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Desarrollo Infantil Temprano
Costos y Efectividad


Los estudios longitudinales sobre los programas de desarrollo infantil temprano llevados a cabo en los Estados Unidos han proporcionado datos considerables que apoyan el impacto positivo de los Programas para el Desarrollo Infantil Temprano. Uno de los resultados más saltantes de estas evaluaciones es que muchos de los programas tuvieron como resultado un aumento en el índice de la culminación escolar. La mayoría de estudios sobre las ganancias económicas de la culminación escolar indican que un año adicional de secundaria se asocia con un aumento del 8% en el salario de por vida (Angrist 1990, Currie & Thomas 1995).

También está bien establecido que el desempeño académico en los primeros grados predice fuertemente la culminación de los estudios secundarios (Stroup and Robbins 1972; Lloyd 1978; Barrington and Hendricks 1989; Cairns et al 1989; Grissom and Shepard 1989; Ensminger and Slusarcick 1992, en Currie and Thomas 1995). Por eso, si un Programa para el desarrollo de la infancia temprana puede mejorar el desempeño en los primeros grados, puede mejorar la probabilidad de graduación de la secundaria con mejoras en los salarios futuros y las oportunidades de empleo. Incluso unos pocos años de educación primaria parecen aumentar sustancialmente el valor económico de las habilidades del individuo (Selowsky, 1981, Psacharopoulos, 1986, en Young 1996).

El impacto a largo plazo de intervenciones tempranas influencia dramáticamente su costo-efectividad. El Proyecto Preescolar High/Scope Perry estima haber ahorrado $7.16 por cada dólar invertido debido a los ahorros en los primeros años de educación y gastos de bienestar social combinado con ganancias en productividad a través del tiempo.

La participación en programas de DIT también reduce los costos: a) reduciendo los índices de repetición y deserción mediante la reducción de las ineficiencias en los sistemas educativos (Myers, 1992, la evaluación de PROAPE en Brasil [Ministerio de Salud, 1983] muestra que los costos preescolares fueron más que recuperados porque el índice de repetición se redujo en los dos primeros años de escuela primaria); b) reduciendo las pérdidas de trabajo mediante la provisión de cuidado de calidad al niño, quitándole a los padres la preocupación y haciendo menos necesario que los padres tomen tiempo de sus trabajos para (Belinsky, 1986); y c) reduciendo los costos de salud porque un buen cuidado y una buena educación involucran medidas preventivas (Evans, 1993). (Extracto de Robert Myers, 1995).


Fuentes
  • Angrist, Joshua. 1990. "Lifetime Earnings and the Vietnam Era Draft Lottery: Evidence from Social Security Administration Records." American Economic Review 80(3):313-36.
  • Barrington, Byron and Bryan Hendricks. 1989. "Differentiating Characteristics of High School Graduates, Dropouts, and Non-graduates." Journal of Educational Research 82(6):309-19.
  • Cairns, Robert, Beverly Cairns, and Holly Neckerman. 1989. "Early School Dropout: Configurations and Determinants." Child Development (December) 60(6):1437-52.
  • Currie, Janet and Duncan Thomas. 1995. "Does Head Start Make a Difference?" The American Economic Review (June) 85(3)341-64.
  • Ensminger, Margaret and Anita Slusarcick.1992. "Paths to High School Graduation or Dropout: A Longitudinal Study of a First-Grade Cohort." Sociology of Education (April) 65:(2):95-113.
  • Grissom, James and Lorrie Shepard. 1989. "Repeating and Dropping Out of School." In Lorrie Shepard and Mary Smith, (Eds.), Flunking Grades: Research and policies on retention (London: Falmer).
  • Lloyd, Dee N. 1978. "Prediction of School Failure from Third Grade Data." Educational and Psychological Measurement (Winter) 38:(4):1193-1200.
  • Myers, Robert. 1995. Program Guide. (Washington DC, Inter-American Development Bank, first draft).
  • Psacharopoulos, George. 1982. "The Economics of Early Childhood Services: A Conceptual Framework and Some Empirical Dimensions." In Caring for Young Children: An Analysis of Educational and Social Services. (Paris: Organization for Economic Cooperation and Development, Center for Educational Research and Innovation).
  • Selowsky, M.. 1981. "Nutrition, Health, and Education: The Economic Significance of Complementarities at Early Age." Journal of Developmental Economics 9:331-46.
  • Stroup, Atlee L. and Lee N. Robins. 1972. "Elementary School Predictors of High School Dropout Among Black Males." Sociology of Education (Spring) 45:(2):212-22.
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