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    • • Mandatos para la Acción - Panamá, Panamá - abril 2015
      • 1:
      Educación Reconociendo que el derecho a la educación sin discriminación y el acceso a una educación de calidad es vital en el esfuerzo por erradicar la pobreza y alcanzar el desarrollo integral y la prosperidad con equidad e inclusión social, nos proponemos emprender las siguientes acciones: 1. Encomendar a las Ministras y los Ministros de Educación de las Américas que definan e identifiquen las acciones necesarias para la construcción e implementación de una agenda educativa interamericana, en coordinación con otros organismos y mecanismos internacionales, regionales y subregionales, con el fin de fortalecer el diálogo político y la cooperación que contribuya a asegurar el acceso de todos y todas a una educación de calidad, inclusiva y con equidad, el fortalecimiento de la profesión docente y la atención integral a la primera infancia.
      • 2:
      Educación Fortalecer políticas públicas y programas específicos para los jóvenes a efecto de intentar reducir a la mitad el número de jóvenes que no estudian ni trabajan para el año 2025, a través de una educación y capacitación técnico-vocacional continua, la promoción de becas, la movilidad académica, y el fomento al talento humano mediante nuevas pedagogías influenciadas por las artes, la innovación y el emprendimiento que les permitan transiciones exitosas desde la educación a la esfera del trabajo.
      • 3:
      Educación Identificar, investigar y analizar nuevas estrategias y políticas públicas efectivas en educación que se realizan dentro y fuera de la región, así como las experiencias innovadoras, incorporando la educación intercultural y las necesidades de las personas con capacidades especiales, dirigidas a mejorar la calidad de los procesos educativos en los niveles preescolar, primario y secundario y a fomentar el acceso a la educación y el cuidado de la primera infancia. Solicitar a la Organización de los Estados Americanos (OEA) que promueva la discusión y formulación de políticas públicas a través de las instituciones pertinentes. Encomendar al Banco Interamericano de Desarrollo (BID) que, a través de la creación de un laboratorio de investigación e innovación de la educación para las Américas, apoye esta iniciativa e igualmente al Banco Mundial para que, mediante la creación de una red interamericana de educación, consolide las diferentes propuestas en la materia. Para tal fin, se crea un grupo de trabajo compuesto por la OEA, el BID, el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF) y el Banco Mundial para que, con la activa participación de los países del Hemisferio, diseñe e integre estas iniciativas en un marco institucional interamericano.
      • 4:
      Educación Apoyar la cooperación para la enseñanza y aprendizaje de diversos idiomas en el Continente.
      • 5:
      Educación Promover acuerdos para el intercambio académico y científico y la transferencia de conocimientos y tecnología que impacte en el sector educativo, con objeto de contribuir a los procesos de formación y capacitación al más alto nivel posible de las respectivas capacidades nacionales.
      • 6:
      Educación Damos la bienvenida en el marco de esta Cumbre a la celebración del Primer Foro de Rectores de las Américas, como una oportunidad para potenciar su interacción, dialogar, compartir e intercambiar información y logros, sobre iniciativas de investigación, de cooperación y prácticas innovadoras realizadas con el sector gubernamental, especialmente el de educación, el sector empresarial y con organizaciones de la sociedad civil y actores sociales. Tomamos nota con interés de los resultados del foro.
      • Mandatos derivados de la Sexta Cumbre de las Américas- Cartagena, Colombia - abril 2012
      • 3:
      Pobreza, Desigualdad e Inequidad Asegurar el acceso igualitario y equitativo a la educación primaria y secundaria para todos; promover la mejora de la calidad de la educación en todos los niveles, un mayor acceso a la educación terciaria, técnica y vocacional, en el menor tiempo posible, con particular atención a grupos en situación de vulnerabilidad y con necesidades educativas especiales, haciendo uso, entre otras, de la modalidad de educación a distancia, y promover el fortalecimiento de programas de alfabetización.
      • 4:
      Pobreza, Desigualdad e Inequidad Promover un mayor intercambio internacional de estudiantes con el fin de propiciar las mejores oportunidades posibles de aprendizaje para los mismos.
      • Declaración de Compromiso - Puerto España, Trinidad y Tobago - abril 2009
      • 36:
      Afirmamos que el acceso equitativo a la educación es un derecho humano y que la educación de calidad es esencial, un bien público y una prioridad. Por lo tanto, continuaremos promoviendo el acceso a la educación de calidad para todos. Reconocemos también que el mejoramiento de la calidad y el acceso a la educación de la primera infancia es un factor clave para alcanzar la educación primaria universal a más tardar en 2015. Reconociendo que la inversión en atención y educación de calidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la educación primaria mejora el aprendizaje y los beneficios para la sociedad, la salud y el empleo, tomamos nota del Compromiso Hemisférico para la Educación Inicial adoptado por los Ministros de Educación en 2007. Hacemos un llamamiento a los Ministros responsables de la Educación, a que incrementen los esfuerzos para evaluar el avance educativo en las Américas a más tardar en 2010, tanto individualmente en nuestros países, como a través de las iniciativas multilaterales tales como el Proyecto Regional de Indicadores Educativos (PRIE).
      • 37:
      Reafirmamos nuestro compromiso de lograr una tasa bruta de matrícula de educación secundaria del 75% como mínimo, a más tardar en 2010, y hacemos un llamamiento a los Ministros de Educación para que, con el apoyo de la OEA, instituciones regionales e internacionales especializadas y organizaciones de la sociedad civil, desarrollen estrategias para hacer accesible la educación secundaria de calidad a todas nuestras y nuestros jóvenes a más tardar en 2015, especialmente para los grupos más vulnerables y aquellos con necesidades educativas especiales. Estas estrategias deberán basarse en los principios de equidad, calidad, pertinencia y eficiencia en la educación, tomando en cuenta la perspectiva de género y la diversidad estudiantil y deberán también alentar la innovación y la creatividad.
      • 38:
      Reconociendo que la educación es un proceso de toda la vida, que promueve la inclusión social y la ciudadanía democrática y permite a la persona contribuir plenamente al desarrollo de la sociedad, asignaremos una alta prioridad al mejoramiento y expansión de la alfabetización, conocimientos básicos de aritmética y de las ciencias, así como el acceso a la educación terciaria, técnico vocacional y de adultos. Prevemos aumentar la tasa de participación en la educación terciaria a un mínimo del 40% a más tardar en 2020 e instamos a los países que ya hayan hecho progresos considerables en ese campo a intercambiar mejores prácticas que permitirán apoyar los esfuerzos de otros países para lograr ese objetivo. Nos comprometemos a apoyar la preparación inicial y el desarrollo profesional continuo de los docentes.
      • Declaración - Mar del Plata , Argentina - noviembre 2005
      • 40:
      Reconocemos el papel esencial del acceso a la educación continua, en especial de la formación profesional y técnica de la población. La inversión para aumentar los conocimientos, aptitudes, competencias y habilidades, facilita el acceso y la reinserción al empleo, apoya el desarrollo personal y profesional, y maximiza la productividad de la economía y el fortalecimiento institucional.
      • 43:
      Apoyamos las recomendaciones contenidas en la Declaración y el Plan de Acción de la IV Reunión de Ministros de Educación que tuvo lugar en Scarborough, Trinidad y Tobago, del 10 al 12 de agosto de 2005. Nos esforzaremos para que la educación pública sea de calidad en todos los niveles, así como promoveremos la alfabetización para asegurar una ciudadanía democrática, fomentar el trabajo decente, luchar contra la pobreza y lograr una mayor inclusión social. Para alcanzar estos objetivos se requiere una inversión financiera sustancial por parte de los gobiernos y de las instituciones financieras internacionales. Tomamos nota con satisfacción de la sugerencia de los Ministros de Educación para que nuestros gobiernos exploren, con las instituciones financieras internacionales, otras formas innovadoras de incrementar el financiamiento para la educación, tales como el canje de deuda por inversión en educación.
      • 44:
      Entendemos que el potencial para desarrollar la capacidad de nuestra ciudadanía y alcanzar una mayor productividad depende de una fuerza de trabajo debidamente educada y preparada. En este sentido, reconocemos los avances logrados en el incremento del acceso a la educación y reiteramos la necesidad de ampliar la cobertura, fomentar la calidad, fortalecer la profesión docente y mejorar la eficiencia de nuestros sistemas educativos. Reiteramos la importancia de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la capacitación de nuestra ciudadanía para aumentar su productividad.
      • Plan de Acción - Mar del Plata, Argentina - noviembre 2005
      • 12:
      Alentar, según corresponda, a las autoridades educativas correspondientes a promover la inclusión, en la currícula de los sistemas educativos, del estudio de los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y las dimensiones del trabajo decente, de acuerdo con el enfoque de la OIT.
      • 49:
      Promover esfuerzos para asegurar, antes de 2010, la culminación y calidad de la escolaridad primaria para todos los niños y niñas, y promover la definición de metas, antes de 2007, para la culminación y la calidad de la escuela media.
      • 55:
      Desarrollar en el marco de la OEA, antes de 2008, el estudio de un programa de alfabetización, que tenga en cuenta experiencias exitosas en la materia, para avanzar hacia la eliminación del analfabetismo en nuestros países.
      • 56:
      Promover, en el marco de la OEA, el intercambio de experiencias para la implementación de programas electrónicos de educación que articulen medios, recursos y herramientas destinadas a fortalecer, y enriquecer los procesos de enseñanza en las escuelas, incluyendo la utilización de nuevas tecnologías de información y comunicación.
      • Declaración - Nuevo León, México - enero 2004
      • 33:
      La educación es factor decisivo para el desarrollo humano, al incidir en la vida política, social, cultural, económica y democrática de nuestras sociedades. El incremento de las tasas de analfabetismo en muchos países de nuestro Hemisferio es un asunto que requiere nuestra acción inmediata. Nos comprometemos a continuar promoviendo el acceso a la educación básica de calidad para todos, basada en los principios de participación, equidad, pertinencia y eficacia, que genere las capacidades y habilidades necesarias para impulsar el proceso de desarrollo de nuestros pueblos sin discriminación ni exclusión alguna y así responder a los retos del siglo XXI.
      • 34:
      Nos comprometemos a incrementar el acceso y la divulgación de información sobre nuestros sistemas educativos, con el objeto de mejorar su desempeño. En este sentido, reiteramos nuestro compromiso de continuar la implementación del Proyecto Regional de Indicadores Educativos, refrendado en la Tercera Reunión Interamericana de Ministros de Educación, celebrada en la Ciudad de México. En especial, aquellos países que no lo hayan hecho elaborarán y divulgarán públicamente, antes de la próxima Cumbre, un informe con base en las metas de educación establecidas en el Plan de Acción de la Segunda Cumbre de las Américas, a fin de fomentar su uso como una herramienta en la toma de decisiones para evaluar y mejorar los resultados.
      • Declaración - Quebec, Canadá - abril 2001
      • 23:
      El progreso hacia sociedades más democráticas, economías en crecimiento y la equidad social, depende de una ciudadanía educada y de una fuerza laboral capacitada. Hemos acordado una serie de políticas para mejorar el acceso a una educación de calidad a través de la capacitación de los docentes, la educación de los valores cívicos y el uso de las tecnologías de la información tanto en nuestras aulas como en la evaluación del progreso para el logro de estos objetivos. Mejores políticas educativas y mayores inversiones en nuestros sistemas educativos contribuirán a reducir las desigualdades de ingresos y a cerrar la brecha digital en nuestro Hemisferio.
      • Plan de Acción - Quebec , Canadá - abril 2001
      • 203:
      Reconociendo que la educación es la clave para el fortalecimiento de las instituciones democráticas, la promoción del desarrollo del potencial humano, la igualdad y la comprensión entre nuestros pueblos, y que influye positivamente en el crecimiento económico y la reducción de la pobreza; reconociendo también que para lograr esas metas, es esencial que una educación de calidad esté a la disposición de todos, incluyendo niñas y mujeres, habitantes rurales, personas discapacitadas, indígenas y personas que pertenecen a las minorías; reafirmando los compromisos contraídos en las anteriores Cumbres de promover los principios de la equidad, calidad, pertinencia y eficacia en todos los niveles del sistema educativo y de asegurar, para el año 2010, el acceso universal y cumplimiento de todos los niños y las niñas de una educación primaria de calidad y el acceso a la educación secundaria de calidad de un mínimo del 75 por ciento de los jóvenes, con índices crecientes de eficiencia terminal y oportunidades de educación a lo largo de la vida a la población en general; y también reafirmando el compromiso de eliminar las disparidades de género en la educación primaria y secundaria para el 2005.
      • 204:
      Encomendarán a la OEA que organice, en el marco del Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral (CIDI), una reunión de Ministros de Educación en el Uruguay, a celebrarse antes de fin este año, con el mandato de: -identificar y establecer mecanismos hemisféricos apropiados para garantizar la implementación de iniciativas sobre educación contenidas en este Plan de Acción y continuar promoviendo medidas sobre las prioridades identificadas en las anteriores Cumbres, basadas en una cuidadosa evaluación de nuestros avances colectivos en esta área; -determinar los plazos y términos de referencia para efectuar el seguimiento de la implementación de nuestros compromisos en educación; -establecer, tomando en cuenta la importancia fundamental de movilizar recursos para apoyar la inversión sostenida en educación a todos los niveles, un mecanismo cooperativo para promover la formación de alianzas productivas con otros gobiernos, organizaciones regionales e internacionales y los Bancos de desarrollo multilaterales; -promover la participación y el diálogo con organizaciones pertinentes de la sociedad civil, para fortalecer la cooperación entre el sector publico y otros sectores de nuestras sociedades en la implementación de este Plan de Acción.
      • 205:
      Formularán e implementarán políticas que, en el marco de una estrategia de superación de la desigualdad social, promuevan el acceso de todos a una educación básica de calidad, incluyendo la educación inicial y de adultos, en particular para promover la alfabetización y, al mismo tiempo, proveer métodos alternativos que respondan a las necesidades de los sectores desfavorecidos de la población y de las personas excluidas de los sistemas de educación formal, en particular a las niñas, las minorías, los indígenas y los menores con necesidades educativas especiales; compartirán información y experiencias exitosas en el impulso de la participación en educación y enfrentar el problema de la retención escolar en ciertos grupos, especialmente los niños - en los países del Caribe, en particular - cuya tasa de abandono escolar en el nivel secundario es alta en ciertas regiones.
      • 206:
      Apoyarán y promoverán el aprendizaje permanente: -ofreciendo planes de estudio basados en el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores cívicos y democráticos; -proporcionando mecanismos flexibles de prestación del servicios, incluyendo el uso de las tecnologías de información y comunicaciones para favorecer el empleo, el desarrollo personal y el compromiso social; y -certificando las competencias adquiridas en contextos laborales;
      • 207:
      Fortalecerán los sistemas educativos: - certificando las competencias adquiridas en contextos laborales; - alentando la participación de todos los sectores de la sociedad, a fin de lograr un consenso sobre políticas que sean viables y que garanticen la distribución apropiada y continua de recursos; - descentralizando su toma de decisiones y promoviendo la participación de la sociedad civil, especialmente de los padres; y - fomentando una gestión escolar transparente en el interés de asegurar la asignación adecuada y estable de recursos de modo que las instituciones educativas puedan desempeñar un papel protagónico del cambio.
      • 208:
      Realzarán el desempeño de los docentes mediante: -el mejoramiento de sus condiciones de servicio; y -la elevación del perfil de la profesión dándoles, además de una formación inicial sólida, oportunidades de perfeccionamiento profesional permanente, y diseñando estrategias de entrenamiento accesible, flexible, dinámico y pertinentes usando, entre otros medios, las nuevas tecnologías de información y de las comunicaciones.
      • 209:
      Apoyarán la continuidad de proyectos regionales de indicadores comparables y de evaluación de la educación, resultantes de la Cumbre de Santiago, incluyendo iniciativas de cooperación basadas en programas de evaluación de los procesos y los logros educativos, tomando en consideración estudios pedagógicos y las practicas de evaluación desarrolladas previamente por los países; desarrollarán indicadores comparables para evaluar los servicios que cada país presta a la población con necesidades educativas especiales y promoverán el intercambio de información sobre políticas, estrategias y prácticas óptimas en las Américas.
      • 210:
      Procurarán asegurar que la educación secundaria responda a los requerimientos de un mercado de trabajo en constante evolución , mediante la promoción de la diversificación de los programas y experiencias con métodos de enseñanza nuevos y más flexibles con énfasis en la ciencia y la tecnología, incluyendo la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación y mediante el apoyo al establecimiento de mecanismos para el reconocimiento y la certificación de las habilidades adquiridas; y con este fin, promoverán el intercambio de información y de prácticas óptimas y apoyarán proyectos de cooperación.
      • 211:
      Promoverán un diálogo más eficaz entre la sociedad y las instituciones de educación superior y facilitarán el acceso de todos a dichas instituciones equilibrando la demanda creciente con normas de calidad más exigentes y el financiamiento público con un mayor compromiso de parte del sector privado; apoyarán la cooperación hemisférica en la investigación de ciencia y tecnología, enfocada a la solución de problemas específicos en la región y la transferencia de conocimientos.
      • 212:
      Apoyarán la movilidad, entre países del Hemisferio, de los estudiantes, profesores y administradores de educación superior, asimismo de docentes y administradores de la educación primaria y secundaria, con el objeto de brindarles nuevas oportunidades para tomar parte en la nueva sociedad basada en el conocimiento, de aumentar sus conocimientos sobre otras culturas e idiomas, y de permitirles acceso a la información sobre estudios post-secundarios y oportunidades de aprendizaje ofrecidas en todo el Hemisferio, por medio de nuevas o existentes redes hemisféricas, tales como el sitio Web educativo establecido después de la Cumbre de Santiago; y continuarán apoyando iniciativas en esta materia, tales como las que llevan a cabo el BID y la OEA.
      • 213:
      Promoverán el acceso de los profesores, estudiantes y administradores al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, mediante una capacitación orientada hacia nuevos métodos didácticos, al apoyo al desarrollo de redes y al fortalecimiento, de manera sostenida, de los centros de intercambio y divulgación de la información, a fin de reducir la línea divisoria del conocimiento y la brecha tecnológica entre las sociedades del Hemisferio y dentro de ellas.
      • Declaración - Santiago , Chile - abril 1998
      • 2:
      El fortalecimiento de la democracia, el diálogo político, la estabilidad económica, el progreso hacia la justicia social, el grado de coincidencia en nuestras políticas de apertura comercial y la voluntad de impulsar un proceso de integración hemisférica permanente, han hecho que nuestras relaciones alcancen mayor madurez. Redoblaremos nuestros esfuerzos para continuar las reformas destinadas a mejorar las condiciones de vida de los pueblos de las Américas y lograr una comunidad solidaria. Por ese motivo, hemos decidido que la educación sea un tema central y de particular importancia en nuestras deliberaciones. Aprobamos el Plan de Acción anexo, comprometiendo nuestro esfuerzo para llevar adelante las iniciativas en él contenidas.
      • 6:
      La educación constituye el factor decisivo para el desarrollo político, social, cultural y económico de nuestros pueblos. Nos comprometemos a facilitar el acceso de todos los habitantes de las Américas a la educación preescolar, primaria, secundaria y superior, y haremos del aprendizaje un proceso permanente. Pondremos la ciencia y la tecnología al servicio de la educación, para asegurar grados crecientes de conocimiento y para que los educadores alcancen los más altos niveles de perfeccionamiento. El Plan de Acción que acompaña a esta Declaración define los objetivos y metas que nos hemos propuesto y las acciones para hacerlas realidad. Para lograr nuestros propósitos en los plazos convenidos, reafirmamos nuestro compromiso de invertir mayores recursos en esta importante área, como asimismo de impulsar la participación de la sociedad civil en el desarrollo educativo.
      • 7:
      Las decisiones de nuestros Ministros de Educación en la Conferencia de Mérida, México, en febrero de este año, responden a nuestra voluntad de impulsar iniciativas conjuntas y concretas destinadas a mejorar el acceso a la educación con equidad, calidad, pertinencia y eficacia. Para dar continuidad y consolidar nuestras resoluciones, hemos dispuesto que celebren una nueva Conferencia, que se efectuará en la ciudad de Brasilia, Brasil, en el mes de julio de este año.
      • Plan de Acción - Santiago, Chile - abril 1998
      • 10:
      Desarrollarán, en la escuela y fuera de ella, con el apoyo de las familias y de otros actores y organizaciones sociales, estrategias educativas que contribuyan a la formación de valores, con especial atención a la incorporación de los principios democráticos, los derechos humanos, la visión de género, la paz, la convivencia tolerante, el respeto al medio ambiente y los recursos naturales.
      • 11:
      Promoverán en los sistemas educativos el acceso y uso de las más eficaces tecnologías de la información y la comunicación, con especial énfasis en el uso de las computadoras, combinadas con renovadas formas pedagógicas y la capacitación adecuada de los maestros para utilizar estas tecnologías. Se dará atención especial al imperativo ético de llegar a los sectores más vulnerables por lo que se fortalecerán programas de educación a distancia y el establecimiento de redes de información.
      • 12:
      Trabajarán para aumentar la disponibilidad de materiales didácticos en colaboración con las instituciones oficiales y, según sean las condiciones específicas de cada país, con el sector privado.
      • 13:
      Procurarán vincular las escuelas y las comunidades por medio de la tecnología como una forma de establecer enlaces en el Hemisferio, instando a la participación de las instituciones de educación superior que cuentan con ventajas en este campo.
      • 14:
      Impulsarán sistemas de becas y de intercambio de estudiantes, docentes, investigadores y administradores de la educación, mediante distintas estrategias, incluyendo vínculos institucionales, la tecnología de las comunicaciones y pasantías que permitan conocer en otros países del Hemisferio innovaciones pedagógicas y de gestión. Estas últimas contribuirán al objetivo de fortalecer la capacidad institucional de los Ministerios o Secretarías de Educación, los organismos descentralizados de administración y los centros de educación superior.
      • 15:
      Los Jefes de Estado y de Gobierno, al reconocer la importancia central de la educación como fundamento del desarrollo, hemos acordado, de conformidad con los respectivos procesos legislativos, propiciar la asignación de los recursos necesarios al gasto de educación para alcanzar niveles cada vez mayores de equidad, calidad, pertinencia y eficiencia en los procesos educativos, enfatizando el uso óptimo de los recursos y una mayor participación de otros actores sociales. Asimismo, reafirmamos nuestro compromiso de promover la cooperación horizontal y multilateral en materia educativa. A tal efecto.
      • 2:
      El compromiso hemisférico en educación se expresa en vastos procesos de reforma que abarcan a todos los niveles del sistema educativo y se basa en amplios consensos en torno a los problemas que confronta la educación y en el compromiso y esfuerzo compartido de toda la sociedad por superarlos. Estos procesos se sustentan en los principios de equidad, calidad, pertinencia y eficiencia. La equidad entendida como la creación de condiciones para que toda la población tenga oportunidades de recibir servicios educativos con calidad, reduciendo de manera apreciable los efectos que se derivan de la desigualdad social y económica, la discapacidad, la discriminación étnica, cultural y de género; la calidad que comprende el logro de altos niveles y orientaciones cognitivas, de competencias, de habilidades y de actitudes éticas; la pertinencia entendida como la capacidad de los sistemas educativos de responder a las necesidades y aspiraciones de la sociedad en su conjunto, considerando su diversidad social, cultural, étnica y lingüística; y por último, la eficiencia entendida como la provisión de recursos suficientes que se usen de modo óptimo para alcanzar mejores logros educativos.
      • 3:
      En consecuencia, los Gobiernos en pleno reconocimiento y respeto de la soberanía nacional, de las responsabilidades en materia de educación de las instituciones en nuestros respectivos países, reiteramos el compromiso de la Cumbre de Miami de asegurar, para el año 2010, el acceso y permanencia universal del 100% de los menores a una educación primaria de calidad, y el acceso para por lo menos el 75% de los jóvenes a la educación secundaria de calidad -con porcentajes cada vez mayores de jóvenes que culminen la escuela secundaria-, y asumimos la responsabilidad de ofrecer oportunidades de educación a lo largo de la vida a la población en general. De cumplir con estas metas estamos ciertos que le daremos a nuestros pueblos las herramientas, habilidades y conocimientos necesarios y adecuados para desarrollar las capacidades que aseguren mejores condiciones de competitividad y productividad que requieren las economías contemporáneas y contribuir como dignos ciudadanos a sus respectivas sociedades.
      • 4:
      Llevarán a cabo políticas educativas compensatorias e intersectoriales, según sea necesario, y desarrollarán programas de atención específica a los grupos con rezago en materia de educación, analfabetismo funcional y condiciones socio-económicas en desventaja, con énfasis en las mujeres, las minorías y las poblaciones vulnerables. Los programas intersectoriales de educación, salud y nutrición, así como las estrategias educativas para la primera infancia, tendrán prioridad, en cuanto contribuyen más directamente a los planes de lucha contra la pobreza.
      • 5:
      Establecerán o reforzarán sistemas nacionales o subnacionales y, donde sea aplicable, subregionales, de evaluación de la calidad de la educación, que permitan medir el desempeño de los diversos agentes educativos, las innovaciones y los factores asociados a los logros de aprendizaje. Se dispondrá así de información e indicadores nacionales o subnacionales y, donde sea aplicable, subregionales, que permitan diseñar, ejecutar y evaluar programas de mejoramiento de calidad con criterio de equidad. Especial atención se brindará a estándares de lecto-escritura, matemáticas y ciencias. Igualmente, cuando sea apropiado, se establecerán criterios y metodologías de recolección de información que permitan la comparación de algunos indicadores educativos en el ámbito hemisférico.
      • 6:
      Desarrollarán programas integrales de valorización y profesionalización de docentes y administradores de la educación, que combinen una adecuada formación inicial y continua, explorando mecanismos de incentivos vinculados a su actualización y al cumplimiento de estándares que hubieran sido acordados. La educación superior deberá colaborar a través de sus funciones de investigación y de docencia, las cuales deben ser fortalecidas con este propósito.
      • 7:
      Reforzarán la gestión educativa y la capacidad institucional en los niveles nacional, regional, local y de centro educativo, avanzando cuando sea apropiado en los procesos de descentralización y en la promoción de mejores formas de participación comunitaria y familiar. Alentarán a los medios de comunicación masiva a contribuir al fortalecimiento de los esfuerzos que realicen los sistemas educativos.
      • 8:
      Fortalecerán la formación, la educación y la capacitación para el mundo del trabajo, de manera que un número cada vez mayor de trabajadores pueda mejorar su nivel de vida y para que junto con los empleadores tengan la oportunidad de beneficiarse de la integración hemisférica. En este sentido, se considerará la adopción de nuevas tecnologías, bajo diferentes opciones y alternativas, desde la formación específica para el trabajo hasta la preparación basada en el reforzamiento de las competencias generales para el desempeño productivo. También se dará especial atención a la creación o el fortalecimiento de mecanismos que permitan a los trabajadores obtener la certificación de competencias laborales mediante la educación formal y la experiencia en el trabajo. Con el fin de enfrentar los cambios en el mercado laboral y para efectos de contar con una mayor cantidad de opciones de empleabilidad, se incluirán acciones que consideren el desarrollo de habilidades empresariales asociadas a la capacidad de emprender, involucrando a los distintos sectores, bajo diferentes opciones y alternativas.
      • 9:
      Establecerán o perfeccionarán, de acuerdo a su legislación, estrategias educativas pertinentes a las sociedades multiculturales, de modo que permitan construir con las poblaciones indígenas y los grupos migrantes, modelos de educación básica intercultural bilingüe. Asimismo, será necesario ampliar en los contenidos de la educación básica, el respeto y el aprecio por la diversidad cultural de los pueblos, así como expandir el conocimiento de las diversas lenguas que se hablan en los países del Hemisferio cuando los recursos y las posibilidades lo permitan.
      • Plan de Acción - Santa Cruz de la Sierra, Bolivia - diciembre 1996
      • 5:
      Iniciativa Estimular cambios en las políticas de educación y comunicación, las directrices y los planes de estudio a fin de incluir una instrucción en desarrollo sostenible adaptada a las diferentes necesidades y realidades del Hemisferio, teniendo en cuenta, según corresponda, las realidades pluriculturales y multilingües, y asegurar que contribuyan a la creación de una conciencia social del desarrollo sostenible. Para ello, es importante impulsar o crear redes y mecanismos relacionados con el intercambio de experiencias, recursos docentes e innovaciones en educación y comunicaciones sobre este tema.
      • Plan de Acción - Miami , Estados Unidos - diciembre 1994
      • 16.1:
      El alfabetismo universal y el acceso a la educación en todos los niveles, sin distinción de raza, nacionalidad de origen o sexo, son la base indispensable para el desarrollo social y cultural sostenible, el crecimiento económico y la estabilidad democrática.
      • 16.10:
      Instaran a la Cumbre Mundial para el Desarrollo Social que se celebrara en marzo de 1995, así como a la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer que se celebrara en septiembre de 1995, a que aborden la cuestión del acceso universal a la educación.
      • 16.2:
      Garantizaran el acceso universal a una educación primaria de calidad, colaborando con los sectores público y privado y los actores no gubernamentales, y con el apoyo de las instituciones multinacionales. En particular, los gobiernos procuraran alcanzar para el ano 2010 una tasa de conclusión de la escuela primaria del 100% y una tasa de inscripción en la escuela secundaria del 75% como mínimo, y elaboraran programas para erradicar el analfabetismo, impedir el ausentismo escolar no justificado y mejorar la capacitación de los recursos humanos.
      • 16.3:
      Promoverán, con el apoyo de las instituciones financieras internacionales y del sector privado, la capacitación profesional de los trabajadores así como la educación de adultos, incorporando esfuerzos para que esa educación sea mas pertinente a las necesidades del mercado y de los empleadores.
      • 16.4:
      Mejoraran la capacitación de los recursos humanos, así como la capacitación técnica, profesional y magisterial, que son esenciales para el mejoramiento de la calidad e igualdad de la educación en el Hemisferio.
      • 16.5:
      Aumentaran el acceso y fortalecerán la calidad de la educación superior, y promoverán la cooperación entre aquellas instituciones que aportan conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para el desarrollo sostenible.
      • 16.6:
      Apoyaran estrategias para superar las deficiencias nutricionales de los niños en edad escolar, con el objetivo de ampliar su capacidad de aprendizaje.
      • 16.7:
      Apoyaran la descentralización, incluyendo garantías de financiamiento adecuado y amplia participación en el proceso de toma de decisiones por parte de padres, educadores, líderes comunitarios y funcionarios gubernamentales.
      • 16.8:
      Revisaran los programas de capacitación existentes, regionales y hemisféricos, para hacerlos mas sensibles a las necesidades actuales.
      • 16.9:
      Crearan una asociación hemisférica, a través de los organismos existentes, a fin de proporcionar un foro de consulta para los gobiernos, los actores no gubernamentales, la comunidad empresarial, los donantes y las organizaciones internacionales, a fin de reformar políticas y orientar los recursos con mayor eficiencia.

  • Antigua y Barbuda
    N/A
  • Argentina
    • Reportes
    • Fecha:  20/12/2016    Párrafos: -
    Argentina ha puesto en marcha los siguientes programas que tienen por objeto promover políticas públicas para contener, incluir, acompañar y favorecer el desarrollo de los jóvenes:

    *Ser Protagonista
    Abre espacios para que los jóvenes puedan capacitarse y recibir asesoramiento profesional para su primer empleo o desarrollo de su proyecto de vida CASAS DEL FUTURO, financia la refacción de inmuebles u obras desde cero y otorga subsidios a ONG´s, PASIÓN POR NUESTRO FUTURO, fortalece instituciones populares deportivas y culturales de los barrios más vulnerables para recuperar su condición de lugar de encuentro en base a valores como el respeto, el compromiso, la confianza, la solidaridad y el trabajo en equipo. Se acompañan y equipan murgas y clubes de fútbol, básquet, hockey, vóley y boxeo.

    *Ser Creativo: DESARROLLARTE
    Promueve el desarrollo de proyectos de jóvenes a partir del arte y el emprendedurismo. Se realizan murales en barrios vulnerables para fomentar la expresión y el trabajo comunitario y los jóvenes pueden explorar sus habilidades a partir de talleres y capacitaciones específicas en áreas como la música, letras, artes escénicas, visuales y audiovisuales.

    *Ser Voluntario: DEMANDAS FEDERALES
    Da respuesta rápida y efectiva a las necesidades que no pueden esperar soluciones de fondo. Pueden participar autoridades provinciales, municipales, entidades de bien público, grupos y/o redes o federaciones de ONG’s.

    *ACÁ ESTAMOS
    Canaliza las fuerzas de la juventud en dos líneas de acción: Acá Estamos Historias, que busca reconocer a jóvenes comprometidos con el país y destacar a los líderes que inspiran y crean nuevas oportunidades en sus comunidades y Acá Estamos Territorial, que se centra en la visita a instituciones barriales para hacer un relevamiento social y medir el grado de vulnerabilidad de cada una de ellas. Se analiza la información y se determina de qué manera se puede mejorar su situación y brindar apoyo sostenido en el tiempo. Existen, también, los Voluntariados de emergencia para la asistencia a las personas que hayan sufrido alguna catástrofe natural o de cualquier otra índole y las Jornadas Solidarias, a través de las cuales se realizan obras, talleres de capacitación y se aporta materiales para poner en valor escuelas, comedores o espacios públicos.

    *Ser Estudiante: CONOCIENDO MI PAÍS
    Incentiva a los jóvenes de la Argentina a conocer distintos puntos del país para fomentar el intercambio cultural. Durante el viaje los jóvenes realizan actividades deportivas, culturales y talleres sobre temáticas transversales.

    *Ser Global: RELACIONES INTERNACIONALES
    Promueve alianzas entre jóvenes del mundo para impulsar propuestas y temáticas globales. En conjunto con los países miembros del Organismo Internacional de Juventud (OIJ) se suscribió el Pacto Iberoamericano de Juventud, desde donde se trabajará en iniciativas regionales en la materia.

    *HABLEMOS DE TODO
    Canaliza las inquietudes de los jóvenes que muchas veces no encuentran respuesta. Las temáticas que abarcan son los trastornos de conducta alimentaria, género y sexualidad, violencia, “Bullying”, acoso laboral, consumos problemáticos. Para este fin, se ha habilitado un sitio web con acceso a toda la información necesaria y un chat online; así como charlas y talleres en territorio sobre estas temáticas.

    *EMPLEO JOVEN
    Proporciona las herramientas necesarias para el desarrollo de los jóvenes en vulnerabilidad social, lograr su inserción laboral y fortalecer las economías regionales. Cuenta con tres ejes: Expo Empleo, por medio del cual los jóvenes estudiantes universitarios y terciarios se ponen en contacto con empresas nacionales y provinciales; Tu Primer Laburo, mediante el cual se otorgan becas para acompañar a los jóvenes en su ingreso al mundo laboral a través de una bolsa de primer empleo y Yo Puedo Programar, gracias al cual, a través de una alianza con Microsoft, se brinda a los jóvenes capacitación y certificación tecnológica.
    • Fecha:  20/12/2016    Párrafos: -
    El 12 de febrero de 2016 el Ministerio de Educación y Deportes suscribió con los Ministros de Educación de las 24 provincias que integran la República Argentina la Declaración de Purmamarca que establece los siguientes lineamientos en materia educativa:

    a. Promover la educación como un bien público, un derecho personal y social.
    b. Sostener la inversión en Educación en el 6% del PBI.
    c. Avanzar en la obligatoriedad de todo el nivel inicial, desde los 3 años.
    d. Fortalecer los aprendizajes en la escuela primaria para que todos los niños y niñas egresen del nivel contando con los conocimientos indispensables para acceder a la escuela secundaria.
    e. Implementar progresivamente la jornada extendida a través de actividades escolares, culturales, de educación física, deportivas, recreativas, artísticas y sociales.
    f. Asegurar el ingreso, permanencia y egreso para la totalidad de los estudiantes de la educación secundaria.
    g. Promover procesos de evaluaciones anuales en la educación primaria y secundaria. El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación impulsará la creación del Instituto de Evaluación de la Calidad y Equidad Educativa.
    h. Mejorar la formación inicial y continua de los docentes.

    En este marco, se impulsan las siguientes políticas públicas:

    ACCESO A LA EDUCACION - CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA

    *Asignación Universal por Hijo
    La Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES) financia el programa Asignación Universal por Hijo (AUH) que consiste en una contribución económica para los hijos de personas desocupadas que trabajan en la economía informal con ingresos iguales o inferiores al Salario Mínimo, Vital y Móvil, son monotributistas, trabajadores del servicio doméstico, trabajadores por temporada en el período de reserva del puesto o perciben otros planes sociales. Se abona a los menores de 18 años, hasta un máximo de 5 hijos, priorizando a los hijos discapacitados y a los de menor edad. Se liquida a uno solo de los padres, priorizando a la madre. Dado que el cobro de la AUH requiere la acreditación anual de escolarización, esta medida ha tenido un alto impacto y aumentado la cantidad de niños, niñas y jóvenes en las escuelas.

    *Universalización de las Salas de 3 y 4 años en el nivel inicial y promoción de políticas para la atención de la primera infancia
    El Poder Ejecutivo Nacional ha presentado al Congreso de la Nación un proyecto de ley para declarar la obligatoriedad de la sala de 3 años. En la actualidad, son obligatorias las salas de 4 y 5 años. Se ha anunciado la construcción de 3.000 jardines de infantes en todo el país, en un plazo de cuatro años.



    MEJORA EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

    *Nuevas Técnicas de enseñanza y aprendizaje en los niveles inicial y primario
    Se promueven nuevas propuestas curriculares, mejores enfoques pedagógicos y el desarrollo de prácticas de aprendizaje inspiradas en el conocimiento cognitivo y las neurociencias. Se aprobaron nuevas pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje en el nivel inicial y primario.

    *Jornada Extendida y Centros de Actividades Infantiles
    Busca mejorar las experiencias educativas ofreciendo más tiempo, espacios y diversidad de propuestas pedagógicas en las escuelas. Promueve que los alumnos participen de talleres de actividades infantiles para que fortalezcan y complementen sus trayectorias escolares.

    FORTALECIMIENTO DE PROCESOS INCLUSIVOS

    * Centros de Acción Juvenil
    Brindan a los jóvenes la posibilidad de desarrollar actividades educativas y recreativas vinculadas con el cuidado del ambiente, la ciencia, el uso de los medios de comunicación y nuevas tecnologías, el deporte, el arte y la literatura.

    *Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles
    Está destinada a niños, niñas y jóvenes que asisten a escuelas ubicadas en zonas de vulnerabilidad social y que se encuentran en riesgo de abandono escolar. Su propósito es mejorar el acceso a bienes y servicios culturales, tender puentes hacia la reinserción en la escuela, evitar la deserción y estimular el contacto con la música. Durante 2015, se promovieron 157 orquestas y 140 coros de los cuales participaron 20.700 niños, niñas y jóvenes.

    NUEVAS ESTRATEGIAS - EXPERIENCIAS INNOVADORAS

    *Programa Ferias de Ciencias
    Tiene por objeto mejorar los aprendizajes y optimizar la enseñanza de ciencias a nivel escolar. La Feria Nacional de Ciencias reúne y califica las producciones de todos los niveles educativos que atravesaron las instancias feriales previas (escolar, local, regional y provincial) de todo el país, a las que se suman los trabajos en el extranjero. En 2015 participaron cerca de 1.500.000 personas en todo el proceso, incluidos estudiantes, docentes y especialistas y unas 6.000 instituciones.

    *Programa Olimpíadas Académicas
    Se realizan de manera anual y están co-organizadas con Universidades Nacionales. Participan docentes, alumnos de nivel secundario y, en el caso de “Ciencias Junior”, también estudiantes de nivel primario.

    EDUCACION INTERCULTURAL

    *Educación Intercultural Bilingüe
    El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación lleva adelante la coordinación de la Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe en el sistema educativo nacional y es la herramienta responsable de garantizar el derecho constitucional de los pueblos indígenas a una educación que preserve y fortalezca sus pautas culturales, lengua, cosmovisión e identidad étnica.

    *Programa Intercultural de escuelas de Frontera del Sector Educativo MERCOSUR
    Propone un trabajo conjunto entre instituciones “espejo” en zona de frontera de los países del Mercosur, en particular con la República Federativa del Brasil y la República del Paraguay. El proyecto apunta a profundizar la integración regional a partir de una planificación conjunta y el “cruce” de docentes.
    • Fecha:  20/12/2016    Párrafos: -
    *Programa IAESTE (International Association for the Exchange of Students for Technical Experience)
    Aporta entrenamiento técnico a estudiantes universitarios de carreras tecnológicas a través de pasantías en empresas o institutos del sistema científico tecnológico. Se trata de una práctica profesional concreta que contempla la formación académica del estudiante y facilita su posterior inserción laboral. A través de este programa se otorgaron, en 2015, 38 becas a estudiantes argentinos y 42 a estudiantes extranjeros. En la Argentina se financia con aportes del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.

    *Programa Red de Argentinos Investigadores y Científicos en el Exterior -RAICES-
    Es una red formada por investigadores argentinos (residentes en el país y en el exterior) cuyo propósito es fortalecer las capacidades científicas y tecnológicas de Argentina mediante la implementación de políticas de retención, promoción del retorno y vinculación científico-académica. Las principales líneas de acción son: los Proyectos de Investigación Científica y Tecnológica, orientados a promover el vínculo entre investigadores residentes en el país e investigadores residentes en el exterior y la difusión de antecedentes científicos de investigadores que decidan reinsertarse en el medio profesional argentino; los Subsidios de Retorno, que facilitan la instalación en el país de investigadores argentinos residentes en el extranjero que tengan una oferta laboral en la Argentina y RAICES Productivo, un enlace de empresarios e investigadores argentinos en el exterior para el desarrollo de oportunidades de negocios con alto valor agregado. RAICES ha logrado el regreso de 1.282 científicos a la Argentina.


    *Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas -CONICET-
    A través del CONICET se otorgaron en 2015 más de 10.000 becas de formación doctoral y posdoctoral en las áreas de ciencias agrarias, biológicas, de la salud, exactas y naturales, sociales, ingeniería, humanidades y tecnología. Se desarrollaron 318 proyectos de investigación que incluyeron la movilidad de 1.220 investigadores argentinos y del exterior. Se ejecutaron proyectos científico-tecnológicos y actividades de formación de recursos humanos en el marco de la cooperación con el Centro Universitario Argentino-Alemán (CUAA), el Centro Binacional con China, la Sociedad Max Planck, el Centro Binacional Argentino-Cubano de biotecnología aplicada en el desarrollo de vacunas y fármacos, escuelas CIMPA de Francia y Escuela PROBITEC de Brasil.

    *Programa Centro Latinoamericano de Formación Interdisciplinaria -CELFI-
    Busca establecer redes de interacción latinoamericana para la formación de científicos en el abordaje de problemas multidisciplinarios. Se ejecuta a través de Unidades o Centros CELFI que realizan: a) cursos, conferencias y reuniones de trabajo para estudiantes latinoamericanos y del interior del país y b) financiamiento a investigadores visitantes para el desarrollo de un plan de trabajo. En 2015 se otorgaron 142 becas para alumnos del país y Latinoamérica.

    *Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica -FONCYT-
    Brinda apoyo a proyectos de investigación desarrollados por instituciones públicas y/o privadas para la generación de nuevos conocimientos científicos y tecnológicos. Administra subsidios, realiza concursos públicos y promueve proyectos de cooperación en distintas zonas del país y en conjunto con investigadores argentinos y extranjeros. En 2015 fueron adjudicados 1.099 proyectos, de los cuales 208 pueden clasificarse en las áreas temáticas incluidas en los mandatos del presente Informe.

    *Fundación Argentina de Nanotecnología
    Busca difundir este campo del conocimiento entre los jóvenes con el propósito de impulsarlos a optar por carreras tecnológicas. Sus objetivos son sentar las bases para promover el desarrollo de las nano y microtecnologías, fomentar el aumento del valor agregado de la producción nacional, realizar proyectos con el sector privado e identificar prioridades temáticas, nichos de oportunidad y buenas prácticas en esta temática.
    • Fecha:  12/06/2015    Párrafos: 3
    Red de Formación Continua
    Componen esta red un conjunto de entidades que tienen como objetivo desarrollar actividades formativas que articulen la demanda de los sectores productivos con las necesidades de formación de los trabajadores ocupados y desocupados, teniendo en cuenta la perspectiva estratégica de desarrollo local. En la actualidad integran la Red de Formación Continua alrededor de 1500 Instituciones de Formación Profesional instaladas en todo el territorio del país.
    Estas instituciones brindan formación general, integrándose como efectores de las políticas activas de empleo del Ministerio de Trabajo. Tienen el propósito de aumentar la empleabilidad de los trabajadores (esto es, que las personas se hallen en condiciones de obtener un empleo o mejorar su situación laboral), y generar condiciones de Trabajo Decente, dos objetivos básicos en la política del MTEySS.
    Asimismo, mediante la línea de Fortalecimiento Institucional se ofrecen planes para instituciones de formación profesional que buscan mejorar la calidad de su gestión. Su fin es lograr un cierto estándar de calidad entre todas las instituciones de formación y que pasen a integrar la Red de Formación Continua en todo el país, de acuerdo al Referencial de Calidad MTEySS-IRAM. Desde el año 2006 hasta la fecha se encuentran desarrollando sus planes de mejora institucional 356 instituciones. En ese marco programático se han capacitado a 3900 docentes de las instituciones de Formación Profesional que integran la Red de Formación Continua.
    Se busca el consenso entre los distintos actores para implementar acciones vinculadas con: la identificación y selección de las instituciones de formación continua del sector, para fortalecerlas; la convocatoria de trabajadores y trabajadoras en las acciones de certificación y formación continua; la definición de la estrategia de desarrollo del personal del sector para la localización de las acciones y la vinculación de los trabajadores capacitados con las empresas del sector.
    La Red de Formación Continua junto con la Red de Servicios de Empleo, es un dispositivo estratégico de las políticas activas de empleo en el territorio. En ellas participan:
    •
    Referentes sectoriales (sindicatos y/o cámaras)
    •
    Instituciones de Formación Profesional (IFP)
    •
    MTEySS
    o
    Consejos Sectoriales Tripartitos de Formación Continua y Certificación de Competencias
    Se llevan adelante políticas y acciones que contribuyen a la construcción y consolidación de un Sistema Nacional de Formación Continua que mejore la inclusión laboral ascendente de los trabajadores y trabajadoras y la competitividad de las empresas de nuestro país. De esta manera, se mejoran las calificaciones y las competencias laborales de los trabajadores mejorando sus posibilidades de inserción en empleos de calidad.

