio del video se conforman equipos de 4 estudiantes y cada uno lee un texto corto, de diferentes asignaturas, pero que guardan alguna relación con el video. Luego, entre todos los integrantes se ejercitan en la identificación de los de temas en párrafos cortos mediante preguntas como: ¿de qué trata? ¿Qué dicen las proposiciones? ¿Cómo se relacionan las proposiciones? ¿Cómo se podría titular el párrafo? ¿Cuál es la conclusión a la que llegan todas estas acciones? luego discuten las respuestas y se establecen acuerdos frente a los temas mejor logrados. Finalmente, un integrante de cada grupo explica el proceso seguido para hallar el tema, esto es, las relaciones que establece entre las ideas.
Paso 6. A modo de aplicación, cada estudiante realiza el análisis de un artículo de Eduardo Galeano titulado “Me caí del mundo y no sé por dónde se entra “disponible en línea, http://www.nuestramerica.info/article/me-cai-del-mundo cuya temática aborda “La cultura de lo desechable”.
Para este análisis, se le solicita al estudiante parafrasear el texto, seguidamente, responde algunas preguntas en relación con el texto que indagan por las ideas principales, secundarias, vocabulario y expresiones que le permiten al estudiante establecer relaciones para determinar el tema. Posteriormente, se le solicita elaborar un ejercicio de comparación y contraste mediante un Diagrama de Venn entre las similitudes y diferencias de los temas que detallan la idea principal.
Paso 7. Puesta en común. Se muestran las producciones de los estudiantes y se colocan 4 carteles con distintas preguntas, tal como se propone en la estrategia de Jeff Zwiers and Marie Crawford Habilidades de conversac...

Los Aste-Vikingos, en un Universo Alterno

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: FERNANDO CHAVES DIAZ
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Los Aste-Vikingos, en un Universo Alterno
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: Evidencia de la visita de navegantes de cultura vikinga en América del Norte, poblaciones Astekas de marcada expansión guerrera, llegada de los europeos a la costa atlántica de México.
 
Descripción: Existe un curioso antecedente para entender la estrategia. El cine norteamericano ha mostrado al menos una docena de veces la destrucción de la Torre Eiffel, una de ellas de manos del enemigo de un Comando de G.I. Joe con un arma que “devora” metales. Pues dolorosamente descubrí que estudiantes de 7° grado se lo creyeron y me preguntaron sinceramente acerca de la reconstrucción. De allí que su fascinación por la ficción me hicieron pensar en el cómo reforzar la imaginación a la vez que fomentar la memorización de eventos históricos. Inicio esta clase con la palabra “ASTEVIKINGO”, seguido de un fragmento de ficción, interrumpido por un dato histórico. Hago el reto académico (en Costa Rica reto es sinónimo de invitar a competir, no es regañar) de construir un relato ficticio. Tengo a mano libros de texto de historia y enciclopedias los que reparto en improvisados grupos, los cuales luego tienen la libertad de re-agruparse. Acudimos también a imágenes de navíos, atuendos, mapas y rutas marítimas. Tanto físicos como digitales.
Para la segunda sesión se agregan a los relatos en borrador más detalles, como determinar la lengua, la religión, la dieta, las armas y la fisonomía de un Astevikingo (las mujeres de tal mezcla étnica es lo que más ocupó del tiempo de trabajo en grupos) Otro detalle físico que presentó gran discusión era la forma aguileña de la naríz asteka.
Para la última sesión se elaboran y presentan en exposición los materiales gráficos y escritos. Un elemento muy valioso es el cartel, algunos con estilo cinematográfico.
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