    Las políticas se traducen en líneas de acción que son llevadas de manera coordinada a través de la construcción de una matriz de calificaciones que expresa: las normas de competencia, los diseños curriculares a ellas vinculados y la denominación de los cursos que se registran. Esta matriz es el instrumento técnico que permite darle orden, transparencia y racionalidad a los elementos regulativos del Sistema de Formación Continua.
    En este sentido se consolidaron y ampliaron los Consejos Sectoriales Tripartitos de Formación Continua y Certificación de Competencias. Los mismos son espacios de articulación de las políticas que lleva adelante la Secretaría de Empleo, a través de la Subsecretaría de Políticas de Empleo y Formación Profesional. Este espacio surge como un ámbito del diálogo social de actores que requiere un Sistema de Formación Continua. Por tal motivo, se ha ampliado la convocatoria a sectores y actores participantes de los mismos, favoreciendo su institucionalización al interior de los sectores de actividad que participan de las políticas de empleo.
    A lo largo de la gestión se han desarrollado más de 23 Consejos Sectoriales Tripartitos donde participaron diversas áreas del Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social. También se contó con la participación de otros organismos del Estado Nacional, Provincial y Municipal.
    • Fecha:  12/06/2015    Párrafos: 3
    5. ACCIONES EN MATERIA EDUCATIVA
    Ley 26.206/06 de Educación Nacional
    La ley Nacional de Educación determina en su articulo 4 que “El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratitud y equidad en le ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias. “
    El Estado Nacional garantiza el acceso universal al nivel primario a través de la Asignación Universal por Hijo, provisión de recursos como, ejemplo, la provisión de un fondo para útiles escolares y equipamiento informático, fondo a aportes escolares a través del PIIE- Programa Integral para la Igualdad Educativa- , libros y bibliotecas y la distribución de becas y movilidad, a través de la dirección de políticas socioeducativas.
    Educación especial
    Respeto de la Educación de niños y niñas con discapacidad , la resolución 155 “Educación Especial” aprobada por el Consejo Federal de Educación en el 2011, en su articulo 18 expresa “ Garantizar el derecho a la educación de todas las personas con discapacidad exige que todos/as los /as alumnos/as con discapacidad estén en aquellas escuelas que lo beneficien en mayor medida, tomando como referencia el currículo común y elaborado, en base a este, estrategias diversificadas que contemplen la complejidad o especificidad de la problemática de los/as estudiantes , de manera de implementar las configuraciones de apoyo que se requieran”.
    Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes
    Esta ley constituye parte fundamental del marco estratégico y legal con el que las jurisdicciones y la nación llevan a cabo políticas públicas con foco en un cambio de paradigma sobre la minoridad.
    Art. 15 “Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.”
    Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150
    A partir de la sanción de a Ley 26150 del año 2006, que crea este Programa Nacional, y de la aprobación de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI) la escuela tiene la responsabilidad y a la vez, la oportunidad, de enseñar educación sexual a nuestros niños, niñas y jóvenes.
    Son objetivos de la Ley 26150:
    ??
    Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica equilibrada y permanente de las personas.
    ??
    Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
    ??
    Promover actitudes responsables ante la sexualidad y prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva n particular.
    ??Procurar igualdad de trato y oportunidades para las mujeres y varones.

    Programas del Ministerio de Educación de la Nación
    El Ministerio asume estrategias nacionales para proteger a todas las personas, en particular las mujeres, los niños, las niñas y los adolescentes con respecto a las relaciones generadas en los espacios escolares. Los Programas específicos se nuclean desde el año 2013 bajo la Coordinación de Programas de Inclusión Democrática en las Escuelas, que comprende:
    Programa Nacional por los Derechos de la Niñez y la Adolescencia
    Son objetivos del programa:
    1- Promover entre los alumnos y alumnas el conocimiento, ejercicio y exigibilidad de sus derechos.
    2- Prevenir diversas formas de vulneración de derechos.
    3- Acompañar acciones de protección y restitución.
    4- Participar activamente en la construcción del Sistema de Protección Integral de los Derechos de la Niñez y Adolescencia.
    Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas
    Son objetivos del Observatorio:
    1- Ofrecer herramientas teóricas y prácticas a los actores que intervienen en prácticas educativas y comunitarias.
    2- Conformar un núcleo de investigación interdisciplinario sobre la violencia en las escuelas, considerando tanto su multicausalidad como sus diferentes modalidades de expresión y representación.
    3- Debatir y reflexionar sobre la problemática de la violencia, y sus implicancias en la enseñanza y el aprendizaje.
    4- Contribuir al desarrollo de políticas públicas de prevención y abordaje de la violencia en las escuelas.
    Programa de Fortalecimiento y Desarrollo Profesional de Equipos de Apoyo y Orientación.
    Creado como Programa en 2013, sus líneas prioritarias son:
    -Profundizar en la dimensión institucional del objeto de análisis e intervención de Equipos de Apoyo y Orientación que trabajan en las escuelas.
    -Concebir la intervención institucional desde la interdisciplinariedad en torno a ejes y encuadres de trabajo en común.
    -Reconocer las condiciones de época para pensar hoy el trabajo en educación.
    Algunos ejes temáticos propuestos, como punto de partida desde el cual debatir y ampliar hacia otros ejes, son:
    • La escuela, los sujetos, la enseñanza, el aprendizaje, en tiempos actuales.
    • La tarea docente y directiva junto a los Equipos de Apoyo en las instituciones escolares de hoy.
    • El lugar de la autoridad en tiempos de transformación.
    • El lugar del adulto en la construcción de prácticas de cuidado de uno mismo y los otros en el marco de la escuela actual.
    • La posición profesional de los Equipos de Apoyo y Orientación junto a otros actores institucionales de la educación y de otros ámbitos.
    • Las modalidades de intervención habilitantes de condiciones para enseñar y aprender.

    Desde la Coordinación de Programas para la Inclusión Democrática en las Escuelas se coordinó el trabajo de construcción de la Guía Federal de Orientaciones para la Intervención Educativa en Situaciones Complejas Relacionadas a la Vida Escolar.
    La misma propone una serie de orientaciones para el trabajo en relación al cuidado comunitario, la construcción de una convivencia democrática y la promoción y protección de derechos de niños, niñas y adolescentes.
    Entre las temáticas desarrolladas se encuentran: convivencia escolar, resolución de conflictos, maltrato infantil, abuso sexual, trata de personas, suicidio adolescente, entre otras.
    Asimismo se están desarrollando propuestas formativas para docentes, directivos y supervisores escolares para el trabajo con la Guía Federal de Orientaciones.
    La Guía ha sido aprobada por el Consejo Federal de Educación el 15 de abril de 2014 bajo resolución N° 217/14.
    A su vez se están desarrollando en las provincias las Mesas Intersectoriales “Educación y Sistema de Promoción y Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes” para articular y profundizar el trabajo con los organismos de niñez.
    Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE)
    Son objetivos del Programa Nacional:
    1- Ofrecer recursos para que las instituciones puedan ser lugares de formación en valores democráticos focalizando en el ámbito de las normativas escolares, la relación de supervisión con el sistema educativo y el vínculo entre la escuela y la familia.
    2- Dar la palabra a los docentes, considerarlos constructores de teoría educativa y apuntar al diseño autónomo de experimentos controlados de cambio práctico-teórico protagonizados por ellos.
    Educación inicial
    La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento y el ingreso a la educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas. La Ley Nacional de Educación de la Argentina, vigente desde 2006, establece la obligatoriedad de educación desde los cinco años, y obliga a los estados a universalizar la oferta educativa para los niños de cuatro años.
    En este sentido, se han realizado importantes avances en la inclusión de los niños de temprana edad a la educación inicial, en especial desde los tres años en adelante.
    La matrícula total del Nivel Inicial en el año 2006 era de 1.375.504 alumnos, mientras que en 2012 son 1.610.845 los niños que realizan su experiencia educativa en el nivel inicial. Más de dos tercios de esos niños concurren a instituciones de gestión estatal. Según los últimos datos censales disponibles, la escolarización de niños de cinco años alcanza al 97% de la población, mientras que el 82% de los niños de cuatro años concurre al jardín de infantes. Paulatinamente crece también la oferta de carácter educativo para la atención de los niños entre los 45 días y los 3 años.
    Para incluir a todos los niños de 4 y 5 años y ampliar la oferta educativa para los niños menores en el país ya se cuenta con 20.311 unidades educativas del nivel inicial, 1888 de las cuales se han creado desde la sanción de la Ley Nacional de Educación.
    La mayor parte de los niños concurre diariamente a clases, y los grupos están a cargo de maestros especializados, con título docente y en instituciones educativas del nivel.

    Parte 1/4
    • Fecha:  12/06/2015    Párrafos: 3
    También se trabaja en la actualización curricular para mejorar las prácticas de enseñanza en el nivel y en la provisión de materiales educativos adecuados para los niños pequeños.
    •
    Se han reformulado la mayor parte de los diseños curriculares de las jurisdicciones, respetando los acuerdos alcanzados en el marco del Consejo Federal de Educación en cuanto a los núcleos de aprendizaje prioritarios.
    •
    Se han distribuido desde el año 2009, 16.012 ludotecas, colecciones de juguetes especialmente seleccionados para la enseñanza del juego dramático, el juego de construcciones y el juego de reglas.
    •
    Durante el año 2014 se distribuirán 9500 nuevas ludotecas.
    •
    También se han entregado a todos los jardines de infantes bibliotecas institucionales con 60 títulos seleccionados entre los mejores disponibles de literatura infantil.
    •
    En el año 2013 se han distribuido también colecciones de aula para cada sala de 4 y 5 años del país, consistentes en 25 cuentos para cada sección, seleccionados entre 100, de manera que cada jardín de infantes cuente con títulos que pueda intercambiar entre secciones.
    •
    Se está distribuyendo un fondo especial para la compra de materiales para educación física a los jardines de infantes.
    •
    También láminas con fotografías de animales de las diferentes zonas geográficas de Argentina y otras con reproducciones de obras de artistas obrantes en la pinacoteca del Ministerio de Educación de la Nación.
    •
    Cada una de estas entregas fue acompañada de orientaciones a los docentes y capacitaciones virtuales y presenciales para su uso.
    •
    Cada una de las entregas de materiales y las capacitaciones a los docentes se han realizado tanto para los jardines ubicados en zonas urbanas como para los contextos rurales y de islas.
    •
    Se han distribuido también 4000 bibliotecas para docentes, constituidas por 60 títulos de reconocidos autores nacionales e internacionales, relacionados con los marcos conceptuales y las didácticas más actuales para la educación inicial.
    ¿Cómo se concibe la educación en el Nivel Inicial?
    El Nivel Inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la promoción de conocimientos que se profundizarán a lo largo de la trayectoria escolar básica constituyendo la sala de 5 años el primer escalón de los 10 años de escolaridad obligatoria. Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedagógica brindando una formación integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir. Por ello presenta características propias en las estrategias escolares que se diferencian notablemente de los niveles posteriores. Los chicos de esta edad encuentran oportunidad de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la disposición y uso de espacios como en la organización de tiempos y agrupamiento de los alumnos.
    El juego en el Nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Sin embargo, no todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado que son sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente construida. En este sentido son los propios niños los que marcan los rasgos comunes del juego que siempre supone desafío, la idea de incertidumbre, la intención y el placer de jugar concretando un espacio de creación y resolución de problemas. La variación del juego está fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qué y cómo se juega).
    Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos: juego simbólico o dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos.
    Todos los campos de conocimiento aportan saberes que permiten mayor comprensión y organización de la realidad, enriqueciendo el desarrollo del juego y promoviendo la construcción de conocimientos. Esto posibilita a los niños ampliar sus márgenes de autonomía, cooperación, solidaridad y conocimientos sobre sí mismos, sobre los otros y sobre el mundo.
    En este sentido reconocemos la especificidad de los marcos disciplinares y didácticos, a la vez que valoramos las estrategias pedagógicas que en el Nivel Inicial contextualizan saberes a través de intervenciones que permiten abordar recortes significativos de la realidad.
    Las propuestas de enseñanza pueden adoptar formatos muy diversos como por ejemplo la unidad didáctica y los proyectos que presentan itinerarios didácticos que articulan contenidos de algunas áreas del currículo según el recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad de los objetivos definidos. Pueden incluir entre otros, experiencias directas, salidas, estrategias metodológicas como el juego-trabajo, juego centralizado, talleres y otras alternativas con o sin componente lúdico.
    Sentido de los aprendizajes en el nivel inicial
    • Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional.
    • Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc.
    • Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural.
    • Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas.
    • Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer.
    • Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles. Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos.
    • Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente.
    • Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos.
    • Articular ambos ciclos del Nivel (0 a 2 y 3 a 5 años) y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas.

    Educación Secundaria
    A partir del año 2010 se implementan acciones en el marco de los acuerdos federales para la educación Secundaria Obligatoria (Res. Consejo Federal de educación –CFE- N ° 84/09 “Lineamientos políticos y estratégico de la Educación Secundaria Obligatoria”, Resolución CFE N ° 88/09 “Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria” y la Res. CFE N ° 93/09 “Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la educación Secundaria Obligatoria”.
    A su vez en diciembre de 2012 se aprueba por unanimidad en el ámbito del CFE la Resolución N ° 188/12 “Plan Nacional de educación obligatoria y Formación Docente” en la que se establecen las acciones priorizadas para dar cumplimiento a la obligatoriedad del Nivel desde la perspectiva del reconocimiento del derecho de todos los adolescentes y jóvenes del país a ingresar, permanecer aprendiendo y egresar de la Escuela Secundaria. A esto se suma lo establecido por la resolución CFE N ° 201 “programa Nacional de Formación Docentes” que se implementa en todas las jurisdicciones para que desde los trayectos de formación de implementación gradual con horizonte de aplicación universal –tanto escuelas de gestión pública como privada, en los tres niveles educativos y de todas las modalidades- se fortalezcan los marcos de política educativa en marcha como así también cada uno de los roles específicos (de docentes, no docentes, de tutorías, de acompañamiento territorial, de supervisión, entre otros)
    En ese marco de las políticas acordadas por la totalidad de las jurisdicciones del país para el nivel Secundario se encuentran los Planes Jurisdiccionales y los Planes de Mejora Institucional (PMI) que reciben financiamiento específico desde la nación y dentro de los cuales una de las líneas de trabajo priorizadas se concentra en el cuidado de las trayectorias escolares tanto en el Ciclo Básico como en el Ciclo Orientado. En ese marco se implementan tutorías específicas para el acompañamiento a los estudiantes que suponen a su vez el establecimiento de acuerdos entre docentes para fortalecer dicho acompañamiento.
    Asimismo se trabaja dentro de las políticas de mejora la diversificación en lo que refiere a políticas y cronogramas de evaluación parcial o final que permitan el sostenimiento de trayectorias que presenten niveles significativos de labilidad en la asistencia o bien dificultades en los resultados de aprendizaje siempre hacia el logro de trayectorias continuas y completas. De este modo se está avanzando con cada Jurisdicción en la oferta de un mayor repertorio de instancias de evaluación.
    Parte 2/4
    • Fecha:  12/06/2015    Párrafos: 3
    El Programa Conectar Igualdad también está contribuyendo con estrategias y la generación de diferentes escenarios para la enseñanza y el aprendizaje apelando a la utilización de modos y lenguajes que hagan más asequibles los conocimientos que se espera los estudiantes alcancen entendiéndose esto en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario (ley 20206) que -desde el resguardo del ejercicio del derecho a la educación de todos los adolescentes y jóvenes- acerca desde esa convocatoria una amplísima diversidad de nuevos estudiantes desde también muy diversos contextos de procedencia.
    Fortalecimiento de la Enseñanza en la Educación Secundaria: dado que los resultados de aprendizaje inciden en el logro o no de trayectorias continuas y completas es que se busca trabajar sobre las prácticas de enseñanza. Se está implementando esta línea - en forma progresiva y en el marco del Plan Nacional de educación obligatoria y el Plan Nacional de Formación Docente Permanente- en el Área de Ciencias Naturales -específicamente en Física, Química y Biología - ya en desarrollo en las jurisdicciones y en el segundo trimestre se comienza con el Fortalecimiento en el Área de Lengua conjuntamente con la implementación de la Promoción de la Lectura a partir del desarrollo de rutinas de lectura que se aplicarán en todas las escuelas con especificidad para el Ciclo Básico y para el Ciclo Orientado. A partir del cuarto trimestre se lanza el Fortalecimiento de la Enseñanza de la Matemática y se presenta el Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Sociales (Historia y Geografía). El fortalecimiento de la enseñanza se concentra en: políticas de inclusión educativa, incorporación de TIC y el trabajo sobre los Núcleos de Aprendizaje prioritarios (NAP) de acuerdo federal para cada área y disciplina del CB y del CO.-
    También se desarrolla la Línea "Ponele Título a tu Secundaria" con el seguimiento en línea en el marco del SITRARED de los alumnos del último año de escolaridad (cohortes 2012 y 2013) que habiendo finalizado de cursar adeudan materias con lo que han obtenido el egreso efectivo. A su vez se lleva adelante también dentro del mismo sistema del registro de las estrategias que cada escuela desarrolla para el logro del egreso en la totalidad de sus estudiantes desde la asunción de la responsabilidad institucional que le cabe en el acompañamiento de las trayectorias hasta la obtención del título correspondiente.-
    Las escuelas cuentan con Asistentes Técnico Territoriales (ATT) financiados desde la nación en el marco de los Planes Jurisdiccionales para el acompañamiento de cada una de las acciones de su PMI fundamentalmente vinculadas al cuidado de las trayectorias de los estudiantes
    Educación de calidad de las niñas
    No hay evidencia en nuestro país acerca de la necesidad de tomar medidas específicas destinadas a las niñas. Al contrario, referencias aún pendientes de sistematización dan cuenta de mayores dificultades para la continuidad de la trayectoria escolar en los varones. Ellos son demandados por las tareas familiares e incorporados más tempranamente que las mujeres a la vida laboral.
    Modalidad Educación Rural
    Las políticas educativas para la ruralidad están expresadas en la Resolución 128/10 del CFE que refiere a los fundamentos de las acciones destinadas a las poblaciones que habitan en zonas rurales: niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
    Las líneas de acción que se desarrollan desde la Modalidad se acuerdan con las provincias en el marco del trabajo compartido con los referentes provinciales de la modalidad. Actualmente se encuentra instalada en el conjunto de jurisdicciones que cuentan con escuelas rurales. Con diferentes modos de incorporación en los sistemas educativos de las provincias según sus propios modos de organización: direcciones de modalidad; coordinaciones de áreas; referentes en la escala de subsecretarías o por cada uno de los niveles educativos. A pesar de las diferencias en las dependencias, se ha alcanzado la constitución de un equipo federal con continuidad de alrededor de cinco años. Se han constituido diferentes modos de realización del trabajo compartido: encuentros nacionales de referentes; acciones de cooperación horizontal interprovinciales con la participación del equipo nacional; desarrollo de un aula virtual para esos referentes donde a través de foros y grupos de trabajo se intercambian las formas de implementación de acciones, se acuerdan criterios, se toman decisiones para los diferentes niveles. El propósito es que se resguarde la calidad y equidad de las propuestas para escuelas rurales, asegurando para ellas las políticas que se definan para todas las instituciones de los niveles educativos inicial, primario y secundario. A partir de las orientaciones emanadas de la Resolución 128, todas las acciones que se implementan están atravesadas por dos ejes de trabajo:
    Contemplar como modelo organizacional propio de los espacios sociales rurales con baja densidad de población, la conformación de salas de edades múltiples –en el Nivel Inicial- , plurigrados –en la escuela primaria- y años múltiples (en el caso de nivel secundario). Identificado el conjunto de escuelas rurales, y habiendo implementado acciones comunes para el universo completo, actualmente se ha avanzado hacia desarrollar estrategias por grupos de escuelas que comparten características y demandan definiciones específicas: salas de nivel inicial independientes o anexas a primarias; maestros de escuela primaria a las que asisten no más de cinco alumnos del nivel inicial; escuelas primarias de matrículas muy reducidas con un único maestro; escuelas de dos o tres maestros con director libre o a cargo de grado; escuelas con la planta docente completa aunque localizadas en zonas muy aisladas; escuelas con albergue, ciclos básicos del nivel secundario localizados en escuelas primarias aisladas; secundarios virtuales; ciclos orientados de concentración; etc. Para esas categorías de escuelas se adecua los recursos que se proveen y las actividades de formación permanente para los docentes.
    Propiciar la superación del aislamiento del trabajo docente, el aprendizaje de los alumnos y las actividades de las comunidades, a través de la conformación de agrupamientos de escuelas. El “agrupamiento” es considerado una unidad de definición de las políticas educativas a nivel local. Anualmente y con la participación de las direcciones de estadística y los equipos de supervisión se actualiza la conformación de los agrupamientos. Alrededor de 1800 agrupamientos reúnen a las 15000 escuelas rurales de los distintos niveles.
    Ambos ejes constituyen el aspecto común de las diversas acciones que se desarrollan en forma articulada con cada una de las jurisdicciones.
    Acciones con las jurisdicciones
    Acompañamiento a los equipos técnicos políticos de las jurisdicciones para avanzar en la incorporación de la modalidad en todas las provincias: las 23 provincias que tienen escuelas rurales disponen actualmente de un interlocutor estable para las acciones compartidas con el Ministerio de Educación de la Nación.
    Encuentros nacionales con los referentes provinciales de la Modalidad aseguran acuerdos a nivel federal para las acciones de cada año. Se realizan tres por año: al inicio para la planificación de las acciones; a mediados de cada ciclo para realizar el seguimiento; al final el año para evaluar los desarrollos y avanzar en la programación del año siguiente. Se da continuidad a ese trabajo a través del aula virtual.
    Reuniones sistemáticas con los equipos técnicos provinciales actualizan las particularidades para cada jurisdicción. Se realizan en la ciudad de Buenos Aires o en cada una de las provincias, a demanda de las jurisdicciones o en función de necesidades particulares de diferentes líneas de acción.
    Reuniones de trabajo -con frecuencia que se determina con cada provincia- convocando a Supervisores, Directivos y docentes a cargo de alumnos de los diferentes niveles ponen en juego el acompañamiento del equipo nacional para la jurisdicción.
    Acciones hacia las escuelas
    Respecto de los recursos: Se continúa con las líneas de construcción, refacción y provisión de servicios básicos a las instituciones seleccionadas por cada provincia. Respecto de la distribución de materiales didácticos y recursos definidos con carácter universal, se establecen criterios particulares en función de la matrícula.
    Políticas por nivel
    Nivel Inicial
    Avance progresivo en la ampliación de la cobertura del nivel: creación de salas multiedad (para que asistan niñas y niños de 3, 4 y 5 años) en las zonas rurales, a cargo de un/ a maestro/a del Nivel, cuando la matrícula conformada por las tres edades es suficiente para la conformación de un grupo. Además se acompaña a los equipos provinciales en la definición de modelos alternativos: conformación de un grupo en los plurigrados de primer ciclo de la primaria, selección de territorios para el establecimiento de modelos de maestros itinerantes.
    Con el objeto de contemplar situaciones particulares de los alumnos del nivel que no pueden asistir cotidianamente a la sala o bien que por lo reducido del grupo no tienen maestro del nivel, se elaboró un cuaderno de actividades para los alumnos y el correspondiente de apoyo a los docentes, actualmente en etapa de edición, para entrega a los niños y niñas. Se acompañará la distribución del material con recursos didácticos de entrega individual y equipamiento para las aulas.
    En la línea de identificar categorías de escuelas o salas con características que demandan acciones específicas se está desarrollando un trayecto formativo para parejas pedagógicas de salas de nivel inicial de zonas rurales en contextos de bilingüismo. La implementación del trayecto se realiza conjuntamente entre el nivel, el área de capacitación, y las modalidades intercultural y rural. Durante 2014 se alcanzarán 200 parejas integradas por maestros del nivel y educadores indígenas de cuatro provincias.
    Parte 3/4
    • Fecha:  12/06/2015    Párrafos: 3
    Nivel Primario
    Capacitación a supervisores, directivos y docentes del nivel avanzando en la consideración de las potencialidades del plurigrado como espacio de enseñanza.
    Promoción del trabajo por agrupamientos de escuelas.
    Inclusión de las escuelas rurales en los planes de fortalecimiento de la alfabetización, la lectura y la escritura, con propuestas didácticas elaboradas para mejorar los aprendizajes de las /os alumnas/os en los plurigrados.
    Inclusión de las escuelas rurales en la estrategia nacional de mejoramiento de la enseñanza de las ciencias naturales y matemática con alternativas especialmente diseñadas para la organización en grados múltiples.

    En septiembre del 2013, por primera vez se reunieron 3700 maestros de las escuelas primarias de personal único en la Ciudad de Buenos Aires. A través de seis jornadas se inició la línea de acción destinada a esas escuelas. Esos encuentros propiciaron el conocimiento e intercambio de experiencias entre maestros de todas las jurisdicciones. La línea se continúa durante este año 2014 mediante: una línea de apoyo socioeducativo a escuelas de personal único –se provee de un monto anual a cada director para que lo destine a traslados para lograr reuniones de trabajo con otros docentes diseñando proyectos comunes y para que pueda adquirir los recursos didácticos necesarios para la implementación de tales proyectos.
    Nivel secundario
    Desarrollo de una propuesta de Ciclo Básico de la Educación Secundaria para implementar alternativas de cursada del nivel en zonas rurales aisladas (propuesta multimedial -materiales impresos, programas de TV , propuestas para uso de las netbooks- para ser desarrollada conforme el modelo de organización que cada provincia defina: localización en las primarias con maestros tutores y profesores itinerantes; alternancia de períodos de asistencia; nuclearización, etc.)
    Capacitación a supervisores, directivos y docentes a cargo de pluriaños, orientadas al reconocimiento del modelo de organización y las particularidades didácticas que impone a la enseñanza y el aprendizaje.
    Inclusión de las escuelas rurales en los planes, programas y proyectos para todas las secundarias definidas por el nivel (Planes de mejora; Educación Sexual Integral; Prevención; Parlamento Juvenil así como otras políticas socioeducativas - movilidad, atención a escuelas albergue, centros de actividades juveniles, etc.)
    Diseño de un Ciclo orientado para las escuelas que se constituyen en única alternativa para las y los adolescentes que residen en zonas rurales. Se está trabajando conjuntamente con Áreas Curriculares en la definición del marco de referencia de la orientación en Agro y ambiente.
    Para las escuelas secundarias rurales de reciente creación que se conforman con pluriaños, conjuntamente con el área de desarrollo profesional se desarrolla un trayecto formativo para directivos, actualmente en implementación en la provincia de Salta, con aportes de la experiencia lograda en el desarrollo del trayecto en el segundo cuatrimestre de 2013 en Catamarca.
    Nivel Superior
    La concreción del Postítulo de Especialización Superior en Educación Rural para docentes en servicio en escuelas con plurigrado, finalizado en 16 provincias en 2013, y sus evaluaciones han dado lugar a su reformulación. Actualmente se trabaja con equipos provinciales en tres líneas: la adecuación de la cursada del postítulo contemplando una reorganización de los módulos que lo constituyen; la inclusión progresiva en la formación inicial de los docentes de contenidos vinculados con las concepciones de ruralidad y reflexiones didácticas en torno al plurigrado y el trabajo con los docentes de institutos de formación que participan de proyectos de acompañamiento a docentes noveles.

    Parte 4/4
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 4, 3
    La ley 26.206/06 de Educación Nacional determina en su artículo 4 que “El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratitud y equidad en le ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.”

    En este sentido, el Estado Nacional garantiza el acceso universal al nivel primario a través de la Asignación Universal por Hijo, la provisión de recursos como por ejemplo, la provisión de un fondo para útiles escolares y equipamiento informático, el fondo a aportes escolares a través del PIIE- Programa Integral para la Igualdad Educativa-, libros y bibliotecas y la distribución de becas y movilidad, a través de la Dirección de Políticas Socioeducativas.

    Asimismo, la Ley Nacional 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, constituye parte fundamental del marco estratégico y legal con el que las jurisdicciones y la nación llevan a cabo políticas públicas con foco en un cambio de paradigma sobre la minoridad.

    En su artículo 15 sostiene que “Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.”

    Respecto de la educación de niños y niñas con discapacidad, la resolución 155 “Educación Especial” aprobada por el Consejo Federal de Educación en 2011, en su artículo 18 expresa que “garantizar el derecho a la educación de todas las personas con discapacidad exige que todos los/as alumnos/as con discapacidad estén en aquella escuela que los beneficie en mayor medida, tomando como referencia el currículum común y elaborando, en base a éste, estrategias diversificadas que contemplen la complejidad o especificidad de la problemática de los/as estudiantes, de manera de implementar las configuraciones de apoyo que se requieran”.

    El Ministerio de Educación asume estrategias nacionales para proteger a todas las personas, en particular las mujeres, los niños, las niñas y los adolescentes con respecto a las relaciones generadas en los espacios escolares. Son dichos programas:
    Programa Nacional por los Derechos de la Niñez y la Adolescencia

    Los objetivos del mismo son:
    1- Promover entre los alumnos y alumnas el conocimiento, ejercicio y exigibilidad de sus derechos.
    2- Prevenir diversas formas de vulneración de derechos.
    3- Acompañar acciones de protección y restitución.
    4- Participar activamente en la construcción del Sistema de Protección Integral de los Derechos de la Niñez y Adolescencia.

    Violencia escolar
    Nuestra estrategia actual puede describirse a partir de los objetivos de la instancia de articulación estratégica que representa la Coordinación de Programas para la Construcción de Ciudadanía en las Escuelas y el Programa Nacional de Convivencia Escolar. Creemos que más que una respuesta disciplinaria y sancionadora de la violencia, la escuela debe ofrecer una alternativa, institucional y positiva a la violencia, que es un modo posible que asume las relaciones sociales. Por esto, es importante fortalecer la responsabilidad y la autoridad de los adultos frente a nuestros niños y jóvenes, puesto que sabemos por las investigaciones que hemos realizado y lo indagado en el marco de ateneos y talleres, que cuando el adulto interviene, la violencia tiende a disminuir. Pero para esto es importante promover la plena vigencia de los derechos de los niños, niñas y jóvenes, pasar de paradigma de niñez y adolescencia tutelar a uno centrado en los derechos, que vea en los jóvenes sujetos activos y capaces de formar parte de la toma de decisiones. Esto a su vez, implica el énfasis en toda actividad o propuesta que facilite el pasaje de un modelo disciplinario hacia un modelo centrado en la convivencia democrática, es decir, iniciativas tendientes a generar y/ o consolidar instancias de participación real en la vida institucional, convocando a los distintos actores de la comunidad educativa.

    Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas
    Son objetivos del Observatorio:
    1- Ofrecer herramientas teóricas y prácticas a los actores que intervienen en prácticas educativas y comunitarias.
    2- Conformar un núcleo de investigación interdisciplinario sobre la violencia en las escuelas, considerando tanto su multi-causalidad como sus diferentes modalidades de expresión y representación.
    3- Debatir y reflexionar sobre la problemática de la violencia, y sus implicancias en la enseñanza y el aprendizaje.
    4- Contribuir al desarrollo de políticas públicas de prevención y abordaje de la violencia en las escuelas.

    Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE)
    Son objetivos del Programa Nacional:
    1- Ofrecer recursos para que las instituciones puedan ser lugares de formación en valores democráticos focalizando en el ámbito de las normativas escolares, la relación de supervisión con el sistema educativo y el vínculo entre la escuela y la familia.
    2- Dar la palabra a los docentes, considerarlos constructores de teoría educativa y apuntar al diseño autónomo de experimentos controlados de cambio práctico-teórico protagonizados por ellos.

    A partir de la sanción de la Ley 26.150 del año 2006, que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, y de la aprobación de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI), la escuela tiene la responsabilidad y a la vez, la oportunidad, de enseñar educación sexual a nuestros niños, niñas y jóvenes.

    Son objetivos de la Ley 26.150:
    - Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica equilibrada y permanente de las personas.
    - Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
    - Promover actitudes responsables ante la sexualidad y prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular.
    - Procurar igualdad de trato y oportunidades para las mujeres y varones.

    Por otro lado, desde la Dirección Nacional de Gestión Educativa, en consonancia con lo establecido por el Consejo Federal de Educación en la Resolución Nº 134/11, se están realizando acciones sistemáticas de lectura en las escuelas, y se ha delineado un proyecto que concentra la intensificación de la enseñanza de la lectura en los grados de cierre del ciclo (3ª y 6ª) .

    Se propone un conjunto de acciones que tienen como finalidad instalar la enseñanza de la lectura a lo largo de toda la escolaridad y en todas las áreas del currículo, con prácticas sustentadas y coherente con los actuales desarrollos técnicos y didácticos acerca de la lectura y de su aprendizaje, adecuadas a los contextos socioculturales actuales (variados y complejos), planificadas, sistemáticas y sostenidas a nivel institucional y de aula.

    Este proyecto abarca a las escuelas urbanas y a escuelas de modalidad rural, interculturalidad Bilingüe y Educación especial.

    Respecto de las enseñanzas de las matemáticas, el Plan Matemáticas Para Todos se enmarca en la consolidación de políticas de enseñanza llevadas adelante por el Estado Nacional, teniendo como propósito general, promover un mejoramiento de la enseñanza vinculada a los contenidos de matemáticas considerados centrales en 4to, 5to y 6to año de la escuela primaria. Se trata de un plan bianual que tiene como objetivo trabajar con 1700 escuelas.

    Por su parte, el Plan de Enseñanza de las Ciencias Naturales se propone cumplir con los objetivos previstos a nivel federal por las políticas de calidad. En este sentido, tiene como compromiso consolidar las políticas de enseñanza entendiendo a las mismas como la responsabilidad indelegable del Estado Nacional de acompañar y proponer mejores condiciones de enseñanza en dichas escuela aportando al desarrollo cotidiano de la misma.

    El Plan se estructura desde el desarrollo de los siguientes componentes:
    • Abordaje institucional: tomando como unidad de trabajo la escuela. En esta etapa, se ha seleccionado al Segundo Ciclo como beneficiario del Plan.
    • Desarrollo profesional docente: como prácticas de formación continua de maestros y maestras.
    • Dotación de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

    El Estado Nacional propone desarrollar también un conjunto de acciones que garanticen el fortalecimiento para la enseñanza de las ciencias sociales en las esuelas primarias. La intención es continuar con el mejoramiento de las condiciones de enseñanza para que los maestros construyan o profundicen los proyectos tendientes a que todos los niños y las niñas tengan trayectorias escolares de mayor calidad.

    Para ello, se plantea una doble acción: por un lado, una segunda cohorte de la Cátedra Nacional de Ciencias Sociales y su enseñanza, a) para continuar con el desarrollo de los temas relevantes y problemáticos de la vida social así como su tratamiento didáctico en los distintos grados de la escuela; y, por otro la presentación de un Dispositivo de Acompañamiento a las escuelas, b) y que atraviese la reflexión sobre las prácticas, la profundización de los proyectos de ciencias sociales que se llevan a cabo y la potenciación de nuevas propuestas en el área para los diferentes grados.
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 4, 3
    Respecto de las políticas de alfabetización inicial, desde fines de 2008 se desarrolla el Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial que comenzó en nueve provincias y actualmente se está realizando en catorce provincias que son las que tienen los indicadores socioeducativos más críticos. Esta línea de política se propone garantizar la continuidad del proceso de alfabetización de los niños, a través de una oferta de formación de equipos de docentes de primer ciclo y de la conformación de un espacio de trabajo de profesores capacitadores, entre los que se generan espacios de producción y reflexión colectivas en torno de la pedagogía en alfabetización inicial.

    A través de un conjunto de herramientas metodológicas y teóricas se busca que los docentes de primer ciclo puedan desarrollar prácticas alfabetizadotas alternativas.

    La Ley de Educación Nacional define a la educación como un bien público y como un derecho personal y social, a ser garantizado por el Estado (Art. 2 Ley Educación Nacional), y jerarquiza la política educativa como una política de estado fundamental para la construcción de una sociedad más justa. La legislación otorga y reconoce los derechos y las políticas públicas generan las condiciones para el ejercicio efectivo de estos derechos.

    Garantizar las condiciones para promover la igualdad de todos al derecho a la educación, requirió el desarrollo de políticas públicas para la extensión de la cobertura del Nivel Inicial y de la Educación Obligatoria, alcanzar la unidad y organización del sistema, adecuar las estrategias institucionales y pedagógicas para asegurar una buena escuela para todos, ampliando la convocatoria a otros ámbitos del estado, asumiendo el carácter intersectorial de las políticas de infancia y reforzando la relación entre el estado y la sociedad en el cuidado y acompañamiento de los niños para la construcción de una sociedad mas justa, tal como lo establece la ley 26.061 de protección integral de los derechos de la infancia y de la adolescencia.

    Por ello se fortalecen las condiciones para que los docentes, como agentes del estado, valoricen el carácter político de su responsabilidad en la transmisión de saberes y construcción de ciudadanía.

    Las estrategias de universalización del nivel inicial y el cumplimiento de la educación obligatoria son acompañadas de una condición central: la profundización de las mejoras en las condiciones laborales docentes, su desarrollo profesional y con ello la revisión del trabajo docente. De este modo se reconoce y jerarquiza el papel de los trabajadores de la educación.

    Para el alcance de los objetivos de la Educación Inicial, se define una construcción federal reconociendo la importancia de las iniciativas y aportes jurisdiccionales, en un espacio de diálogos y consensos.

    En una acción conjunta con las jurisdicciones, se integra las políticas nacionales, provinciales y locales, con estrategias claras para enfrentar los desafíos de la Educación Inicial, en articulación con diferentes sectores del Ministerio de Educación.

    Se definen acciones coordinadas entre los equipos nacionales y provinciales para cumplir con las disposiciones legales establecidas.

    Decimos que la Ley de Educación Nacional y el Decreto Presidencial de Asignación Universal por Hijo, en el Nivel Inicial llevaron a ampliar notoriamente la cobertura en la sala de 5 años.

    Se produjo un cambio de paradigma hacia una concepción del niño como sujeto de derecho, revalorizando el juego como un espacio propio de la Educación Inicial.

    Destacándose el objetivo estratégico de expandir y extender la Educación Inicial en todo el país acompañado por objetivos:
    - Más años en la escuela.
    - Mayor calidad de la enseñanza y los aprendizajes
    - Más inclusión
    - Más acompañamiento a equipos escolares
    - Condiciones de acceso a la educación: infraestructura escolar y equipamiento escolar.

    Las acciones en desarrollo permiten:
    - Reforzar la identidad y los objetivos del Nivel Inicial en todo el territorio nacional.
    1.1 Acompañamiento de la aplicación de la Ley de Educación Nacional y Leyes provinciales de educación, implementando instancias de trabajo conjunto.
    1.2 Decreto Presidencial de Asignación Universal por hijo.

    - Expansión de la Educación Inicial de 0 a 5: Cobertura y oferta
    2.1 Desarrollo de Estrategias para alcanzar la cobertura del 100 % en sala de 5 años y la universalización en sala de 4.
    2.2- Estrategias para el desarrollo de ambientes educativos para el bienestar infantil 0 a 3 años.

    - Fortalecer políticas de enseñanza y enriquecer propuestas pedagógicas del Nivel Inicial a través de:
    3.1- Políticas de capacitación: dispositivos de desarrollo profesional.
    3.2- Mejora en las condiciones materiales: ludotecas escolares y bibliotecas de literatura infantil y para el docente.

    - Fortalecimiento Institucional para Acompañar las trayectorias escolares que garanticen las condiciones de acceso, permanencia y egreso con calidad.
    4.1 Diseñar e implementar junto al Nivel Primario de las jurisdicciones, dispositivos de articulación para el mejoramiento de las trayectorias de los niños/as, empleando: el juego, la alfabetización, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y los Cuadernos para el Aula.
    4.2 Desarrollar acciones intersectoriales e interministeriales que potencien el trabajo comunitario, en beneficio de los niños y niñas, en contextos rurales de aislamiento, en jardines externos a las unidades penitenciarias y dependientes de los sistemas educativos provinciales, como así también en contextos de interculturalidad y /o bilingüismo, especialmente en escuelas con población perteneciente a pueblos originarios.

    - Generar instancias de revisión y construcción de normativas en cada jurisdicción, que legitimen las necesidades y particularidades de cada una.

    - Generar instancias de revisión y construcción conjunta de los Diseños Curriculares del Nivel Inicial.
    - Generar procesos internos de equipos, que permitan la mejora en la gestión del sistema educativo para la implementación de la Ley de Educación Nacional.

    Logros:
    Crecimiento de Unidades Servicio:
    Año
    2003_____________ 17.738
    2004_____________ 17.828
    2005_____________ 18.162
    2006_____________ 18.423
    2007_____________ 18.942
    2008_____________ 19.339
    2009_____________ 19.401
    2010_____________ 19.609
    Fuente: Ministerio de Educación. DINIECE. Relevamientos Anuales 2003 -2010

    Cobertura
    Tasa de escolarización por sala. Nivel Inicial- Jardín de infantes

    Tasa de escolarización 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
    Sala de 3 años 27,2 28,8 29,6 30,3 31,9 33,9 34,3 35,2
    Sala de 4 años 53,1 53,3 59,3 59,6 64,2 69,7 71,2 71,8
    Sala de 5 años 91,4 91,9 94,1 94,6 95,0 94,9 95,7 95,9

    Fuente: Ministerio de Educación-DINIECE-Relevamientos Anuales 2003 -2010
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 4, 3
    CONDICIONES MATERIALES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL NIVEL AMBITO URBANO Y RURAL

    -Biblioteca para las docentes de Educación Inicial:
    Colección de libros: “Educadores e infancias”. 4000 bibliotecas con 60 títulos cada una, destinadas a docentes de región NEA NOA Conurbano y otras provincias del país. Un total de 240.000 libros.

    -PUBLICACIONES:
    - Serie de 2 Afiches sobre la identidad del Nivel Inicial: 20.000. (10.000 de cada uno)
    -Cuadernillos “Serie Temas de Inicial”. 60.000 a distribuir en las 24 jurisdicciones: 10.000 de cada uno.
    - “Políticas de enseñanza y definiciones curriculares. “.Documento federal a partir del Foro Nacional para la Educación Inicial: 6000. para las 24 jurisdicciones.

    - Ludotecas escolares: Cobertura en el 85% del país.
    La misma reafirma el sentido identitario del Nivel Inicial, que le atribuye al juego un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la conformación de lo grupal. Se considera un desafío y una oportunidad para mejorar las prácticas pedagógicas centradas en el juego, y promover el intercambio de experiencias entre los docentes. Con una cobertura universal para el ámbito urbano y rural se han entregado a la fecha 16.012 ludotecas escolares.

    - Total de Ludotecas distribuidas al 2011: 16.012
    Inversión total en ludotecas escolares: $41.111.842

    - Entrega de 100 Videoscopios con instructivo, a docentes de todo el país que participaron en 1° y 2° Edición de Jardines en Feria. Feria Nacional de Ciencia Tecnología y Sociedad 2010/11.Coordinado con el Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología.

    DOCENTES BENEFICIADOS 2008-2012: 70.000 A TRAVES DE:
    *Asistencias
    -Técnicas bilaterales.
    -Encuentros Nacionales
    -Encuentros Regionales
    -Encuentros Provinciales
    -Dispositivos de Capacitación conjunto con Educación Intercultural Bilingue-Ruralidad-Area de Capacitación.

    *Canal Encuentro: Videos institucionales sobre el Nivel Inicial y sus prácticas de enseñanza.-
    *Políticas de inclusión digital.
    Cátedra Nacional Abierta de Juego Modalidad Virtual:
    Cantidad de docentes:
    - 4400 Registrados
    -1800 Inscriptos en Trayectos
    -3700 en redes sociales
    TOTAL: 9900

    Líneas de Continuidad:
    * Cobertura 100 % niños 5 años.
    * Trabajo con Modalidades para garantizar trayectorias escolares.
    * Políticas de igualdad, calidad y fortalecimiento de la gestión.
    * Reforzar identidad y objetivos de la Educación Inicial.
    * Fortalecimiento a equipos técnicos provinciales para el cumplimiento de las líneas prioritarias de la Dirección:
    - Asesoramiento en Plan Jurisdiccional de Nivel Inicial.
    - Universalización del acceso de 4 años:
    - Infraestructura.
    - Planeamiento.
    - Costos.
    - Mapa Educativo.
    - Diniece.
    - Trayectorias escolares.
    - Educación de 0 a 3.

    Medidas de Gestión-Líneas de Acción 2012.
    * Más años en la escuela.
    - Universalización oferta 4 años.
    - Estrategias intersectoriales 0 a 3.
    - Trayecto de Formación para docentes de Educación Intercultural Bilingüe en la Educación Inicial. Esta instancia se constituye un reconocimiento a los desafíos que tiene la educación inicial en los contextos interculturales y/o bilingües localizados en ámbitos rurales. Se realiza conjuntamente con la Modalidad de Educación Intercultural Bilingüe.
    - Encuentros de intercambio y formación con educadores de la Primera Infancia en el marco de la política integral para el cuidado y la educación de la primera infancia: Creciendo juntos. Acción conjunta entre el Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales.
    - Acompañamiento en Centros de Actividades Infantiles (CAI)
    - Trabajo conjunto con Dirección de Políticas Socioeducativas
    - Participación en Mercosur Educativo - Reunión de Primera Infancia y Básica.
    - Trayecto de Capacitación para Supervisores y Directores de Nivel Inicial conjuntamente con el Área de Capacitación.
    - Trabajo conjunto con Abuelas, Subsecretaría de Equidad y Calidad Educativa, Área de Educación y Memoria y Plan Nacional de Lectura.
    - Asistencia técnica a jurisdicciones que poseen equipamiento Tics.
    - Video-conferencias sobre la Educación Inicial”, destinada a todas las docentes del país.
    - Participación en Feria Nacional de Ciencias. Jardines en Feria 3° Edición.

    Por otro lado, y de acuerdo a lo referido en el párrafo 37 de la V Cumbre , se informa las principales líneas de trabajo para todo el país de la Dirección Nacional de Gestión Educativa - Dirección de Educación Secundaria (Ministerio de Educación).

    Tasa Bruta de Escolarización Secundaria
    Del relevamiento de 2010 se desprende que respecto de la Tasa Bruta de Escolarización para el segmento de 12 17 años, es del 89,0 % (datos Censo Nacional de Población Hogares y Viviendas 2010)

    Políticas educativas para la Educación Secundaria:
    Las leyes nacionales de Educación Técnico- Profesional, Ley de financiamiento Educativo y Ley de Educación Nacional N° 26.206, brindaron un marco normativo para orientar acuerdos sobre el diseño e implementación de las políticas educativas para el conjunto del sistema, y, en el caso de la Educación Secundaria para aquellas tendientes a garantizar la obligatoriedad del Nivel.

    El cumplimiento de estas leyes requirió la expresión de la voluntad política del gobierno nacional y de los gobiernos provinciales que se tradujeron en Acuerdos Federales que orientaron a nivel nacional, provincial y local la priorización de estrategias, metas, acciones y recursos en el mediano y corto plazo.

    Atendiendo a ello el Ministerio de Educación de la Nación y la Secretaría de Educación, a través de la Subsecretaría de Equidad y Calidad, propusieron un Plan Nacional Trienal para la Educación Obligatoria (Res.CFE N° 79/09), orientado a dar continuidad a las acciones en marcha en todo el territorio nacional y la implementación de nuevas líneas que respondan a los objetivos que priorizados, conformando una agenda política e institucional de corto y mediano plazo.

    Entre los objetivos estratégicos de igualdad de oportunidades educativas, mejora de la calidad de la educación y fortalecimiento institucional, se definieron un conjunto de líneas de acción tendientes a garantizar el derecho educativo en la franja del sistema educativo definido como obligatoria.

    Así, la Resolución del CFE Nº 84/09, establece lineamientos políticos y estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria, que comprometen al desarrollo de políticas universales de promoción de la igualdad educativa que aseguren las condiciones necesarias para la inclusión, la integración y el logro educativo de todos los adolescentes, jóvenes y adultos en los niveles obligatorios del sistema educativo, y a la provisión de los recursos pedagógicos, culturales, materiales, tecnológicos y económicos a alumnos, docentes, familias y escuelas cuyas necesidades así lo requieran.

    En este marco, el Ministerio de Educación de la Nación y las Jurisdicciones desarrollan acciones tendientes a incidir en la problemática de las desigualdades educativas, sociales y económicas que dificultan el acceso y el ejercicio del derecho a la Educación de adolescentes y jóvenes pertenecientes a sectores en situación de alta vulnerabilidad socioeconómica, propiciando políticas que garanticen el ingreso, reingreso, la permanencia, la promoción y el egreso del nivel secundario.

    Para avanzar en esos propósitos se plantea la construcción de una nueva institucionalidad para la educación secundaria sustentada en acuerdos políticos e institucionales capaces de producir referencias a un sistema y generar a nivel de las escuelas condiciones para que los estudiantes del sistema nacional ejerzan su derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier punto del país, puedan transitar y moverse sin obstáculos entre las instituciones y las jurisdicciones y obtengan certificaciones de alcance y validez nacional.

    Al mismo tiempo orienta la definición de políticas específicas que garanticen la educación obligatoria en contextos rurales y poblaciones que, a partir de la sanción de la ley de educación nacional, son reconocidos como sujetos de derecho a la educación obligatoria: indígenas, adultos, personas con discapacidades transitorias o permanentes y en contextos de encierro.

    Entre las herramientas para la gestión y financiamiento de estas políticas se definieron dos instrumentos, a través de la Resolución del CFE Nº 88/09:

    ? Planes Jurisdiccionales a través de los cuales se promueve la integralidad de las políticas educativas provinciales para garantizar las condiciones materiales y simbólicas que aseguren el derecho de todos los jóvenes a la educación secundaria.

    ? Planes de Mejora Institucional mediante los cuales se promueve el desarrollo de políticas y acciones de fortalecimiento institucional tendientes a promover una gestión democrática, estrategias de inclusión que aseguren trayectorias escolares continuas y completas, a través de formas diversas de organización escolar, conformación y organización de equipos docentes, incorporación de nuevas figuras, redefinición de funciones y políticas de vinculación con otros ámbitos y sectores, entre otros.

    A la fecha el total de las 24 provincias viene desarrollando anualmente sus Planes Jurisdiccionales para la Educación Secundaria y 8.300 escuelas secundarias del país desplegando Planes de Mejora Institucional, financiados ambos por el Ministerio Nacional.
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 4, 3
    Es preciso destacar que son múltiples las acciones destinadas al aumento de la educación terciaria, en general, tanto la referida a Formación Docente como a la Formación Superior en Tecnicaturas Socio humanísticas. El aumento constante de las Becas, las variadas estrategias de acompañamiento a las trayectorias, el ingreso irrestricto y la distribución geográfica plena de los Institutos de gestión estatal y privada aseguran que, sumado al estímulo a la terminalidad del nivel Secundario, el país esté en condiciones de alcanzar altas metas de ingreso a la educación terciaria en un período bastante más cercano que 2020. En ese sentido, el aumento de matrícula sostenido de los últimos nueve años y la persistente instalación de ofertas planificadas según necesidades, aseguran una expansión de la formación terciaria que acompañe las demandas del sistema educativo en su conjunto y las que exprese el proyecto socio productivo del país. En síntesis, el planeamiento estratégico del nivel superior, la inversión en estímulos y acompañamiento, la obligatoriedad de la secundaria y la instalación de los programas de conectividad para estudiantes y profesores de Formación Docente, que aseguren franquear la brecha digital y superar las barreras de distancia y extracción social componen una política integral que se refleja en el sostenimiento y aumento permanente de matrícula en el nivel terciario>
    Además, como parte de la estrategia de mejora continua de la calidad de los entornos formativos y las condiciones institucionales de la educación técnico profesional, se implementa la Red Federal de Institutos Superiores Técnicos para la Industria (147 institutos en las distintas provincias argentinas) en el marco del plan Estratégico 2020 del Ministerio de Industria de la Nación, con el propósito de formar técnicos y de favorecer transferencia tecnológica para la innovación en PyMES de sectores económico productivos prioritarios.

    La Educación Técnico Profesional en el nivel secundario y superior tiene como propósitos específicos (art. 7° de la Ley 26.058 de Educación Técnico Profesional):

    - Formar técnicos de nivel secundario y superior en áreas ocupacionales específicas, cuya complejidad requiera la disposición de competencias profesionales que se desarrollan a través de procesos sistemáticos y prolongados de formación para generar en las personas capacidades profesionales que son la base de esas competencias.

    - Contribuir al desarrollo integral de los alumnos y alumnas, y a proporcionales condiciones para el crecimiento personal, laboral y comunitario, en el marco de una Educación Técnico Profesional continua y permanente.

    - Desarrollar procesos sistemáticos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investigación y la producción, la complementación teórico- práctico en la formación, la formación ciudadana, la humanística general, y la relacionada con campos profesionales específicos.

    - Desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo, así como continuar aprendiendo durante toda su vida.

    La formación profesional tiene como propósitos específicos preparar, actualizar y desarrollar las capacidades de las personas para el trabajo, cualquiera sea su situación educativa inicial, a través de procesos que aseguren la adquisición de conocimientos científicos- tecnológicos y el dominio de las competencias básicas, profesionales y sociales requerido por una o varias ocupaciones definidas en un campo ocupacional amplio, con inserción en el ámbito económico- productivo (art. 8° de la Ley 26.058).

    Las instituciones de la modalidad de la Educación Técnico Profesional son de tres tipos (Res. CFE Nº 62/08 CFE, artículo 12), de acuerdo al nivel formativo al que corresponden. El sistema educativo responde a criterios federales, por lo que las instituciones dependen de las jurisdicciones provinciales y pueden asumir distintas denominaciones.

    • Instituciones de Educación Técnico Profesional de nivel secundario: escuelas técnicas, industriales, agropecuarias o de servicios.

    • Instituciones de Educación Técnico Profesional de nivel superior: institutos superiores, institutos tecnológicos, institutos de educación superior.

    • Instituciones de formación profesional: centros de formación profesional, escuelas de capacitación laboral, centros de educación agraria, misiones monotécnicas, escuelas de artes y oficios, escuelas secundarias que brindan formación profesional, escuelas de adultos con formación profesional.

    Tipo de Institución Gestión Estatal Gestión Privada Totales
    Totales 3.217 743 3.960


    CARRERAS O ESPECIALIDADES DE FORMACIÓN
    Cada jurisdicción define sus ofertas formativas y respectivas cargas horarias, pero siempre respetando las cargas horarias mínimas acordadas federalmente.

    La Educación Técnico Profesional de nivel secundario tiene una duración mínima de 6 años (Art 24, Ley 26.058 de Educación Técnico Profesional) y está organizada en dos ciclos. Dado que en algunas jurisdicciones la educación de nivel primario tiene una duración de 6 o 7 años, el primer ciclo de la educación técnica puede tener una duración de 2 o 3 años. El segundo ciclo, en todos los casos, tiene una duración de 4 años.

    La Educación Técnico Profesional de nivel superior tiene una carga horaria mínima de 1600 a 2000 horas reloj, según lo establecido en los respectivos Marcos de Referencia, y una duración mínima de dos años y medio.

    La carga horaria de las ofertas de formación profesional inicial y de formación continua en el ámbito de la educación técnica está dada en función de las características de la propuesta formativa y del nivel de certificación correspondiente establecidos en los respectivos Marcos de Referencia.

    A nivel nacional, independientemente de las denominaciones otorgadas por cada jurisdicción a sus respectivas ofertas formativas, se establecen los siguientes títulos y certificados de la Educación Técnico Profesional (Resolución CFE N° 13/07):

    - Titulación técnica I: Que comprende a los títulos técnicos que corresponden al nivel secundario
    - Titulación técnica II: Que comprende a los títulos técnicos que corresponden al nivel superior
    - Certificados de Formación Profesional Inicial: Que comprende los Niveles de Certificación I, II y III
    - Certificados de Formación Continua en el ámbito de la Educación Técnica
    - Certificados de Formación Continua en el ámbito específico de la Formación Profesional
    - Certificados de Capacitación Laboral

    El reconocimiento a nivel nacional de los títulos y certificados en los términos mencionados anteriormente se desarrolla a través del proceso de homologación que está acordado federalmente por Res. CFE Nro. 261/06. Básicamente, el proceso de homologación consiste en el análisis de los diseños curriculares inherentes a titulaciones técnicas o certificados de formación profesional y su evaluación comparativa con un conjunto de criterios básicos y estándares relativos a dos aspectos relevantes: perfil profesional y trayectoria formativa prevista orientada a dicho perfil, indicados en los Marcos de referencia para cada uno de ellos, a efectos de establecer su correspondencia.

    SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
    En el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) funciona, desde el año 2008, el Sistema de Seguimiento de Egresados de Educación Técnico Profesional de Nivel Secundario –SEGETP–. El mismo está conformado por tres componentes: Censo de alumnos que cursan el último año de secundario, Encuesta de inserción a una muestra de egresados recientes y Estudio de trayectoria profesional y educativa a los tres primeros años de concluido el secundario.

    A la fecha se ha concretado el Censo entre mayo y junio de 2009 y la Encuesta de inserción entre marzo y mayo de 2011. El estudio de trayectoria está planeado para el segundo semestre de 2013.

    Cabe señalar que en la primera parte del año 2011 se concluyó la publicación de resultados definitivos del CENUAETP 2009. Al respecto se editaron cuatro títulos: Metodología y resultados generales, Características sociodemográficas, Trayectorias escolares, Elección de estudios y expectativas juveniles

    De esta serie se han publicado en total 16.000 ejemplares (4.000 de cada título) que han sido entregados a todas las escuelas técnicas de nivel secundario de gestión estatal de la Argentina. Asimismo se han entregado ejemplares a organismos públicos vinculados con el análisis y el diseño de políticas educativas, así como a instituciones académicas y centros de investigación orientados al estudio de la educación técnica.

    Otra línea en estudio apuntaría a evaluar el impacto de los programas enfocados a asistir la terminalidad de los estudiantes que llegados al último año de educación técnica adeudan materias que le impiden acceder al título. Al respecto, en 2012 se hizo una encuesta vía web a estudiantes que declararon seguir adeudando materias para conocer el perfil de las asignaturas pendientes y las expectativas de concluir el nivel secundario.
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 4, 3
    INCENTIVOS PARA EL INGRESO AL ESTUDIO DE CARRERAS TÉCNICAS

    Se desarrolla a nivel nacional el Programa de Becas Bicentenario para Carreras Científicas y Técnicas cuyo objetivo es fomentar el ingreso de jóvenes de bajos recursos al sistema educativo superior en carreras consideradas prioritarias por su carácter estratégico para el desarrollo económico y productivo del país, vinculadas a las ciencias aplicadas, las ciencias naturales, ciencias exactas y ciencias básicas, y también incentivar la permanencia, mejorar el rendimiento académico y la finalización de estudios de grado y tecnicaturas. Los alumnos de las ofertas formativas de nivel superior de la ETP son beneficiarios de estas becas.

    Existen, además, políticas nacionales destinadas a apoyar el ingreso, permanencia y egreso de la escolaridad obligatoria para todas las modalidades educativas, incluyendo la técnica, como son la Asignación Universal por Hijo (Decreto 1602/09 del Poder Ejecutivo Nacional) y el Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios del Ministerio de Educación de la Nación.

    Por otra parte, el Fondo Nacional para la Educación Técnica Profesional contempla dentro de sus líneas de acción la de estrategias para la igualdad de oportunidades. Esta línea está orientada principalmente a proyectos que contemplen acciones específicas –becas estímulo, tutorías, orientadores, equipamiento de residencias o albergues estudiantiles- para garantizar el acceso, permanencia y completamiento de los trayectos formativos de en la ETP para los jóvenes en situación de riesgo social o con dificultades de aprendizaje (Res. CFE N° 62/08).


    DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO DE LOS DOCENTES

    Programa de Formación Docente Inicial para la Educación Técnico Profesional

    El INET coordina la elaboración e implementación del Profesorado para la Educación Técnico Profesional (ETP). Está dirigido a los técnicos medios y superiores, y a los profesionales universitarios de carreras de grado afines a la ETP que se desempeñan actualmente en escuelas técnicas e institutos técnicos superiores o aspirantes a ingresar en esa carrera docente de aquellas especialidades que ya tienen marcos de referencia homologados por el Consejo Federal de Educación.

    El Programa se enmarca en los artículos 29 y 30 del Capítulo IV “Mejora Continua de la Calidad de la Educación Técnico Profesional” de la Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058, y fue aprobado por la Resolución CFE 64/08.

    El Plan de Estudios fue aprobado por las Res. CFE N° 63/08 y su ampliatoria la Res. CFE N° 147/11. El título que se otorga es el de Profesor de Educación Secundaria de la modalidad Técnico Profesional en concurrencia con el título de base.

    Al ser requisito para la inscripción presentar título técnico secundario, superior o de grado universitario afines a las especialidades de la ETP mencionadas más arriba, el cómputo total de horas incluye la cantidad total de horas que está presente en este plan de estudios más las presentes en el título de base, lo que sobrepasa el requerimiento de las 2600 horas reloj para esta titulación.

    Objetivos

    - Calificar a los directivos y docentes de las instituciones de ETP en el marco de los instrumentos para la mejora continua de la calidad de la ETP, previstos por la Ley 26.058.

    - Instalar en el ámbito de la Formación Docente una oferta curricular de nivel superior que contemple los requerimientos de formación de los diversos perfiles docentes de la ETP.

    - Mejorar las condiciones para la carrera docente de los técnicos y profesionales que se encuentran insertos en el sistema, garantizando el libre tránsito académico y laboral de sus alumnos y egresados.

    Finalidad

    -Ofrecer un título docente específico para la ETP, que permita acceder a un conjunto de saberes, habilidades y estrategias provenientes de otros campos disciplinares (Pedagogía, Sociología, Historia, Psicología, Política Educativa, entre otras) imprescindibles para una mejor comprensión del hecho educativo y sus características socio históricas, culturales, políticas y económicas y en su dimensión sistémica, institucional y áulica.

    - Crear las condiciones académicas e institucionales que permitan revisar y validar la experiencia adquirida en la práctica educativa, ampliando la comprensión y reflexión en función de nuevos marcos teóricos y el acompañamiento y la valoración experta de otros profesionales.

    - Completar la formación específica recibida en su título de base, a través de trayectos de actualización científico tecnológica brindados por las universidades, que permitan una actualización correlativa en los contenidos de los planes de estudio de las ofertas formativas profesionalizantes.

    - Enriquecer la formación pedagógica en lo que refiere a la comprensión de la dimensión institucional y política de la ETP, la complejidad en la formación del egresado y a las relaciones que la vinculan con el sector socio-productivo en general y con las necesidades y particularidades de su entorno local y regional.

    Implementación

    Las provincias iniciaron la implementación de este Programa a comienzos de 2009 y se fueron incorporando paulatinamente. Simultáneamente, la lectura de demandas de los docentes de ETP motivó la decisión de las respectivas provincias para tramitar el inicio de segundas y terceras cohortes.
    Financiamiento

    El programa se financia con recursos provenientes del Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional y/o en combinación con recursos jurisdiccionales.

    Contempla:

    - El financiamiento de las horas docentes (presenciales y proporcionales para atender requerimientos de semi presencialidad).

    - Los viáticos de cursantes y docentes para el cumplimiento de sus obligaciones presenciales (exclusivamente para los docentes en ejercicio).

    - La elaboración e impresión de materiales: revistas, libros, fichas de cátedra y material didáctico producido por el INET, las jurisdicciones y/o los IFD.

    - Los honorarios para el personal académico y administrativo necesario en los IFD involucrados.

    - La adquisición de bibliotecas especializadas ad hoc para los IFD involucrados por la jurisdicción.
    Anexos Programa de Formacion Docente Inicial
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 4, 3
    Principales acciones de inclusión y desarrollo profesional docente para todo el país del Instituto Nacional de Formación Docente:

    En relación a la inclusión educativa en el nivel terciario, el INFD lleva otorgadas 68100 Becas para el estímulo al ingreso a la Formación Docente en estudiantes de bajos recursos, para los ingresantes a carreras de Ciencias y para estudiantes de Pueblos Originarios. Asimismo, en las tareas relacionadas con la participación de las y los jóvenes en situación de desigualdad geográfica ha estimulado la creación de Institutos Superiores en zonas de frontera, rurales de difícil acceso y enclavadas en poblaciones del interior profundo en todo el país.

    Las acciones de formación continua que se enuncian seguidamente están dirigidas a docentes de Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) y se conciben desde la perspectiva del desarrollo profesional.

    Proyectos jurisdiccionales de desarrollo profesional. Es una propuesta en la que se trabaja en forma colaborativa con las autoridades de nivel superior de las jurisdicciones para la formulación, ejecución y evaluación de proyectos de desarrollo profesional docente centrados en la escuela. Estos proyectos se orientan a construir con los docentes de los distintos niveles y modalidades del sistema, abordajes teóricos y estrategias de acción para superar desde la enseñanza, las problemáticas educativas detectadas por cada una de las jurisdicciones.

    Acompañamiento a docentes noveles. Propuesta centrar en apoyar a los docentes que comienzan a ejercer su trabajo. Tiene como objetivo propiciar acciones de acompañamiento a los docentes que inicien su actividad profesional con miras a institucionalizar un sistema de acompañamiento profesionalizante.

    Ciclos de desarrollo profesional están compuestos por diversas actividades donde se focalizan aspectos temáticos relacionados con la experiencia docente de los profesores que participan y con su desempeño actual o futuro.

    Alfabetización inicial en el primer ciclo de la primaria. En este ciclo se analizan los marcos curriculares, los aportes de la didáctica de la lengua y distintos materiales que permitan tomar decisiones razonadas para formar maestros capaces de seleccionar y secuenciar los contenidos del área para el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, así como gestionar su enseñanza; se Interpretan prácticas alfabetizadoras que se desarrollen en las escuelas y propuestas de líneas de desarrollo profesional para contextos específicos que se gestionen desde el ISFD.

    Análisis de las prácticas de enseñanza de matemática en la escuela primaria. Este ciclo busca constituir una visión más profunda de la escuela primaria a partir de considerarla objeto de estudio y abordarlo en un trabajo compartido con otros colegas, utilizando y elaborando herramientas de análisis que puedan ser incorporadas a su tarea formadora, definiendo interrogantes, problemas a estudiar y seleccionando estrategias de indagación y tratamiento de datos pertinentes.

    Acompañamiento pedagógico virtual. Este ciclo consiste en la instalación de un espacio virtual destinado a que directivos y docentes de diversas disciplinas de Institutos Superiores de Formación Docente, analicen sus prácticas de enseñanza y conducción, de modo colectivo y con el apoyo de la coordinación.

    Posgrados y Stages se desarrolla una oferta coordinada de formación docente continua que apunta a mayores grados de profesionalidad, partiendo de las necesidades del sistema educativo, incluyendo modalidades pedagógicas diversificadas y de impacto en las escuelas.

    Visitas nacionales e internacionales propuestas que brinda a los docentes la posibilidad de asistir a congreso, conferencias y seminarios internacionales y, de intercambiar experiencias pedagógicas entre los ISFD de las distintas jurisdicciones.

    Postítulo. La oferta de postítulos federales docentes tiene como objetivo principal brindar a los docentes una formación post-inicial coherente, estructurada y que apunte al mejoramiento de la calidad educativa:
    - Especialización docente de nivel superior en educación rural para el nivel primario.
    - Especialización docente de nivel superior en educación en contextos de encierro.
    - Especialización docente de nivel superior en educación y TIC para nivel secundario, modalidad especial y formación docente.
    - Acciones formativas virtuales. Oferta virtual de formación continua sobre uso pedagógico de las TIC.

    POLÍTICAS de ARTICULACIÓN UNIVERSIDADES E INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACIÓN DOCENTE

    - Trabajo conjunto entre profesores de las universidades y de los institutos superiores de formación docente en políticas curriculares, de desarrollo profesional y de investigación

    - Elaboración de documentos sobre qué debe comprender sobre su disciplina y qué experiencias formativas debe atravesar un futuro profesor de educación secundaria. Dichos documentos constituyen insumos para la elaboración de diseños curriculares y estándares,

    - Planificación de políticas de formación continúa para ambos subsistemas, en formatos virtuales y presenciales para la enseñanza de las disciplinas.

    - Diseño y desarrollo de investigaciones sobre temáticas relevantes para ambos subsistemas
    • Fecha:  21/12/2010    Párrafos: 36
    El Compromiso Hemisférico por la Educación de la Primera Infancia, firmado por los Ministros en ocasión de la Quinta Reunión de Ministros de Educación (noviembre de 2007), planteó el objetivo de aumentar la cobertura de educación de calidad a la primera infancia, de acuerdo a las realidades de cada Estado Miembro con un objetivo a largo plazo de universalizar su atención integral.

    En ese sentido, la República Argentina se comprometió a llevar del 95% al 100% de la tasa neta de escolarización del tramo obligatorio del nivel inicial (sala de 5 años) para el año 2015, y aumentar la cobertura del resto del nivel, con especial atención a los sectores más desfavorecidos y zonas rurales dispersas.

    Asimismo, según las metas comprometidas por la República Argentina para el 2015 en materia de cobertura, se estima que la tasa de escolarización de nivel inicial para la franja etárea de 3 a 5 años pase del 67,2% al 75,5% .

    En materia de política para cumplir con las metas comprometidas, se prevé ampliar la cobertura en los ámbitos urbano y rural, priorizando a los niños de sectores más vulnerables, e incorporando modelos organizacionales que permitan responder más adecuadamente a las especificidades del contexto como salas que agrupan a niños de diferentes edades en un mismo espacio (salas multiedad), en el ámbito rural.

    Respecto de las acciones destinadas a la mejora de la calidad de la educación ofrecida por las instituciones que brindan educación inicial se destina un monto significativo de recursos al equipamiento con bibliotecas y juegotecas, recursos didácticos y pedagógicos, y acciones de capacitación docente.

    Asimismo, el cumplimiento de la ampliación de la cobertura incluye brindar respuesta a las necesidades de infraestructura (aulas y edificios), servicio alimentario y salarios docentes.

    Para los niños y niñas que pertenecen al grupo de edad de 0 a 2 años las acciones están orientadas a fortalecer la articulación con otros organismos gubernamentales especialmente el Ministerio de Desarrollo Social y el Ministerio de Salud, Municipios y organizaciones sociales, para asegurar la finalidad educativa de los servicios provistos.

    Cabe destacar que la República Argentina ha logrado este año la cobertura universal de la educación primaria, y lleva a cabo medidas y políticas a fin de mejorar su calidad.

    En tal sentido, se brinda especial atención a la trayectoria de los alumnos para dar respuesta a los problemas de repetición y abandono, fundamentalmente de los niños/as más desfavorecidos, cuestión para la cual se contemplan mejoras en las condiciones sociales, materiales y pedagógicas de los estudiantes no escolarizados, en riesgo de abandono y con sobreedad.

    Para ello, una de las acciones prioritarias, se refiere al financiamiento de iniciativas pedagógicas destinadas a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de propuestas elaboradas desde las propias escuelas. En 2010 se está ampliando la cobertura de este financiamiento a 3800 escuelas primarias y 200 escuelas especiales, lo que representa el 50 % de las escuelas urbanas del país, y el 100% de las escuelas que reciben niños y niñas en condición de vulnerabilidad.

    De modo complementario y para promover una mayor inserción de los alumnos en el sistema, se están desarrollando una política de creación de Centros de Actividades Infantiles (CAI), destinados por un lado a fortalecer las trayectorias escolares acompañando a los niños y a las niñas que requieren de mayor apoyo para acceder y/o completar sus estudios, y por otro, promover actividades que fortalezcan el vínculo entre la escuela, las familias y la comunidad. A esto se suma la conformación de orquestas infantiles, entre otros.

    En términos materiales, también en materia de acompañamiento de las trayectorias escolares, se lleva adelante una política de dotación de recursos (becas, Asignación Universal por Hijo, útiles, material didáctico, servicios alimentario, apoyo a la movilidad, entre otros).

    En relación a los esfuerzos para evaluar el avance educativo en el país, la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (DINIECE), dependiente de la Subsecretaría de Planeamiento Educativo, es la unidad del Ministerio de Educación de la República Argentina responsable de:

    • el desarrollo y la sustentabilidad del Sistema Federal de Información Educativa;
    • las acciones de evaluación del sistema educativo nacional;
    • el diseño y desarrollo de investigaciones vinculadas con la formulación de las políticas educativas.

    Su misión es brindar información oportuna y de calidad para la planificación, gestión y evaluación de la política educativa y facilitar el acceso a la información pública.

    En tanto parte del Sistema Estadístico Nacional (SEN), produce, analiza y difunde información sobre diferentes aspectos del sistema educativo nacional, con excepción del nivel universitario, y desarrolla investigaciones orientadas a mejorar su calidad y equidad.

    Esta información resulta no sólo un insumo para la toma de decisiones a nivel del diseño de políticas educativas, sino que constituye un elemento valioso para mejorar la gestión institucional, las prácticas de enseñanza y los aprendizajes de los alumnos.

    Los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE) se llevan a cabo periódicamente en las 24 jurisdicciones del país desde el año 1993. Son planificados, coordinados e implementados por el Área de Evaluación de la Calidad Educativa de la DINIECE con la colaboración de cada una de las jurisdicciones.

    3 Relevamiento Anual de la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa 2007 (DINIECE), Ministerio de Educación de la Nación. Estimaciones realizadas en el año 2010 sobre la base del Relevamiento Anual de Matrícula 2007 DINIECE/SE/ME y proyecciones de Población INDEC.
    • Fecha:  21/12/2010    Párrafos: 37
    Si bien la Argentina presenta una tasa neta de escolarización del nivel secundario de 80,6% según los datos del último relevamiento realizado por la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, el Ministerio de Educación de la Nación se encuentra actualmente encarando un proceso de transformación de la educación secundaria como respuesta a la extensión de la obligatoriedad hasta la finalización del ciclo superior, establecida por la Ley de Educación Nacional N° 26.206. Para ello se ha establecido una serie de medidas que se irán implementando a lo largo de los próximos años de modo de lograr que todos los jóvenes, adolescentes y adultos que no hayan concluido el nivel en la edad estipulada, puedan concluir sus estudios secundarios en igualdad de condiciones respecto del acceso al conocimiento.
    Para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación secundaria respecto de la tasa se están aplicando las siguientes medidas:

    Planeamiento estratégico de la oferta de nivel secundario:

    a. Ampliación de cobertura
    b. Rediseño de la oferta curricular
    c. Ampliación, refacción y creación de nuevos edificios
    d. Cobertura de cargos
    e. Equipamiento y mobiliario
    f. Ayuda para la movilidad, útiles y textos escolares, equipamiento informático y multimedia
    g. Concesión de becas y asignación universal por hijo


    Gestión del nivel secundario:

    a. Seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos que incluye acciones referidas a:
    - sistemas de tutorías y acompañamiento a los estudiantes
    - espacios formativos extra-clase.
    - articulaciones entre niveles y ciclos.
    b. Propuesta escolar y organización institucional desarrollando políticas de enseñanza para renovar las propuestas pedagógicas de las escuelas mediante variados itinerarios, formatos y espacios curriculares.
    c. Formación inicial y continua de los docentes de nivel secundario, dando prioridad en las líneas de formación continua, a los docentes cuyas escuelas estén incluidas en los Planes de Mejora (trayectos para directores y tutores, proyecto de capacitación multimedial en ciencias sociales y naturales y todas aquellas acciones que la provincia estime pertinente).
    d. Organización de un ciclo de formación específico para aquellos docentes a quienes se le asignen horas institucionales para la implementación del Plan de Mejora.
    e. Acompañamiento al proceso de diseño, implementación y evaluación de los Planes de Mejora Institucionales de las escuelas secundarias.
    f. Adecuación de la normativa que regula la relación entre la provincia y las instituciones, y las prácticas institucionales referidas a las trayectorias escolares a efectos de favorecer una educación de calidad para todos.

    En lo que se refiera a los grupos más vulnerables y aquellos con necesidades educativas especiales, desde el Ministerio se llevan a cabo las siguientes acciones:

    a. conseguir que el porcentaje de niños y niñas indígenas sea al menos igual a la media del alumnado escolarizado en la educación inicial, primaria y secundaria básica mediante la ampliación de la oferta en contextos educativos con presencia de población indígena, la inclusión en la cobertura de la Asignación Universal por Hijo, y la realización de tutorías. Además, a través de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación de la Nación en colaboración con el Instituto Nacional de Asuntos Indígenas (INAI), se otorgan becas destinadas a promover el derecho a la educación de adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a comunidades indígenas. El objetivo es reducir los niveles de abandono y repitencia, y facilitar el ingreso, la permanencia y la promoción de los estudiantes en situación de vulnerabilidad socioeducativa.

    b. en el marco de las políticas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y para garantizar la calidad y pertinencia de la educación de los alumnos de los pueblos originarios, se financian actualmente cerca de 400 proyectos pedagógicos institucionales, política que se ampliará en 2010 hasta alcanzar 650 proyectos. Para el 2015 del total de escuelas cuya matrícula indígena representa al menos el 50% del total, se espera que 8 de cada 10 escuelas contemplen en su Proyecto Institucional el enfoque educativo de EIB. Además se desarrollan acciones de: producción, edición e impresión de material didáctico dirigido principalmente a la enseñanza de las lenguas y de las áreas curriculares; incorporación de maestros de lengua y cultura indígena en sintonía con la creación de un Postítulo en EIB y la inclusión de módulos de EIB en los Postítulos de Educación Rural, destinados a garantizar a estas minorías el pleno ejercicio del derecho a la educación.

    c. Respecto de los alumnos y alumnas con necesidades educativas provenientes de discapacidades transitorias o permanentes, la Argentina destina importantes esfuerzos orientados a la integración de estos alumnos y alumnas al sistema de educación común, nivel que se pretende elevar desde el 50% actual hasta alcanzar el 80% del universo total para el 2021. El mayor problema se encuentra en poder garantizar el ingreso en la edad correspondiente y la terminalidad de dichos estudios para esta población. Para garantizar que quienes asisten a instituciones de educación especial logren una mayor calidad en los aprendizajes en condiciones equivalentes al resto del sistema, en el marco del Programa “Conectar.igualdad.com.ar” en 2010 se prevé adquirir computadoras portátiles para todos los alumnos que reciben educación especial en todos los niveles educativos.

    4 Fuente: Relevamiento anual de DINIECE 2006, Ministerio de Educación de Nación.
    • Fecha:  21/12/2010    Párrafos: 38
    Respecto de la educación terciaria, la República Argentina presenta una tasa neta de escolarización del nivel terciario (universitario y no universitario) del 26,4% .

    Nuestro país promulgó en el año 2005 la Ley de Educación-Técnico Profesional (Ley 26.058) con el objetivo de regular y ordenar la Educación Técnico Profesional en el nivel medio y superior no universitario del Sistema Educativo Nacional y la Formación Profesional.

    Esta ley se aplica en toda la Nación en su conjunto, respetando los criterios federales, las diversidades regionales y articulando la educación formal y no formal, la formación general y la profesional en el marco de la educación continua y permanente.

    Se pretende así mejorar y adaptar el diseño de la educación técnico-profesional a las demandas laborales y aumentar los niveles de inserción laboral de los jóvenes.

    La política en este sentido se orienta a la conformación de un Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones que permitan detectar necesidades de formación en el mundo productivo, a partir del trabajo en Foros intersectoriales. En este marco es el Instituto Nacional de Educación Técnica (INET) quien, a través del Programa de Formación Profesional, impulsa la conformación de Redes Sectoriales de Formación Profesional con el objetivo de contribuir tanto al fortalecimiento integral de las instituciones que brindan este tipo de formación, como a una mejor vinculación de las mismas con el sector productivo. De esta manera es posible dar respuesta a las necesidades de calificación de la mano de obra, incidir en el aumento de productividad de la economía y ayudar a la inserción laboral de la población desempleada.

    La Ley 26.058 también crea un Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional al que el Gobierno Nacional financia con un 0,2% del PBI. Dicho Fondo estableció el Programa de Mejora Continua de la Calidad de las Instituciones de Educación Técnica Profesional que se encuentra en su quinto año de ejecución. Este programa se desarrolla a partir de planes de mejora, jurisdiccionales e institucionales, relativos a diferentes dimensiones: formación y capacitación docente, vinculación con sectores socio-productivos y de ciencia y tecnología, acondicionamiento y refacción edilicia, higiene y seguridad, conectividad, bibliotecas especializadas y equipamiento.

    En relación a la formación docente, el ámbito responsable es el Instituto Nacional de Formación Docente, dependiente de la Secretaría de Educación del Ministerio de Educación y su creación fue dispuesta por la Ley de Educación Nacional (26.206/06) .

    Para estimular la elección y permanencia de alumnos que evidencien buen rendimiento académico y compromiso con los estudios en carreras de formación docente inicial y apoyo a la práctica docente en residencias pedagógicas, se prevén estrategias encaminadas a promover el mejoramiento de las condiciones de ingreso.

    Respecto del desarrollo curricular, todas las jurisdicciones han adecuado en 2009, sus planes de estudio, ampliando a cuatro años la duración de las carreras según lo establecido por la legislación.
    Para asegurar el derecho a una formación de calidad a todos los estudiantes, se promueve la articulación entre la formación general y la específica, propiciar experiencias de innovación de la enseñanza en las escuelas, la investigación y la experimentación pedagógica para el mejoramiento de las prácticas docentes.

    Las necesidades resultantes de los cambios sociales y culturales, el desarrollo del sistema educativo y los aportes del pensamiento educacional contemporáneo, hacen de la formación docente un proceso permanente y de larga duración. El principal obstáculo para consolidar el desarrollo profesional pasa por su escasa planificación, monitoreo y evaluación, problema para el cual se busca desarrollar ofertas coordinadas entre las jurisdicciones, que aseguren mayores grados de profesionalidad y atiendan las necesidades del sistema educativo, incluyendo modalidades pedagógicas diversificadas y de impacto en las escuelas, y ampliar la cobertura de los programas de postítulo para los profesores de los institutos de formación docente.

    Con relación a la mejora y expansión de la alfabetización, en nuestro país el porcentaje de la población alfabetizada al año 2010 es del 98%.

    En el marco de la Década de la Alfabetización 2003-2012 declarada por las Naciones Unidas, el Ministerio de Educación dio lugar al Programa Nacional de Alfabetización y Educación Básica para Jóvenes y Adultos. El Programa está dirigido a todas aquellas personas, jóvenes y adultas analfabetas, mayores de 15 años, incluyendo a la población de los servicios penitenciarios.

    Los alfabetizadores son voluntarios, integrantes de organismos del Estado, de organizaciones de la sociedad civil, de sindicatos, de agrupaciones barriales, de institutos de formación docente, del estudiantado universitario, docentes, etc.

    En materia de cobertura se implementa desde 2008, una línea de acción fundamental para la finalización de estudios primarios y secundarios, destinado tanto a jóvenes y adultos mayores de 18 años que terminaron de cursar el último año de la educación secundaria (bachiller, técnica, comercial, polimodal, de adultos) y adeudan materias, como a los jóvenes y adultos mayores de 18 años que no iniciaron o no terminaron la primaria o la secundaria, así como el Programa Nacional de Alfabetización.

    La Argentina contempla garantizar el acceso a la educación a las personas jóvenes y adultas con mayores desventajas y necesidades e incrementar su participación en programas de formación continua presenciales y a distancia.

    Sobre los conocimientos básicos de las ciencias, nuestro país promueve líneas de acción permanentes vinculadas sobre todo a la promoción y valorización del conocimiento científico para el nivel primario. Además, se viene desarrollando una línea de acompañamiento didáctico al docente situado en la escuela para fortalecer la enseñanza de las ciencias que se espera se extienda a todas las provincias con una incorporación gradual de docentes y profesores acompañantes.

    Respecto de la Educación Secundaria, los nuevos acuerdos alcanzados en el marco de la política de transformación de la educación secundaria se orientan a lograr una reducción de las disciplinas actualmente existentes en los Planes de Estudio para concentrar en diez disciplinas únicamente, con especial énfasis en Matemática, Lengua, Ciencias y Lengua Extranjera.

    6 Cabe señalar que en la Argentina las Instituciones a cargo de la formación docente dependen de las Provincias que determinan la regulación en el marco del Consejo Federal de Educación. El sistema no funciona en base a un proceso de acreditación previa de instituciones.
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    • ARGENTINA- INFORME NACIONAL SOBRE CUMPLIMIENTO DE MANDATOS DE LA V CUMBRE DE LAS AMERICAS
    • Programa de Formación Docente Inicial
    • Programa de Formación Docente Inicial II
  • Bahamas
    N/A
  • Barbados
    • Reportes
    • Fecha:  21/06/2011    Párrafos: 38
    Poverty Reduction Empowerment Programme

    The Poverty Reduction Empowerment Programme represents an improvement of the existing Welfare to Work Programme. It is part of the overall empowerment programme offered in the treatment model to recipients of National Assistance and those persons at risk. Clients are offered skills training opportunities to equip themselves for the world of work. Personal development training is also part of the programme. It is based on the philosophy that persons can earn their way out of poverty.

    The scaled-up version of the programme will include job placements and work experience as well as psycho-social support. It will also be an integral part of the ISEE Bridge Programme.
    • Fecha:  21/06/2011    Párrafos: 38
    Promotion of Continuous Training Programmes in Conjunction with Workers' Representatives and the Private Sector to enable Workers to respond to the Demands of the Labour Market.

    The Ministry of Labour through its Barbados Vocational Training Board continues to consult with employers in industry in the structuring of training programmes to facilitate the moulding of a graduate that can adequately respond to the demands of employers as they enter the labour market. In addition, the Board continues to promote apprenticeship training where training is delivered at the employers' workplace. Other areas of collaboration with both the private sector and workers' representatives include:
    - development of curricula;
    - establishment of technical committees;
    - membership on the Board of Directors of the Barbados Vocational Training Board.
    • Fecha:  21/06/2011    Párrafos: 36
    Education

    The Government of Barbados continues to place considerable emphasis on human and social capital development through significant investments in education and related services. The Ministry of Education and Human Resource Development, in collaboration with educational institutions at all levels, strive to provide conducive learning environments to ensure the inculcation of appropriate knowledge, skills, and
    competencies among all learners. Major areas of focus are the expansion of Early Childhood Education, the integration of ICT in education, the enhancement of the quality of education at the primary and secondary levels and expansion of access to tertiary education.

    Social Development Priorities
    Expansion of Nursery Education

    The Ministry of Education and Human Resource Development continues to place a high priority on the provision of high quality pre-primary education for all children at the Early Childhood Education level. Currently, there are eight public nursery schools that cater to students in this age group. Four of these pre-primary schools were established in the ECE Expansion Project which was started in 2005. In addition, pre-primary education is offered in all public primary schools as well. While the Government of
    Barbados provides the general financing of this expansion programme, the MEHR has established a partnership with the Maria Holder Foundation to facilitate the financing of the construction and establishment of three new Nursery schools in 2011-2012 period.
    Primary School Textbook Scheme
    In keeping with the Government's pledge to introduce a Text Book Scheme for primary schools, the MEHR commenced the phased procurement and distribution of text books to all primary schools. The goal is to provide text books in the core subject areas of the national curriculum. To date, all public primary schools have been issued with text books to cover the curriculum in Language Arts and Mathematics. The process is ongoing with text books in the area of science being distributed in the current phase. However, the Ministry is aware that approximately 10% of the primary school population experience serious challenges in acquiring the requisite texts and workbooks which parents are required to purchase for their wards. To ensure that this vulnerable group is not disadvantaged in anyway, the Ministry has introduced a programme to cater to the needs of those most in need of assistance with the acquisition of workbooks. The Ministry has included in its 2011-2012 budget the sum of $500 000 to facilitate this programme. This policy was articulated by the Minister of Finance in the 2010 Budget Statement. The Ministry of Education and Human Resource Development, in collaboration with the public primary schools, will institute a mechanism to effectively identify and administer this new policy. It is also anticipated that the Inter-Ministry Task Force to monitor and strengthen the Social Safety net will provide another medium through which the Government will be able to provide short and long term assistance to these and other vulnerable groups.

    Alternative Education Day School

    The existing out-of school suspension facility at the Edna Nicholls Centre was established in 1998 to provide short-term intervention and remediation strategies for at-risk and deviant students. In recent years, there has emerged a growing trend of students who have developed very dysfunctional behaviours that significantly challenge regular schools and that require more long-term intervention and rehabilitation approaches. In some instances, there are students of compulsory school attendance age who are either
    expelled from school or by virtue of the deviant behaviours that they display cannot be retained in the regular school setting.

    Ministry of Education and Human Resource Development has embarked on an initiative to establish an Alternative Education Day School for "at-risk" students. The programme is intended for students between ages 10 and 16. This institution will offer an alternative curriculum which will be based on the national curriculum. The emphasis in the programme will be to teach students the types of skills they need to become productive members of society while engaging in meaningful life practices.

    The Ministry of Education and Human Resource Development is expecting to renovate the old Erdiston Primary School at a cost of approximately $1.8 million to establish this facility.

    Psychological Assistance programme

    The MEHR continues to provide psychological interventions for various categories of students. Three consultant psychologists and two psychiatrists have engaged by the Ministry of Education to provide services under the Psychological Assistance Programme.


    YDS/Sandy Lane/MEHR Primary School Counselling Programme

    The MEHR has also embarked on a tri-partite arrangement to provide counselling services to students in primary schools. Five counsellors have been provided through the public-private partnership programme which is currently available in 19 primary schools. Officers of the Ministry have monitored the provision of counselling services and worked collaboratively with the counsellors to manage the cases referred to them. Two hundred and forty three (243) students were seen by the counsellors in the period 2010-2011 for counselling purposes.
  • Belize
    N/A
  • Bolivia
    N/A
  • Brasil
    • Reportes
    • Fecha:  07/06/2016    Párrafos: -
    Información disponible en português
    • Fecha:  07/06/2016    Párrafos: -
    Información disponible en portugués
    • Fecha:  29/11/2010    Párrafos: 36
    Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)
    La protección social básica ("Piso de Proteção Social") converge con los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y, en particular, con las metas vinculadas a la lucha contra la pobreza y el mejoramiento de los indicadores sociales de la infancia. Ya está ampliamente documentado que existe una correlación directa entre los programas de protección social brasileños y el cumplimiento de diversos objetivos del milenio. El Programa Bolsa Família es, en gran parte, responsable del mejoramiento de los indicadores de Brasil en relación con los ODM. Actualmente, el programa asiste a 12,4 millones de familias, con un ingreso mensual de hasta R$ 140 (US$ 80) y ha contribuido al cumplimiento de los objetivos relacionados con la reducción del hambre y de la pobreza (ODM 1), el aumento del número de niños inscritos en la enseñanza básica (ODM 2) y la disminución de la mortalidad infantil (ODM 4) y materna (ODM 5), a la vez que saca a millones de personas de la pobreza mediante la transferencia de ingresos y el incentivo de la asistencia escolar y el seguimiento médico de niños, nodrizas y gestantes. El ingreso transferido a las familias que residen en comunidades pobres dinamizó las economías locales y creó mercados de consumo donde no existían.
    • Fecha:  29/11/2010    Párrafos: 38
    Fighting Hunger and Poverty:
    With respect to Brazilian government efforts to eradicate hunger, the most significant is its “Fome Zero [Zero Hunger]” program, owing to its strategy of guaranteeing the human right of access to adequate food for those who lack it. The program is based on four key components: food access; strengthening family farm agriculture; income generation and articulation, and mobilization and social control.
    One of the primary initiatives of Fome Zero is a family-centered social welfare program known as Bolsa Família, which provides financial assistance to 12.5 million families in all municipalities of the country. The Bolsa Família program provides food security to families in need, and contributes significantly to reducing extreme poverty and social inequality.
    Established in October 2003, the Bolsa Família program provides assistance to Brazilian families earning less than R$140 (approx. US$80) per month,1 with benefits ranging from R$22 (approx. US$12.50) to R$200 (approx. US$114), based on a family’s monthly income, the number of children and adolescents through age 15 (up to three per family), and young people between the ages of 16 and 17 (up to two per family). The program’s benefits are provided directly to mothers by means of an electronic benefit card. The disbursement of Bolsa Família benefits is contingent on children attending school and family health care needs.
    More than half of the 50,000 Bolsa Família beneficiaries enrolled in the “Next Step” (Próximo Passo) program...continue
    • Recursos Relacionados
    • REPORT OF THE FEDERATIVE REPUBLIC OF BRAZIL ON IMPLEMENTATION OF THE MANDATES ARISING FROM THE FIFTH SUMMIT OF THE AMERICAS (Brazil 2010)
  • Canadá
    • Reportes
    • Fecha:  20/06/2010    Párrafos: 36
    En 2009, de conformidad su Agenda de Asistencia Eficiente, la Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional (ACDI) anunció que la asistencia internacional se enfocaría en tres temas, incluyendo Asegurar un futuro para Niños y Jóvenes. Por medio de ACDI, Canadá está apoyando iniciativas en curso y nuevas iniciativas que contribuyen a mejorar la calidad y el acceso a la educación pre-escolar y primaria, básica, vocacional y técnica en el hemisferio. La asistencia oficial de Canadá para el desarrollo de la educación en la región incluye mejorar el acceso a la educación básica, particularmente para las niñas, la capacitación de los maestros y aumentar el acceso a las oportunidades de aprendizaje para los niños y jóvenes.
    Por ejemplo, ACDI apoya al Programa de Alimentación Escolar del Programa Mundial de Alimentos de las Naciones Unidas en Nicaragua, por medio del cual se proporcionan comidas diarias a los estudiantes. En Perú, ACDI apoya el incremento del acceso a una educación pre-escolar y primaria de calidad. El proyecto ha logrado una educación básica (primaria) de mayor calidad y utiliza una metodología sólida para medir el resultado del aprendizaje; en el transcurso de los años, ha habido un incremento significativo del aprendizaje estudiantil en idiomas y matemáticas. En Haití, ACDI apoya los esfuerzos del Fondo para la Salud y la Educación para mejorar la igualdad, accesibilidad y gobernabilidad de los servicios de educación básica para las comunidades pobres.

    Varios países de la región también se ven beneficiados por el Fondo para el Desarrollo de Programas Educativos, el cual cuenta con donantes múltiples y el apoyo de Canadá. Este fondo proporciona recursos a los países de bajos ingresos, con el propósito de acelerar el progreso hacia una educación primaria universal, con apoyo técnico y desarrollo de las capacidades para preparar un plan de educación nacional sólido.
    • Fecha:  20/06/2010    Párrafos: 37
    Canadá contribuye al fortalecimiento del acceso a la educación de calidad en América Latina y el Caribe, apoyando de manera creciente el desarrollo de los jóvenes, tanto en la educación formal, como informal. ACDI apoya a los países de la región, enfocándose en la juventud y la educación; esto incluye, por ejemplo, el apoyo dado a Colombia entre el 2005 y el 2013, para el derecho y la protección de los niños, por medio de la educación para los niños y adolescentes desplazados y en riesgo, en particular, en áreas rurales, y para los jóvenes de ascendencia indígena y africana.
    • Fecha:  20/06/2010    Párrafos: 38
    El apoyo educativo de Canadá en América Latina y El Caribe se enfoca en el acceso a una educación de calidad, que sea pertinente y apropiada para la cultura. La educación de calidad puede superar diferencias de ingresos y hacer posible que los niños y jóvenes pobres y marginados tengan acceso a un buen empleo, participen en la toma de decisiones y se integren a la sociedad como ciudadanos iguales.
    Más allá del apoyo a la educación pre-escolar, primaria y básica, Canadá apoya la capacitación vocacional y la educación técnica, teniendo como objetivos a los jóvenes y los trabajadores, tanto en las instituciones de capacitación (aprendices con un diploma de educación secundaria o sin el), como en el lugar de trabajo.
    ACDI también ha contribuido al desarrollo profesional de los maestros en la región. Un ejemplo es el apoyo en curso para el Proyecto de Educación Básica para la Capacitación de Maestros en Guyana (GBET), la cual tiene como objetivo la preparación inicial y continua de maestros de pre-escolar, primaria y secundaria en Guyana. Utilizando metodologías innovadoras de educación a distancia, el GBET ha capacitado a miles de maestros, incluyendo a muchas maestras aborígenes del interior de Guyana. El apoyo de la ACDI fomenta la meta de Guyana de capacitar y certificar a la mayoría de los maestros de las escuelas primarias y secundarias de todo el país, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación pública.
    • Recursos Relacionados
    • Agence canadienne de développement international - Stratégie sur les enfants et les jeunes
    • Canadian International Development Agency - Children and Youth Strategy
  • Chile
    • Reportes
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 3
    En Chile el acceso a la educación básica desde el año 1965 constituye una etapa obligatoria del ciclo educacional. Las últimas dos décadas la tasa de asistencia neta ha superado los 90 puntos, lo que equivale a decir que 9 de cada 10 niños en edad de asistir a básica efectivamente está asistiendo. En el caso de la educación media, la tasa de asistencia neta ha aumentado cerca de 10 puntos en las últimas dos décadas, alcanzando 72 puntos el año 2011.

    La educación básica y media en Chile es provista por un sistema mixto público-privado en la producción y financiamiento del servicio. Así, coexisten cuatro tipos de establecimientos: municipales, particulares subvencionados, particulares pagados, y corporaciones de administración delegada.

    Para asegurar la calidad y equidad en la educación se ha mejorado el sistema de financiamiento de ésta. Desde 2008 existe la Subvención Escolar Preferencial (SEP) la cual entrega una subvención adicional al sostenedor del establecimiento educacional por cada alumno que se defina como prioritario, a cambio de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo. En octubre de 2011, esta ley fue modificada (nueva Ley N°20.550) aumentando en un 21% el total de los aportes, además de otros cambios como:

    • Flexibilización para que cada establecimiento pueda utilizar los recursos según sus necesidades pedagógicas particulares.
    • Definición del proceso para renovar el convenio para adscribir a la SEP, firmado por los sostenedores.
    • Regulación de la Asesoría Técnico Educativa, establecida por el nuevo Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

    Durante 2012 este beneficio se extendió a octavo básico, llegando a más de 900 mil alumnos. A partir de 2014 se comenzará a incorporar un curso de enseñanza media por año (partiendo desde primero medio). Actualmente está siendo discutido en el Congreso un proyecto de ley que, entre otras cosas, adelanta en un año la extensión de la SEP de enseñanza media para 2013 y aumenta el monto de ésta de quinto básico hacia arriba.

    El aumento de la SEP para los niños de 5° y 6° básico desde $21.400 a $32.000 permitirá durante el año 2012 que los establecimientos educacionales que educan a estos niños cuenten con más recursos para invertir en su educación.

    Además de los cambios antes mencionados, existe una serie de iniciativas desarrolladas por el Gobierno, que apuntan a mejorar la calidad y la equidad de la educación. Para la Educación Básica se está implementando el Plan de Apoyo Compartido, que busca aumentar el puntaje en la prueba SIMCE de los alumnos de los establecimientos más vulnerables del país. También se espera mejorar los resultados académicos de alumnos de enseñanza media a través de los Liceos Bicentenario de Excelencia y el Programa de Educación Técnico-Profesional. En paralelo se está trabajando para aumentar el estándar de los textos escolares entregados por MINEDUC y de las Bibliotecas CRA (Centros de Recursos para el Aprendizaje).

    Uno de los objetivos del actual gobierno es potenciar la educación técnico-profesional, de modo que sus estudiantes puedan tener mejores perspectivas laborales y económicas. En línea con este objetivo, el programa de educación técnico-profesional aumentó su cobertura desde 15 mil personas el año 2011 a 80 mil el año 2012.

    El Ministerio de Educación ha desarrollado un programa de Educación de Adultos, que ofrece una estrategia integral para adultos que retoman escolaridad o que completan estudios. Contempla tres líneas de acción: una modalidad flexible en que los estudiantes acuerdan con el profesor el horario de clases; una modalidad regular en que los estudiantes van en un horario establecido, normalmente vespertino; una campaña de alfabetización que está destinada a personas jóvenes y adultas que no saben leer ni escribir o que asistieron menos de cuatro años a la escuela.

    En materia de calidad, un cambio importante significó la promulgación de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, en agosto de 2011, la cual crea la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad, en funcionamiento a partir de 2012. Con esto se facilitará la fiscalización a los establecimientos asegurando que cumplan con los estándares exigidos. Además se les pedirá una rendición anual de los recursos recibidos y del uso que hagan de ellos, mejorando la transparencia del sistema.
    • Fecha:  20/06/2011    Párrafos: 36
    Educación de calidad para todos
    a. Aprobación de Ley de la Calidad y la Equidad de la Educación
    Esta ley permitirá poner en marcha la nueva institucionalidad que corresponde a la Agencia de Calidad y la Superintendencia de Educación.
    b. Subvención Escolar Preferencial, Ley SEP
    Fundamentada en los principios de igualdad de oportunidades, equidad y calidad de la educación, el 1° de febrero del año 2008 se publicó en el Diario Oficial la Ley 20.248, de Subvención Escolar Preferencial (Ley SEP). Significa la entrega de recursos en forma directa a los colegios mediante subvención, la subvención escolar se aumentó en un 20% promedio.
    c. Plan de Apoyo Compartido
    Focalización de apoyo pedagógico a establecimientos con mayores índices de vulnerabilidad en el alumnado, con menores logros y mayores necesidades47.
    47 http://www.apoyocompartido.cl/Home/Index.aspx
    Calidad y el acceso a la educación de la primera infancia
    a. Mejoramiento en condiciones de acceso
    Durante el año 2009 se construyeron más de 700 salas cuna a través de la modalidad de administración directa y de terceros con financiamiento JUNJI e INTEGRA. Al año 2011 todas estas salas cuna se encuentran funcionando.
    Según datos de matrícula, alrededor de 350.000 niños y niñas están en el sistema de educación parvularia de pre-kinder y kinder subvencionado. A esto se suman 73.000 niños en establecimientos INTEGRA y 160.000 en establecimientos JUNJI y convenios de esta con municipalidades y otros.
    b. Avances en calidad de la educación preescolar
    Se está realizando un estudio a nivel nacional de la calidad de la educación preescolar de modo de identificar necesidades y diseñar políticas de intervención y apoyo desde el Estado.
    • Fecha:  20/06/2011    Párrafos: 37
    Tasa de matrícula de educación secundaria
    Según estudios del Ministerio de Educación la tasa neta de matrícula para Chile para el año 2008 fue de 80.5%.
    Educación secundaria de calidad
    a. Liceos de Excelencia
    Los Liceos Reconvertidos corresponden a establecimientos existentes que no han tenido buenos resultados académicos pero que con un nuevo proyecto educativo pueden repuntar y convertirse a la excelencia. Los Liceos Ampliados son aquellos que al contar con buenos y destacados resultados, amplían la cantidad de cupos para sus alumnos.
    Durante el año 2010 se adjudicaron 30 liceos de excelencia a lo largo de todo el país y durante el año 2011 se ha aumentado este número.
    b. Acceso a preuniversitarios
    Se está facilitando el acceso a preuniversitario a buenos alumnos de escasos recursos que hoy no tienen acceso, en particular a aquellos afectados por el terremoto y tsunami de 2010.
    • Fecha:  20/06/2011    Párrafos: 38
    Prioridad al mejoramiento y expansión de la alfabetización, conocimientos básicos de aritmética y de las ciencias, así como el acceso a la educación terciaria, técnico vocacional y de adultos
    La modalidad de Educación de Adultos del Ministerio de Educación ofrece a todas las personas jóvenes y adultas oportunidades de iniciar o completar sus estudios de educación básica y/o educación media, con el objeto de avanzar en el aprendizaje a lo largo de la vida, lograr mejores oportunidades laborales y elevar su autoestima.
    Uno de los propósitos de la Educación de Adultos es contribuir al mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas y al desarrollo cultural, social y productivo del país. Dentro de sus principales desafíos está el aumento de los niveles de alfabetización, escolaridad básica y media, y capacitación de la población, especialmente la perteneciente a los sectores más vulnerables.
    En efecto, existe una parte de la población chilena sin escolaridad o con escolaridad incompleta, que tiene interés en elevar sus niveles de conocimientos y competencias para enfrentar de mejor forma su vida laboral y familiar.
    Para hacerlo, las personas jóvenes y adultas pueden elegir entre las siguientes tres alternativas:
    • Educación de Adultos Modalidad Regular
    • Educación de Adultos, Modalidad Flexible
    • La Campaña de Alfabetización “Contigo Aprendo”
    Cerca de 30.000 adultos iniciaron su proceso de nivelación escolar en los dos primeros programas.
    Campaña “Contigo Aprendo”. Es una Campaña de alfabetización y post-alfabetización para personas jóvenes y adultas, organizada por el Programa Chilecalifica y la
    Coordinación Nacional de Educación de Adultos del Ministerio de Educación. Esta campaña se desarrolla anualmente en las regiones con mayores niveles de analfabetismo. Durante el 2009, la Campaña se realiza en diez regiones: IV (Coquimbo), V (Valparaíso), VI (L. B. O’Higgins), VII (Del Maule), VIII (BíoBío), IX (Araucanía), X (Los Lagos), XIV (Los Ríos), XI (Aysén) y Región Metropolitana. Esta iniciativa permite aprender a leer, escribir y adquirir conocimientos básicos de matemática. Los participantes que aprueban la evaluación final reciben su certificado de cuarto año de educación básica (válido para todos los efectos legales y la continuidad de sus estudios). El año 2009 se inscribieron más de 15.000 personas en esta iniciativa.
    Tasa de participación en la educación terciaria
    Cobertura de Educación Superior en Chile. “Tomando como base el grupo etario 18-24, las cifras brutas de cobertura aumentaron de 16.3% en 1992 a alrededor de 34% en 2006, según estimaciones del MINEDUC.19 Según otras estimaciones basadas en encuestas a familias, el nivel de cobertura fue 38% en 2003: no está claro si esta diferencia se debe a un sector ‘escondido’ no declarado por las instituciones terciarias mismas o a un sesgo en las encuestas...Para ver el reporte completo, visite http://www.summit-americas.org/nat_rep/2011/Chl_Sp.pdf
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    • Reportes
    • Fecha:  03/06/2010    Párrafos: 36
    Ampliación de la Cobertura Educativa
    Educación preescolar, básica y media

    Con la implementación de la Política Educativa de la Primera Infancia se ha garantizado la atención integral a los niños menores de 5 años. Durante 2008, 200.000 niños fueron beneficiados con el Programa de Hogares Comunitarios del ICBF. Igualmente, a través del proyecto atención integral para la primera infancia en educación inicial, nutrición y cuidado se han capacitado a 21.203 agentes educativos formados en competencias para la atención integral a la primera infancia.

    De acuerdo con la información reportada por las Secretarías de Educación en el año 2009, asistieron a educación básica y media 11.322.620 estudiantes, de los cuales 9.499.403 fueron atendidos por el sector oficial y 1.823.217 por el sector no oficial, alcanzando una tasa de cobertura bruta en educación básica y media del 104,65% y una tasa de cobertura neta del 90,03%.

    Asimismo, del total de estudiantes matriculados, 8.570.218 fueron atendidos en establecimientos educativos localizados en la zona urbana y 2.752.402 en establecimientos ubicadas en la zona rural. De los 24.480 establecimientos educativos existentes en el país 13.806 son oficiales y 10.674 no oficiales.

    La puesta en marcha de estrategias para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación básica y media permitió lograr avances significativos en la última década. En el grado “Transición”, la tasa de cobertura bruta pasó de 75,7% en 2002 a 90,8% en 2009. En educación básica primaria y secundaria las tasas de cobertura bruta pasaron de 114,1% a 121,3% y de 79,4% a 102% respectivamente. En educación media la cobertura pasó del 57.4% en 2002 al 75.8% en 2009.

    Uso pedagógico de medios y nuevas tecnologías para el aprendizaje

    En el periodo comprendido entre 2008 y 2009, a través del Programa Computadores para Educar, se entregaron 63.743 computadores. Desde su creación en 2001, este programa ha beneficiado a más de 4 millones de niños y niñas, en más de 15.000 sedes educativas.


    Mejoramiento de la calidad de la educación
    Educación Preescolar, Básica y Media

    Con el propósito de mejorar el desarrollo profesional de los docentes y los directivos docentes, se ha implementado una serie de planes de formación, que en 2009 beneficiaron al 55% de las instituciones educativas públicas del país. Estos programas son dirigidos por las Secretarias de Educación de las distintas regiones del país.
    • Fecha:  03/06/2010    Párrafos: 37
    Ampliación de la Cobertura Educativa

    De acuerdo con la información reportada por las Secretarías de Educación en el año 2009, asistieron a educación básica y media 11.322.620 estudiantes, de los cuales 9.499.403 fueron atendidos por el sector oficial y 1.823.217 por el sector no oficial, alcanzando una tasa de cobertura bruta en educación básica y media del 104,65% y una tasa de cobertura neta del 90,03%.

    Asimismo, del total de estudiantes matriculados, 8.570.218 fueron atendidos en establecimientos educativos localizados en la zona urbana y 2.752.402 en establecimientos ubicadas en la zona rural. De los 24.480 establecimientos educativos existentes en el país 13.806 son oficiales y 10.674 no oficiales.

    La puesta en marcha de estrategias para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación básica y media permitió lograr avances significativos en la última década. En el grado “Transición”, la tasa de cobertura bruta pasó de 75,7% en 2002 a 90,8% en 2009. En educación básica primaria y secundaria las tasas de cobertura bruta pasaron de 114,1% a 121,3% y de 79,4% a 102% respectivamente. En educación media la cobertura pasó del 57.4% en 2002 al 75.8% en 2009.
    • Recursos Relacionados
    • Avances en la meta de cobertura educativa
    • INFORME NACIONAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS CONSIGNADOS EN LAS DECLARACIONES Y PLANES DE ACCIÓN DE QUEBEC, NUEVO LEÓN, MAR DEL PLATA, Y LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO DE PUERTO ESPAÑA (Pág 38)
    • INFORME NACIONAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS CONSIGNADOS EN LAS DECLARACIONES Y PLANES DE ACCIÓN DE QUEBEC, NUEVO LEÓN, MAR DEL PLATA, Y LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO DE PUERTO ESPAÑA (Pág 38y 39)
    • Plan Sectorial 2006 - 2010
  • Costa Rica
    N/A
  • Dominica
    N/A
  • Ecuador
    N/A
  • El Salvador
    • Reportes
    • Fecha:  24/06/2013    Párrafos: 3

    En seguimiento a este mandato, se encuentra la Política Nacional de la Mujer (PNM). En el eje temático Educación Incluyente de esta política, se tienen como objetivos específicos: “Disminuir progresivamente el analfabetismo de las mujeres de 15 años en adelante, en las áreas urbanas y rurales; garantizar que las niñas, las adolescentes y las jóvenes accedan, permanezcan y egresen de programas educativos formales no sexistas; y garantizar el acceso de las mujeres a los programas de formación ocupacional no tradicional”. Asimismo, el Plan Nacional de Igualdad y Equidad para las Mujeres Salvadoreñas (PNIEMS), en su área estratégica Educación Incluyente, tiene como objetivos específicos: “Mejorar las condiciones y oportunidades de acceso y permanencia de las mujeres, en todo su ciclo vital, en los procesos educativos, sin discriminación de ningún tipo; mejorar la calidad mediante la incorporación progresiva de contenidos para la deconstrucción de patrones que reproducen la discriminación por razón de sexo en las currículas educativas y de la carrera docente; y promover la igualdad y la no discriminación en el acceso y el desarrollo de la formación técnica, vocacional y de educación superior”.

    Por otra parte, la Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos, desde el año 2008 cuenta con una Escuela de Derechos Humanos, donde se imparten cursos gratis a diferentes sectores de la población, incluyendo estudiantes.
    • Recursos Relacionados
    • Ministerio de Educación
  • Estados Unidos
    • Reportes
    • Fecha:  07/07/2016    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/07/2016    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  02/06/2014    Párrafos: 4
    100,000 Strong in the Americas
    - President Obama launched 100,000 Strong in the Americas in March 2011 and reaffirmed the U.S. commitment to increasing educational exchanges between the United States and Latin America and the Caribbean at the 2012 Summit of the Americas. The goal of 100,000 Strong in the Americas is to achieve 100,000 educational exchanges annually between the United States and other Western Hemisphere countries, in each direction, by 2020.
    - In support of 100,000 Strong in the Americas, the United States established the Innovation Fund, a capacity-building program to expand collaboration between higher education institutions, with Partners of the Americas and NAFSA Association of International Educators. The Innovation Fund has awarded 22 university grants, with plans for two additional grant rounds in 2014. The Fund’s first capacity-building workshop for Latin American university officials will take place in May 2014. To further facilitate an increase in student exchanges, the United States created the Innovation Network, which currently includes 740 higher education institutions and continues to grow.
    - 100,000 Strong is on target to meet its goals. In the 2011-2012 academic year, the number of U.S. students studying in Latin America and the Caribbean went up 12 percent to 44,677. The number of Latin American and Caribbean students studying in the United States went up four percent in 2012-2013 academic year to 66,864, reversing a trend of declining numbers in previous years.
    • Fecha:  15/06/2010    Párrafos: 38
    Scholarships:

    • The President announced that 1500 students from marginalized groups would receive scholarships to learn English in our
    binationals centers, and 1300 students would receive scholarships to study in the United States over the next five years through
    the Scholarships for Education and Economic Development (SEED) program.
    • Programs are in place to achieve both of these goals. In 2009, SEED provided 270 scholarships to participants from Mexico, the Dominican Republic, Haiti, El Salvador, Guatemala, Honduras, and Nicaragua. SEED will provide at least 250 new scholarships per
    year.


    Source: REPORT OF THE UNITED STATES GOVERNMENT ON IMPLEMENTATION OF MANDATES FROM THE FIFTH SUMMIT OF THE AMERICAS (United States 2010)
  • Grenada
    N/A
  • Guatemala
    • Reportes
    • Fecha:  20/04/2017    Párrafos: 1
    Bajo la iniciativa de educación de calidad gratuita, se brindó educación bilingüe a poco más de 450
    mil niños en edad preescolar, utilizando métodos y procedimientos basados en los intereses y
    necesidades de esta edad. Por otro lado, se brindó cobertura educativa primaria, dirigida a niños y
    niñas entre 7 y 12 años. Como parte de las prioridades gubernamentales se dio un impulso a una
    educación de calidad, que refleje el aprendizaje de los estudiantes. El Ministerio de Educación
    (MINEDUC), implementó acciones para facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento de los escolares, para asegurar el éxito escolar, con el objetivo de disminuir la deserción y la repitencia, dos
    factores que se han identificado como claves en la finalización del nivel primario.
    El MINEDUC apoya a estudiantes de escasos recursos con una asignación anual que se hace efectiva
    a través de desembolsos mensuales, mediante el programa de “bolsa de estudios”.
    • Fecha:  20/04/2017    Párrafos: 2
    Respecto a la educación de los jóvenes, las acciones estatales están dirigidas a la población escolar
    comprendida entre los 13 y 15 años, en los ciclos básico por madurez, básico con orientación
    ocupacional y básico mediante telesecundaria, con una cobertura para el sector oficial de 342, 806
    estudiantes.
    En el ciclo diversificado el MINEDUC atiende a la población escolar comprendida entre los 16 y los
    18 años de edad que ha aprobado la educación básica. La atención se brinda en los grados cuarto,
    quinto y sexto de las carreras de formación de maestros, bachilleres en ciencias y letras con
    orientación en educación, peritos, secretarias, y formación técnico industrial.
    Dada la importancia de la educación superior, por medio del programa de formación inicial al
    docente se otorgaron becas para que los graduandos de bachiller con orientación en docencia que
    cursan estudios de profesorado en la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). Estos se
    enfocan en la educación primaria intercultural, productividad y desarrollo y expresión artística (con
    énfasis en educación musical). También se otorgaron becas a alumnos para que cursaran el
    profesorado en educación primaria bilingüe intercultural.
    • Fecha:  20/04/2017    Párrafos: 3
    El MINEDUC benefició a estudiantes con capacidades diferentes, a quienes brindó apoyo económico
    para cursar estudios en los niveles pre-primario, primario, básico y diversificado. Estas becas se
    focalizaron en los departamentos del país con mayores índices de pobreza y exclusión, para asegurar
    su permanencia en el sistema educativo regular.
    • Fecha:  20/04/2017    Párrafos: 4
    Por su parte, el programa de becas de educación superior del Ministerio de Desarrollo (MIDES)
    entregó 440 becas a universitarios de escasos recursos económicos; mientras que la Secretaría
    Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) benefició a 47 becarios en el marco del convenio
    entre las universidades de la República de Corea, Kyung Hee y Chonbuk National University. La
    Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia (SEGEPLAN) administró 45 programas
    de becas de 32 fuentes cooperantes y organismos internacionales, en cuyo marco se otorgó becas para
    estudios en el extranjero a nivel de licenciatura, maestría, doctorado y cursos cortos. Estos se
    enfocaron en las áreas de: medio ambiente, economía, ingeniería, tecnología, desarrollo rural,
    medicina, arquitectura, urbanismo, políticas públicas, agropecuaria, arte y turismo.

    Dentro de las becas entregadas, 67 fueron bajo la modalidad de financiamiento no reembolsable para
    continuar o culminar estudios, dirigidas a hombres y mujeres en un porcentaje de 51.67 y 47.33%,
    respectivamente. Para este caso, el 30.0% de los beneficiados correspondía a la etnia maya y el
    70.0% al segmento mestizo, en su mayoría del área rural.
    • Fecha:  20/07/2011    Párrafos: 36
    En el tema relacionado con el acceso equitativo de la educación como derecho humano y tomando en cuenta que la educación de calidad es esencial, un bien público y una prioridad, se orientaron acciones encaminadas al mejoramiento del acceso a la educación en la primera infancia, a través del proyecto atención integral a la niñez (PAIN) dirigido a menores de 6 años, que atiende a niños en comunidades urbanos marginales y rurales del país, promoviendo la participación comunitaria y de la familia, para mejorar la calidad educativa de sus hijos, hasta el 2010 se atendió a 18,941 niños y sus familias en 420 centros a través de Coordinadores Docentes. Se distribuyó a cada uno de estos centros cajas con diversos materiales educativos y se realizó la entrega técnica de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular a los 703 docentes; logrando un incremento del 18% de la cobertura del PAIN respecto al año 2009, que reportó 561 docentes.
    • Fecha:  20/07/2011    Párrafos: 37
    Para ser accesible la educación secundaria de calidad a los jóvenes, especialmente para los grupos más vulnerables y aquellos con necesidades educativas especiales es fundamental concretar alianzas solidarias y buscar la cooperación de los diferentes sectores comprometidos con la transformación educativa del país.
    El Ministerio de Educación fundamenta su estrategia de ampliación de cobertura educativa en lo establecido en la Constitución de Política de la República de Guatemala y los Acuerdos de Paz que establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio.
    En el año 2010 se atendió a 1, 051,547 estudiantes del sector público y privado, distribuidos en los 22 departamentos de la República, evidenciando un incremento de 3 puntos porcentual en relación al año 2009.
    • Fecha:  20/07/2011    Párrafos: 38
    La mejora en la calidad educativa en los últimos años se ha logrado a través de los esfuerzos canalizados en programas que fortalecen las capacidades del docente y el aprendizaje del estudiante: entre ellos el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D) dirigido a mejorar las competencias profesionales de los docentes en servicio, modalidades y especialidades del Subsistema Escolar y Extraescolar. Del 2009 al 2010 han participado 7,981 docentes. Se desarrolló el currículum Nacional Base de los niveles inicial, pre-primaría, primaria, ciclo básico y bachillerato del ciclo diversificado en sus diferentes especialidades.
  • Guyana
    • Reportes
    • Fecha:  29/11/2010    Párrafos: 38
    IV. SOCIAL SECURITY

    14.
    -The Single Parent Assistance Programme (29 percent female headed households) was introduced in 2009. This porgramme offers skills training or retraining, assistance with day care costs and project funds to start micro-economic activity. In its first year, 700 single-headed household (majority female) benefitted from the Programme across the ten administrative regions;
    • Fecha:  24/11/2010    Párrafos: 36
    III. EDUCATION

    10.Guyana has a gross enrollment ratio of nearly 80% for its pre-school/nursery programme. The Ministry of Education hopes that this will be improved in the near future as it has proposed in it new education legislating that the two-year pre-school or nursery education programme should be compulsory, and it has set a goal of more than 90 percent of the relevant age cohort being enrolled by the end of this plan period.

    Guyana, like most other countries, with the exception of Haiti, has virtually achieved universal primary education. Although in recent years the net enrollment ratio has dropped from the well over 90% to about 88%, the Ministry feels that this is more due to a margin of error by the Bureau of Statistics in estimating the school age population at almost the end of a census period (nearly ten years) than to an actual fall in the enrolment ratio. Indeed the Multiple Indicator Cluster Survey (MICS) carried out by the Bureau of Statistics with support from UNICEF in 2006 revealed that “96% of primary school age children are enrolled in school regardless of the sex”. At the primary level, the Ministry has maintained improved literacy and numeracy as the most important objective. The Ministry has, with assistance from the World Bank, done one Early Grade Reading Assessment and the recently created (2009) Literacy Unit is taking steps to remedy the weakness identified in the Assessment. The Ministry established a literacy Unit in 2009 with the specific mandate of improving the level of literacy both in and out f school. The Literacy Unit has Literacy Coordinators in all the education departments to monitor the implementation of the Literacy Hou in schools and provide support for teachers as they implement the various activities.
    • Fecha:  24/11/2010    Párrafos: 37
    III. EDUCATION

    11.Guyana has already achieved an enrollment rate of about 75% at the secondary level. The Ministry has however committed to achieving Universal Secondary Education (USE) in its current Strategic Plan. Currently most persons completing the primary level move on to secondary school because education is compulsory until age 15. It was noted however that the drop-out rate increased significantly after grades 8 and 9 which contributed to the lower enrollment ratio at this level. The Ministry of education has embarked on a number of strategic reforms at the secondary level. These include the Secondary Competency Certificate Programme (SCCP), a technical and vocational programme offering English and Mathematics plus electives such as Agricultural Engineering, Electrical Installation, Garment Construction, Catering, Technical Drawing, Carpentry, Joinery, Decorative Craft etc. Twenty-six schools are currently offering this programme and the Ministry hopes to expand to 70 school by 2013. The Ministry has also introduced a six-year secondary school programme, with a remedial year for students who did not do well at the primary level. A special curriculum has been designed with a major emphasis on Mathematics, English and Reading in the first year. An emphasis on Science and Technology and the use of Information and communication Technology (ICT) are also among the Initiatives.
    • Fecha:  24/11/2010    Párrafos: 38
    III. EDUCATION

    12.Guyana still has some way to go to achieve a tertiary participation rate of 40%, however, enrollment in post secondary technical and vocational education appears to be increasing in the last few years and it will increase even further with the completion of two additional technical institutes in regions that currently do not have such facilities.

    13.Finally, the Ministry of Education is giving considerable importance to the development of life skills, including the promotion of healthy lifestyles and decision-making skills, in its Health and Family Life Education (HFLE) programme. The Ministry feels that this programme needs to be strengthened considerably if it is to achieve the desired objectives. To this end, it commissioned a review of the programme by external consultants and will be making some changes, especially in the training of teachers to implement such programmes.
  • Haití
    • Recursos Relacionados
    • World Bank - Education For All Project (Inglés)
    • World Bank - Emergency School Reconstruction Project
    • World Bank - Emergency School Reconstruction Project (Inglés)
  • Honduras
    N/A
  • Jamaica
    • Reportes
    • Fecha:  21/03/2012    Párrafos: 36, 37, 38
    The Government of Jamaica (GoJ) has recognized the importance of education and training in the growth and development of the country. The GoJ has outlined in its Vision 2030 National Development Plan and the Ministry of Education National Education Strategic Plan 2010-2016, programmes of action geared at enhancing quality, increasing access and fostering equity at all levels of the education system. One of the national goals for education in the Vision 2030 National Development Plan states “Jamaicans are empowered to achieve their fullest potential”, to be achieved through a world-class education and training system. Implicit in this, is the transformation of the education sector in order to engender improved systems of accountability, greater stakeholder participation, effective use of resources including education technology and the implementation of relevant curricula to provide quality education for all.

    Quality in education refers not only to outputs and outcomes but also to inputs and processes. Realizing this, the GoJ has been focusing on the delivery of the education product by commencing a plan to modernize the roles and functions of the Ministry of Education; introducing a school accountability framework; refining the competence and professional levels of teachers; providing adequate resources for curricula delivery; and increasing stakeholder involvement in the education process. Efforts to improve quality have often included collaboration and support through locally and internationally funded projects and programmes. (See Table 1 below)
    Initiatives associated with improving quality include the following:
    • curriculum reform including the development of national assessment standards;
    • teachers’ professional development;
    • the rationalization of teacher education;
    • strengthening of educational management capacity;
    • targeted interventions to improve literacy, numeracy and attendance
    • support to vulnerable students
    • institutional strengthening


    Early Childhood Level
    At this level catering to children 0-5 years, the GOJ achieved the following:
    • Establishment of the Early Childhood Commission.
    • New curricula were developed and are being implemented
    • 86% of Early Childhood Institutions have applied for registration in accordance with the new requirements. 64% of them have been inspected as part of the registration process. Training was also provided for various categories of early childhood practitioners including principals and boards, primarily in the area of health and safety standards.
    • The National Public Awareness Parenting Campaign was developed and launched.
    • Legislation and policy developments were advanced in areas such as the National Parenting Policy and the Bill to establish the National Parenting Support Commission
    • The Behaviour Management Plan template was drafted
    • Mechanisms to address the psychosocial needs of children, including the preparation of the Child Health And Development Passport and preparations for the introduction of curriculum and delivery model for the Diploma in Child Development, were implemented

    Primary Level (Children 6-12)
    The GoJ implemented plans to improve the learning environment at the primary level. In this regard, initiatives were undertaken that addressed the community, health of the children, teacher development, the built environment and the school management. Some of the major initiatives undertaken included:
    • National Literacy and Numeracy Specialists were recruited to support the objective of achieving 100% literacy at the Grade Four level. During the period, the literacy rate achieved (mastery) at Grade 4 improved from 68.9 per cent to 70.1 per cent (81.3 per cent of girls and 59.1% of boys).
    • The curricula in Grades 1-3 were revised and implemented and the Grades 4-6 curriculum was revised
    • Citizenship Education programme introduced in schools
    • Strengthening of the School Feeding Programme
    • Improved School Management (e.g. training of Board Chairmen, professional development of principals)
    • Professional Development of Teachers (64 Quality Education Circles (QECs) launched)
    • Rationalization of space (337 school spaces added)
    • Enrichment Centres (16 established in select primary schools)
    • National Student Registration Programme

    Secondary Level
    The MOE focused on the quality of educational institutions, the tailoring of development programmes for the children through correct diagnoses and the creation of additional facilities to allow greater access and entry to employment. The main initiatives supporting this strategy were:
    • The Career Advancement Programme, a youth career development initiative developed by Ministry of Education and its agencies including HEART Trust/NTA, National Youth Service and Jamaican Foundation for Lifelong Learning. It provided training and certification in Technical and Vocational areas and on-the-job exposure for youth 16-24 years. This programme is currently operative in 78 secondary schools.
    • Implementation of the Centres of Excellence initiative with the establishment of a new Secondary School, Belmont Academy
    • The creation of an additional 1,590 spaces
    • Piloting and administration of the Grade Nine Diagnostic Test in high schools
    • Establishment and implementation of post of Dean of Discipline in 78 schools
    • Implementation of Security and Safety Policy in schools
    • The stationing of Safety Officers in several schools affected by violence or the risk of violence

    Post-Secondary
    The HEART Trust/National Training Agency continued to play a critical role in the training and certification of the Jamaican workforce. The emphasis of the Agency has been centred on facilitating the delivery of higher level quality training programmes; providing relevant industry-based experience through a productive enterprise environment and fostering the development and growth of micro, small and medium enterprises (MSMEs) through the incubator experience. This is being implemented through the:
    • Transformation of the HEART Trust/NTA operated entities into Workforce Colleges and TVET Institutes
    • Infusion of the ‘at risk’ and unattached youth programme into the HEART Trust/NTA training system and;
    • Implementation of the Senior School Programme

    Tertiary
    Work towards improving the quality of tertiary provision included the establishment of Jamaica Tertiary Education Commission (JTEC) and access improved with new lending arrangements and revised operations at the GoJ Students’ Loan Bureau.

    Financing
    The GOJ established the National Education Trust (NET) to be the main channel through which financing of the Primary and Secondary School System will be achieved. Mechanisms through which it will be resourced include loans, grants and endowments.
    The GOJ also receives support from a number of funding agencies for the improvement to the quality of education.
  • México
    • Reportes
    • Fecha:  11/04/2018    Párrafos: 5
    • En 2017 el INEA y Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos de América Latina y el Caribe (CREFAL) firmaron el Convenio de Colaboración que tiene como objetivo la implementación de la Cátedra INEA-CREFAL para contribuir en la generación de evidencia empírica sobre la educación, el aprendizaje y el desarrollo de jóvenes y adultos, con especial énfasis en la aplicabilidad y replicabilidad de sus investigaciones, las que servirán de base para la toma de decisiones de autoridades educativas de México, América Latina y el Caribe
    • Fecha:  11/04/2018    Párrafos: 3, 4
    • Según el Censo de Población y Vivienda realizado por el INEGI en el año 2010, en nuestro país existe una población de 591 040 personas débiles visuales que son analfabetas o no tienen la primaria concluida. Para el acceso a la lectura y escritura las personas con discapacidad visual utilizan el Sistema Braille. El INEA conscientes de la diversidad de la población mexicana en situación de rezago educativo, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos decidió poner en marcha una estrategia de atención focalizada que dé respuesta a las características particulares de las personas con discapacidad visual: el MEVyT en Braille
    • Fecha:  11/04/2018    Párrafos: 3, 2, 3
    • El Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) Indígena Bilingüe (MIB) que abarca desde la alfabetización hasta la secundaria, se dirige a las poblaciones hablantes de diferentes lenguas indígenas (HLI) de varios estados del país, toma en cuenta las características lingüísticas de las personas y en él se aplican tratamientos educativos diferenciados, sobre todo para su alfabetización o nivel inicial. La oferta educativa del MIB se desarrolla en 63 lenguas indígenas que abarcan un total de 107 variantes lingüísticas.
    En 2016, a fin de fortalecer el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), Indígena Bilingüe (MIB), el INEA, realizó la Primera Reunión Estatal para la Actualización y Elaboración de Módulos, con la participación de directivos del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) y la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), que contribuirán al fortalecimiento del programa modular indígena.
    • Fecha:  11/04/2018    Párrafos: 3, 2
    • En 2017, en todos los Estados de la República se impulsaron dos Jornadas Nacionales de Incorporación las cuales tuvieron como propósito acercar los servicios educativos del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos a la población de 15 años o más que desea iniciar o concluir sus estudios de primaria o secundaria.
    Para el éxito tanto del programa regular: Modelo Educación para la Vida y el Trabajo como del Programa Especial de Certificación (PEC), fue fundamental la articulación de las dependencias de la Administración Pública Federal, los distintos órdenes de gobierno (Gobiernos Estatales y Municipales), la participación de la Sociedad Civil y el Sector Empresarial. Se generó un gasto de $301,860,415.78 por personas, que concluyeron mediante el MEVyT y un gasto de $6, 891,719.15 en personas que concluyeron mediante el PEC. Concluyeron 229,327 personas, mediante el MEVyT. Acreditaron 19,138 personas, mediante el PEC. Se certificaron un total de 248,465 personas.
    • Fecha:  11/04/2018    Párrafos: 3, 3
    • El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) como objetivo general promueve acciones para organizar e impartir la educación para adultos a través de la prestación de los servicios de alfabetización, educación primaria y educación secundaria y la formación para el trabajo, para ello cuenta con su Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), atiende a personas mayores de 15 años, así como a niños de 10 a 14 años que por diferentes motivos no están inscritos en el sistema escolarizado.
    Asimismo, con el objetivo de contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública (quien otorga la beca denominada PROMAJOVEN), se atiende a niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad agravada por el embarazo y la maternidad.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 4
    • En 2016, en el marco del programa Transición Escuela – Trabajo, el Instituto Mexicano de la Juventud impartió cursos de inglés.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • Durante 2017 el Conapred desarrolló tres “Cuartos de Paz” enfocados en: discriminación racial y xenofobia contra las personas migrantes, las personas trabajadoras del hogar y homofobia en el deporte (futbol soccer). Los Cuartos de Paz son conversatorios entre académicos, organizaciones de la sociedad civil, funcionarios públicos, activistas y diversos actores que tienen por objetivo intervenir en las redes sociales a través de mensajes sobre inclusión y no discriminación. Además, se desarrollan estrategias que contrarrestan el discurso del odio para evitar su alcance y propagación que derive en actos discriminatorios o/y violentos.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • En junio de 2017 el Conapred realizó el Campamento Nacional de Jóvenes para la construcción de contra-narrativas y narrativas alternas al discurso de odio, cuyo objetivo es formar a personas promotoras de acciones de prevención y transformación del discurso de odio, utilizando una metodología teórico-práctica con perspectiva de derechos humanos y de cambio cultural.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • A partir del 2017 existe una nueva fase operativa del Movimiento Frente al Discurso de Odio, ahora llamado: “Sin Odio”. En esta fase se busca transformar, contrarrestar y deconstruir los discursos, las expresiones, y las narrativas de odio mediante la formulación de narrativas alternas y contra narrativas que impacten el espacio digital y los espacios físicos. Asimismo, se brinda capacitación para desarrollar proyectos y herramientas de formación a las personas jóvenes, organizaciones de la sociedad civil juveniles y público en general interesado en el tema.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • En 2017, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación presentó el Tomo VIII: “Accesibilidad” de la colección “Legislar sin Discriminación”, el cual puntualiza las complicaciones en las diferentes dimensiones de la accesibilidad que enfrentan las personas indígenas y personas con discapacidad; las resalta como un elemento indispensable para el ejercicio de cualquier derecho y es parte esencial del derecho a no ser discriminado.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación en materia de defensa al derecho a la educación, en 2013, publicó el Tomo III: “Educación Inclusiva” como parte de la colección “Legislar sin Discriminación”. Este tomo está sustentado en dos partes: la primera es un análisis sobre las condiciones para garantizar la igualdad y no discriminación en el disfrute del derecho a la educación de todo el alumnado. La segunda parte desarrolla propuestas para el sistema educativo para que se aleje de prácticas segregacionistas y prácticas que aíslan a alumnos y alumnas, especialmente a la población indígena y población con discapacidad.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación desarrolló el estudio-colección “Legislar sin Discriminación”, cuyo objetivo es fortalecer el marco jurídico en materia de igualdad y no discriminación e impulsar el proceso de armonización legislativa en la materia, atendiendo a los estándares más altos en derechos humanos. Al año 2017 existen VIII tomos dirigidos al público relacionado con el quehacer legislativo.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • Del año 2014 al 2016 se realizó la campaña “Sin Tags, la discriminación no nos define”. La cual es un espacio de diálogo que impulsa acciones para la transformación del discurso de odio
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 3
    • Desde el año 2013, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación es Coordinador Nacional de la campaña “No Hate Speech Movement ” (NHSM), en su versión mexicana: “Movimiento Frente al Discurso del Odio” , el cual busca impulsar la movilización y sensibilizar a las juventudes mexicanas frente a los discursos de odio que van dirigidos hacia diversos grupos vulnerables, emitidos a través de los medios de comunicación y nuevas tecnologías. México es el único país de Latinoamérica que pertenece a este movimiento.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Fomento al talento (artes, innovación y emprendimiento)

    El IMJUVE es colaborador del magno evento mexicano de innovación, creatividad, ciencia y entretenimiento digital “Campus Party”. Entre 2016 y 2017 ha otorgado apoyos para que jóvenes de 18 a 29 años de edad asistan al evento

    En 2016 se implementó la curricula “Microsoft Youthspark” en los CPJ en las modalidades de Alfabetización Digital, Academia Virtual de Microsoft y el taller de programación “La hora del código”; se extendieron más de 2,300 constancias a los participantes.

    En alianza con el Fondo Nacional de Artesanías, la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y la Cultura, Vaivémonos A.C. y Wave Group diseñaron la convocatoria: “Plataforma Joven. Construyendo Lazos. Encuentro Nacional de Jóvenes Creativos: Artesanos y Diseñadores”. Con ella se impulsa el emprendimiento, a través del diseño y la artesanía, de jóvenes mexicanos. Desde su primera edición, en 2016, y al 2017 han participado 159 emprendedores creativos.

    Mediante la convocatoria “Vaivémonos Francia” se promueve la participación de jóvenes emprendedores en el ramo de las industrias culturales y creativas de México, en técnicas de bordado, teñido y tejido artesanal, así como en alfarería y en laca. En la edición 2016 se benefició a 10 jóvenes y en 2017 a 8 jóvenes para participar en las actividades derivadas de la convocatoria.


    Mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Emprendedores Juveniles” y en alianza con las Oficinas Internacionales de la Juventud de Quebec seleccionaron a ocho jóvenes para asistir al Gran Encuentro de Jóvenes Empresarios del Mundo Francófono, realizado en 2017.


    La iniciativa “Pasos Latinoamericanos” en 2017 logró empoderar y fortalecer las habilidades profesionales, técnicas y humanas de 10 jóvenes mexicanos que participaron en sesiones de capacitación y fomento del emprendimiento para forjar proyectos de alto impacto para México y Latinoamérica.

    Mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Emprendimiento Social y Emprendimiento en Situaciones de Desastre” seleccionó a cinco jóvenes para participar en el Foro “Emprendimiento Social y Emprendimiento en Situaciones de Desastre”, en el cual presentaron sus startups para que exploraran oportunidades de desarrollo y consolidación de sus proyectos.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Movilidad académica

    Entre el año 2016 y 2017, mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Trayectoria Global” apoyaron a 47 jóvenes para que realizaran una estancia de movilidad internacional en distintos países.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Promoción de becas

    Mediante la convocatoria Delegados Juveniles, seleccionan a jóvenes mexicanos para participar en espacios de dialogo internacional como la Asamblea General de la ONU y la Cumbre de Jóvenes Y20

    La convocatoria “Rumbo Joven Organismos Internacionales”, beneficia a jóvenes mexicanos para realizar prácticas profesionales en algún organismo internacional.

    En 2017 a través de: “Joven-Es Compromiso: Proyectos Sociales Comunitarios”, beneficiaron a 745 prestadores de servicio social con una beca mensual de $6,000 pesos y 65 monitores con una beca de mensual de $9,000 pesos; quienes participaron en 65 proyectos comunitarios en 38 Escuelas Públicas de nivel superior a nivel nacional
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Capacitación técnico – vocacional:

    Desde septiembre de 2016 en “The Trust Foundation” (entidad afiliada a la OEA) implementaron el programa “Vive; Ven, Inspírate, Vende” el cual busca capacitar a 30 mil mujeres en temas de promotoría, ventas, liderazgo y atención a clientes, con la finalidad de mejorar sus oportunidades laborales y económicas.
    • A diciembre de 2016 los resultados fueron:
    • 2,697 mujeres y 658 hombres inscritos.
    • Se capacitó a 1,658 mujeres y 749 hombres.
    • 66 mujeres y 19 hombres certificados mediante Conocer-EC0358.
    • Se vinculó a 88 mujeres y 26 hombres a una Oportunidad Económica.

    En 2016 el IMJUVE presentó la Alianza Estratégica por el Trabajo y el Empleo para Jóvenes: “Empleo Joven”, la cual busca consolidar y revalorizar los nexos entre el mundo educativo y el mundo laboral. Dicha estrategia sirve como motor para generar posibilidades de desarrollo laboral de corto, mediano y largo plazo. Se basa en un trabajo colaborativo y horizontal en el que se privilegia a la juventud en la política pública y la participación abierta y plena de todos los sectores que, directa e indirectamente, tienen contacto con la población joven en México.

    En 2017 a través de la Alianza Estratégica por el Trabajo y Empleo para Jóvenes se desarrollaron actividades con la Organización Internacional de Trabajo (OIT) para desarrollar temas sobre empleo y migración. Además se difundo el “Boletín de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo” de publicación trimestral.

    En 2016, mediante la convocatoria Transición Escuela - Trabajo apoyó a jóvenes mexicanos como becarios a fin de apoyar su formación y desarrollo profesional mediante la adquisición de experiencia en el ámbito laboral.

    En 2017, dio de alta a 145 mujeres y 114 hombres en el programa: Transición Escuela-Trabajo. Además, continúa en la mejora del sistema digital: “Modulo de Administración, Control y Seguimiento” de dicha categoría para agilizar la administración del padrón de becarios.


    El “Encuentro de jóvenes de la Alianza del Pacífico” se realizó en 2017 con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de capacidades, la creación de empleo y la movilidad e inserción de jóvenes en el mercado laboral. El programa benefició a 37 jóvenes.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Durante el año 2016 y 2017, el IMJUVE a través de diversas convocatorias y programas promueve la participación de la población joven en temas como:

    • Educación:

    Rumbo Joven. Edición SPAMEX 2016. Seleccionaron a 50 jóvenes para que realizaran una serie de cursos bajo el esquema: Experto en Planificación Urbanística y Reorganización del Territorio”, en la Universidad de Málaga, España.

    En 2017 se realizó el Diplomado de Políticas Públicas de Juventud.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Además, realizó transferencias a 27 Instancias Estatales de Juventud; lo que permitió la creación de 15 Casas del Emprendedor Poder Joven (CEPJ).
    Las CEPJ ofrecen un espacio, en conjunto con las Instancias Estatales de Juventud, en las que se articulan opciones para impulsar iniciativas productivas de la población juvenil emprendedora, a través de la vinculación con el ecosistema del emprendedor.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • En marzo de 2017 el IMJUVE llevó a cabo la Convocatoria de Centros Poder Joven, la cual tiene por objetivo fortalecer en coinversión con Estados y Municipios A través de dicha convocatoria seleccionaron 126 proyectos para 30 entidades federativas
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Los Centros de Poder Joven (CPJ), operados por el IMJUVE, son espacios donde la población juvenil tiene acceso gratuito a nuevas tecnologías, orientación sobre diversos temas, y a múltiples actividades educativas, formativas y recreativas. La Red Nacional de CPJ tiene presencia en las 32 entidades federativas del país.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Capacitación Técnico - Vocacional

    • Se impulsó el Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD) que busca implementar de manera sistémica un esquema de formación para técnicos del nivel medio superior, plantea la formación en la empresa y escuela, busca establecer en los programas de estudio un equilibrio armónico entre la formación teórica y práctica, alternando el periodo de formación en el aula con el espacio de trabajo.

    • A la fecha han egresado 2,629 jóvenes de esta opción educativa del nivel medio superior y se encuentran formándose 5,068 jóvenes en más de 800 empresas.

    • Se han capacitado 273 Líderes Multiplicadores del MMFD en el sector educativo, pertenecientes a las 32 entidades federativas .
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • Capacitación técnico – vocacional:

    • Mediante el modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional (MOVO) se apoyó a los estudiantes que ingresan, estudian o están por egresar del nivel medio superior, en la toma de decisiones sobre la elección de sus estudios y área ocupacional a través de actividades vivenciales y herramientas interactivas.

    • En 2016 la SEP firmó un convenio con Nestlé para impulsar actividades vivenciales entre profesionistas y estudiantes que les muestre las implicaciones del ejercicio de una profesión. Derivado de este convenio, Nestlé impartió más de 50 mil jóvenes en los talleres “Oriéntate” y “Preparándote para el mundo laboral”.

    • Se promovió el autoconocimiento vocacional a través del Portal Decide tus estudios en el cual se pueden realizar test vocacionales. Al 31 de diciembre de 2007, el portal recibió 4 millones de visitas y 1 millón 378 mil test han sido contestados.
    • Fecha:  06/04/2018    Párrafos: 2
    • La Secretaría de Educación Pública (SEP) promovió las siguientes estrategias en los siguientes ámbitos:

    - Fomento al talento (artes, innovación y emprendimiento):

    Impulsó el “Modelo de Emprendedores para la Educación Media Superior” a través de la capacitación de 1,500 directivos y docentes para la operación de los centros de emprendedores; en los que podrán atender alrededor de 60,000 jóvenes.
    Este modelo es la primera política pública que fomenta el emprendimiento desde el aula y que busca desarrollar competencias en los jóvenes para que se conviertan en agentes de cambio.

    En el marco de la Semana Nacional del Emprendedor se difundieron casos de éxito de jóvenes de bachillerato así como el ecosistema del emprendedor.
    • Fecha:  30/05/2014    Párrafos: 36, 37, 38
    • Para dar seguimiento al “Programa Nacional de Inglés” en Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública, delegación Distrito Federal, brindó asesorías y acompañamiento a los directivos y docentes de inglés de 194 escuelas incorporadas al programa. Se difundieron convocatorias de certificación, cursos, evaluaciones y asistencia a reuniones estatales propuestas por la Coordinación del Programa Nacional de Inglés en el Distrito Federal. Mediante el programa “Formando Formadores”, se realizaron sesiones ordinarias de los Consejos Técnicos Escolares para dar seguimiento técnico pedagógico a 70 escuelas de Educación Preescolar (28), Primaria (35), Secundaria (3) y Especial (4) incorporadas al Programa de Escuelas de Tiempo Completo.
    • La Secretaría de Educación Pública (SEP) considera que el acceso equitativo a la educación es un derecho humano, la educación de calidad es esencial y una prioridad se lleva a cabo la operación de los Consejos Escolares de Participación Social, propicia la colaboración de directivos, maestros, padres de familia, representantes de organización sindical docente, asociación de padres de familia, para realizar trabajos específicos que permitan la mejora de la calidad y equidad educativa.
    • Asimismo, la SEP desarrolla el programa Operación de la Estrategia Integral para la mejora del Logro Educativo (EIML), cuyo objetivo es detectar de manera temprana a la población vulnerable y proclive a abandonar la escuela secundaria, apoyando sus necesidades y sosteniendo su permanencia.

    • Con el propósito de promover la permanencia de la población escolar y hacer accesible la educación básica, la Secretaría de Educación Pública lleva a cabo diversos programas: Semana de inducción a la educación secundaria, promajoven, educación a distancia para adultos, secundaria en tres semestres, secundaria para trabajadores, así como la atención a grupos vulnerables.

    • En 2013, la SEP, a través del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, otorgó recursos para que las Instituciones de Educación Superior Públicas Estatales desarrollaran proyectos que tienen como objetivo incrementar la calidad de sus programas educativos, a partir de la capacitación y habilitación de su planta académica, la modernización de su infraestructura académica, realización de estudios de seguimiento de egresados y empleadores a fin de identificar si sus programas son pertinentes.
    • Fecha:  30/05/2014    Párrafos: 4, 3
    • El Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES), en coordinación con el Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva, el Consejo Nacional de Población, el Instituto Mexicano de la Juventud y la Organización Panamericana de la Salud, organizó el concurso “¡Inclúyete en la prevención! Alternativas lúdicas de salud sexual y reproductiva sobre métodos anticonceptivos y prevención de infección de transmisión sexual en adolescentes”. El objetivo del concurso fue que los jóvenes diseñaran materiales informativos, desde su perspectiva, sobre salud sexual y reproductiva. Para mayor información consultar: http://www.inmujeres.gob.mx/images/stories/comunicados/2013/20131128_141.pdf (mPDI1) • El Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS), en conjunto con la Secretaría de Educación Pública inició el proceso para la elaboración el proyecto del Programa de Educación Especial y el Programa de Inclusión Educativa. • A través del Modelo de Educación Vida y Trabajo (MEVyT), el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) ofrece a los mexicanos y mexicanas de 15 años o más, servicios educativos vinculados a temas y opciones de aprendizaje basados en sus necesidades e intereses para desenvolverse en mejores condiciones en su vida personal, familiar, laboral y social. • Con una visión integral, el MEVyT desarrolla las competencias básicas de aprendizaje: comunicación, pensamiento lógico, solución de problemas y participación ciudadana. La estructura del Modelo permite su aplicación en distintos contextos y diversos sectores de la población como la población hispanohablante, Indígena Bilingüe y Braille. • El Modelo Indígena Bilingüe (MBI) del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos se caracteriza por promover el proceso de alfabetización en la lengua materna y fomentar el aprendizaje bilingüe considerando el español como segunda lengua. Este Modelo fue acreedor en 2011 al Premio Rey Sejong otorgado por la UNESCO. • La Secretaría de Educación Pública (SEP) opera desde 2001 El Programa Escuelas de Calidad (PEC), el que ha contribuido a fortalecer la autonomía de la gestión en la escuela y zonas escolares para la generación de condiciones que propicien la mejora del logro educativo del alumnado de educación básica. • La SEP cuenta con el portal Educativo “Tu Maestro en Línea”, en el cual ofrece asesoría personalizada a maestros de la SEP en materia educativa, asimismo, orientan en la elaboración de tareas, uso de los libros de texto, tanto a padres de familia como a maestros. • Durante 2013 se crearon Universidades Bilingües, Internacionales y Sustentables (BIS) que permiten el acceso equitativo a una educación de alto nivel y de calidad para todos. • Se ha fortalecido los programas de movilidad estudiantil a través de la enseñanza de los idiomas y el incremento de becas en el extranjero, desarrollando programas estratégicos en nuestras universidades que permiten a nuestros estudiantes alcanzar los mejores resultados, y así, mejorar las condiciones de vida y alcanzar el desarrollo social de nuestro país. • Se llevó a cabo en la Universidad Tecnológica de Querétaro ponencias sobre el acceso de las Mujeres a Formaciones Profesionales, en el marco de equidad de género y el progreso de las mujeres. • La Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas en cooperación con la Comisión Nacional de Derechos Humanos realizó actividades de promoción y difusión de los derechos humanos, ofreciendo capacitación a los estudiantes y docentes del Subsistema a través de los programas: “Asuntos de la Mujer y de Igualdad entre Mujeres y Hombres” y “Derechos Humanos, especialmente relacionados con la niñez, la juventud y la familia”. • La SEP cuenta con los Portales Educativos “Habilidades Digitales para Todos” “Aprender a Aprender con TIC”, proyectos diseñados para ayudar a los alumnos, docentes, padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa a potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para favorecer el aprendizaje permanente. Cuenta con una serie de recursos y herramientas que posibilitan el acceso a la información, al conocimiento y comunicación de la comunidad educativa. • Se implementan programas de capacitación y actualización (Formando Formadores) en colaboración con el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, para propiciar la mejora de la práctica docente y directiva a figuras de Educación Básica. • La Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) ha participado con las Escuelas Normales capacitando y certificando docentes y alumnos en el proceso de certificación de TIC establecido por el CONOCER como el estándar EC0121 “Elaboración de proyectos de aprendizaje incorporando las tecnologías de la información y comunicación”. • Los programas de educación superior que ha implementado la SEP significaron en 2013 el crecimiento de la población de profesores de tiempo completo 2.2 veces en relación con el período anterior y los Programas de Tiempo Completo con doctorado crecieron en 12.3 veces mientras que los profesores con licenciatura se redujeron en 2.9 veces. La capacidad académica alcanzada fue de 80% para todas las áreas de conocimiento con un sesgo positivo en el área de ciencias naturales. En 2013 el número de investigadores nacionales creció hasta 19, 655 y el porcentaje alcanzado por la Universidades Públicas Estatales fue de 32.56%. • Por otra parte, se creó la figura de cuerpo académico, el cual representa al grupo de profesores de tiempo completo que comparten una o varias líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de objetivos y metas académicas comunes y que, además atienden programas educativos en los diferentes niveles y con ello dan cumplimiento cabal a las funciones institucionales. • En cuanto a los cuerpos académicos la primera evaluación se realizó en 2002 y solo 34 cuerpos académicos fueron considerados consolidados, 170 en consolidación y 1,385 en formación; en diciembre de 2013 los cuerpos académicos consolidados llegaron a 932, los cuerpos académicos en consolidación 1,232 y los que se encuentran en formación a 2,099, registro que representa la participación de todos los subsistemas de educación superior públicos. Se han establecido redes temáticas de investigación donde los Cuerpos Académicos en Consolidación y Cuerpos Académicos en Evaluación de Consolidación dirigen esfuerzos para la presentación de proyectos de investigación conjunta con otros grupos de investigación tanto nacionales como extranjeros, en la primera promoción (2008) se aprobaron 113 y en la segunda promoción (2011) 138.
    • Fecha:  31/12/2012    Párrafos: 36, 38
    • Se desarrollaron acciones de alfabetización con enfoque intercultural, bilingüe, funcional y de continuidad educativa con más de 40 lenguas y grupos indígenas. En el año de 2011, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) logró llegar a la cifra de 398 Plazas, las cuales, en Estados Unidos, atienden actualmente a 33 mil migrantes de habla hispana de 57 nacionalidades distintas, entre ellos, 8,161 son internos recluidos en Prisiones Federales y Estatales de la Unión Americana.

    • La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es la estrategia de transformación y modernización del nivel medio superior. Alinea todos los programas y políticas educativas, busca articular la diversidad de oferta de este nivel educativo y articula a la educación del tipo media superior con los de básica y superior a través de la conformación del Sistema Nacional del Bachillerato y basándose en la colaboración de todas las Entidades Federativas, con la finalidad de dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de México, con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

    • Construye T es un programa en unión con las organizaciones de la sociedad civil, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, que tiene como objetivo apoyar y favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes, en ambientes educativos de inclusión, equidad y participación democrática.

    • El Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) tiene el objetivo de formar a los docentes de los planteles de Educación Media Superior para contribuir al alcance del perfil docente, establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

    • La fase II del Programa de Formación de Recursos Humanos Basado en Competencias (PROFORHCOM), se concentra en apoyar a la RIEMS con el objetivo de mejorar el nivel de competencias de los egresados de las EMS, formación profesional y técnica y sus posibilidades de empleabilidad.

    • El fomento a la lectura establece los acuerdos institucionales necesarios para que la promoción de la lectura sea una actividad básica y cotidiana en todos los planteles, y desarrollar en los estudiantes el gusto de la lectura por placer.

    • En 2012, se promovió la colaboración interinstitucional y en el exterior mediante la instalación de 233 Plazas Comunitarias en Estados Unidos; se le dio atención a 38,123 educandos, de los cuales 1,186 fueron a nivel de alfabetización, 12,770 de nivel primaria, 16,511 de nivel secundaria y 7,056 en otros servicios; se impartieron actividades para la educación de jóvenes y adultos en 41 Estados de EE.UU. en 385 Plazas Comunitarias en Comunidad y 42 Plazas Comunitarias en Correccionales; se atendieron a estudiantes de 63 nacionalidades diferentes; impartición de 196,449 módulos acreditados y la formación de 2,860 administradores de Plazas Comunitarias en el exterior gracias a la realización de 183 Seminarios-Taller de Formación de Administradores.

    • Se incrementó en un 16% el presupuesto destinado a la educación pública, donde se han considerado programa para la atención educativa a grupos en situación de vulnerabilidad en la educación básica, acceso a la tecnología, becas de apoyo a la educación básica de madres jóvenes y madres embarazadas, entre otros.

    PARA MAYOR INFORMACIÓN PUEDE CONSULTAR LOS ENLACES LOCALIZADOS EN EL BLOQUE “RECURSOS RELACIONADOS”, AL FINAL DE ESTA PÁGINA.

    INEA
    http://www.inea.gob.mx/

    PROGRAMA CONSTRUYE T
    http://www.construye-t.org.mx
    • Fecha:  19/05/2011    Párrafos: 36, 37, 38
    I. Educación

    1. Contra la Violencia, Eduquemos para la Paz. Por ti, por mi y por todo el mundo.- Este programa pretende que alumnas, alumnos, docentes y madres y padres de familia desarrollen las competencias necesarias para resolver los conflictos de una manera no violenta.

    2. Programa Escuela Segura.- Busca lograr que las escuelas sean espacios libres de riesgos como la violencia, las adicciones y la delincuencia.

    • Hasta marzo 2011 se incorporaron al Programa 3,276 escuelas, interviniendo 69,597 docentes
    • Beneficiando a 970,385 alumnos.
    • Se han entregado 120,000 materiales relacionados con la prevención de adicciones
    • Modelo Integrado de Convivencia Escolar, 1,800 ejemplares
    • Violencia Escolar: estrategias de prevención, 1,800 ejemplares
    • Violencia Intrafamiliar: 2,400 ejemplares
    • Tus hijos y las drogas: cómo prevenir las adicciones: 2,400 ejemplares
    • Habilidades para la vida: 2,400 ejemplares
    • Así como un número igual de materiales didácticos con estas temáticas

    3. Programa de Apoyo a las y los Jóvenes del nivel Medio Superior, para el Desarrollo de su Proyecto de Vida y la Prevención en Situaciones de Riesgo, Programa Construye T.- 1) La capacitación de 273 facilitadores, pertenecientes a las Organizaciones de la Sociedad Civil que apoyan la operación del Programa en las 32 entidades federativas y 2) La atención a 1,686 escuelas en todo el país que son atendidas por este Programa, representa beneficiar a más de un millón de estudiantes del nivel medio superior.

    4. “Todos somos Juárez”.- Dentro de la iniciativa se presentó el documental “Adicto a la Vida” con el que se pretende, a través de la tecnología, la interacción y el entretenimiento, prevenir el uso de drogas entre los jóvenes.

    En los diferentes Subsistemas de Educación Superior del país, se realizan al menos una vez al año, campañas de prevención en el consumo y dependencia de enervantes, y se incorporan en el portal electrónico de cada una de las Instituciones una liga a las páginas web que difunden información sobre esta temática.

    Se realiza la aplicación del examen antidoping a los aspirantes de las Escuelas Normales en algunas entidades federativas como Baja California y Sonora.

    5. Escuelas de Calidad.- Contribuye a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas públicas de educación básica beneficiadas por el Programa mediante la transformación de la gestión educativa.

    6. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Secundaria.- Promover el establecimiento de condiciones técnicas, pedagógicas y organizativas que ayuden a que las Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS) en las Entidades Federativas participen en forma directa sobre la aplicación del nuevo currículo de la educación secundaria para que puedan capacitar, asesorar y dar seguimiento al trabajo del personal directivo, técnico y docente en las escuelas públicas de educación secundaria que favorezcan la Reforma de la Educación Secundaria (RES) del país.

    7. Programa de Fortalecimiento de Comunidades Escolares de Aprendizaje (PROCEDA).- Busca promover la integración de comunidades escolares de aprendizaje, con prioridad en las escuelas con indicadores de alta marginación social y/o bajo logro educativo.

    8. Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE).- Busca fortalecer y certificar el proceso de formación de las figuras educativas que participan en el PEMLE, mediante el manejo de unidades de aprendizaje de las asignaturas de matemáticas y español que proponen el plan y Programa de Educación Básica, a través de habilidades para el aprendizaje autónomo y procesos de evaluación en redes de tutoría.

    9. Plan Estratégico de Actualización para la Educación Secundaria.- Las y los maestros de educación básica en el nivel secundaria cuentan con servicio de apoyo técnico- pedagógico de calidad en las escuelas, en busca de mejorar el nivel educativo en los planteles e incrementar los resultados de las pruebas nacionales estandarizados ENLACE.

    10. “Estás a Tiempo”.- Programa dirigido a la recuperación académica de los alumnos de 3er. grado con rezago en las asignaturas de ciencias y matemáticas cuyo objetivo es conformar una red de contención para disminuir los índices de reprobación en las asignaturas de ciencias y de matemáticas inicialmente con 3er. año de secundaria con la opción de ampliarse a 1ro. y 2do. grados.

    11. La Guía Interactiva de Fortalecimiento Académico para las Asignaturas de Español y Matemáticas de Educación Secundaria.- Tiene el propósito de apoyar el estudio y aprendizaje de Español y Matemáticas. Es una herramienta multimedia que permite a profesores y alumnos practicar y fortalecer los conocimientos y habilidades propios de los contenidos de ambas asignaturas.

    12. Carrera Magisterial.- Coadyuva a elevar la calidad de la educación nacional por medio del reconocimiento e impulso a la profesionalización del magisterio. Estimular a los profesores de educación básica que obtienen mejores logros en su desempeño. Mejorar las condiciones de vida, laborales y sociales de los docentes de educación básica.

    13. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación.- Mejora el aprovechamiento de las aulas digitales y de medios disponibles en las escuelas y su vinculación con las asignaturas establecidas en los planes y programas de estudio vigentes para la construcción de conocimiento significativo.

    En el subsistema de secundarias técnicas en el Distrito Federal, sus 119 planteles cuentan con distintos equipamientos de Tecnologías de la Información y Comunicación, que permiten un mayor y mejor acceso de todos sus alumnos a Internet.

    14. Con relación a la disponibilidad de equipos de cómputo en las escuelas, durante el pasado ciclo escolar se llegó a una relación de 9 estudiantes por computadora, considerando que la meta del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se propuso llegar a 10 alumnos por computadora.

    15. Se elaboró el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo 2007-2012 (PIID) que impulsa el uso de las TIC en el Subsistema y se creó el Sistema Integral de Información de los Institutos Tecnológicos y Centros.

    16. Se promueve que las Instituciones de Educación Superior Públicas, que participan en el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), incorporen nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

    17. Las universidades tecnológicas ofrecen programas educativos de Técnico Superior Universitario (TSU) en Sistemas Informáticos, TSU en Redes y Telecomunicaciones y TSU en Multimedia y Comercio electrónico, así como el programa de continuidad de estudios para obtener la Ingeniería en Tecnologías de Información y Comunicación. Adicionalmente, las universidades tecnológicas, se constituyen como academias del programa Cisco Networking Academy.

    18. En el ámbito de la educación de jóvenes y adultos con bajos niveles educativos, se aborda en forma curricular directa los temas de prevención y rehabilitación relacionada con el uso ilegal de las drogas ilícitas. Anualmente, se trabajan dichos temas con más de 100,000 personas que estudian primaria o secundaria para adultos en el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).

    19. Se desarrollan acciones de alfabetización con enfoque intercultural, bilingüe, funcional y de continuidad educativa con más de 40 lenguas y grupos indígenas. En el Censo de 2010 se puede apreciar un avance sostenido en la disminución del analfabetismo, tanto en su tasa (de 9.5 a 6.9%) como en los números absolutos (de 5.9 millones a 5.3), dado el reto de la diversidad.
    • Fecha:  01/12/2010    Párrafos: 36
    Educación
    • A fin de apoyar la igualdad de oportunidades en la educación, el 74.4% del total de las becas otorgadas correspondió al nivel de educación básica, el 19.3% a la educación media superior y el 19.3% al nivel superior.
    • El Programa Becas del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, otorga becas educativas a integrantes de las familias beneficiarias de Oportunidades, cuyas edades oscilan entre 8 y 21 años y que están inscritos en escuelas de modalidad escolarizada a partir del tercer grado d primaria y hasta el tercer grado de educación media superior.
    • El Programa Oportunidades participa con el 85.5% del total de becas otorgadas por el sector público. Para evitar la deserción escolar de las mujeres beneficiarias del Programa, a partir del primer grado de secundaria, se ha buscado que el monto de las becas educativas que reciben sea superior al de los hombres.
    • A fin de impulsar una mayor y mejor participación de las madres y padres de familia en tópicos educativos, el CONAFE brinda capacitación de las estrategias educativas (funciones, derechos, responsabilidades y potencialidad en su participación) a las Asociaciones de Padres de Familia de escuelas preescolares, primarias y telesecundarias para mejorar su rendimiento.
    • El Programa Por un México sin Rezago Educativo, surge con la aportación económica y operativa de los gobiernos estatales, municipales y de la Federación, mediante la firma de convenios de colaboración entre el INEA y los gobiernos locales, con el propósito de abatir el rezago educativo en las entidades federativas, a través de la participación de la sociedad en general, con apoyo de tutores responsables de jóvenes y adultos que desean concluir su educación básica, los cuales motivan y acompañan a los educandos durante todo su proceso educativo.
    • En el marco de la estrategia Vivir Mejor, la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación...continue
    • Fecha:  01/12/2010    Párrafos: 37
    Educación
    • Los recursos federales asignados están dirigidos a apoyar: la Alianza por la Calidad de la Educación (el componente educativo del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades), a la consolidación del Instituto Nacional de la Infraestructura Física
    Educativa, al Programa Escuela Segura, Programa de Horarios Extendidos, a subsidios federales para organismos descentralizados estatales, a la prestación de servicios de educación técnica, superior y posgrado, al Programa Fondo de Modernización para la Educación Superior (FOMES), al Programa Nacional de Becas y Financiamiento(PRONABES), a Habilidades Digitales para Todos, a Mejores Escuelas, a Escuelas de Calidad, a la atención a la demanda de educación para adultos, así como a proyectos de infraestructura social de educación, entre otros.
    • Se estima realizar 12,145 acciones de construcción y/o rehabilitación de espacios educativos localizados en zonas marginadas del país, a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 82.6% serán construcciones y 17.4% rehabilitaciones.
    • Conforme a las prioridades de la política educativa, el peso relativo de cada uno de los tipos educativos se ha ido modificando, lo que ha cambiado la distribución de la matrícula respecto del total de alumnos. Se han incorporado 584.9 mil alumnos más,
    fundamentalmente en los niveles de media superior y superior, con lo que se da respuesta a la demanda educativa que implica
    el cambio en la pirámide poblacional de nuestro país.
    • El acceso al Sistema Educativo Nacional (SEN) se amplió en los ocho estados con mayor rezago educativo del país (Chiapas, Durango, Guerrero, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz), en respuesta a la política de Estado de reducir las
    inequidades regionales en materia de educación.
    • El Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN), en el marco del Plan Estatal de Fortalecimiento de...continue
    • Fecha:  30/11/2010    Párrafos: 38
    Educación
    • Los recursos federales asignados están dirigidos a apoyar: la Alianza por la Calidad de la Educación (el componente educativo
    del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades), a la consolidación del Instituto Nacional de la Infraestructura Física
    Educativa, al Programa Escuela Segura, Programa de Horarios Extendidos, a subsidios federales para organismos
    descentralizados estatales, a la prestación de servicios de educación técnica, superior y posgrado, al Programa Fondo de
    Modernización para la Educación Superior (FOMES), al Programa Nacional de Becas y Financiamiento (PRONABES), a
    Habilidades Digitales para Todos, a Mejores Escuelas, a Escuelas de Calidad, a la atención a la demanda de educación para
    adultos, así como a proyectos de infraestructura social de educación, entre otros.
    • Se estima realizar 12,145 acciones de construcción y/o rehabilitación de espacios educativos localizados en zonas marginadas
    del país, a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 82.6% serán construcciones y 17.4% rehabilitaciones.
    •Conforme a las prioridades de la política educativa, el peso relativo de cada uno de los tipos educativos se ha ido modificando,
    lo que ha cambiado la distribución de la matrícula respecto del total de alumnos. Se han incorporado 584.9 mil alumnos más,
    fundamentalmente en los niveles de media superior y superior, con lo que se da respuesta a la demanda educativa que implica
    el cambio en la pirámide poblacional de nuestro país.
    • El acceso al Sistema Educativo Nacional (SEN) se amplió en los ocho estados con mayor rezago educativo del país (Chiapas,
    Durango, Guerrero, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz), en respuesta a la política de Estado de reducir las
    inequidades regionales en materia de educación

    Comunidades Indígenas
    • La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) suscribió...continue
    • Recursos Relacionados
    • "Legislar sin Discriminación" Tomo VIII Accesibilidad
    • Atención a niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad INEA 2016 -2017
    • Colección Legislar sin Discriminación Tomos I al VI
    • INFORME NACIONAL DEL GOBIERNO DE MÉXICO EN SEGUIMIENTO DE LOS MANDATOS ADOPTADOS DURANTE LA V CUMBRE DE LAS AMÉRICAS (México 2010)
    • INFORME NACIONAL DEL GOBIERNO DE MÉXICO EN SEGUIMIENTO DE LOS MANDATOS ADOPTADOS DURANTE LA V CUMBRE DE LAS AMÉRICAS (México 2010)
    • INFORME NACIONAL DEL GOBIERNO DE MÉXICO EN SEGUIMIENTO DE LOS MANDATOS ADOPTADOS DURANTE LA V CUMBRE DE LAS AMÉRICAS (México 2010)
    • INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS (INEA)
    • Movimiento Frente al Discurso de Odio
    • PROGRAMA CONSTRUYE T
  • Nicaragua
    N/A
  • Panamá
    • Reportes
    • Fecha:  13/02/2018    Párrafos: -
    Durante el año 2014-2015 el Gobierno de Panamá en su calidad de Presidente de la Comisión Interamericana de Educación (CIE) apoyó políticamente y financieramente la continuación del proceso para la elaboración de una Agenda Educativa Interamericana, que fue aprobada durante la IX Reunión Interamericana de Ministros de Educación que se llevó a cabo el 9-10 de febrero de 2017 en Nassau, Bahamas.

    La Agenda Educativa Interamericana: Construyendo Alianzas y Avanzando hacia los Objetivos del Desarrollo Sostenible se concentra en 3 áreas prioritarias:
    • Educación de calidad, inclusiva y con equidad
    • Fortalecimiento de la profesión docente
    • Atención integral a la primera infancia

    Con el fin de fortalecer las políticas públicas y programas para reducir a la mitad el número de jóvenes que no estudian ni trabajan para el 2025 el Gobierno de Panamá apoya la renovación de la infraestructura educativa a través del Programa Mi Escuela Primero, el Proyecto de Eliminación de las Aulas Rancho y la construcción de 15 escuelas modelo y más de 2,300 nuevas aulas a nivel nacional.

    El Gobierno de Panamá a través de la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) ha trabajado en el año 2016 en la capacitación de alrededor de 800 maestros en las áreas de ciencias naturales, matemática y habilidades tecnológicas.

    En cuanto a la identificación, investigación y análisis de nuevas estrategias y políticas públicas efectivas en educación para incorporar experiencias innovadoras, la necesidad de personas con capacidades especiales se ha establecido a nivel regional la Plataforma Virtual de Cooperación Educativa de las Américas.

    El Ministerio de Educación ha ejecutado varios Programas para el intercambio académico y científico y la transferencia de conocimientos y tecnología con varios organismos internacionales, universidades, ONG´s, etc.: BID, OEA, UNICEF, Banco Mundial, PISA, TERCE, Fundación Carlos Slim, Fundación Unidos por la Educación y la Fundación Excelencia Educativa.

    En cuanto a apoyar la cooperación para la enseñanza y aprendizaje de diversos idiomas en el Continente, el Gobierno de Panamá desarrolló el Programa de Panamá Bilingüe, que cuenta con el Programa Kids Programme “After School Program”, “Teacher Training Local” and “Teacher Training International”.

    Este programa ha enviado a más de 2,500 docentes al extranjero y a capacitarse en el idioma inglés como segundo idioma.

    En mayo de 2017, se realizará en Panamá el Primer Congreso Internacional de Panamá Bilingüe.
    El Gobierno de Panamá inició la construcción de un Instituto Técnico Superior del Este con el fin de educar alrededor de 5 mil estudiantes en carreras técnicas.
    • Fecha:  13/02/2018    Párrafos: -
    Durante la presidencia de la Comisión Interamericana de Educación (CIE) se comenzó la construcción de una Plataforma Virtual de Cooperación Educativa de las Américas, ofrecida por Panamá durante la VIII Reunión Ministerial, como respuesta al deseo colectivo de los Ministros de Educación de lograr mutuo conocimiento y hacer visible las mejores prácticas educativas ya en marcha en la región.


    La Plataforma fue puesta a disposición de los Estados Miembros como herramienta para el conocimiento mutuo y la promoción del intercambio de soluciones educativas, por medio del cual la ansiada cooperación horizontal pudiese convertirse en la mejor estrategia de articulación hemisférica para el desarrollo educativo. Así como para continuar creando instancias de diálogo político virtual que faciliten la efectiva participación de los Ministerios de Educación de los Estados Miembros en el proceso de construcción de la Agenda Educativa Interamericana.

    Durante la IX Reunión Interamericana de Ministros de Educación, en Bahamas, se acordó coordinar todas las iniciativas de educación de los diferentes organismos internacionales.
    • Fecha:  13/02/2018    Párrafos: -
    Panamá desarrolló el Programa de Panamá Bilingüe, que cuenta con el “Kids Program”, After School Program”, “Teacher Training Local” y “Teacher Training International”.

    En mayo de 2017, se realizó en Panamá el Primer Congreso Internacional de Panamá Bilingüe.

    Educación Bilingüe: 2,500 docentes han viajado al extranjero para aprender idioma ingles
    • Fecha:  13/02/2018    Párrafos: -
    Meduca ha suscrito varios Programas que se encuentran en fase de implementación, para el intercambio académico y científico y la transferencia de conocimientos y tecnología con varios organismos internacionales, universidades, ong, etc.: BID, OEA, UNICEF, Banco Mundial, PISA, TERCE, Fundación Carlos Slim, Fundación Unidos por la Educación, Fundación Excelencia Educativa, Universidades Nacionales e internacionales.
    • Fecha:  13/02/2018    Párrafos: -
    El Foro reafirmó el especial compromiso de las universidades de las Américas, con el desarrollo de sus pueblos, el que se remonta al origen de sus Repúblicas. Consecuentemente, se solicitó que el Foro de Rectores se mantenga en el espacio de todas las futuras Cumbres para fortalecer mecanismos que permiten mutuas colaboraciones y fluidez en la interacción con el Estado, la sociedad civil, la academia y sectores productivos para viabilizar el diseño de políticas públicas.

    El Foro de Rectores se centró en tres ejes: “Movilidad académica”, “Tecnología e innovación” y “Desarrollo económico sostenible”. En el primero, se propuso crear una Red de Movilidad Académica que se constituya en un instrumento imprescindible de la vida académica. Esta red debe ser asumida por los gobiernos como una prioridad en el proceso de integración de las Américas. Consecuentemente, se propuso que los Presidentes y Jefes de Gobierno de las naciones americanas asuman el compromiso de generar y financiar un plan de movilidad hemisférico para estudiantes de pre y postgrado, docentes e investigadores. La meta ulterior ha de ser el crear un sistema interrelacionado de equivalencias académicas, tal como los que ya se han logrado concordar en otros continentes.

    En “Tecnología e innovación”, resultó prioritario disminuir la brecha de apropiación del uso de las tecnologías entre nuestros países y al interior de ellos. Propiciar la conectividad entre universidades, utilizándola como vehículo en la perspectiva de fomentar una amplia y eficiente transferencia tecnológica y una mayor equidad en el acceso a la información.

    Respecto a “Desarrollo económico sostenible”, la universidad debe colaborar con el Estado y el sector productivo para el necesario e impostergable avance desde economías limitadas a la explotación de recursos naturales y tareas extractivas hacia economías basadas en el conocimiento. Deben generarse mecanismos efectivos para que el recurso humano de las universidades esté disponible y pueda apoyar la innovación en los sectores público y privado, potenciando la investigación aplicada para contribuir a resolver las necesidades de nuestros pueblos. La incorporación de nuevas tecnologías, el respeto a los ecosistemas y el desarrollo de energías alternativas han de integrarse armónicamente al conjunto de la sociedad. Deben proponerse mecanismos que propicien el apoyo de las empresas al financiamiento de estas iniciativas. Deben crearse métricas de evaluación para ponderar nuestro propio quehacer universitario tanto por su valor universal, como por su pertinencia a nuestras realidades locales.

    Son factores esenciales para el desarrollo el mitigar la inequidad, promover la inclusión, y asegurar la calidad, desde el respeto a la naturaleza multicultural de nuestros pueblos. Deben identificarse caminos para terminar definitivamente con modelos segregadores de educación elitista y reforzar la educación pública, gratuita y de calidad para todos.
    • Fecha:  17/03/2017    Párrafos: -
    MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL (Programa OFICINA DE DESARROLLO SOCIAL SEGURO)
    Programa: Centro de Formación y Desarrollo de Adolescentes (CEFODEA)

    Creado en 1993, el Centro para la Formación y Desarrollo de Adolescentes (CEFODEA), apoya la prevención de la violencia, al brindar un servicio a la comunidad para adolescentes desertores del sistema regular de enseñanza, de ambos sexos, entre las edades de 14 a 17 años, y que se encuentran en condición de riesgo social procedentes de diferentes áreas o comunidades de la provincia de Panamá. Ellos pueden ser referidos por programas de orientación social gubernamentales, con el fin de reincorporarlos al recinto escolar donde podrán continuar estudios de Educación Básica General y aprender una carrera vocacional, que facilitará la inserción laboral y social. El CEFODEA está adscrita al sistema de educación de jóvenes y adultos del MEDUCA. (Ley 34 de 6 de julio de 1995).

    Además de permitir, a los adolescentes, culminar sus estudios académicos, paralelamente se dictan seis (8) cursos a saber: Belleza, Cocina Básica, Construcción, Mecánica, Chapistería, Ebanistería y Soldadura; y a partir de 2016 Informática, se habilita un aula virtual para los estudiantes con equipo donado de otros programas del MIDES. Por primera vez, contarán con equipo tecnológico para complementar la formación. Las materias académicas son impartidas por docentes procedentes del Ministerio de Educación (MEDUCA), y los talleres vocacionales, por instructores profesionales y especializados certificados por el Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el Desarrollo Humano (INADHE) y del MIDES.

    En el 2015, se crea la Unidad de Bienestar Estudiantil que implementó el seguro educativo, subsidio de pasaje y el programa de alimentación para los (as) estudiantes en situación de pobreza, así como espacios cívicos para actos protocolares. Para este mismo año, el gabinete psicosocial reactivó las visitas domiciliarias, implementó la iniciativa denominada Programa DACME de intervención psicoterapéutico para el abandono del Consumo de Marihuana e Inducir la Abstinencia en los Estudiantes.

    Programa: Jóvenes en Busca de Oportunidades (JBO)

    Este programa brinda al joven y adulto ex privado de libertad, de 24 a 40 años, acompañamiento para la inserción laboral a través de un proceso constructivo de aprendizaje de nuevas dinámicas de relaciones que fortalezcan sus habilidades y capacidades para identificar y aprovechar las oportunidades que los encaminen a desarrollar sus metas y mejorar la calidad de vida de éstos y sus familias.

    A partir de enero 2017, en alianza estratégica con la Fundación Jesús Luz de Oportunidades (FJLO), se han referido 3 personas (2 hombres y 1 mujer).
    • Fecha:  17/03/2017    Párrafos: -
    MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL – SENAPAN

    Impulsar los esfuerzos conjuntos de los sectores público y privado, la sociedad civil y otros actores sociales para fortalecer las estrategias en alimentación y nutrición, específicamente la nutrición infantil, como elemento integral de la salud en la lucha contra la pobreza, el hambre y la desigualdad.
    SENAPAN EJECUTA VARIOS PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE IMPULSAN LA ALIMENTACIÓN Y SON LOS SIGUIENTES
    A. PROGRAMA DE BONOS ALIMENTICIOS NUTRICIONALES.
    LOS CUALES SON 50 BALBOAS MENSUALES QUE SOLO PUEDEN SER CAMBIADOS POR ALIMENTOS EN COMERCIOS DE SUS PROPIAS LOCALIDADES. ESTE PROGRAMA TIENE entre sus CONDICIONES:
    1. Salud: Que los adultos que reciben los Bonos lleven a sus hijos menores de edad a atención en Centros de Salud.
    Pero además para el buen desarrollo de la Inclusión productiva y en asoció con MIDA, IDIAP, INADEH Y ARAP, SE ESTÁN DESARROLLANDO proyectos de Cría de Aves, Huevos, Cultivo de Pescado, Desarrollo de Productos agrícolas tales como arroz, maíz, frijol, porotos, tomates, lechugas, ajís, habichuelas y otros productos agrícolas que están contribuyendo con la buena alimentación no sólo del adulto sino de los niños de sus propias familias, y con esto estamos incentivando la producción agrícola, transfiriendo nuevas y mejores tecnologías de cultivo y brindándoles la oportunidad de crear excedentes y el mercado para que se puedan venderlos, dándoles mejores condiciones de vida a los beneficiarios del programa.
    B. PANADERIAS COMUNITARIAS
    Las Panaderías Comunitarias son trabajadas en asoció con Inadeh, MiAmbiente, Mida, Ipacoop, Despacho de la Primera Dama y Senapan del Mides. Están tienen como objetivo agrupar a madres solteras de comunidades de pobreza y pobreza extrema para poder capacitarlas en la confección de Pan artesanal, el cual tiene como objetivo darles una mejor calidad de vida tanto a ellas como a sus hijos y poder alimentarse mejor y por consiguiente tener una mejor calidad de salud.
    C. CAMPAÑA 5 AL DÍA.
    Se está desarrollando en conjunto con diferentes Municipios, y Senapan, en el cual consiste en promover el consumo de 5 porciones de frutas y vegetales diarios para la buena alimentación. Esta campaña se está llevando a cabo en los Centros de Orientación Infantil del país y en escuelas primarias públicas. El año pasado se visitó 42 CENTROS DE ORIENTACIÓN INFANTIL en la Provincia de Colon, Panamá y la provincia de Panamá Oeste.
    D. CREACIÓN DE BANCO DE ALIMENTOS
    El Mides a través de SENAPAN participó en la creación del Banco de Alimentos que viniera a llenar un vacío para la recolección de alimentos que antes se desperdiciaban y que ahora abastecen comedores infantiles a lo largo de Panamá, con más de 2 millones de raciones de alimentos distribuidos a la fecha. Esta ley que crea los bancos de alimentos fue trabajada por la sociedad civil, iglesia católica, ONG y el gobierno representado en Senapan.
    • Fecha:  17/03/2017    Párrafos: -
    E. PLAN DE SEGURIDAD ALIMENTARIA y NUTRICIONAL 2017-2021
    Este Plan fue trabajado por año y medio por El Mides representado en Senapan con la colaboración de FAO y con participación de ONGS, Gobierno, SOCIEDAD CIVIL, ACADEMIA, ORGANISMOS EMPRESARIALES, Iglesias, Grupos Indígenas. El mismo tiene propuestas y líneas de acción claras en materia de Salud y mejor nutrición en niños tales como:
    2017
    Seguimiento a la ejecución del Programa de Alimentación Temprana Materno Infantil (PATMI).

    Seguimiento a la ejecución del Programa de prevención y control de ciencias por micronutrientes (suplementacio´n de hierro, a´cido fo´lico y Vitamina A).

    Divulgacio´n de la Alimentacio´n Diaria Recomendada (ADR).

    Desarrollo de las Gui´as Alimentarias Basadas en Alimentos para menores de dos an~os.

    Divulgacio´n de las Gui´as Alimentarias Basadas en Alimentos para toda la poblacio´n.

    Desarrollo de Decreto Ejecutivo para regular la oferta de alimentos, la publicidad, promocio´n y patrocinio en los en Kioscos y cafeteri´as de los centros educativos pu´blicos y particulares.

    Revisio´n de Normas del Programa de Salud Escolar y conformacio´n de comisio´n intrainstitucional.

    Actualizacio´n curricular escolar en Educacio´n Nutricional y esquema de “Plato de alimentos”(Introduccio´n de componentes en Educacio´n Nutricional a Programa de Huertos Escolares).

    Implementacio´n de la alimentacio´n escolar sostenible con vinculacio´n a la compra directa de la agricultura familiar local (proyecto piloto en 4 escuelas).

    Organizacio´n y planificacio´n de MONINUT 2017.
    • Fecha:  17/03/2017    Párrafos: -
    MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL – PROGRAMA RED DE OPORTUNIDADES

    ? Reducir la pobreza y pobreza extrema de 70,000 hogares a nivel nacional beneficiando a aproximadamente 367,675 personas.

    ? Diseño e implementación de un Sistema de Protección e Inclusión Social se logró iniciar un nuevo ciclo de los programas de Transferencias Monetarias Condicionadas del MIDES, con una visión integral e inclusiva.

    ? Se implementa la Plataforma Única de Beneficiarios y la Ficha Única de Protección Social.

    ? Alianzas para el cumplimento de la corresponsabilidad. con MINSA, MEDUCA, MITRADEL, BANESCO y Universidad de Panamá

    ? El 89% de las mujeres embarazadas cumplieron con los controles de embarazo.

    ? El 67% de los niños cumplieron con los controles de salud (vacunación, crecimiento y desarrollo) y el 68% cumplieron con la corresponsabilidad en educación.

    ? Proyección de Recertificación y Exclusión del programa.

    Base Legal: Resolución N° 122 de mayo de 2009;
    Resolución N° 042 de febrero 2011
    Requisitos:
    • Encontrarse en condición de pobreza extrema.
    • Que tengan uno o más miembros en edades de 0 a 18 años cumplidos que no hayan terminado sus estudios de educación media.
    • Todas las familias de los corregimientos focalizados que cumplan con el criterio de extrema pobreza establecido en el Proxy Means Test.
    • Fecha:  06/02/2017    Párrafos: -
    • Durante el 2016 la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) ha trabajado en la capacitación y seguimiento durante el año de un grupo de 800 maestros, en el área de ciencias naturales, promoviendo una enseñanza enfocada en conceptos y habilidades, estos maestros pertenecen a más de 50 escuelas de seis provincias del país.
    • Ha formado a 47 formadores que a partir del 2017 se incorporan al equipo para aumentar el impacto.
    • Ha capacitado a 850 maestros de todo el país en matemáticas a través de un curso de tres meses de duración que fortalece los contenidos matemáticos, la didáctica y las habilidades tecnológicas.
    • Capacitamos 45 maestros en ajedrez como herramienta pedagógica y 60 profesores de química para que usar objetos de la vida cotidiana en su enseñanza.
    • Capacitado a 40 profesores de ciencias naturales de premedia para trabajar con estrategias que atienden la diversidad en los estilos de aprendizaje.
    • Firmó un convenio con la Universidad del Sur de la Florida para formar a cincuenta (50) docentes para enseñar ciencias en inglés a partir del 2017.
    • Fecha:  06/02/2017    Párrafos: -
    • Más de 700 alumnos participan en actividades de robótica en las 10 provincias del país.
    • Senacyt, promueve clubes de ciencias en las escuelas para que los estudiantes logren un mayor sentido de pertenencia y descubran su vocación. Hay 200 escuelas haciendo actividades.
    • Firmó un Convenio con el Museo de Ciencias de Boston para abrir dos centros de capacitación (Computer club house) para fortalecer las habilidades tecnológicas de jóvenes en zonas de riesgo social (inicia en 2017)
  • Paraguay
    N/A
  • Perú
    • Reportes
    • Fecha:  31/07/2017    Párrafos: 1
    EDUCACIÓN
    1. ENCOMENDAR A LAS MINISTRAS Y LOS MINISTROS DE EDUCACIÓN DE LAS AMÉRICAS QUE DEFINAN E IDENTIFIQUEN LAS ACCIONES NECESARIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA AGENDA EDUCATIVA INTERAMERICANA, EN COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y MECANISMOS INTERNACIONALES, REGIONALES Y SUBREGIONALES, CON EL FIN DE FORTALECER EL DIÁLOGO POLÍTICO Y LA COOPERACIÓN QUE CONTRIBUYA A ASEGURAR EL ACCESO DE TODOS Y TODAS A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, INCLUSIVA Y CON EQUIDAD, EL FORTALECIMIENTO DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y LA ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA.

    En relación a las acciones que se han venido realizando es preciso señalar que como consecuencia de las mismas se ha logrado una mayor cobertura escolar en los distintos niveles y tipos de educación, logrando en el 2016 un total de 8,669,610 matrículas que abarcan tanto el ámbito urbano (7,399,487 matrículas) como áreas rurales (1,269,123 matrículas), reduciendo así las brechas entre los ámbitos rural y urbano y entre regiones. ( Ver gráfico N° 1) . Cabe señalar que la matricula total ha evolucionado de forma positiva, logrando tener una tasa de crecimiento del 2.28% respecto al 2015 y 3.19 % respecto al 2014. (Ver Gráfico N° 2)
    1.1 Atención integral de la primera infancia
    En relación a la atención integral de la primera infancia, esta es multidimensional ya que abarca diversos aspectos del bienestar de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad: físico, social, emocional y mental, teniendo el derecho a desarrollarse en su máximo potencial.
    En el marco de la mejora de la calidad de los servicios de Educación Inicial – ciclo I, se creó el programa de Fortalecimiento de la Educación Inicial, que se basa en el acompañamiento técnico de los servicios escolarizado y no escolarizado que atiende a los niños de 0 a 3 años de edad de las diferentes regiones del país. En línea con lo mencionado anteriormente se han venido realizando una serie de actividades como:
    - Capacitaciones a través de cursos virtuales, semi presenciales sobre el desarrollo infantil temprano.
    - Diseño, elaboración y dotación de guías de planificación y orientación en el ciclo I, que tienen como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes para una atención de calidad a los niños y niñas de 0 a 3 años, a lo largo del 2015-2016.
    - Asimismo, se han desarrollado investigaciones, y producción de Materiales sobre la atención de 0 a 2 años, produciendo 3 videos educativos y 30 microprogramas de educación temprana, además de diseñar y elaborar instrumentos de seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño y niña de 0 a 2 años entre el 2014 – 2017.
    - A lo largo del 2015 y 2016 se ha trabajado en la construcción de lineamientos para mejorar la atención de los niños y niñas de 0 a 3 años, así como los espacios educativos del nivel inicial de manera articulada con otros Sectores, buscando así el posicionamiento del enfoque educativo a través de la articulación intersectorial, interinstitucional e intergubernamental.
    En términos de matrícula en educación inicial para el 2016, esta fue de 1,207,263 niños y niñas, donde el 6,2% del total (75,216) corresponde a infantes con edades entre 0 y 2 años; y 93,8% (1,132,047) a niños y niñas en el ciclo de educación escolarizada de entre 3 y 5 años. ( Ver cuadro N°1) .En cuanto a la Cobertura de educación inicial, comprendida por niños de 3 a 5 años, la tasa neta de matrícula para esta población paso a ser 83.4 % en el 2014 a 85.7% en el 2016, como se detalla en el cuadro N°2.
    Es preciso señalar que a nivel de zonas rulares, la cobertura de la educación inicial registró un crecimiento significativo pasando ser 68% en el 2011 a 84% en el 2015. Asimismo, se ha registrado un incremento significativo en la tasa de asistencia en educación inicial entre el 2011 y 2016, al pasar de 69.7 a 79.2%. ( Ver Grafico N° 3)
    En cuanto a las actividades desarrolladas por el Sector en atención a la primera infancia comprendida por niños entre 3 y 5 años, se realizó un acompañamiento pedagógico permanente a los docentes, a fin de garantizar el mejor desempeño de estos dentro de las Instituciones Educativas y la implementación del currículo de manera articulada entre las diferentes instancias. Dentro de dichas iniciativas se encuentra: i) Asistencia Técnico Pedagógica a especialista de la Dirección Regional de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) focalizadas logrando la capacitación de 81 UGEL en 17 regiones del país en el 2015. ii) Asistencia Técnico Pedagógica a especialista de educación inicial de la DRE y UGEL logrando una intervención al 100% a nivel nacional, capacitando de esta forma a docentes de educación inicial en el uso de herramientas educación inicial en el uso de herramientas curriculares como apoyo pedagógico, a fin de implementar el currículo en el aula y fortalecer la verificación de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta el enfoque del nivel. Dicha iniciativa se desarrolló en el 2016.
    1.2 Educación de Calidad, Inclusiva y con Equidad
    1.2.1 Estrategia Soporte pedagógico
    Entre el 2014 y 2016, se desarrolló la estrategia pedagógica denominada “Soporte pedagógico”, que busca fortalecer el desempeño de los docentes y directivos, así como las capacidades para gestión escolar y comunitaria, brindar refuerzo escolar y supervisa la entrega y uso de recursos materiales educativos. Esta estrategia se implementó en escuelas públicas de Nivel Primario caracterizadas por ser escuelas polidocentes en 18 regiones de nuestro país.
    1.2.2 Programa Jornada Escolar Completa
    En marzo del 2015, el Ministerio de Educación propone la Jornada Escolar Completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas de Secundaria. Este modelo incrementa la jornada escolar de 35 a 45 horas pedagógicas semanales, beneficiando a los estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática y Comunicación. Este modelo se implementó en el 2015 en 1,000 escuelas públicas, incrementándose a 1601 en 2016. Cuadro N° 3, muestra el incremento en cuanto a Instituciones Educativas en donde se imparte este programa y el porcentaje de cobertura.

    1.2.3 Colegios de Alto Rendimiento (COAR)
    En el marco de la Ley N° 28044, Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional para el 2021, se crean los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), que tienen como objetivo brindar a los estudiantes de alto desempeño de educación básica regular de todas las regiones del país, un servicio educativo con altos estándares de calidad nacional e internacional.
    1.3 Fortalecimiento de la Profesión Docente
    Este Sector ha venido implementando una serie de medidas orientadas al fortalecimiento y revalorización de la profesión docente en el Perú. En primer lugar, cabe resaltar la implementación progresiva de la Ley de Reforma Magisterial (LRM), Ley No. 29444, aprobada en noviembre de 2012. La LRM establece como objetivos de la Carrera Pública Magisterial (CPM), entre otros, el mejoramiento sostenido de la calidad profesional de los docentes, la valoración del mérito en el desempeño laboral como criterio para el ascenso dentro de la carrera, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño docente, por lo que marca un hito fundamental en el camino hacia la profesionalización de la docencia y su revalorización social.

    1.3.1 Revalorización de la profesión docente en el Perú
    La política de revalorización docente articula sus acciones en torno a dos componentes que están estrechamente vinculados entre sí y que se implementan de manera conjunta:

    1.3.1.1 Componente Atracción: comprende las acciones dirigidas a establecer la docencia en general, y la Carrera Pública Magisterial en particular, como una opción profesional atractiva para jóvenes talentosos y con vocación docente. En particular, busca: a) Lograr que el talento joven que egresa de la educación secundaria elija la carrera de Educación. b)Mejorar la oferta de valor del ejercicio de la docencia en instituciones educativas públicas. c) Lograr incorporar a docentes con grandes cualidades académicas y profesionales en la Carrera Pública Magisterial o en el sistema educativo público.

    Dentro del Componente Atracción, el Ministerio de Educación ha implementado las siguientes medidas:

    a) Mejora de remuneraciones en función al mérito
    b) Otorgamiento de asignaciones por tipo y ubicación de institución educativa y por el ejercicio del cargo de director
    c) Evaluaciones de nombramiento y contratación docente
    d) Calidad en la formación de nuevos docentes
    e) Beca Vocación de Maestro
    .
    1.3.1.2 Componente Desarrollo y Permanencia:

    Comprende las acciones dirigidas a mejorar las habilidades y competencias de los docentes, a motivar, reconocer y evaluar su buen desempeño, y a dotarlos de condiciones materiales y sociales adecuadas a su bienestar, para asegurar que los mejores permanezcan en la carrera al servicio de las instituciones educativas públicas.


    Dentro del Componente Desarrollo y Permanencia, el Ministerio de Educación ha implementado las siguientes medidas:

    a) Formación docente en servicio
    b) Incentivos al buen desempeño docente y al logro de aprendizajes
    c) Promoción del bienestar docente
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    2. FORTALECER POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LOS JÓVENES A EFECTO DE INTENTAR REDUCIR A LA MITAD EL NÚMERO DE JÓVENES QUE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN PARA EL AÑO 2025, A TRAVÉS DE UNA EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN TÉCNICO-VOCACIONAL CONTINUA, LA PROMOCIÓN DE BECAS, LA MOVILIDAD ACADÉMICA, Y EL FOMENTO AL TALENTO HUMANO MEDIANTE NUEVAS PEDAGOGÍAS INFLUENCIADAS POR LAS ARTES, LA INNOVACIÓN Y EL EMPRENDIMIENTO QUE LES PERMITAN TRANSICIONES EXITOSAS DESDE LA EDUCACIÓN A LA ESFERA DEL TRABAJO.
    Como parte de la política educativa nacional, el Ministerio de Educación viene desarrollando un conjunto de acciones orientadas hacia el mejoramiento de la calidad de la educación en general, y de la educación técnico productiva y superior tecnológica en particular, de manera integral para dirigir una política con áreas de actuación coordinadas, que oriente la formación de las personas a la demanda de los sectores productivos y de desarrollo nacional. En ese sentido, la Dirección General de la Educación Técnico Productiva y Superior Tecnológica y Artística es el órgano responsable de dirigir, coordinar, promover, efectuar el seguimiento y evaluar la política, así como proponer documentos normativos , en el ámbito de su competencia.

    En el Perú, el número de jóvenes que “ni estudian, ni trabajan”, se vienen incrementando en los últimos años, es así que en el año 2013 el porcentaje fue de 22.3% y en el año 2015 el porcentaje se incrementó en 23.9%, tal como se presenta en los siguientes cuadros:

    Cuadro N° 6: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2015

    Cuadro N° 7: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2014

    Cuadro N° 8: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2013


    2.1 Acciones realizadas por el Ministerio de Educación con el objetivo de promover una educación y capacitación técnico – Vocacional continua.

    a) La ley General de Educación N° 28044, establece en el artículo 40 que la Educación Técnico-Productiva como una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Está destinada a las personas desempleadas y subempleadas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral, a estudiantes de la Educación Básica y a las personas que abandonaron el sistema escolar.

    b) En cuanto a la formación Técnica de Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria, El Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica considera el Área curricular de Educación para el Trabajo, que tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

    • El 09 de noviembre de 2016, el Ministerio de Educación con Resolución de Secretaría General, aprobó la “Norma Técnica para la Formación Técnica de Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria 2016 - 2018”, con el propósito de impulsar los estudios de carácter técnico de los estudiantes de últimos años de secundaria.En ese sentido, PRONABEC aprobó el 23 de febrero del 2017 con Resolución Directoral Ejecutiva N° 83-2017-MINEDU-VGMI-PRONABEC, la creación de la Beca Mi Vocación Técnica.

    c) Es preciso señalar que la Educación Técnico Productiva se oferta a través de los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO). En el Perú existen 1,808 CETPRO a nivel nacional, 791 son de gestión pública y 1,017 de gestión privada, los cuales atienden a la población con distinto grado de formación de los ámbitos rurales y urbanos. (cuadro N° 9 y N° 10).
    D) Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus docentes, Ley N° 30512, recientemente aprobada el 02 de noviembre de 2016, establece en el artículo 20 la convalidación del Título de Técnico de Educación Técnico Productiva, al Título de Técnico de Educación Superior a nombre de la nación y una ruta hacia una formación continua articulada entre niveles, que le permita el tránsito entre la educación y el trabajo, así como la búsqueda de mejores niveles de desempeño y la convalidación de certificaciones laborales emitido por un Centro de Certificación autorizado.

    2.2 Acciones orientadas a la promoción de becas, movilidad académica y fomento al talento humano.

    Mediante la Ley N° 2983 que crea el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC), modificada por la Ley N° 30281, con la finalidad de contribuir a la equidad en la educación superior, garantizando el acceso a esta etapa de los estudiantes de bajo recursos económicos y de alto rendimiento académico. En ese sentido, PRONABEC ha venido realizando una serie de acciones para fortalecer las políticas públicas y programas específicos para los jóvenes, a través de educación, otorgamiento de becas a jóvenes talentosos con alto rendimiento académico en procesos de inclusión social y fomentada la movilidad académica por media de becas internacionales.

    a) Programa presupuestal 0122 Acceso y permanencia de población con Alto Rendimiento Académico a una Educación Superior de Calidad”
    Tiene por objetivo otorgar becas a personas Egresadas de la educación secundaria con alto rendimiento académico y en proceso de inclusión social que no acceden a una educación superior de calidad y estas pueden integrarse en:
    • Becas de inclusión social para personas con alto rendimiento académico y desarrollo de becas para estudios de pregrado en universidades o institutos técnicos, en el territorio nacional o en el extranjero; focalizando la atención en jóvenes que tengan hasta 22 años y que hayan egresado de la educación básica que demuestren alto rendimiento académico que se encuentren en situación de pobreza o extrema pobreza.
    • Becas de inclusión social para personas en situación de vulnerabilidad, riesgo social y/o exclusión. Comprende la implementación y desarrollo de becas especiales, focalizado la atención en jóvenes que se encuentran en situación de vulnerabilidad, exclusión que pertenezcan a poblaciones especiales.

    b) Becas internacionales
    • Beca 18 Movilidad Ordinaria y Comunidades Nativas Amazónicas (CNA), ha otorgado un total de 40,080 becas desde el año 2012 al 2016.
    • Beca 18 Modalidad Especial Delegadas en Administración, ha otorgado un total de 15,702 becas en todas sus modalidades. (Fuerzas Armadas, VRAE, Albergues, REOARED, Becas de Educación Intercultural Bilingüe-EIB y Huallaga)
    • Beca 18 internacional, ha otorgado 253 becas para estudios en el extranjero, lo cual permite la movilidad estudiantil entre países de Honduras, Cuba, Francia y Colombia.

    c) Becas capital Humano, otorga becas a personas de alto rendimiento académico como premio de excelencia, en ese sentido se otorgan becas de Excelencia Académica Nacional e Internacional.
    • Beca Bicentenario de la Independencia del Perú otorgó 76 becas en el 2011.
    • Becas de Excelencia Académica Internacional otorgó 210 becas durante los años 2015, 2016 y 2017, para estudios en Francia.
    • Excelencia Académica para hijos de Docentes, otorgó un total de 393 becas en el 2016 ( ver cuado N° 11)


    d) La beca Técnico Productiva 2015 , fue promovida por el PRONABEC con el objetivo de atender la necesidad de las poblaciones vulnerables y en situaciones especiales de formación técnico productiva, otorgándoles la oportunidad a jóvenes y adultos de grupos específicos, de estudiar un módulo intensivo de corta duración en instituciones elegibles para formación técnica. El programa ofertó cuatro mil vacantes, hubieron 7,568 postulantes y fueron seleccionado 3,637 becarios. El programa se aplicó en 23 de las 24 regiones respecto a la variable de procedencia de los becarios del programa técnico productivo. Ver Cuadro N° 12.
    Según se aprecia, el mayor porcentaje de la población beneficiaria proviene de la zona del VRAEM con un 61%, seguida del grupo de licenciados del servicio militar voluntario o Fuerzas Armadas con 18%; en menor medida les siguen las demás poblaciones en rangos del 6% hasta el 4%. Por otro lado, si analizamos los datos sobre postulaciones completas versus becarios finales, comprobamos que los becarios finales son una muestra representativa de los postulantes, ya que la proporción en las distintas poblaciones se mantiene en un porcentaje bastante similar
    e) Programa de Becas Doble Oportunidad, dirigido jóvenes de 17 a 25 años de edad con rezago escolar facilidades para que logren una certificación de la educación básica y la formación técnica, elevando su empleabilidad e inserción laboral. La beca tiene una duración de dos años y cubre los costos directos (matricula, pensión de estudios, y certificación) e indirectos (alimentación, movilidad local).
    Para la convocatoria 2015 se tuvo un total de 2,000 becas y para la convocatoria del 2016 se ofrecieron un total de 500 becas, como se detalla en el siguiente cuadro n° 13.
    Atreves de esta beca en la convocatoria 2015 se tuvo un total de 1,689 becarios matriculados de los cuales el 23% eran jóvenes que estaban en la categoría “No estudian ni trabajan” (NINIS).
    Con respecto a la convocatoria 2016 se tuvo 441 matriculados de los cuales un 17% se encontraba en la categoría de NINIS.
    La convocatoria 2017 viene trabajándose bajo la estrategia multisectorial Barrio Seguro del Ministerio del Interior, y estará focalizada en los jóvenes que domicilian en lugares identificados como de alto índice de criminalidad, a fin de contribuir con prevención y disminución de la delincuencia juvenil. De esta manera Beca Doble Oportunidad contribuye también con la política pública del gobierno peruano en la reducción del crimen, la violencia y percepción de inseguridad.
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    3. APOYAR LA COOPERACIÓN PARA LA COOPERACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE DIVERSOS IDIONAS EN EL CONTINENTE.
    En aras de cumplir con el artículo 31 del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, en donde se establece el aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera, a fin de ampliar el acceso a la información y facilitar la comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes, en el 2015 se estableció la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”, Política Nacional Multisectorial (aprobada por Decreto Supremo N.º 012-2015-MINEDU) que define los objetivos y lineamientos para la enseñanza y uso del idioma inglés; constituyéndose en el principal instrumento orientador de los planes sectoriales e institucionales, programas, proyectos y demás actividades de todas las entidades del Estado en todos los niveles de gobierno.
    Dicha política tiene como objetivo, que los beneficiarios (alumnos y docentes) desarrollen las competencias comunicativas del idioma inglés, para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital humano más productivo y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional. En el caso de los alumnos de las escuelas públicas, estos egresarán con el nivel B1 de acuerdo al Marco de Referencia Europeo.
    En ese sentido se han realizado diversas actividades las mismas que se detallan en el Cuadro N° 13:
    Entre los principales logros en torno al aprendizaje al idioma ingles podemos destacar los siguientes:

    a) A nivel Docente:
    • Beca de especialización en pedagogía:
    - 2015: 408 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en universidades de Estados Unidos e Inglaterra.
    - 2016: 173 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en Arizona State University en Estados Unidos.
    - 2017: 85 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en Arizona State University en Estados Unidos.
    • Formación lingüística virtual: Durante el 2016 y 2017, 1,677 docentes de instituciones educativas de Jornada Escolar Regular vienen siendo capacitados a través de la plataforma virtual de Euroidiomas para el reforzamiento de su competencia lingüística.
    • Formación metodológica presencial: En el 2015, 760 docentes de inglés de secundaria fueron formados en sedes macro regionales; así como en Lima.
    • Formación metodológica virtual: En el 2016, 937 docentes de instituciones educativas de Jornada Escolar Regular fueron capacitados a través de la plataforma virtual de Perú Educa.
    • Acompañamiento especializado de inglés:
    - 2015: 2,880 docentes de inglés recibieron acompañamiento pedagógico en las 1,000 instituciones educativas con Jornada Escolar Completa.
    - 2016: 4,573 docentes de inglés recibieron acompañamiento pedagógico en las 1,601 instituciones educativas con Jornada Escolar Completa.
    - 2017: 1,905 docentes de inglés reciben acompañamiento pedagógico en 876 instituciones educativas focalizadas con Jornada Escolar Completa.
    b) A nivel de alumnos
    • Beca especial de inglés para estudiantes de 3° y 4° año de educación secundaria de instituciones públicas EBR: Durante el 2016 y 2017, 5,155 estudiantes vienen siendo beneficiados con la becas de estudio de inglés.
    • Beca especial de inglés para estudiantes de 4° año de educación secundaria de instituciones públicas EBR: Durante el 2015, 2016 y 2017, vienen siendo beneficiados 768 estudiantes con un programa de enseñanza de inglés en instituciones de idiomas especializadas.
    • Enseñanza de inglés a través de una Metodología Blended:
    - 2015: 340,910 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana y usando una plataforma de autoaprendizaje.
    - 2016: 514,537 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana haciendo uso de una plataforma de autoaprendizaje.
    - 2017: 570,489 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana y usando una plataforma de autoaprendizaje.
    A través del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos, desde el 2015 se ha logrado impulsar el manejo de inglés en estudiantes de educación superior de universidades e institutos, escuelas, entre otros, de capacitación y formación públicos y privadas. A continuación se detallan las estadísticas de becas brindadas (Cuadro N° 14)
    • Fecha:  31/07/2017    Párrafos: 5
    4. PROMOVER ACUERDOS PARA EL INTERCAMBIO ACADÉMICO Y CIENTÍFICO Y LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍA QUE IMPACTE EN EL SECTOR EDUCATIVO, CON OBJETO DE CONTRIBUIR A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN AL MÁS ALTO NIVEL POSIBLE DE LAS RESPECTIVAS CAPACIDADES NACIONALES.
    El Ministerio de Educación, con el objetivo de fomentar la excelencia académica y para traspasar la frontera del conocimiento, a través del trabajo académico conjunto entre estudiantes y docentes peruanos y sus pares de distintas nacionalidades, viene trabajando en la internacionalización de la Educación, buscando que casa vez que más universidades peruanas alcancen estándares de alta calidad internacional y garanticen ciertos niveles de excelencia para poder ser conocidas en el mundo.
    En ese sentido, en el marco de la Ley Universitaria N°30220 dentro de su artículo N° 5 el cual define a la internacionalización como uno de los principios por los cuales se rieguen las universidades, la Dirección General de Educación Superior de este Sector, ha venido trabajando en una estrategia de internacionalización que permita promover la dimensión internacional en las tres tareas básica de la universidad: formación humana, investigación y proyección social. Trabajando en base a cuatro objetivos específicos 1) empoderar a las universidad peruana con los fundamentos de una nueva educación global,2) estructurar el marco legal de la internalización de la educación universitaria peruana, 3) posicionar globalmente el sistema universitario peruano 4) reforzar los proceso de internacionalización de la universidad peruana orientados a la investigación, desarrollo e innovación.
    En línea a lo anterior este Sector busca que las casas de estudios, de manera progresiva, creen un marco de acción transversal para la incorporación de la dimensión internacional en su misión, visón y funciones sustantivas con miras a asegurar un perfil profesional con altos niveles de especialización a través de:
    - Mayor intercambio de conocimiento, transferencia de tecnología e investigación desde una perspectiva global.
    - Proporcionar opciones de carreras mejoradas por su capacidad de vínculo con la demanda productiva internacional.
    - Mejorar la calidad de la docencia y la investigación con conocimientos internacionales.
    - Armonización de los sistemas educativos basados en mejores prácticas internacionales que contribuyan a la creación de Universidades eficientes y eficaces.
    En esa línea, el Ministerio de Educación viene implementado diversas acciones con la participación de universidades en conferencias internacionales sobre la internacionalización de la educación, tales como:
    28a Conferencia Anual de Asociación Internacional de Educadores
    Es así que en el 2016 el Ministerio de Educación gestionó por primera vez la participación las siete universidades Privadas en la 28a Conferencia Anual de Asociación Internacional de Educadores NAFSA, en donde se inauguró el primer Stand Perú dentro de la cita conferencia. NAFSA, es uno de los encuentros internacionales de educación universitaria más importante del mundo, en donde convergen alrededor de 10,000 educadores proveniente de universidades, organizaciones educativas y gobiernos de 100 países con el propósito de discutir estrategias para la internacionalización de sus instituciones de educación superior, además de promover la actualización de conocimientos y el desarrollo de capacidades para el aprendizaje global, así como propiciar alianzas estratégicas entre los diferentes sistemas educativos en el mundo.
    El Stand Perú presentado en NAFSA, fue titulado Study in Peru: Experience what you learn (Estudia en Perú: Experimenta lo que aprendes), teniendo como objetivo posicionar al sistema universitario peruano en el mercado foráneo con el fin de fomentar la exploración de espacios de colaboración y alianzas estratégicas entre universidades peruanas y sus pares extranjeras, lo cual contribuya con la mejora de la calidad de la educación universitaria.
    En cifras, la feria NAFSA 2016 reportó un total de 219 contactos establecidos por universidades peruanas, de los cuales 12 resultaron en convenios. No obstante, 4 de los acuerdos se encuentran en proceso de firma y 77 en revisión. De igual manera, las universidades participantes aprovecharon dicho evento para renovar acuerdos de colaboración (36) y reforzar vínculos a través de propuestas de movilidad (8).
    8ª Conferencia latinoamericana y del Caribe para la internacionalización de la escuela Superior – LACHEC- 2016.
    El Ministerio de Educación promovió la generación de alianzas de cooperación entre universidades peruanas y sus pares en el extranjero, gestionado por primera vez la participación de cinco universidades públicas en la 8ª Conferencia latinoamericana y del Caribe para la internacionalización de la escuela Superior – LACHEC- 2016.
    Al respecto conviene precisar que la LACHEC es un encuentro organizado por la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI), que tiene como objetivo de fortalecer la internacionalización de las instituciones educativas superiores.
    En ese sentido, LACHEC, es un evento de carácter académico, que constituye el escenario de encuentro más importante que sobre este ámbito se realiza en la región, a partir del cual se propician espacios para el dialogo, la transferencia de conocimiento y la presentación de buenas Practicas y la construcción de alianzas y oportunidades de cooperación entre las instituciones educativas de la región. Las universidades participantes tuvieron la oportunidad de actualizar conocimientos y conocer la experiencia de otras universidades que ya están aplicando indicadores internacionales de medición del desempeño para garantizar la calidad de sus servicios educativos y saber responder a los desafíos mundiales.
    En línea de contribuir con el intercambio académico y científico así como la movilidad estudiantil, desde el programa Nacional de becas y créditos educativos, se han ofertado 73, 693 becas entre el 2014-2016, delas cuales 3,135 han sido de alcance internacional. Esto representa el 4% del total de becas. Como se puede apreciar en el cuadro N° 16, dentro de las becas ofertadas por PRONABEC, el 66% de estas están dirigidas a docentes para que realicen capacitaciones cortas en el extranjero.
    A través del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos, Beca Especial de Reciprocidad "Plataforma de Movilidad Estudiantil y Académica de la Alianza del Pacífico" se ha contribuido en el intercambio estudiantil a nivel de pregrado, docentes e investigadores, entre los cuatros países que conforman la citada plataforma. A la fecha Perú entregó un total de 325 becas y en reciprocidad recibió 365 becas.
    Los becarios realizaron el intercambio estudiantil y académico de pregrado asistieron a las clases durante un semestre académico y en el caso de los estudiantes de doctorado, docentes e investigadores universitarios desde tres semanas hasta un periodo académico.
    Cuadro N° 16: Becas que ofrecen estudios en el extranjero subvencionadas por PRONABEC:
    • Fecha:  13/03/2017    Párrafos: 5
    En los últimos 2 años CONCYTEC ha logrado importantes resultados en este campo, entre ellos se mencionan:
    1) La creación de un programa conjunto de Fondos Semilla con el Massachusetts Institute of Technology (MIT, EE.UU.), con el fin de promover proyectos de investigación y colaboración en áreas de interés común, así como fomentar y apoyar la cooperación científica y tecnológica entre las Partes.
    2) La implementación de programas de Becas para estudios de Maestría en temas Aerospaciales en Francia y Corea.
    3) La firma de importantes Convenios de Colaboración con la finalidad de promover la formación de recursos humanos altamente capacitados y el establecimiento de redes de investigación a través del fortalecimiento de las relaciones de cooperación e investigación entre Perú y Francia en el área de ciencias de la ingeniería y geociencias y de ciencias de la vida.
    4) El apoyo al intercambio científico entre grupos de investigación peruanos y alemanes que contemplan especialmente el perfeccionamiento y la especialización de investigadores junior (estudiantes de nivel de maestría y doctorado) gracias a la implementación del Acuerdo de Cooperación entre el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC) y el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) para el Desarrollo de Proyectos de Investigación Científica entre Perú y Alemania en el marco del Programa “PROPERÚ”.
    5) El Acuerdo de Patrocinio para el “Global Impact Challenge” de Singularity University, firmado entre FONDECYT y Singularity University, cuyo objetivo es que peruanos innovadores desarrollen proyectos de base tecnológica con un impacto potencial en un billón de personas en diez años o menos.
    6) El apoyo en la organización del campamento de Mujeres en Ciencia 2016 (o campamento WiSci Girls STEAM), evento que reunió a 100 estudiantes de nivel secundario provenientes de Chile, México, Perú y los Estados Unidos para aprender temas en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y diseño, y matemática y cuyo objetivo principal fue animar a las mujeres jóvenes a seguir sus intereses y carreras en STEAM.
    7) Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional que celebran la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, el CONCYTEC, y el Fondo Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico, y de Innovación Tecnológica – FONDECYT con la finalidad de establecer el marco general de cooperación interinstitucional, pautas y mecanismos que permitan el desarrollo de actividades de cooperación, promoción y financiamiento en materia de ciencia, tecnología e innovación para el fortalecimiento de las capacidades para la investigación científica, desarrollo tecnológico e innovación tecnológica en la universidad.
    8) Convenio Específico de Cooperación Interinstitucional que celebran el Ministerio de Educación y el CONCYTEC con la finalidad de establecer las pautas y mecanismos que permitan la transferencia de recursos a favor del CONCYTEC para el desarrollo de actividades de ciencia, tecnología e innovación tecnológica, relacionadas a la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria.
    9) Apoyo a Universidades Nacionales que reciben recursos económicos por concepto de canon para que inviertan parte de dichos recursos en investigación. Al respecto, se firmaron acuerdos con la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, la Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad Nacional del Santa.
    • Fecha:  06/03/2012    Párrafos: 36, 43, 23
    MINEDU.

    En el año 2010, la matrícula en educación inicial fue de 1.393.804 niños: 7,1% (99.168 niños) en el ciclo de atención de infantes con edades entre 0 y 2 años; y 92,9% (1.294.636 niños) en el ciclo de educación escolarizada de niños entre 3 y 5 años.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 1)

    La atención educativa de niños de 0 a 2 años, a través de programas de educación temprana (SET, PRITE, PIET y PIETBAF), sigue siendo muy reducida, registrando una cobertura de tan sólo 1,3% para niños menores de 12 meses; 3,6% para niños de 1 año de edad y 7,5% para niños de 2 años de edad. 16 Sin embargo, teniendo en cuenta que en esta etapa de la infancia, la responsabilidad educativa se centra en la cultura de crianza de los padres, la familia y la disponibilidad de espacios y servicios comunitarios como bibliotecas, ludotecas, videotecas y parques infantiles, abordaremos estos aspectos en los acápites de recursos educativos y de familia.

    En la Inicial de niños de 3 a 5 años de edad, tres de cada cuatro niños fueron atendidos en una institución educativa de gestión pública. La misma proporción (3 de 4 niños) se presenta en la matrícula urbana.

    Del universo de estudiantes de 3 a 5 años de edad, el 75% asistieron a un jardín de la infancia, 8% a una cuna-jardín y el restante 17% a un PRONOEI [Programa No Escolarizado de Educación Inicial], no obstante que el Artículo 36º de la Ley General de Educación establece que la Educación Inicial de niños de 3 a 5 años debe ser escolarizada. Adicionalmente, el Informe PREAL 2010 precisa que “... si bien las estrategias comunales (PRONOEI) son una buena manera de expandir la oferta a este nivel educativo, no siempre cuentan con personal con estas características”.

    Por otro lado, la cobertura educativa total del grupo etario de 3 a 5 años (independiente del nivel educativo) alcanzó el año 2010 el 77%, cifra que ha crecido 14 puntos porcentuales durante la última década. El déficit de atención educativa del grupo etario de 3 a 5 años es de aproximadamente 410 mil niños.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 2)

    Cabe señalar que la cobertura educativa total de niños de 5 años de edad es mayor que la cobertura neta de educación Inicial de niños de 5 años de edad, porque el 19,4% de los ingresantes a educación Primaria lo hacen a la edad de 5 años. Esta situación ha sido modificada en la directiva del año escolar 2011, con el fin de respetar el ciclo evolutivo del infante: “La matrícula para el 1er. grado de primaria, se realiza de acuerdo con la edad cronológica. Se debe haber cumplido 6 años de edad hasta el 31 de marzo.”

    En lo que respecta a la cobertura neta de la educación inicial de niños de 3 a 5 años, en la última década creció 18 puntos porcentuales, alcanzado el 2010 el 70,3%. El mayor crecimiento se presentó en la cobertura de niños de 4 años que se incrementó en 23 puntos porcentuales, seguido de la cobertura de niños de 5 años que aumentó en 17% y la cobertura de 3 años que subió en 16%.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 3)

    El gasto por alumno en educación inicial (de niños de 3 a 5 años) en instituciones públicas se multiplicó 2,5 veces en una década, pasando de S/.533 en el año 2000 a S/. 1.358 el año 2010 (en términos corrientes), lo que sigue siendo insuficiente, en virtud del déficit de cobertura y de condiciones favorables en las que se debe impartir el servicio educativo.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 4)

    A la par, también varió la composición del gasto, donde la inversión en capital (infraestructura, mobiliario y equipamiento escolar) se ha reducido significativamente,
    de 18% el año 2000 a 6% el año 2010. Por el contrario, el gasto en remuneraciones ha incrementado su participación del 71% el 2000 a 76% el año 2010. En promedio, el gasto en bienes y servicios ha crecido su participación relativa durante la última década.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 5)
    • Fecha:  06/03/2012    Párrafos: 37, 40, 34
    MINEDU.

    En la última década la cobertura neta de la Educación Secundaria ha crecido 16 puntos porcentuales, alcanzado el año 2010 el 79,2 %.

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 1)

    El año 2010, la cobertura neta por género no presenta mayor diferencia. Mientras se muestra una disparidad significativa en la cobertura urbana que aventaja a la cobertura rural en 16 puntos porcentuales. La mayor diferencia se observa en la cobertura de población extremadamente pobre, casi 27 puntos porcentuales menos que la cobertura de la población no pobre.

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 2)

    El gasto por alumno en educación secundaria en instituciones públicas se multiplico 2,5 veces en una década, pasando de S/.751 en el año 2000 a S/. 1.862 el año 2010 (en términos corrientes).

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 3)

    A la par, también varió la composición del gasto, donde la inversión en capital (infraestructura, mobiliario y equipamiento escolar, principalmente de colegios emblemáticos) se ha incrementado significativamente, de 4,3% el año 2000 a 12,4% el año 2010, mostrándose un fuerte crecimiento en los últimos dos años. Por otro lado, el gasto en bienes y servicios ha sido fluctuante con una tendencia a crecer, alcanzado 6,4% el año 2010. En tanto, el gasto remunerativo, ha disminuido su participación en el gasto durante los últimos tres años.

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 4)

    Si bien el gasto por alumno en el país se ha incrementado significativamente en la última década, aún sigue siendo bajo en comparación con los países de la América Latina (en dólares de paridad del poder adquisitivo).

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 5)
    • Fecha:  06/03/2012    Párrafos: 38, 44, 33
    MINEDU.

    El INEI, a través de la ENAHO 2010, da cuenta del avance en la reducción del analfabetismo en 2 puntos porcentuales durante el último quinquenio: de 9,1% el tercer trimestre del año 2006 a 7,2% el cuarto trimestre del 2010.

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 1)

    La reducción ha sido el doble en la zona rural que en la zona urbana. El avance ha sido mayor en la sierra (2,9% de reducción) que en la selva (2,5% de reducción) y que en la costa (reducción de tan sólo 0,8%). Sin embargo la tasa de analfabetismo de la sierra siguen siendo alta (13,3%).

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 2, 3)

    La reducción en la tasa de analfabetismo de mujeres durante el último quinquenio fue de 2,5% sin embargo, sigue siendo alta alcanzado al 11,3% de la población femenina de 15 a más años de edad. Por otro, lado la reducción de la tasa de analfabetismo de hombres fue -en el mismo período- de 1%, alcanzado una tasa baja a nivel nacional de 3,6% de la población masculina de 15 a más años de edad.

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 4)

    La tasa de analfabetismo es alta entre las personas mayores de 50 años, media en la población con edades entre 30 y 49 años de edad, y baja en los jóvenes de 14 a 29 años de edad.

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 5)
    • Fecha:  06/03/2012    Párrafos: 36
    INEI.

    Según la publicación de los Indicadores de educación al 2010, la tasa de matrícula de la población de 6 a 11 años de edad a educación primaria, conocida como la tasa neta de matrícula, se obtiene relacionando la matrícula de la población entre 6 a 11 años de edad a algún grado de educación primaria es de 96,5% . Según área de residencia presenta pequeñas diferencias la matrícula, donde 97 de cada 100 para los residentes en el área urbana y 96 de cada 100 en el área rural.

    En el Objetivo 2 de los ODM " Lograr la Enseñanza Primaria Universal" , indica que para el 2015 los niños y las niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria", en el Perú las niñas llegan a terminar con 69,3% un ciclo completo de enseñanza primaria y los niños con 67,7%. Sin embargo, existe para ambos géneros un trecho considerable por recorrer para avanzar y llegar hacia la universalización de la conclusión de educación primaria en la edad que corresponde. En los niños el incremento respecto al año 2001 es de 31,6 puntos porcentuales y en las niñas de 28,2 puntos porcentuales.
    • Recursos Relacionados
    • MANDATO N° 2 - Cuadro N° 6: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2015
    • MANDATO N° 2:Cuadro N° 7: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2014
    • Anexos. Mandato 36 (MINEDU)
    • Anexos. Mandato 37 (MINEDU)
    • Anexos. Mandato 38 (MINEDU)
    • Bases de la Convocatoria Reto de Impacto Global - Singularity University
    • Cuadro N° 1: Matrícula por edad atendida de 0 a 5 años, para los años 2014-2016
    • Cuadro N° 2: Cobertura de Educación Inicial entre 2014-2016
    • Grafico N° 1: Número de matrícula según niveles y tipo de educación en el 2016
    • Grafico N° 2: Evolución de la matrícula según niveles 2014-2016
    • Grafico N° 3: Tasa de Asistencia a Educación Inicial 2011-2016
    • Mandato 5 -Cuadro N° 15: Becas que ofrecen estudios en el extranjero subvencionadas por PRONABEC:
    • Mandato N° 2- CUADRO N° 10: PERÚ: Número de matrículas en Centros de Educación Técnico Productiva, 2016
    • Mandato N° 2- CUADRO N° 11: Número de Becarios Adjudicados 2011-2017 – Por Modalidad
    • Mandato N° 2- Cuadro N° 12: Porcentaje de beneficiarios de la Beca Técnico- Productiva
    • Mandato N° 2- CUADRO N° 9: PERÚ: Número de Centros de Educación Técnico Productiva, 2016
    • Mandato N° 4 - Cuadro N° 14: Número de Becas sobre idiomas otorgados por PRONABEC
    • Mandato N° 4- Cuadro N° 13: Acciones implementadas con el objetivo de promover y facilitar la enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles
    • MANDATO N°2- Cuadro N° 8: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2013
    • Página oficial de la iniciativa Campamento de Mujeres en Ciencia 2016
    • Plataforma de Convenios de CONCYTEC
  • República Dominicana
    • Reportes
    • Fecha:  30/05/2014    Párrafos: 3
    En los años 2006-2007 la Consulta Nacional para la Excelencia de la Educación y el Plan Decenal para todos los niveles educativos fueron puestos en ejecución en el período 2008-2018 para la educación preescolar, primaria, secundaria, técnica y universitaria.

    ? Aulas de atención temprana, se desarrolla en las escuelas de educación especial para apoyar y orientar el desarrollo integral de los niños y las niñas menores de 5 años que presentan discapacidad múltiple o trastornos generales del desarrollo.
    ? La nueva Constitución y la recién aprobada Ley Orgánica de la Estrategia Nacional de Desarrollo convierten la educación en el reto mayor que enfrentará al país durante los próximos 20 años. En efecto, partiendo de un postulado general, en julio de 2012, en San Luis, provincia Santo Domingo, se inauguró el Instituto Técnico Superior Comunitario (ITSC), el primero de su género en el país, construido con una inversión superior a los mil 800 millones de pesos. Con esta modalidad de educación superior, a los fines de estar en capacidad de formar recursos humanos que puedan insertar de inmediato en el mercado laboral, tomando como referencia los Comunity College, que han sido implementado con notable éxito a nivel internacional principalmente en Estados Unidos”, la apertura de este instituto constituye un hecho sin precedentes en la historia del sistema educativo de la República Dominicana y de que en la medida en que la juventud se educa y se inserta en el aparato productivo nacional, el país se hace más eficaz y más competitivo en el mundo globalizado de hoy.
    ? En el periodo 2008-2013 se realizaron diversas acciones para mejorar la calidad de los aprendizajes, entre ellas: revisiones curriculares con la participación de diferentes sectores de la sociedad civil, dotación de los libros de texto para los estudiantes de todos los niveles; evaluaciones de libros y materiales didácticos; fortalecimiento de los niveles a través de capacitación en las áreas curriculares y la dotación de material didáctico para los docentes; definición y aplicación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes; implementación de programas de lectoescritura y Matemáticas para elevar la calidad de los aprendizajes; dotación a los centros de bibliotecas, laboratorios de informática y de ciencias.
    ? El MINERD conjuntamente con la Vicepresidencia de la República implementa a partir del 2013, el incentivo “Bono Escolar Estudiando Progreso (BEEP)” para beneficiar a los estudiantes del Nivel Medio, pertenecientes a familias que viven en situaciones de extrema pobreza y que busca reducir la deserción de estudiantes.
    ? Han sido beneficiados a la fecha un promedio de 51,003 estudiantes con una inversión aproximada mensual de RD$67,257.666.00 y una inversión total para este año de RD$201,773,000.00. Las familias reciben 500 pesos mensuales por cada joven que cursa el primer o segundo grado de bachillerato, hasta la edad de 21 años.

    ? Además del Programa de Alimentación Escolar, los estudiantes, en situación de vulnerabilidad, han recibido apoyo en lo concerniente a salud general: preventiva, odontológica, oftalmológica y auditiva, esta última ofrecida a partir del 2011. Dentro de los servicios odontológicos se ofrecen: evaluaciones, aplicación de flúor, profilaxis, obturaciones y entrega de kits de higiene oral. Los servicios oftalmológicos que se ofrecen son evaluaciones, cirugías y lentes. El programa de salud integral está orientado a la educación preventiva en salud y riesgos sociales. El Ministerio de Educación propicia también operativos de vacuna, prevención contra el dengue, entre otros.
    ? El Ministerio de Educación con el objetivo de garantizar las mejores condiciones de aprendizaje en los estudiantes en situación de vulnerabilidad, les ofrece asistencia con la entrega de los libros de texto, uniformes, mochilas y útiles escolares. Este programa busca aminorar el impacto de la inequidad, procurando el acceso y la permanencia de los estudiantes en las escuelas.
    • Fecha:  30/05/2014    Párrafos: 4
    ? El Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCyT) ofrecen unos programas de becas en igualdad de oportunidades y condiciones a todo ciudadano dominicano, se optimiza esfuerzos a través de su Departamento de Becas Internacionales propiciando el aprendizaje permanente, mediante el desarrollo de programas de becas en coordinación con organismos internacionales cooperantes y gobiernos de países amigos. Cada año las áreas de estudios prioritarios y sus especializaciones son evaluadas y actualizadas dentro del contexto y desarrollo de los profesionales nuevos y el plan de desarrollo nacional.
    ? El Consejo Nacional de Investigaciones Agropecuarias y Forestales (CONIAF) con el programa de relevo generacional del sector agropecuario y Forestal ha seleccionado 70 jóvenes meritorios con índice superior a 3; de los cuales ya ha colocado a 36 en universidades de prestigio, en Alemania, Estados Unidos de América, Puerto Rico, Costa Rica, México y España, para realizar estudios de postgrado, maestrías y doctorados.

    ? Desde el Ministerio de Educación, sector preuniversitario, se desarrollan actividades de intercambio internacional a través de olimpiadas y el programa Modelo de las Naciones Unidas. A continuación se presentan las principales acciones realizadas desde el 2009- hasta el 2013:

    2009 - Participación en el Cuarto Modelo Internacional de las Naciones Unidas (MINUSEE 2009), con el propósito de fortalecer el liderazgo de los estudiantes. Temas abordados: analfabetismo, educación primaria universal, protección de civiles en conflictos armados, terrorismo, cambio climático y derechos humanos, entre otros.

    2011 - 10 jóvenes se destacaron en la VI Edición del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME 2011). 700 jóvenes fueron formados en temas de agenda de Naciones Unidas.

    2012 - 18 estudiantes meritorios de centros de educación pública fueron auspiciados para participar en dos importantes conferencias internacionales, que reúnen a jóvenes meritorios de toda Latinoamérica y el resto del mundo. Las mismas fueron celebradas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en el Distrito Federal y Model Unite Nations de la Escuela Nacional Preparatoria (MUNENP).
    - Participación de 12 estudiantes en la conferencia Modelo Dominicano de las Naciones Unidas en Nueva York, por sus siglas en ingles NYDRMUN, actividad organizada por la Asociación Dominicana de las Naciones Unidas (ANU-RD) y la Fundación Global Democracia y Desarrollo (FUNGLODE). El evento tuvo lugar en las instalaciones de la Universidad de Brooklyn College y fue clausurada en el solemne salón de la Asamblea General en la sede principal de las Naciones Unidas en Nueva York.
    - Realización del MINUME 2012. Tuvo lugar en las instalaciones del Instituto Politécnico Loyola, San Cristóbal, la 7ma. edición del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME) 2012, con la participación de unos 600 jóvenes líderes de toda la geografía nacional.

    2013 - Celebración de los Modelos Regionales de las Naciones Unidas con el tema central “Promoción de los Derechos Humanos”, con 18 simulacros de la Asamblea General de la ONU, uno por cada dirección regional de educación. En los referidos eventos participaron cerca de 4,500 estudiantes de Nivel Medio, además de docentes y líderes de las comunidades representadas. De estas actividades resultaron seleccionados 600 estudiantes para participar en el Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME) 2013.
    - Celebración de la 8va versión del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME), evento en el cual los estudiantes fueron parte de una experiencia exitosa en la formación de liderazgo en la región, participando en una de las conferencias Modelo de las Naciones Unidas más prestigiosa, didáctica y de la más alta calidad académica del país, considerada así por el comité organizador del Modelo Global de las Naciones Unidas, al ser incluida en la lista de conferencias Modelo de la ONU calificadas a nivel mundial. MINUME contó con el apoyo de varias instituciones civiles y del Gobierno, entre ellas el Ministerio de Turismo, Ministerio de Cultura, Fuerzas Armadas Dominicanas (Ministerio de Defensa), Industrias San Miguel del Caribe, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Grupo de Expertos en Seguridad y Defensa, entre otras instituciones.
    - Participación de 12 estudiantes en la Conferencia del Milenio (COMI), donde se expusieron los logros y aportes del Programa Modelo de las Naciones Unidas en materia de políticas de juventud y participación comunitaria y, en especial, el impulso y la promoción de los Objetivos del Milenio y su agenda post 2015.

    Olimpiadas y concursos internacionales
    2010 - Participación de estudiantes en la XV Olimpíada Iberoamericana de Matemática 2010 en Asunción, Paraguay.

    2011 - Premiados dos estudiantes en el XVIII Concurso Mundial de Pintura para Niños, realizado por la Asociación IE-NO-HIKARI, (Tokio, Japón). Participaron 50 niños/as de nuestro país entre 27,000 estudiantes de 56 países.

    2012 - Participación en la II Olimpiada Centroamericana y del Caribe de Física 2012, celebrada en Guatemala, con la intervención de 12 países del área, obteniendo nuestra delegación una mención de honor, siendo ésta la primera vez que participa nuestro país en este concurso.
    - Participación en la XVII Olimpiada Iberoamericana de Física, en Granada, España, donde la República Dominicana fue escogida como sede y país organizador de la olimpiada del año 2013. La comisión estuvo compuesta de 4 estudiantes y tres profesores.
    - Participación en la XIV Olimpiada de Matemática Centroamericana y del Caribe 2012. Delegación compuesta de 4 estudiantes y dos profesores.

    2013 - Celebración de la Décimo Octava Olimpíada Iberoamericana de Física Santo Domingo 2013 y primera que se celebra en el país. Tuvo como objetivo estimular y promover el estudio de esa ciencia y el desarrollo de jóvenes talentosos preuniversitarios. En esta olimpíada participaron 19 países de la región. Del país fueron seleccionados cien estudiantes de centros educativos públicos y privados.
    - Estudiantes dominicanos obtuvieron premios y primeros lugares en las competencias de los programas del National Hispanic Institute (NHI), que se realizaron en Estados Unidos y Panamá, con la asistencia de representantes de estos dos países sedes y de España, México y República Dominicana.
    - Participación en la Conferencia Internacional de las Américas (CILA), donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de beneficiarse de conferencias magistrales. La delegación del Ministerio, fruto de la entrega y la preparación de sus representantes, conquistó 13 distinciones especiales dentro de los comités de trabajo que se simularon en la CILA 2013. Este evento tuvo como propósito profundizar en el desarrollo de talentos y liderazgo, pero, además, fue un escenario ideal para estimular, promover y exponer los alcances del Ministerio de Educación en el fortalecimiento de la calidad educativa del país.
  • Saint Kitts y Nevis
    N/A
  • San Vicente y las Granadinas
    N/A
  • Santa Lucía
    N/A
  • Suriname
    • Reportes
    • Fecha:  11/04/2012    Párrafos: 36, 37
    As Suriname considers education the key to the country’s economic growth, an adequately functioning educational system is seen as an effective mechanism to reduce poverty and minimize differences in income.

    In Suriname, compulsory education exists for children aged 7 - 12 years. New legislation is being prepared which, among others, will include the extension of the period of compulsory education to reach from 4 - 16 years of age.

    In 2010, a review of the curricula was completed and implemented in 2011. A Policy Plan for children has been in place since 2002 and includes the Early Childhood Development (ECD) policy and programs.

    Education in rural areas and the interior
    Actions taken to support education in the interior:
    1. In 2010, school buildings and houses for teachers have been renovated.
    2. Support has been extended for the early childhood development program for the interior “Leri for Life”. In this regard, the National Early Childhood Development Commission (ECD) has established district Focal Points to ensure the implementation of the governmental ECD Policy Plan.
    3. Training sessions for remedial teaching and agricultural education at the primary school level have been initiated (the KALBOBIS Project). The results of these programs are included in the Educational Implementation Plan for the Interior 2008- 2015.
    4. The second phase of the Child Friendly School project, with support from UNICEF, commenced in 2008 and includes the Water and Sanitation Facilities Project.
    5. An evaluation of the mother-tongue approach has been conducted. A comprehensive plan of action for education in the interior includes a special training program for teachers and computer training, while a distant learning program will be introduced in cooperation with the state owned telecommunication company, Telesur.

    CHALLENGES IN EDUCATION
    1. The entire educational system is due for a reform in order to provide every Surinamese individual with access to high quality, flexible and affordable education, to meet national and international challenges in the economic, social and cultural areas, and to contribute to the development of the nation.
    2. Solving the complex problems of the Surinamese educational system will be a long-term process. The transformation of the curricula into a basic educational cycle, and reform of the teacher training system are part of a new educational development plan.
    3. To deal with the lack of quality and low internal efficiency of basic education, the existing 2-year pre-primary, 6-year primary and 4-year junior secondary education levels will undergo a transformation. This implies reorganizing school infrastructure, upgrading administrative staff and teachers, phasing out the different junior secondary streams and training teachers in the revised curricula.
    4. Suriname has a fairly good record of pupils who have finished primary school. However, reaching equality in gender remains a profound challenge.
    5. A more aggressive and assertive approach to illiteracy is crucial and, specifically, requires more decentralized programs.

    6. A National ICT Strategy in Education must be formulated, in order to use ICT as a tool to enhance the quality and access to education. Telesur, and the Anton the Kom University of Suriname are expected to play a major role in this effort.
  • Trinidad y Tobago
    • Reportes
    • Fecha:  21/01/2011    Párrafos: 36
    The following initiatives are also carried out by the MOE to promote the Government’s developmental pillars of People-centred development and A More Diversified, Knowledge Intensive Economy – Building on the Native Genius of Our People:

    -The formalization and expansion of the Early Childhood Care and Education (ECCE) Sector to provide quality early education to 3 to 4 year olds with the goal of universal ECCE by 2012.
    -The construction of the state-of-the-art ECCE centres to be in alignment with the new ECCE Curriculum, 24 centres have already been opened and 50 more will be open in 2010.
    -A robust school construction programme – 5 new Primary schools have been opened and are under construction.
    -11 new Secondary schools are under construction.
    -The Primary school Curriculum is being revised
    -A modernized curriculum for Forms I to V is being implemented at the Secondary level.
    -New subject offerings of Physical Education; Visual and Performing Arts and Technology Education are now offered at the Secondary Level.
    -Additional opportunities are available to Secondary school students to pursue Technical Vocational Education leading to the Caribbean Vocational Qualifications (CVQs).
    -Wider opportunities are being created through the establishment of the National Open School of Trinidad and Tobago since 2007.
    -Expanded access for Special Needs Students – the Ministry of Education now pays fees for children in private special schools and provides a further subvention to these schools to cover administrative costs.
    -Literacy and Numeracy are being strengthened through the Centre of Excellence in Teacher Training programme and the teaching of Reading.
    -The Ministry of Education participates in Quality benchmarking to measure Trinidad and Tobago’s progress against other leading education system.

    (For more information, please refer to pages 24 & 25, of Trinidad and Tobago's National Report)
    • Recursos Relacionados
    • TRINIDAD AND TOBAGO- NATIONAL REPORT ON THE IMPLEMENTATION OF THE MANDATES OUTLINED IN THE DECLARATION OF COMMITMENT OF PORT OF SPAIN
  • Uruguay
    N/A
  • Venezuela
    N/A
  • Organización de los Estados Americanos (OEA)
    • Reportes
    • Fecha:  08/01/2018    Párrafos: 3
    Initiative: Inter-American Education System

    In order to continue supporting member states´ efforts to ensure the right to quality education for all, the Government of Colombia, the Inter-American Development Bank, the Development Bank of Latin America (CAF), the Economic Commission for Latin America and the Caribbean, and the OAS General Secretariat, signed a Letter of Intent at the VII Summit of the Americas (Panama, April, 2015) to create an Inter-American Education System. The System’s main objective would be to increase the collaboration of partner institutions to strengthen the capacities of OAS Member States to develop public policies oriented towards improving the quality of education, through research, the identification of effective public policies, the exchange of experiences and technical cooperation for public policy formulation.
    Through the proposed areas of action, the Inter-American Education System is expected to support the implementation of the Inter-American Education Agenda - in particular the lines of action prioritized by the Working Group 1 on the theme of “Quality, Inclusive and Equitable Education -, which was recently adopted at the IX Inter-American Meeting of Ministers of Education held in The Bahamas in February 2017.

    During 2017, the Department of Social Inclusion has been working in developing a guidebook that provides Member States with policy recommendations directed towards the review, strengthening and/or development of policies, programs and initiatives that seek to improve students´ learning processes and address education inequality, with a specific emphasis on improving students´ learning achievements. The document will also propose strategies of action to implement those policy recommendations.

    Beneficiaries: OAS Member States; Multilateral governmental agencies partners of the initiative.

    Partnerhips: Economic Commission for Latin America and the Caribbean, Inter-American Development Bank, Development Bank of Latin America (CAF), Organization of Ibero-American States, World Bank
    UNESCO Regional Bureau of Education for Latin America and the Caribbean

    Financing: Development Bank of Latin America (CAF) and Permanent Observer Mission of China to the OAS
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: 3
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: 1
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: 1
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: 2
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  07/04/2017    Párrafos: 2
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  15/03/2017    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  15/03/2017    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    OAS Academic Scholarship Program
    The OAS Academic Scholarship Program supports the integral development of OAS members states by granting scholarships to students of the Americas for the pursuit of master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname, in priority development areas identified by member states.

    Activities: Scholarships granted each year for master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Regular fund and contributions from partner institutions of higher education.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    OAS Academic Scholarship ProgramThe OAS Academic Scholarship Program supports the integral development of OAS members states by granting scholarships to students of the Americas for the pursuit of master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname, in priority development areas identified by member states.

    Activities: Scholarships granted each year for master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname. Scholarship recipients may select programs of study related to the teaching of English, French, Portuguese, or Spanish as a second language.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnership and financing: Regular fund and contributions from partner institutions of higher education.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    OAS Academic Scholarship Program
    The OAS Academic Scholarship Program supports the integral development of OAS members states by granting scholarships to students of the Americas for the pursuit of master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname, in priority development areas identified by member states.

    Activities: Scholarships granted each year for master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname in areas of study related to Scientific Development and the Exchange and Transfer of Technology.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnership and Financing: Regular fund and contributions from partner institutions of higher education.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Cooperation through Knowledge Exchange and the Transfer of Practices in Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Education in Nine Countries in Latin America (Phase I) (EducaSTEM)

    EducaSTEM, coordinated by the Educational Portal of the Americas, is a regional network that aims to improve access to information and knowledge transfer on best practices and lessons learned for STEM Education programs and initiatives at the pre-primary, primary, and secondary levels.

    Activities: -A network of professionals and institutions that design and implement STEM Education practices, who are interested in sharing their knowledge, experiences and resources on STEM Education practices from the region and around the world.
    -A STEM Education practice map that visually identifies and describes practices, programs and initiatives related to the teaching and learning of STEM subjects in early childhood, primary and secondary levels in the Americas.
    -Horizontal technical cooperation missions between governmental, academic, private, and civil society institutions from OAS Member states to promote and support the sharing and transfer of STEM Education knowledge and best practices.
    - A guide to identify Inquiry Based Learning Practices (IBL) on STEM Education to promote critical thinking as a powerful tool for breaking gender gaps and stereotypes as well as contributing to equality based societies.

    Website: http://educastem.org/en/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnership and Financing: Contributions from the Permanent Observer Mission of Turkey and the Permanent Observer Mission of the of China; OAS in kind contributions; and contributions from EducaSTEM network members.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Building of the Inter-American Education Agenda
    One of the chief mandates adopted by the VIII Inter-American Meeting of Ministers of Education is the
    Building of the Inter-American Education Agenda led by Ministries of Education of OAS Member States through three Working Groups conformed in the following prioritized themes:
    -Quality and Inclusive Education
    -Strengthening of the Teaching Profession
    -Comprehensive Early Childhood Care

    Activities: 1. Three field visits (May and July 2015) to Member States that are Chair of the Working Groups to activate the three Working Groups for the Building of the Inter-American Education Agenda that were created at the VIII Inter-American Meeting of Ministers of Education. Meetings were held with High Authorities – such as the Minister of Education, Vice-Ministers and their teams, and the Director of Cooperation.
    2. Planning Meeting for the Building of the Inter-American Education Agenda in Cambridge, Massachusetts (July 23-24, 2015), to strengthen the capacities of the Ministries of Education of the countries leading the Working Groups to prepare proposals for the development of Work Plans containing suggested initiatives for implementing hemispheric cooperation actions on the prioritized themes*.
    3. Teleconferences with Ministries of Education leading the Working Groups to provide technical and logistical support to contribute to the definition of the Proposed Work Plans drafted during the Cambridge meeting, which contain a list of agreed proposed initiatives for implementing hemispheric cooperation actions on the prioritized themes.
    4. Development of the Virtual Platform for Education Cooperation in the Americas to support the building of the Inter-American Educational Agenda by promoting cooperation on educational solutions developed by the countries of the region to meet their major educational challenges, as well as to improve communications and the flow of information among Member States in the field of Education.**

    Website: http://agendaeducativacie.org/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: *Ministry of Education of Panama
    **Ministry of Education of Panama and Permanent Observer Mission of Greece to the OAS
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Inter-American Education System
    In follow-up to the Letter of Commitment signed at the VII Summit of the Americas (Panama, April 2015) by the CAF, CEPAL, IADB, OAS and World Bank, the Coordination of Education has been assigned to lead the preparation of project proposals for the development of an Inter-American Education System.

    Activities:
    1. In consultation with different stakeholders within and outside the Organization, six project proposals were prepared by the Coordination Unit to advance development of the Inter-American Education System. Proposals were enhanced through discussions with different OAS authorities, and members of the task force created by the Secretary General to implement this activity.

    2. Participation in technical meetings with signatory organizations and in internal (OAS) meetings for discussion and dialogue.

    Beneficiaries: All OAS member states.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: FIRST FORUM OF UNIVERSITY PRESIDENTS
    An initiative of the President of the Republic of Panama, Juan Carlos Varela, and in the framework of the Seventh Summit of the Americas, the Forum of University Presidents was organized to examine cooperation challenges with a view to achieving prosperity through education.
    The event was a joint effort of the Ministry of Education of Panama (MEDUCA), the Technological University of Panama (UTP), Georgia Institute of Technology, the Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLAC) and the Organization of American States (OAS).
    The discussion topic was “Prosperity and education: the challenge of cooperation in the Americas”.
    The forum was structured around plenary sessions, panels and working groups . The Council of Rectors of Panama also participated in proceedings. The participants prepared a set of recommendations that were submitted to the region’s heads of State and Government.
    This is a forum to strengthen mechanisms for mutual collaboration and fluency in interaction with the state, civil society, academia and other productive sectors to facilitate the design of public policies.

    Activities: The forum focused on three themes: "Academic Mobility", "Technology and Innovation" and "Sustainable Economic Development".
    a. Academic Mobility - A proposal was discussed to create a Network of Academic Mobility, which will be an essential tool of academic life. This network is intended to be taken over by governments as a priority in the integration process of the Americas. Consequently, it was proposed that the Presidents and Heads of Government of the Americas commit to creating and funding a hemispheric mobility plan for undergraduate and graduate students, teachers, and researchers. The ultimate goal is the creation of an interrelated system of academic equivalencies, such as those already achieved in other continents.
    b. Technology and Innovation - The priority to reduce the gap of appropriation in the use of technology among and within our countries was introduced. A recommendation was issued regarding connectivity between universities to be enhanced, as a vehicle geared toward promoting a comprehensive and efficient technology transfer and greater equity in the access to information.
    c. Sustainable Economic Development - The focus was placed on how universities should work with the State and the economic sector on the necessary and urgent progress from economies limited to the exploitation of natural resources and extractive labor, towards knowledge-based economies. Recommendations were issued about effective mechanisms to be generated so that the universities’ human capital is available and can support innovation in the public and private sectors, promoting applied research to contribute to solving the needs of the people. Another recommendation involved the incorporation of new technologies, respect for ecosystems and the development of alternative energy sources to be integrated harmoniously to society.

    Website: http://foroderectores.pa/en/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Ministry of Education of Panama
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: OAS Scholarship Program for Haiti
    The main objective of the OAS Scholarship Program for Haiti is to train people for the reconstruction of Haiti. The overall goal of the Program is for Haitians to contribute to the development of their country upon completion of their studies.

    Activities: Scholarships granted each year to Haitian citizens to enable them to contribute to the development of their country.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/haiti.asp

    Beneficiaries: Haiti

    Partnership and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and initial allocation from the OAS Scholarship Capital Fund.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: ITEN Technical Cooperation Missions
    ITEN’s technical cooperation missions are field visits financed by ITEN, which aim to support institutional strengthening of Ministries of Education of OAS member states. These encounters allow Ministry-level representatives and education experts to exchange knowledge on specific policies, experiences and good practices in the field of the teaching profession in the Americas. All participating countries provide reports containing detailed information about the mission, which are shared in our knowledge bank, Co-TEP, for reference to other OAS member states and interested parties.

    Activities: A total of 14 technical cooperation missions with the participation of 23 OAS member states have been held as of October 13, 2015. Topics included Teacher Professional Development on Critical Thinking, Reading Comprehension, Mathematics, and Sciences; Teaching Methodologies; Teachers Career Path; Principals and School Management; Pre-service Teachers; Teacher Working-Conditions; Self-sustaining Rural Schools, and Sciences Curriculum Revision.

    Website: www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: Antigua and Barbuda, Argentina, Barbados, Belize, Colombia, Canada, Chile, Dominica, El Salvador,Grenada, Guatemala, Honduras, Jamaica, Mexico, Nicaragua, Paraguay, Panama, Peru, St. Kitts and Nevis, Saint Lucia, St. Vincent and the Grenadines, Trinidad and Tobago, and the United States.

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. The Technical Cooperation Missions have also received in-kind support from participating Ministries of Education.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: ITEN Technical Cooperation Missions
    ITEN’s technical cooperation missions are field visits financed by ITEN, which aim to support institutional strengthening of Ministries of Education of OAS member states. These encounters allow Ministry-level representatives and education experts to exchange knowledge on specific policies, experiences and good practices in the field of the teaching profession in the Americas. All participating countries provide reports containing detailed information about the mission, which are shared in our knowledge bank, Co-TEP, for reference to other OAS member states and interested parties.

    Activities: A total of 14 technical cooperation missions with the participation of 23 OAS member states have been held as of October 13, 2015. Topics included Teacher Professional Development on Critical Thinking, Reading Comprehension, Mathematics, and Sciences; Teaching Methodologies; Teachers Career Path; Principals and School Management; Pre-service Teachers; Teacher Working-Conditions; Self-sustaining Rural Schools, and Sciences Curriculum Revision.

    Website: www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: Antigua and Barbuda, Argentina, Barbados, Belize, Colombia, Canada, Chile, Dominica, El Salvador,Grenada, Guatemala, Honduras, Jamaica, Mexico, Nicaragua, Paraguay, Panama, Peru, St. Kitts and Nevis, Saint Lucia, St. Vincent and the Grenadines, Trinidad and Tobago, and the United States.

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. The Technical Cooperation Missions have also received in-kind support from participating Ministries of Education.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: ITEN Radio and Podcast Programs
    This is a series of interactive radio programs and podcasts for teachers in rural areas of OAS member states. These free audio programs strengthen teachers’ ability to teach critical thinking skills in mathematics, literacy, science, and citizenship education. Woven into an entertaining drama series, the participatory lessons feature short pauses that allow teachers to respond to questions, partake in group discussions, write plans for their classes, and more. They learn practical skills to apply in the classroom immediately.


    Activities: The audio programs will initially reach 520 middle and high school teachers directly, with roughly 2,800 more targeted for participation, in three countries - Belize, Costa Rica and Guatemala. Potential future implementations and online access will increase the coverage of this program. However, this program is accessible and free of charge for all OAS member states. The audio programs are accessible in mobile devices through podcast applications.

    Website: www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: Belize, Costa Rica and Guatemala.

    Partnerships and Financing: ITEN made available grants for the implementation, follow-up and assessment of this activity in Belize, Costa Rica and Guatemala. This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP)
    The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) is a collaborative virtual knowledge bank created to allow ministries of education and key stakeholders to share policies, good practices, publications and research documents related to the teaching profession in the Americas. The Co-TEP was conceived from the need identified by Ministers of Education during the Seventh Inter-American Meeting of Ministers of Education of OAS member states to create a regional bank to foster knowledge exchange and cooperation among countries on teacher policies in the Americas.

    Activities: More than 300 contributions (documents, videos, and publications) are available, with more than 27,000 views from visitors as of October 13, 2015. Topics include teacher recruitment, teacher preparation, teacher professional development, teachers' career path, school leadership and principals and special topics related to the teaching profession- literacy, numeracy, science, civic education, early childhood, and information and communication technologies (ICTs). An MOU has been signed with UNESCO/OREALC; UNESCO has donated its complete library / knowledge bank of publications to Co-TEP.

    Website; www.oas.org/cotep | www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: All OAS member states

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. Co-TEP has been a partner of PREAL, which contributed its complete library of publications to Co-TEP. Currently, UNESCO is financing a consultant to migrate their INNOVEMOS database into the Co-TEP.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP)
    The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) is a collaborative virtual knowledge bank created to allow ministries of education and key stakeholders to share policies, good practices, publications and research documents related to the teaching profession in the Americas. The Co-TEP was conceived from the need identified by Ministers of Education during the Seventh Inter-American Meeting of Ministers of Education of OAS member states to create a regional bank to foster knowledge exchange and cooperation among countries on teacher policies in the Americas.

    Activities: More than 300 contributions (documents, videos, and publications) are available, with more than 27,000 views from visitors as of October 13, 2015. Topics include teacher recruitment, teacher preparation, teacher professional development, teachers' career path, school leadership and principals and special topics related to the teaching profession- Literacy, numeracy, science, civic education, early childhood, and information and communication technologies (ICTs). A MOU has been signed with UNESCO/OREALC; Unesco has donated all its library / knowledge bank of publication to Co-TEP.

    Website: www.oas.org/cotep | www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: All OAS member states

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. Co-TEP has been a partner of PREAL, which contributed all its library of publication to Co-TEP. Currently, UNESCO is financing a consultant to migrate their INNOVEMOS database into the Co-TEP.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Iniciative: Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP)
    The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) is a collaborative virtual knowledge bank created to allow ministries of education and key stakeholders to share policies, good practices, publications and research documents related to the teaching profession in the Americas. The Co-TEP was conceived from the need identified by Ministers of Education during the Seventh Inter-American Meeting of Ministers of Education of OAS member states to create a regional bank to foster knowledge exchange and cooperation among countries on teacher policies in the Americas.

    Activites: More than 300 contributions (documents, videos, and publications) are available, with more than 27,000 views from visitors as of October 13, 2015. Topics include teacher recruitment, teacher preparation, teacher professional development, teachers' career path, school leadership and principals and special topics related to the teaching profession- Literacy, numeracy, science, civic education, early childhood, and information and communication technologies (ICTs). A MOU has been signed with UNESCO/OREALC; Unesco has donated all its library / knowledge bank of publication to Co-TEP.

    Website: www.oas.org/cotep | www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: All OAS member states

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. Co-TEP has been a partner of PREAL, which contributed all its library of publication to Co-TEP. Currently, UNESCO is financing a consultant to migrate their INNOVEMOS database into the Co-TEP.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Massive open online courses (MOOCs) - Spanish Version
    The development of MOOCs is rooted in the idea of openness in education, in the free sharing of knowledge, and in the belief that the desire to learn should be satisfied without demographic, economic, and geographical constraints. ITEN MOOCs aim to strengthen teachers' skills, offering practical tools, including lesson plan formats and methodological approaches to develop critical skills in the students

    Activities:
    The Spanish version of the MOOC was launched on August 31, 2015. As of October 14, 2015, the MOOC had hosted 7,000 participants from 21 OAS member states.

    Website: www.oas.org/en/iten
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: ITEN Virtual Toolkit - Spanish Version
    The Virtual Toolkits provide teachers with theoretical and practical tools to strengthen teaching in the classroom, including the design, implementation and evaluation of lesson plans. These toolkits are focused on general concepts to promote critical thinking skills in all subjects for secondary-level students with emphasis on mathematics, reading comprehension, science and citizenship education.

    Activities: The Spanish version of the Virtual Toolkit was launched on September 22, 2015. As of October 14, 2015, the Virtual Toolkit had hosted 2,000 participants from OAS member states. The toolkit is accessible on desktop and laptop computers as well as mobile devices through the UDEMY app.

    Website: www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiatives: ITEN Virtual Community of Practice
    The ITEN Virtual Community is an open-access network with more than 25,000 registered participants who are leading professionals in education at all levels and in various modalities. The platform, available in English and Spanish, allows teachers from various countries in the Americas to exchange ideas, experiences and good practices related to education.


    Activities:
    ITEN Virtual Community allows teachers to:
    - Create thematic groups and share resources with colleagues;
    - Participate in forums and exchange key information through online debates;
    - Share videos and photos of their classrooms and practice;
    - Participate in webinars on topics related to the teaching profession and practice presented by specialists.
    - Learn about events related to the teaching profession
    - Learn about scholarships and other opportunities for professional development

    Website: www.itenamericas.net / www.riedamericas.net

    Beneficiaries: All OAS member states

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Webinars
    These free, one-hour, live, online seminars are led by a specialist from the region on the proposed theme and provide K-12 teachers with practical and methodological tools to be used in class. All webinars are recorded and posted on the ITEN YouTube channel and Virtual Community of Practice for free access.

    Activities: A total of 52 webinars (Spanish: 27 | English: 25) have been held, with more than 15,700 registered participants, and the webinars posted on ITEN Youtube Channel have had more than 44,000 views as of October 13, 2015. The webinars are accessible on all kind of devices: computer, laptops, tablets and smart phones.

    Website: www.oas.org/en/iten | www.youtube.com/riediten

    Beneficiaries: All OAS member states

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: OAS Partnerships Program for Education and Training (PAEC) (Scholarship Program)
    PAEC is an innovative partnerships program intended to tap into scholarships, tuition waivers and other offers made by governments and educational institutions around the world. PAEC allows the OAS to cooperate with a range of institutions to provide citizens of member states with greater access to quality higher education opportunities including academic degrees, professional development and technical/vocational training.

    Activities: Scholarships granted each year for graduate and undergraduate degrees as well as professional development courses in OAS member and observer states.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: OAS Partnerships Program for Education and Training (PAEC) (Scholarship Program)
    PAEC is an innovative partnerships program intended to tap into scholarships, tuition waivers and other offers made by governments and educational institutions around the world. PAEC allows the OAS to cooperate with a range of institutions to provide citizens of member states with greater access to quality higher education opportunities including academic degrees, professional development and technical/vocational training.

    Activities: Scholarships granted each year for graduate and undergraduate degrees as well as professional development courses in OAS member and observer states. The OAS-Coimbra Group of Brazilian Universities Scholarship Program and the OAS-Government of China Scholarship Program include language learning components in Portuguese and Mandarin, respectively. Additionally, scholarship recipients may select programs of study related to the teaching of English, French, Portuguese, or Spanish as a second language.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: OAS Partnerships Program for Education and Training (PAEC) (Scholarship Program)
    PAEC is an innovative partnerships program intended to tap into scholarships, tuition waivers and other offers made by governments and educational institutions around the world. PAEC allows the OAS to cooperate with a range of institutions to provide citizens of member states with greater access to quality higher education opportunities including academic degrees, professional development and technical/vocational training.

    Activities: Scholarships granted each year for graduate and undergraduate degrees as well as professional development courses in OAS member and observer states related to Scientific Development and the Exchange and Transfer of Technology.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Professional Development Scholarship Program (PDSP)
    PDSP supports the integral development of OAS member states by awarding scholarships for participation in professional development training in priority development areas identified by member states.

    Activity: Scholarships granted for professional development courses in OAS member and observer states.

    Website: www.oas.org/en/scholarships/professionaldev.asp

    Beneficiares: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Professional Development Scholarship Program (PDSP)
    PDSP supports the integral development of OAS member states by awarding scholarships for participation in professional development training in priority development areas identified by member states.

    Activities: Scholarships granted for professional development courses in OAS member and observer states related to Scientific Development and the Exchange and Transfer of Technology.

    Website; www.oas.org/en/scholarships/professionaldev.asp

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Educational Portal of the Americas
    The Educational Portal of the Americas (EPA) works in support of ICT-based education by offering online training opportunities to citizens of OAS members states. The EPA has provided thousands of citizens with access to affordable professional development opportunities, with particular emphasis on raising the quality of education and the innovative use of ICTs in learning processes for teachers, teacher educators, policy makers, civil society leaders, researchers, and university professors in the Hemisphere.

    Activities: - Scholarships granted for participation in online courses.
    - Online networks and communities of practice for the exchange of knowledge and information.
    - Capacity building projects to train teachers in the integration of technology to improve the quality of education.

    Website; www.educoas.org
    Beneficiaries: All OAS member states.
    Partnerships and Financing: Contributions from offering institutions and Specific Funds.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Educational Portal of the Americas
    The Educational Portal of the Americas (EPA) works in support of ICT-based education by offering online training opportunities to citizens of OAS members states. The EPA has provided thousands of citizens with access to affordable professional development opportunities, with particular emphasis on raising the quality of education and the innovative use of ICTs in learning processes for teachers, teacher educators, policy makers, civil society leaders, researchers, and university professors in the Hemisphere.

    Activities: Scholarships granted for participation in online courses.

    Website: www.educoas.org
    Beneficiaries: All OAS member states.
    Partnerships and Financing: Contributions from offering institutions and Specific Funds.
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Leo S. Rowe Pan American Fund (The Rowe Fund)
    The Rowe Fund awards interest-free loans to deserving citizens from Latin American and Caribbean OAS member states to help finance their studies or research at universities in the United States and grants subsidized interest-bearing educational and emergency loans to OAS staff members.

    Activities: Interest-free student loans granted to citizens of OAS member states in Latin America and the Caribbean to pursue studies in the United States.

    Interest-bearing student loans to GS/OAS staff.

    Website: www.oas.org/en/rowefund/

    Beneficiaries: citizens of Latin America and Caribbean OAS member countries and GS/OAS staff members

    Partnerships and Financing: self-sustained fund
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Virtual Educa Symposium
    Virtual Educa is a multilateral cooperation initiative that encourages innovation in education and professional training as a mechanism for promoting social inclusion, boosting competitiveness, and achieving higher levels of development, with special emphasis on Latin America and the Caribbean. Virtual Educa organizes activities and offers collaborative spaces to promote, debate, share, and exchange ideas to improve education using information and communication technologies (ICT).

    Activities: International Forum;
    Regional and national forums;
    Forums on innovation in education;
    Projects in Connectivity for Education and Education for inclusion like Virtual Educa popup schools and classrooms.'

    Website: www. virtualeduca.org

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Contributions from the Host Country Government and Virtual Educa as well as in kind contributions from the OAS
    • Fecha:  10/11/2015    Párrafos: -
    Initiative: Virtual Educa Symposium
    Virtual Educa is a multilateral cooperation initiative that encourages innovation in education and professional training as a mechanism for promoting social inclusion, boosting competitiveness, and achieving higher levels of development, with special emphasis on Latin America and the Caribbean. Virtual Educa organizes activities and offers collaborative spaces to promote, debate, share, and exchange ideas to improve education using information and communication technologies (ICT).

    Activities: International Forum;
    Regional and national forums;
    Forums on innovation in education;
    Projects in Connectivity for Education and Education for inclusion like Virtual Educa popup schools and classrooms.

    Website: www. virtualeduca.org
    Beneficiaries: All OAS member states.
    Partnerships and Financing: Contributions from the Host Country Government and Virtual Educa as well as in kind contributions from the OAS
    • Fecha:  09/11/2015    Párrafos: -
    Iniciativa: Prestación de asistencia técnica
    La Secretaría General de la OEA a través de su Departamento de Inclusión Social planifica y ejecuta actividades de asistencia técnica y cooperación inter-institucional a fin de apoyar a los Estados miembros en la consecución de este mandato de la Cumbre.

    Actividades: 1. Elaboración de un currículo en educación inclusiva para Haití desarrollado conjuntamente con las Autoridades de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS) de Argentina en el marco del Proyecto para el fortalecimiento del marco legal e institucional sobre la discapacidad en Haití ejecutado por la OEA desde el año 2011.

    2. Alianza con la Universidad Nacional de Chile para dictar, a partir de agosto de 2016, el Diplomado en Derechos Humanos, Discapacidad y Educación Inclusiva que espera capacitar a cientos de funcionarios públicos del área social y de los Departamentos de Educación de los gobiernos nacionales y locales de los países de América Latina y el Caribe, profesores, personal de los sistemas educativos en general, personas que trabajan en el diseño, implementación y monitoreo de legislación, programas y políticas públicas sobre discapacidad y educación y líderes de la sociedad civil de personas con discapacidad y sus familias para: (i) comprender la evolución y controversias de distintos modelos de educación que se han aplicado y aplican para atender a personas con discapacidad a fin de analizar sus implicancias e impacto en la calidad de la inclusión educativa y social de estas personas; (ii) identificar barreras y facilitadores para la igualdad de oportunidades educativas de personas con discapacidad considerando aspectos individuales, familiares y escolares, así como herramientas educativas y recursos tecnológicos para la Inclusión, y (iii) diseñar un proyecto de intervención o estrategia educativa orientada a promover la plena inclusión educacional de personas con discapacidad en los países de los participantes del curso.

    3. En el marco de la Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (CIADDIS) los Estados parte de la Convención se encuentran preparando su segundo informe nacional de cumplimiento de dicho instrumento en los que reportarán todas las medidas de carácter administrativo, legislativo y judicial, así como las buenas prácticas y las políticas públicas que se están implementando para lograr la inclusión educativa de las personas con discapacidad. Tales medidas serán todas sistematizadas en un Observatorio Regional sobre la Discapacidad a ser lanzado en el primer semestre de 2016 a fin de que sirva como espacio para la difusión de experiencias exitosas y replicables en la región, que promueva a su vez la cooperación internacional en estos temas.

    Beneficiarios: Todos los Estados miembros de la OEA

    Socios y financiamiento: 1. USAID (para el Proyecto el fortalecimiento del marco legal e institucional sobre la discapacidad en Haití)
    2. Universidad de Chile (para la implementación del Diplomado sobre Discapacidad y Educación Inclusiva)
    3.Consejos o Secretarías Nacionales para la integración de las personas con discapacidad en la región (que forman parte de una red de cooperación voluntaria)
    • Fecha:  30/05/2013    Párrafos: 4
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  30/05/2013    Párrafos: 4
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  30/05/2013    Párrafos: 3
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  02/10/2012    Párrafos: 4
    Contenido disponible en ingles
    • Fecha:  02/10/2012    Párrafos: -
    Contenido disponible en ingles
    • Fecha:  01/10/2012    Párrafos: -
    Contenido disponible en ingles
    • Fecha:  26/09/2012    Párrafos: 14
    Contenido disponible en inglés
    • Fecha:  27/07/2012    Párrafos: -
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  23/06/2011    Párrafos: 38
    Además de apoyar a estudiantes individuales a través de becas, préstamos y programas de educación en-línea, la OEA juega un papel importante en la tarea de reunir a los países y sus instituciones mediante asociaciones innovadoras y reuniones de enfoque regional que incrementan la cooperación y el consenso en temas relacionados con la educación superior y el uso de tecnologías de información y comunicación (TICs) en la ducación. En 2010, la OEA y la UNESCO organizaron la primera Conferencia Caribeña de Educación Superior.

    La OEA juega también un papel influyente en el proceso de determinar la agenda de reuniones sobre
    educación con apoyo de las TICs, tales como Virtual Educa, y se desempeña actualmente como presidente de la Iniciativa Multilateral en Educación para el Desarrollo Humano (IMEDH), una iniciativa conjunta entre la OEA, Virtual Educa, el Parlamento Latinoamericano (PARLATINO), la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL) y la Fundación Global Democracia y Desarrollo (FUNGLODE). Esta iniciativa busca crear un espacio productivo, regional y multilateral que promueva el uso de las TICs para apoyar a la educación y el desarrollo humano.
    • Fecha:  23/06/2011    Párrafos: 36
    The OAS has conducted training for 50 professionals working with children from 0 to 3 years and the publication of three books based on research on early education in indigenous and rural communities. The OAS has also established a network for information exchange: Portal children. Moreover, through the Regional Project of Indicators on Education (PRIE), it was published the latest data on the progress of the countries of the region towards the educational goals of the Summits of the Americas in the Educational Panorama 2010: Pending Challenges.
    • Recursos Relacionados
    • OAS Website
    • Report test
    • test
  • Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
    • Reportes
    • Fecha:  14/04/2017    Párrafos: 3
    Información disponible en inglés.
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    Desde la Cumbre, el BID ha avanzado en la iniciativa, SUMMA: innovaciones para la educación, la cual es el primer laboratorio de innovación en la educación para la región de Latinoamérica y el Caribe. Con aproximadamente $ 1 millón de dólares del fondo de Bienes Públicos Regionales del BID, SUMMA es una asociación público-privada que promueve programas innovadores y escalables para incrementar la calidad de la educación en la región. En concreto, las metas de SUMMA son:
    • Promover la innovación en la educación.
    • Proveer acceso a información basada en evidencia para mejorar la toma de decisiones.
    • Construir redes y fortalecer el vínculo entre los entes políticos responsables, innovadores sociales y generadores de conocimiento.

    Para lograr estos objetivos, SUMMA trabajará por medio de una red de laboratorios de innovación nacionales y locales, organizaciones del sector privado, y gobiernos para implementar innovaciones en los sistemas educativos con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes en los niveles de pre-primaria, primaria, y secundaria. Los países miembros fundadores incluyen: Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, México, Perú, y Uruguay.
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    Desde el 2015 el BID hace parte del Grupo Interamericano de Enfermedades no Transmisibles (IATF por sus siglas en inglés) que junto con la OPS, la OEA, la Comisión Interamericana de la Mujer, el Instituto Interamericano del Niño, el IICA, la CEPAL y el Banco Mundial promueven la colaboración entre diversos actores de gobierno de las Américas para dar una respuesta integral a las enfermedades no transmisibles (ENT) a nivel nacional, sub-regional y regional. En 2016 se busca: i) apoyar a los países miembros en el fortalecimiento de sus capacidades para el desarrollo de políticas y programas de ENT a través de una colaboración entre agencias; ii) buscar sinergias y armonización entre las agencias participantes para apoyar a los países miembros en la implementación de actividades para prevenir y controlar las ENT y iii) coordinar acciones multisectoriales sobre ENT con iniciativas globales y regionales relacionadas para asegurar la complementariedad de los objetivos y uso óptimo de los recursos.

    De igual forma, el BID hace parte de la Iniciativa Salud Mesoamérica (ISM), que es una asociación público-privada que tiene como objetivo reducir las inequidades de salud materno-infantil a través de un modelo de financiamiento basado en resultados, el cual se fundamenta en: el enfoque en el 20% más pobre; intervenciones basadas en evidencia; 50% en promedio como costo compartido; y verificación independiente de resultados. A la fecha, cinco países han alcanzado sus metas y obtuvieron un incentivo en efectivo. Los países han aprobado políticas de salud por los más pobres y han incrementado la asignación de fondos en estas poblaciones. Se ha evidenciado progreso significativo en la disponibilidad de insumos críticos en más de 1,000 unidades de salud; 200,000 niños están recibiendo micronutrientes por primera vez; y tres países están re-organizando sus redes de servicios. Durante los próximos años, los países están comprometidos a alcanzar metas a nivel de la población enfocadas en cobertura efectiva y calidad.
    • Fecha:  15/10/2015    Párrafos: -
    Initiative: Improving Education through Broadband: Best Practices for Policy Design
    It is well recognized that technology can produce substantial improvements in the learning process by allowing personalized instruction, increasing student engagement, providing real-time monitoring, and generating immediate feedback to students. However, there is limited analytical work on how identify best practices regarding how to leverage technology access effectively for educational purposes and disseminate such practices.
    This initiative presents two main products: First, a high-level policy workshop titled “Schools Ready for Change: Technology to Improve Learning in Latin America and the Caribbean”, and second, the collaborative work of a team of experts in education, technology and economics to produce an e-book on promising models to improve Math learning using technology. These products contribute to the identification and sharing of best practices regarding how to effectively use technology for educational purposes in the LAC region.
    Finally, the described e-book has produced a deep analysis of the underlying educational problems faced by students in our region and has synthetized knowledge from different disciplines to guide governments on the critical challenge regarding how to leverage technology effectively to promote student learning.

    Activities:
    Review of research evidence and successful programs:
    - Identification of learning gaps and promising instructional strategies
    - Summary of the quantitative evidence
    - Documentation of successful and promising programs
    - Analysis of challenges and solutions of specific inputs
    Production of best-practices toolkit:
    - Organization of workshops
    - Production of toolkit

    Website: Video: https://vimeo.com/126055258

    Beneficiaries: Latin America and the Caribbean countries
    • Fecha:  28/04/2014    Párrafos: 3
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  08/11/2012    Párrafos: 4
    Iniciativa:
    Nuevos Empleos y Oportunidades (NEO)

    Descripción:
    El proyecto Nuevos Empleos y Oportunidades (NEO) tiene el propósito de ampliar las oportunidades de empleo para los jóvenes, con especial énfasis en aquellos que están en desventaja económica y / o en riesgo. Mientras que los empresarios se esfuerzan por encontrar mano de obra calificada, el desempleo juvenil es casi 3 veces mayor que el de los adultos. Muchos jóvenes carecen de habilidades fundamentales que les hacen candidatos atractivos a los puestos de trabajo - tanto las habilidades técnicas y, como las aun más importantes, "habilidades para la vida", tales como la comunicación, la confiabilidad y el trabajo en equipo - habilidades de largo plazo que se necesitan en cualquier tipo de trabajo o carrera. Con este fin, la alianza NEO reúne a los principales socios privados, la sociedad civil y el sector público para proporcionar alto impacto en el mercado pertinente a la formación de los jóvenes y en los servicios de búsqueda de empleo a gran escala.

    Actividades:
    OBJETIVO A 10 AÑOS:
    • Capacitar un millón de jóvenes desfavorecidos, de 16 a 29 años de edad, utilizando modelos que incorporen mejores prácticas de programas de capacitación laboral.
    • Lograr tasas de empleo de al menos 50 por ciento para los graduados del nuevo programa.
    • Asegurar de que el 50 por ciento o más de los jóvenes capacitados sean niñas y mujeres jóvenes.
    • Promover la adopción de modelos de formación de alto impacto en al menos 10 países de la región.
    • Movilizar a 1.000 empresas para ofrecer pasantías y oportunidades de empleo para los jóvenes.
    • Fortalecer la capacidad de 200 proveedores de capacitación laboral.

    Alianzas:
    International Youth Fellowship, Fondo Multilateral de Inversiones, CEMEX, Microsoft, Arcos Dorados, Caterpillar, Walmart
  • Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)
    • Reportes
    • Fecha:  12/12/2017    Párrafos: -
    CEPAL ha privilegiado el análisis del rol de la educación en la inclusión social, a partir del monitoreo de brechas, avances y desafíos. Por ejemplo, en el marco del programa de cooperación Noruega se ha profundizado el análisis sobre la oferta de formación y educación técnica profesional, como eje clave para la inclusión social y laboral de la juventud en la región.

    Se publicó un documento regional "Panorama de la educación técnica profesional en América Latina y el Caribe" y se está trabajando con algunos países directamente como República Dominicana y Ecuador.

    La formación de capacidades en el contexto de los cambios tecnológicos que afectarán fuertemente el mercado laboral es un tema que también se abordó fuertemente en el documento de posición presentado en la II Reunión de la Conferencia sobre Desarrollo Social, realizada en Octubre de 2017 en Montevideo. CEPAL además apoyó la reflexión interagencial que se ha dado en torno a la meta 4 de los ODS, participando en la reunión de Ministros de Educación organizada por la UNESCO-OREALC en Buenos Aires (Enero de 2017); el Foro de Políticas Educativas organizada por IIPE/UNESCO Buenos Aires (Octubre de 2017); y comentando el primer informe elaborado por la mesa coordinadora de educación liderada por la OEA.

    La CEPAL apoya el trabajo del Observatorio Regional de Educación Inclusiva (OREI) y durante 2017 se apoyó la organización de un seminario virtual sobre Género y Educación. La CEPAL ha publicado el libro: “La violencia en el espacio escolar”, en el marco de un proyecto conjunto con UNICEF, en donde se señala que la percepción de violencia escolar está asociada a menor rendimiento académico en la región y fue presentado en distintos foros de discusión de política educativa durante 2017.
    • Fecha:  11/04/2017    Párrafos: -
    En materia de educación, la CEPAL ha estado realizando diferentes actividades y publicaciones relacionadas al Mandato de la VII Cumbre de las Américas, a saber:

    CEPAL hizo parte del esfuerzo coordinado por la OEA para cooperar en una agenda interamericana de educación y formar parte de la Mesa de Coordinación que se organizó luego de la reunión ministerial de Bahamas (Febrero, 2017).

    La CEPAL, OCDE y CAF prepararon el “Panorama Económico para América Latina 2017: Juventud, Habilidades y Emprendimiento”, que fue presentado en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado, realizada en Cartagena de Indias-Colombia, en octubre de 2016.

    Bajo el programa de cooperación con Noruega se publicó el estudio regional “Panorama de la Educación Técnica Profesional en América Latina y el Caribe". El estudio ofrece una revisión general sobre la oferta educativa formal en esta área, incluyendo el nivel secundario y terciario. A partir de estos análisis se espera alimentar la discusión regional y nacional de los países que quieran avanzar hacia el mejoramiento y reforma de estos sistemas de oferta educativa. También se espera mejorar la articulación de los sistemas de oferta hacia adentro (entre los distintos niveles) y hacia afuera (con los sectores productivos y el mercado del trabajo). El estudio fue discutido con expertos en el Taller Regional “Articulación de la Educación y Formación Técnico-Profesional: avances y desafíos en los países de América Latina y el Caribe”, realizado en CEPAL el 30 de Noviembre de 2016.

    En el marco de un trabajo conjunto con la Comisión Económica y Social para Asia y el Pacífico de las Naciones Unidas (ESCAP), se publicó el libro “Protección y formación: instituciones para mejorar la inserción laboral en América Latina y Asia”, que es una compilación de estudios que analizan experiencias recientes de los países de América Latina y Asia en relación con los sistemas de protección contra el desempleo y la formación profesional y capacitación, así como de los retos que se enfrentan para el desarrollo de estas instituciones laborales.

    En relación a esta publicación y al convenio de cooperación técnica que CEPAL tiene con el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo de Chile, se llevaron a cabo dos seminarios internacionales: Seminario Protección y formación: instituciones para mejorar la inserción laboral en América Latina y Asia – 19 y 20 de Octubre de 2016, y el Seminario Internacional "Intermediación laboral: un instrumento para potenciar el impacto de la capacitación para el trabajo" – 21 de Octubre de 2016

    Calidad de la educación

    En el marco de la cooperación de CEPAL con UNICEF, se elaboró un estudio sobre las violencias en el espacio escolar y cómo estas se asocian con los procesos de aprendizaje en la primaria. En marzo 2017 se publicó el documento “Las violencias en el espacio escolar”.

    Otras publicaciones destacadas en educación han sido: “El cambio tecnológico y el nuevo contexto del empleo: tendencias generales y en América Latina”; y “Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad”.
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    En educación se ha analizado el rol de la misma en la inclusión social, a partir del monitoreo de brechas, avances y desafíos, otorgando especial atención al nivel escolar (primaria y secundaria). Por ejemplo, en el marco del proyecto de fondos noruegos, se llevó a cabo un estudio sobre brechas y desigualdad educativa y estudios sobre la segmentación escolar en la región de América Latina y el Caribe, reconociendo que es uno de los factores claves de desigualdad social. Asimismo, la incorporación de las TIC en las escuelas ha sido percibida como una oportunidad para reducir las desigualdades de acceso a las tecnologías, pero también de los aprendizajes y formación de nuevas habilidades requeridas en la sociedad de la información.

    Por otra parte, la CEPAL es una de las agencias que apoya el trabajo del Observatorio Regional de Educación Inclusiva (OREI), actividad que se desarrolla a partir de la cooperación interinstitucional entre la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE), el IIPE UNESCO Buenos Aires, la OREALC UNESCO Santiago, el IBE UNESCO Ginebra, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), UNICEF y CEPAL. También, y en cooperación con la UNESCO-OREALC, la CEPAL ha colaborado con el monitoreo estadístico del cumplimiento de las metas de Educación Para Todos en la región, y en la reflexión sobre las metas post 2015 que reflejen la situación y desafíos regionales.
    • Fecha:  14/10/2015    Párrafos: -
    Iniciativa: Primer Foro de Rectores de las Américas
    Foro sobre Educación Superior con los Presidentes y Jefes de Estado de las Américas.

    Actividades:
    El Objetivo del Foro ha sido analizar, discutir y hacer recomendaciones a los Presidentes y Jefes de Estado de las Américas, sobre prosperidad y educación universitaria y los desafíos de cooperación que conllevan para nuestros países.


    Miércoles 8 de Abril de 2015
    19:00 – 20:30 Cóctel de Bienvenida – Hotel Decapolis – Terrazas Martini

    Jueves 9
    07:30 – 08:40 Entrega de Acreditaciones

    08:50 – 09:00 Acto Cultural

    09:00 – 09:10 Palabras de Bienvenida – Dr. Gustavo García de Paredes – Presidente del Consejo de Rectores de Panamá

    09:10 – 09:30 Inauguración – Excelentísimo Señor Presidente de Panamá Juan Carlos Varela

    Website: http://foroderectores.pa/es/

    Beneficiarios: All countries of the region. Governments, Latin-American Universities.

    Socios y financiamiento: Ministerio de Educación de Panamá, CEPAL, OEA, UNESCO, Georgia Institute of Technology, y Universidad Tecnológica de Panamá.
    • Fecha:  28/04/2014    Párrafos: 3
    Información disponible en inglés
    • Fecha:  28/04/2014    Párrafos: 3
    Estudio “Adolescentes, Derecho a la Educación y al Bienestar Futuro”, realizado bajo el Convenio UNICEF-CEPAL UNI/12/001
    El estudio buscó describir y analizar desde una perspectiva de derechos y de género, las oportunidades y dificultades que enfrentan los y las adolescentes en América Latina en el proceso educativo, y el vínculo entre logros educativos e inserción laboral futura.

    Actividades:
    Artículo principal en el Boletín Desafíos 17: La adolescencia y el derecho a la educación (Noviembre de 2013)
    Serie de Políticas Sociales 190: Adolescentes. Derecho a la educación y al bienestar futuro. Autores: María Nieves Rico y Daniela Trucco de la División de Desarrollo Social de CEPAL. CEPAL-UNICEF, Marzo de 2014.

    Socios y financiamiento: El estudio y el boletín desafíos se desarrollan bajo un convenio marco de trabajo de CEPAL con UNICEF LACRO.

    http://www.cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/5/52375/P52375.xml&xsl=/publicaciones/ficha.xsl&base=/publicaciones/top_publicaciones.xsl
    http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/dds/noticias/desafios/7/52457/P52457.xml&xsl=/dds/tpl/p27f.xsl&base=/dds/tpl/top-bottom.xsl
    • Fecha:  06/06/2013    Párrafos: 3
    Información disponible en inglés
  • Organización Panamericana de la Salud (OPS)
    N/A
  • Banco Mundial
    • Reportes
    • Fecha:  25/05/2017    Párrafos: -
    Colaboración regional en educación superior en América Latina y el Caribe

    El equipo de Educación del Banco Mundial ha estado trabajando para dar seguimiento al compromiso que el Vicepresidente del Banco Mundial, Jorge Familiar, hizo en la Cumbre de las Américas para apoyar mejoras en la calidad de la educación. El Banco Mundial ha participado y/o facilitado una serie de encuentros regionales desde febrero de 2016, incluyendo una cumbre en Buenos Aires en diciembre y la Reunión Ministerial en Bahamas en enero de 2017. En Buenos Aires, 25 representantes de países, así como organizaciones multilaterales (OEI, OEA, UNESCO IESALC y OREALC, BID, CAF) expresaron su apoyo en torno a la declaración de la Cumbre. Entre otras cosas, la declaración apoya la creación de un Programa Regional para el Desarrollo de la Profesión Docente; destaca la importancia crucial del desarrollo profesional de los docentes; faculta al Banco Mundial para establecer un Comité Directivo para avanzar en el diseño de la propuesta; busca obtener fondos para la implementación inicial de organismos multilaterales y una estrategia de financiamiento a mediano plazo basada en acuerdos con los gobiernos para hacer el programa autosuficiente; y agradece al Banco Mundial su liderazgo, apoyo y capacidad de convocatoria.
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    Colaboración regional en materia de educación superior en Latinoamérica y el Caribe:
    El objetivo principal de esta iniciativa es impulsar un aumento en los estándares de calidad, promover las alianzas académicas y consolidar los intercambios internacionales (profesores y estudiantes). Se enlaza asimismo con el programa de trabajo que se vislumbra en las iniciativas apoyadas en Panamá desglosadas en la Agenda de Educación de Calidad. Para preparar una serie de recomendaciones para un proyecto regional
    de educación superior, se llevaron a cabo dos foros regionales en Colombia y México, con la colaboración del Gobierno de Colombia y la Universidad de Puebla, respectivamente. Estos foros adelantaron discusiones enfocadas en cuatro temas importantes: aseguramiento de la calidad, internacionalización, capital humano avanzado y formación de maestros.

    Plataforma web para la educación:
    Esta Plataforma Virtual de Cooperación Educativa de las Américas, con base en Panamá y que encabeza
    la OEA, está siendo puesta a prueba en toda la región. Se trata de un sitio web organizado de tal manera para que en él se realicen debates y se comparta contenido relativo a las tres líneas de iniciativas convenidas en Panamá: educación de calidad, inclusiva y con equidad; fortalecimiento de la profesión docente, y atención integral a la primera infancia. El Banco Mundial apoya esta plataforma con contenido pertinente a estas tres
    áreas. Asimismo, el Banco Mundial apoyará otras áreas tales como la vinculación y actividades mencionadas
    en el informe Ninis en América Latina: 20 millones de jóvenes en busca de oportunidades, que se ampliarán a otras en las que participa la Unidad de Prácticas Globales en Educación del Banco Mundial. El informe Ninis será presentado este año durante la Asamblea General de la OEA en República Dominicana. El Banco Mundial también apoyará un foro de discusión relacionado con su labor en apoyo de la colaboración regional en materia de calidad e internacionalización de la educación superior.
    • Fecha:  09/11/2015    Párrafos: -
    Iniciative: Enhancing regional collaboration for tertiary education in Latin America and the Caribbean
    While education coverage in Latin America and the Caribbean (LAC) has expanded rapidly, it is student learning—which depends on the quality and relevance of education—that produces most of the economic benefits from investments in education. Students in LAC remain more than two years behind their OECD counterparts in math, reading and critical thinking skills—and even further behind East Asian countries. To ensure recent gains in poverty reduction in LAC are not rolled back it is critical to enhance human capital and develop skilled and productive workers to innovate and drive economic growth. Education – and particularly its quality and relevance – is critical in this regard.

    Building on the rich dialogue from the 7th Summit of the Americas, the World Bank is developing a major initiative meant to improve regional collaboration in tertiary education. This initiative seeks to (i) foster a productive space for active regional collaboration, (ii) further work towards the consolidation of a regional agenda for tertiary education, (iii) promote public policy best practices among governments and organizations, and (iv) support innovation and knowledge sharing across the region.

    Activities:
    Activities foreseen under this initiative include:

    • Convening: a series of regional fora that gather education experts and country authorities to diagnose, debate, and consolidate a regional agenda around four key themes: a) quality assurance, b) international mobility, c) research cooperation, and 4) teacher training. The first forum, scheduled for March 2016, will summon authorities and technical experts to produce a preliminary agenda for regional collaboration. The second forum is proposed for the fall of 2016 and would gather government decision-makers from all countries in the region to translate the recommendations and acquired knowledge from the first forum into a regional agenda of results. The establishment of a regional portal in alignment with the necessities articulated in the fora would be another expected outcome of these meetings.

    • Knowledge building: The discussions will be informed by targeted expert studies. An initial set of studies will be commissioned prior to the first forum to frame the discussions and provide a state-of-art review of the topic’s key issues. A second set of studies will follow the first forum and consolidate the recommendations and conclusion of the event.

    • Complementing: The discussions will be designed to leverage synergies and complement ongoing regional activities that relate to tertiary education, inter-governmental dialogue, and other core components of the initiative to enhance regional collaboration for tertiary education in the LAC region.

    Beneficiaries: All countries throughout the Americas; international development partners active in the human development field; civil society community focused on enhancing quality of education outcomes; other relevant stakeholders.

    Partnership and financing: Core inception funding has been identified and set aside to finance these convening and knowledge building. Planned activities are envisioned in the form of partnership with relevant organizations in the region.
    • Fecha:  29/04/2014    Párrafos: 3
    Información disponible en ingles
    • Fecha:  29/04/2014    Párrafos: 3
    Información disponible en ingles
    • Fecha:  29/04/2014    Párrafos: 3
    Información disponible en ingles
  • Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA)
    • Reportes
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    El IlCA brinda cooperación técnica a la agricultura en proyectos hemisféricos, regionales y nacionales, conforme a las prioridades señaladas por sus estados miembros. Algunas de estas acciones de cooperación vinculadas a los temas de la VII Cumbre de las Américas son:
    • Promoción, mediante redes, becas y sistemas de información, de una agricultura intensiva en conocimiento. Hasta ahora se han aprobado 301 becas para realizar estudios de maestría y doctorado en el marco del programa del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología de México (CONACYT), así como la matrícula de 121 estudiantes en el programa de maestría en seguridad alimentaria de la Universidad Abierta y a Distancia de México.
    • Fecha:  28/04/2014    Párrafos: 4
    Información disponible en inglés
  • Banco de Desarrollo de América Latina (CAF)
    • Reportes
    • Fecha:  17/04/2017    Párrafos: 2
    Dándole seguimiento a los mandatos emanados de la VII Cumbre de las Américas en materia de educación, CAF ha colaborado con la OEA en el desarrollo del Sistema Interamericano de Educación para elaborar una guía con prácticas, programas e iniciativas en materia de reducción de la desigualdad educativa. Además, CAF ha impulsado una agenda educativa orientada al fortalecimiento de la educación técnica y profesional para sus países accionistas. Uno de los ejes de esta agenda está orientado a promover la pertinencia de la educación, mediante el fortalecimiento de los vínculos entre la escuela, las habilidades y el empleo, especialmente para los jóvenes en edad de ingreso al mercado laboral. En ese sentido, podemos destacar el desarrollo de una Alianza CAF - Diálogo Interamericano para estudiar los sistemas de aprendizaje estructurado o dual apprenticeship y para la realización de un Seminario Regional sobre educación técnica y formación profesional; la asistencia técnica y financiamiento al desarrollo de un Instituto Técnico Superior en Panamá; y el financiamiento a proyectos como “Desarrollo de capacidad emprendedora en Argentina” o del estudio “Políticas para la reducción del abandono escolar”.
    • Fecha:  17/04/2017    Párrafos: 2
    CAF ha seguido apoyando el programa “Joven Protagonista” de la Federación Iberoamericana de Jóvenes Empresarios, dirigido a generar oportunidades para jóvenes que no estudian ni trabajan. Además, se han establecido alianzas con organizaciones de la sociedad civil, organismos internacionales y universidades, orientadas a promover el liderazgo juvenil a través de encuentros internacionales, regionales, sub-regionales y nacionales; estudios estadísticos; intercambios académicos (apoyo a la iniciativa “Partners of the Americas” del Departamento de Estado); y la creación de una red interamericana de líderes.
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    Educación Técnica y Formación Profesional

    CAF contribuye a la definición de una agenda educativa 2015-2019 que fortalezca la pertinencia de la educación, enfocándose en los vínculos entre la escuela, las habilidades y la inserción en los mercados laborales. En este marco, CAF implementa un programa de educación técnica y formación profesional, que promueve la identificación y diseminación de mejores prácticas y opciones de política pública, así como la creación de condiciones para acuerdos e iniciativas público-privadas orientadas a cerrar las brechas de habilidades que más afectan el desarrollo económico equitativo en América Latina.

    Para ello, impulsa la realización de foros nacionales y regionales con representantes de gobiernos, empresarios y entidades de formación en sectores productivos específicos, orientados a fomentar “Habilidades para la Productividad”; promueve la generación de conocimiento y la creación de espacios virtuales de discusión para difundir estudios relevantes y buenas prácticas; y produce recomendaciones estratégicas sobre los desafíos en materia de desarrollo de habilidades y formación de recursos humanos para la productividad en la región.
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    Programa Joven Protagonista

    CAF apoya un programa de la Federación Iberoamericana de Jóvenes Empresarios dirigido a promover oportunidades para los jóvenes que no estudian ni trabajan en América Latina, a través de la articulación entre líderes políticos, empresariales y sociales con la población objetivo. En tal sentido, se busca identificar los segmentos poblacionales prioritarios a ser atendidos; sensibilizar a la dirigencia política y empresarial sobre la importancia de colaborar en la promoción de la cultura del trabajo entre la juventud; ofrecer oportunidades de capacitación continua a los jóvenes identificados en el marco del programa; y fortalecer el capital social de jóvenes en situación de vulnerabilidad, a través de la generación de espacios de interacción con personalidades destacadas de la política, la cultura, los deportes, las artes y los negocios.
    • Fecha:  04/11/2015    Párrafos: -
    Iniciativa: Programa de educación técnica y formación profesional
    CAF avanza en la definición de una agenda educativa 2015 -2019. Uno de los objetivos estratégicos es fortalecer la pertinencia de la educación, incluyendo los vínculos entre la escuela, las habilidades y la inserción en los mercados laborales. En este marco, CAF implementa un programa de educación técnica y formación profesional, con el objetivo de promover el desarrollo de mejores políticas y programas para la educación técnica y formación profesional en América Latina, a través de la identificación y diseminación de buenas prácticas y opciones de política pública, así como de la creación de condiciones para acuerdos e iniciativas público-privadas orientadas a cerrar las brechas de habilidades que más afectan el desarrollo económico equitativo en América Latina.

    Actividades: En 2015-2016 se plantea desarrollar:
    1. Foro Nacional: seminario realizado durante el último trimestre de 2015 sobre Formación Dual, en asocio con el SENA de Colombia.
    2. Foro Regional: seminario a desarrollar durante el primer trimestre de 2016 sobre “Habilidades para la Productividad”, al cual se invitará a los representantes de gobiernos, empresarios y entidades de formación en sectores productivos específicos.
    3. Comunidad de conocimiento: Producción de notas técnicas en alianza con el Diálogo Interamericano (6 por año), para difundir estudios relevantes y buenas prácticas en América Latina. Creación de un blog al que contribuyan, de manera regular, expertos de la región y que se convierta en el espacio de discusión virtual sobre educación técnica y formación profesional. Dos seminarios virtuales en los que se discutan experiencias innovadoras en las temáticas desarrolladas.
    4. Informes estratégicos: Producción de dos documentos orientados a generar debate y reflexión en la región sobre el desarrollo de habilidades y los desafíos para mejorar la formación de recursos humanos para la productividad.

    Website: www.caf.com

    Beneficiarios: Los gobiernos, formuladores de políticas, instituciones educativas, y grupos de investigación de los países de América Latina y el Caribe.

    Socios y financiamiento: Diálogo Interamericano, Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia
    • Fecha:  04/11/2015    Párrafos: -
    Iniciativa: Programa Joven Protagonista
    Promover oportunidades para los jóvenes que no estudian ni trabajan de Iberoamérica, a través de la articulación entre líderes políticos, empresariales y sociales con la población objetivo.

    Actividades:
    1. Identificar los segmentos poblacionales prioritarios a ser atendidos por el proyecto.
    2. Sensibilizar a la dirigencia política y empresarial sobre la importancia de colaborar en la promoción de la cultura del trabajo entre la juventud iberoamericana.
    3. Facilitar oportunidades de capacitación continua a los jóvenes identificados en el presente proyecto.
    4. Fortalecer el capital social de jóvenes en situación de vulnerabilidad, a través de la generación de espacios de interacción con personalidades destacadas de la política, la cultura, los deportes, las artes y los negocios.

    Website: http://www.fije.org

    Beneficiarios: Población joven en Argentina, Brasil, Ecuador y México.

    Socios y financiamiento: Federación Iberoamericana de Jóvenes Empresarios.
    • Fecha:  02/05/2013    Párrafos: 4, 3
    Iniciativa: Programa de Mejora de la Calidad Educativa
    CAF desarrolla las siguientes líneas de trabajo para la mejora de la calidad educativa en América Latina:

    a) Modernización de la Educación Técnica
    Para responder al desafío de vincular la educación a los nuevos requerimientos del sector productivo y tecnológico y asegurar que la fuerza laboral cuente con los conocimientos, habilidades y competencias necesarias, CAF promueve proyectos orientados a modernizar la educación técnica a través de: (i) la dotación de infraestructura y equipos que permitan la expansión de matrícula y el mejoramiento de la calidad; (ii) el fortalecimiento de los contenidos académicos en las distintas modalidades de oferta, incluyendo la formación para el trabajo, la formación de docentes y directores, desarrollo de instrumentos de evaluación, entre otras; y (iii) el afianzamiento de los actores claves en el desarrollo de políticas, la regulación y la gestión del sistema educativo.

    b) Expansión y Consolidación de la Atención Educativa de la Primera Infancia
    Reconociendo la importancia de la atención educativa a la primera infancia, CAF financia proyectos para este nivel educativo que incluyan el desarrollo de infraestructura y equipos, diseño e implementación de programas intersectoriales para asegurar una atención integral, acciones en educación no formal como formación de padres y voluntarios comunitarios, provisión de transferencias monetarias para asegurar la asistencia escolar, y fortalecimiento de la oferta educativa en términos de formación docente y desarrollo de instrumentos de evaluación entre otros.

    Actividades: Se impulsan proyectos de cooperación técnica con diferentes organismos internacionales. Entre los principales se encuentran:
    • Programa de Apoyo a la Extensión y Cualificación de la Educación inicial en la Región Transfronteriza del Chaco, para Brasil y Paraguay.
    • Estudio sobre el Estado del Arte de la atención Educativa a la primera infancia en América Latina.
    • Realización del Seminario de Educación Vocacional y Técnica.
    • Programa Jóvenes del UNASUR para la formación de 1000 jóvenes estudiantes de ciencias económicas y gerenciales en Economía social e Integración regional.

    Beneficiarios: Organismos e instituciones educativas de los países accionistas de CAF.
    Socios: Como socios principales para el desarrollo de estas actividades, CAF cuenta con el apoyo de OEA, UNASUR, Universidad de Buenos Aires y OEI.
    • Fecha:  05/11/2012    Párrafos: 40, 44
    Iniciativa:
    Programa de Mejora de la Calidad Educativa

    Descripción:
    CAF desarrolla las siguientes líneas de trabajo para la mejora de la calidad educativa en América Latina:

    a) Modernización de la Educación Técnica
    Para responder al desafío de vincular la educación a los nuevos requerimientos del sector productivo y tecnológico y asegurar que la fuerza laboral cuente con los conocimientos, habilidades y competencias necesarias, CAF promueve proyectos orientados a modernizar la educación técnica a través de: (i) la dotación de infraestructura y equipos que permitan la expansión de matrícula y el mejoramiento de la calidad; (ii) el fortalecimiento de los contenidos académicos en las distintas modalidades de oferta, incluyendo la formación para el trabajo, la formación de docentes y directores, desarrollo de instrumentos de evaluación, entre otras; y (iii) el afianzamiento de los actores claves en el desarrollo de políticas, la regulación y la gestión del sistema educativo.

    b) Expansión y Consolidación de la Atención Educativa de la Primera Infancia
    Reconociendo la importancia de la atención educativa a la primera infancia, CAF financia proyectos para este nivel educativo que incluyan el desarrollo de infraestructura y equipos, diseño e implementación de programas intersectoriales para asegurar una atención integral, acciones en educación no formal como formación de padres y voluntarios comunitarios, provisión de transferencias monetarias para asegurar la asistencia escolar, y fortalecimiento de la oferta educativa en términos de formación docente y desarrollo de instrumentos de evaluación entre otros.

    Actividades:
    Se impulsan proyectos de cooperación técnica con diferentes organismos internacionales. Entre los principales se encuentran:
    • Programa de Apoyo a la Extensión y Cualificación de la Educación inicial en la Región Transfronteriza del Chaco, para Brasil y Paraguay.
    • Estudio sobre el Estado del Arte de la atención Educativa a la primera infancia en América Latina.
    • Realización del Seminario de Educación Vocacional y Técnica.
    • Programa Jóvenes del UNASUR para la formación de 1000 jóvenes estudiantes de ciencias económicas y gerenciales en Economía social e Integración regional.

    Beneficiarios:
    Organismos e instituciones educativas de los países accionistas de CAF.

    Alianzas:
    CAF, OEA, UNASUR, Universidad de Buenos Aires y OEI.
    • Fecha:  20/06/2011    Párrafos: 36
    La CAF ha promovido programas y proyectos que se centran en alternativas de educación superior técnica y tecnológica, así como programas de mejoramiento de la infraestructura para la educación, a través de su Programa de Mejora de la Calidad Educativa.
    • Recursos Relacionados
    • CAF's Website
  • Banco Centroamericano de Integración Económica (BCIE)
    • Reportes
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    El BCIE se encuentra impulsando proyectos y programas en el sector educativo enfocados en la infraestructura escolar y universitaria, el equipamiento de escuelas y centros universitarios y el fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes y docentes.
    Como parte de los esfuerzos del BCIE por contribuir en el sector educativo destacan dos proyectos principales, el Programa de Fortalecimiento de las Capacidades de Investigación y Desarrollo de la República de Argentina (PROFOCAID) y el Programa de Inversión en Infraestructura, Maquinaria y Equipo para la Universidad de San Carlos de Guatemala. El proyecto PROFOCAID busca fortalecer las capacidades de investigación científica y/o profesionales en investigación y desarrollo para la realización de proyectos de investigación con el fin de ampliar la frontera de conocimiento entre Argentina y los países centroamericanos. El proyecto de la Universidad de San Carlos consiste en proveer de infraestructura y equipamiento a distintas unidades académicas y administrativas de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) y sus extensiones, incluyendo los Centros Universitarios Regionales y Departamentales, lo que permitirá fortalecer el apoyo que brinda la USAC a sus estudiantes.
    • Fecha:  03/11/2015    Párrafos: -
    Iniciativa: Programa de Fortalecimiento de las Capacidades de Investigación y Desarrollo de la Republica de Argentina (PROFOCAID)
    El Programa consiste en la asignación y transferencia de recursos no reembolsables a instituciones de investigación científica y/o profesionales en investigación y desarrollo, para la realización de proyectos de investigación con el fin de ampliar la frontera de conocimiento. El Programa busca promover acciones orientadas a los sistemas regionales de innovación priorizando aquellas dirigidas a la conformación de redes con los países de Centroamérica, así como la formación de recursos humanos y fortalecer la conformación de Centros Nacionales de Excelencia en los países centroamericanos y ampliar y fortalecer la capacidad de intervención de los Sistemas Nacionales de los países centroamericanos en pos de producir las innovaciones y desarrollos tecnológicos prioritarios para sus respectivos países. En resumen el Programa pretende apoyar 370 proyectos de investigación, adquisición de por lo menos 100 equipamientos especializados para las investigaciones en áreas prioritarias para la República Argentina, se otorgarán 100 becas a nivel de doctorado para que beneficiarios centroamericanos estudien en Argentina y se financiará total o parcialmente, 60 proyectos articulados con la región en las áreas de biotecnología, uso sostenible de la biodiversidad y tecnologías de la inclusión social. La inversion total del Programa es aproximadamente US$65,500 miles, de los cuales el BCIE aportará 76.3%.

    Actividades: Fortalecimiento de Capacidades de Investigación y Desarrollo (I+D): se financiaarán con recursos no reembolsables a proyectos de investigación y desarrollos tecnológicos presentados por universidades, escuelas politécnicas, centros de investigación, y consorcios de estas instituciones con empresas y/o agencias gubernamentales. Este componente tendrá dos sub-componentes: i) Proyectos de Investigación Científica y Tecnológica; y ii) Equipamiento de Investigación.
    Fortalecimiento de Redes Regionales: Está dirigido a la formación de redes de investigación en donde participen grupos de investigación de diferentes regiones del país así como de países integrantes de la Comisión para el Desarrollo Científico y Tecnológico de Centroamérica, Panamá y República Dominicana (CTCAP). Está dirigido a la generación de nuevo conocimiento y a la solución de problemas productivos o sociales prioritarios que sean identificados como tales por uno o más países de Centroamérica y la República Argentina. Consta de dos subcomponentes: i) Proyectos de Investigación Regionales; y ii) Becas de Doctorado.
    Administración: Este componente tiene la finalidad de apoyar las gestiones administrativas y de seguimiento y control sobre los resultados del Programa. El componente consta de 3 subcomponentes: i) Administración; ii) Auditoría; y iii) Imprevistos.

    Beneficiarios: Centroamerica (incluyendo Panamá y Republica Dominicana) y la República de Argentina a través de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica (ANPCyT). Especificamente, se estima beneficiar a 1,110 investigadores en ciencia y tecnología para la República Argentina, 180 investigadores en ciencia y tecnología para la región centroamericana, 100 investigadores beneficiados directamente con equipamiento y 100 becarios para estudios de doctorado, lo que implica un total de 1,490 beneficiarios para todo el Programa. De éstos, se espera que un 48% sean mujeres.

    Socios y financiamiento: Central American Bank for Economic Integration y Republica de Argentina
    • Fecha:  03/11/2015    Párrafos: -
    Iniciativa: Programa de Inversión en Infraestructura, Maquinaria y Equipo para la Universidad de San Carlos de Guatemala
    El Programa consiste en proveer de infraestructura y equipamiento a distintas unidades académicas y administrativas de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) y sus extensiones, incluyendo los Centros Universitarios Regionales y Departamentales, lo que permitirá fortalecer el apoyo que brinda la USAC a la República de Guatemala, por medio de la investigación, docencia a estudiantes y extensión .
    Las necesidades de la USAC suman 209 proyectos en infraestructura y equipamiento que suman US$199,624.0 miles, de los cuales se han priorizado 84 proyectos a desarrollar para los componentes de infraestructura y equipamiento que equivalen a un monto de US$109,639.1 miles.
    Los proyectos en los departamentos de Guatemala, Quetzaltenango, San Marcos, Huehuetenango, Suchitepequez, Petén, Izabal, Totonicapán, Baja Verapaz, Alta Verapaz, Chimaltenango, El Quiche, Chiquimula, Santa Rosa, El Progreso, Sololá, Escuintla, Jalapa, Jutiapa y Zacapa; con lo cual, se facilitará a los habitantes de dichos departamentos su desplazamiento, evitando grandes distancias y tiempos de movilización, para optar a estudios de nivel superior.
    El monto total de la interveción es US$ 137,578.3 miles, de los cuales el 82.7% será financiado por el BCIE.

    Actividades: Preinversión: El monto global del componente de Preinversión asciende a US$ 2,286.6 miles y representa el 1.66% del monto total del Programa y el 2.5% del monto de Infraestructura. Este componente financiará las inversiones a realizar para el desarrollo de los estudios de ingeniería y diseño final de 30 obras del componente de infraestructura. Asimismo, apoya la revisión técnica de los estudios y diseños finales avanzados de 12 proyectos de infraestructura.
    Infraestructura: con un presupuesto de US$91,463.0 miles, equivalente al 66.5% del monto total del Programa y financiará las obras físicas de 42 proyectos tales como: edificios para aulas, laboratorios,
    áreas administrativas y urbanizaciones, además de parqueos, un centro de convenciones, un acuario, módulos sanitarios, bibliotecas, salones de uso múltiple y salones de conferencia, entre otros, que representan aproximadamente 188,579 metros cuadrados (m2). Con este componente se estarán construyendo 33 nuevas edificaciones, 5 ampliaciones, 2 infraestructuras complementarias y 2
    restauraciones.
    Equipamiento: El equipamiento tiene asignado un monto de US$18,176.1 miles, equivalente a 13.2% del total del Programa. Este componente financiará 42 proyectos para el equipamiento de unidades académicas, laboratorios, centros de investigación y unidades administrativas, lo que permitirá el fortalecimiento del sistema de investigación y la formación de personal investigador, basados en el
    conocimiento técnico y científico.
    Supervisión de Obras: el programa incluye la realización de unasupervisión de obras que será realizada mediante la subcontratación de firmas, a fin de verificar que los proyectos cumplen con la calidad requerida en los planos y especificaciones técnicas, las condiciones contractuales y el cronograma de
    ejecución, entre otras funciones, para que al final pueda liquidarse cada proyecto, con conclusión de los mismos.
    Unidad Ejecutora (Administración del Programa): Este componente incluye el financiamiento de las actividades de seguimiento y ejecución del Programa.

    Beneficiarios: La República de Guatemala, a través de la Universidad de San Carlos (USAC). Se estima beneficiar a 157,968 estudiantes, de los cuales el corresponderá a mujeres, distribuidos en los diferentes Centros Universitarios donde la universidad tendrá cobertura. Asimismo, para la ejecución de las obras se contempla la contratación de 703
    personas promedio anual, de las cuales el 3.0% corresponderán a mujeres.

    Socios y financiamiento: Central American Bank for Economic Integration y Gobierno de Guatemala (USAC)
    • Fecha:  05/11/2012    Párrafos: 44
    Iniciativa:
    Programa de Cooperación Técnica y Financiera dirigido al Sector MIPYME

    Descripción:
    El Programa tiene como objetivo apoyar, ampliar y asegurar en el largo plazo la oferta de servicios financieros a la MIPYME, así como contribuir al desarrollo, crecimiento y productividad de este sector empresarial. A fin de brindar en forma ordenada y efectiva la cooperación técnica y financiera, de acuerdo con los lineamientos de la estrategia, los recursos que se otorguen a través del Programa se enmarcarán dentro de dos grandes áreas de apoyo:
    a. Desarrollo del Sistema Financiero. En esta área se enmarcarán las iniciativas y actividades que tienen como objetivo apoyar, ampliar y asegurar en el largo plazo la oferta de servicios financieros a la MIPYME.
    b. Desarrollo del Sector Empresarial. En esta área se enmarcarán las iniciativas y actividades que tienen como objetivo contribuir al desarrollo, crecimiento y productividad de la MIPYME.

    Actividades:
    1. Proyectos para el fortalecimiento institucional de las intermediarias (tecnologías de información y comunicación, diseño de nuevos productos y servicios, estudios de mercado, apertura de nuevas agencias, elaboración de manuales, entre otros).
    2. Proyectos de capacitación para mejorar la gestión administrativa, técnica y financiera.
    3. Proyectos de asesoría especializada para solventar situaciones particulares que afecten a las intermediarias, mejorando así su calificación con el BCIE.
    4. Estudios de investigación y diagnósticos institucionales que permitan conocer y analizar las amenazas y debilidades de las instituciones financieras orientadas a la MIPYME.
    5. Premio BCIE a la Gestión en Microfinanzas (producto).
    6. Programa de Capacitación en Microfinanzas (producto).
    7. Evaluaciones de los Programas del BCIE orientados a la MIPYME.
    8. Proyectos de Empresariado Social, los cuales permiten apoyar las ideas, innovaciones, formación y desarrollo de nuevas empresas, con el propósito de impulsar el espíritu empresarial de las personas (incubadoras, desarrollo de emprendedores, gestión local, entre otros).
    9. Proyectos de Servicios de Desarrollo Empresarial, los cuales permiten apoyar el crecimiento y productividad de las empresas existentes (formación empresarial, apoyo a la producción, comercialización y competitividad, entre otros).
    10. Proyectos de Integración Productiva, los cuales permiten apoyar las relaciones entre firmas e instituciones, con el propósito de innovar, aumentar su competitividad y su nivel de renta (clusters, cadenas de valor y redes productivas).
    11. Estudios de investigación y diagnósticos institucionales que permitan conocer y analizar las amenazas y debilidades de la MIPYME.

    Beneficiarios:
    Las Instituciones Financiras y las MIPYMES

    Alianzas:
    Fondos ordinarios y de España a través de Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
  • Banco de Desarrollo del Caribe (BDC)
    • Reportes
    • Fecha:  21/06/2011    Párrafos: 36
    En 2010, los préstamos y subvenciones asignados por el BDC a la educación y formación profesional alcanzaron un total de US$32 millones o 13% del presupuesto de apoyo del Banco.
    • Recursos Relacionados
    • CDB's Website
  • Organización Internacional para las Migraciones (OIM)
    N/A
  • Organización Internacional del Trabajo (OIT)
    • Reportes
    • Fecha:  08/06/2016    Párrafos: -
    Poner fin al trabajo infantil es una aspiración global plasmada en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (Objetivo 8, meta 8.7) y una estrategia central para asegurar el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Por esta razón, 26 países de la región, junto con organizaciones de empleadores y de trabajadores, crearon en octubre de 2014 la Iniciativa Regional América Latina y el Caribe libre de trabajo infantil, como una respuesta a la necesidad de acelerar el ritmo de reducción del trabajo infantil.
    La Iniciativa Regional, cuya Secretaría Técnica ha sido encargada a la OIT, ha diseñado una estrategia de aceleración que tiene cuatro resultados: 1) lograr la primera generación libre de trabajo infantil para 2025 a partir de un abordaje preventivo con medidas prioritarias por grupos de edad de 0 a 17 años; 2) retirar del trabajo infantil a niños y niñas por debajo de la edad mínima de admisión al empleo, a través de un abordaje de protección y restablecimiento de derechos; 3) retirar a los y las adolescentes del trabajo peligroso, mediante la sustitución de actividades, la formación y la capacitación; y 4) erradicar las formar delictivas de explotación. Para implementar esta estrategia, la Iniciativa Regional apoya el fortalecimiento de los procesos y sistemas de gestión de información para mejorar la capacidad de identificación y seguimiento de grupos meta priorizados; desarrolla sistemas de monitoreo y evaluación que verifiquen y contribuyan a mejorar los abordajes propuestos, la coordinación y el acompañamiento interinstitucional y que a la vez permitan medir los avances y promueve el fortalecimiento de capacidades institucionales en los países.
    Más información en: http://www.iniciativa2025alc.org/
    • Fecha:  04/11/2015    Párrafos: -
    Iniciativa: Programa de Empleo Juvenil
    El Programa de Empleo Juvenil opera a través de una red global de especialistas de los departamentos técnicos de OIT en Ginebra y más de 60 oficinas en todo el mundo, prestando asistencia técnica a los paises en el desarrollo de intervenciones coherentes y coordinadas sobre empleo juvenil. Este enfoque integral combina políticas macroeconómicas y medidas específicas que abordan la demanda y la oferta de trabajo, así como la cantidad y la calidad del empleo.

    A nivel regional, en el marco de la Esfera de Importancia Decisiva: Empleos y desarrollo de las competencias profesionales para los jóvenes, la acción de OIT se ha centrado en la generación y difusión de conocimiento para:
    - Identificar qué es lo que funciona en materia de aprendizaje y transición de la escuela al trabajo, de los jóvenes en América Latina
    - Identificar qué es lo que funciona en materia de Promoción de la iniciativa empresarial y el empleo independiente de los jóvenes en América Latina.
    - Contextualizar el empleo informal de los jóvenes.
    - Conocer las diferentes opciones de políticas, que de manera directa e indirecta, muestran un carácter innovador y un cierto nivel de impacto en la reducción del empleo informal juvenil.
    - Establecer recomendaciones y/o lineamientos que puedan ser tomadas en cuenta en el diseño de Programas y Políticas de Empleo dirigidas a Jóvenes.

    A nivel nacional se llevan a cabo los siguientes proyectos:
    1) "Diseño e Implementación de un mecanismo innovador de promoción del empleo juvenil en las empresas" - Ecuador
    El proyecto apoyará la construcción de un mecanismo innovador para facilitar la contratación de jóvenes en las empresas, basado en un proceso de diálogo social entre organizaciones de empleadores y trabajadores, que incluyan a las organizaciones de jóvenes. De manera complementaria, fortalecerá las capacidades de la Red Socio Empleo del Ministerio de Trabajo de Ecuador para apoyar a los jóvenes en el fortalecimiento de sus capacidades y empleabilidad

    2)"Programa de apoyo a las políticas de empleo y formación de jóvenes en el Uruguay"
    El proyecto busca contribuir al incremento de la eficacia, eficiencia, calidad y pertinencia de las políticas de empleo y formación de jóvenes implementadas en el país, mediante una batería de acciones que tienen como socios privilegiados al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y las organizaciones de empleadores y de trabajadores.

    Actividades:
    1) A nivel regional: Investigaciones y producción de documentos, validados en reuniones regionales:
    • Juventud e Informalidad: Formalizando la informalidad juvenil: Experiencias innovadoras en América Latina y El Caribe
    • Documento Global: ¿Qué funciona en Materia de Empleo Juvenil? Formalizando la informalidad juvenil: Experiencias innovadoras
    • Informe Regional: Iniciativas empresariales y autoempleo juvenil: Experiencias innovadoras en América Latina y El Caribe
    • Informes Nacionales (México, Brasil, Uruguay y Jamaica) Iniciativas empresariales y autoempleo juvenil: Experiencias innovadoras
    • Análisis comparado de políticas de Empleo Juvenil en América Latina
    • Nota OIT: Los Programas de primer empleo en América Latina y El Caribe: Lecciones aprendidas
    • Informe Regional: Juventud y Organizaciones de Trabajadores
    • Informe regional Experiencias y lecciones aprendidas en materia de aprendizaje de calidad y preparación de los jóvenes para el trabajo.
    • http://www.ilo.org/employment/areas/youth-employment/youth-pol/lang--es/index.htm

    2) En el marco del proyecto "Diseño e Implementación de un mecanismo innovador de promoción del empleo juvenil en las empresas" - Ecuador :
    • Diseño del Servicio de Orientación Vocacional y elaboración de manuales de organización, operación y administración según estándares internacionales.
    • Esquema de incentivos a la inserción laboral diseñado en coordinación con los actores sociales claves.
    • Implementación de estrategia de información y sensibilización sobre la operación del esquema de incentivos y difusión de las oportunidades de empleo y derechos de los jóvenes.
    • Diseño e implementación de mecanismos de coordinación con servicios de orientación laboral, formación laboral e inserción laboral.

    3) En el marco del proyecto "Programa de apoyo a las políticas de empleo y formación de jóvenes en el Uruguay":
    • Banco de datos y repertorio de recomendaciones prácticas sobre políticas y programas de formación
    y empleo de jóvenes en el Uruguay creados y puestos a disposición de los formuladores de políticas en este campo.
    • Comisión Interinstitucional de Empleo Juvenil creada y en funcionamiento.
    • Campaña de comunicación conjunta entre OIT y el MTSS sobre los nuevos tipos contractuales para jóvenes previstos en la Ley de Empleo Juvenil y de sensibilización sobre el trabajo decente juvenil y los derechos laborales de los jóvenes destinada al público objetivo, a las empresas y a la población en general diseñada e implementada.
    • Sello de reconocimiento a las empresas que participen en las modalidades contractuales previstas en
    la Ley, diseñado e implementado.
    • Los ámbitos territoriales de diálogo social tripartito en el Uruguay incorporan el empleo y la formación de los jóvenes como eje central en sus agendas de acción. Mediante un representante técnico de OIT y el apoyo de otras agencias del Sistema de NNUU en el país, se promoverá que en las experiencias locales de diálogo social en el departamento de Maldonado y en la ciudad de Las Piedras, se garantice que el tema del empleo y la formación de los jóvenes sea tratado de manera prioritaria en las agendas de fomento del empleo en estos territorios, en línea con el compromiso 2 del United Nations System-wide Action Plan on Youth (Youth-SWAP).
    • Las organizaciones de empleadores y de trabajadores sensibilizadas y formadas sobre la problemática del empleo juvenil, con vistas a su participación calificada en ámbitos nacionales, territoriales o sectoriales de diálogo social sobre políticas de empleo.
    • La preparación del próximo Diálogo Nacional por el Empleo (prevista para el año 2015) incorpora la
    problemática de empleo juvenil como tema central de la agenda de acuerdos entre los interlocutores sociales, el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil, mediante el apoyo técnico de la OIT y de otras agencias del Sistema de NNUU en el país, en línea con los compromisos 1 y 2 del United Nations System-wide Action Plan on Youth (Youth-SWAP).
    • La experiencia regional en materia de políticas y programas de aprendizaje para jóvenes
    sistematizada y puesta a disposición de los mandantes de la OIT y las instituciones de formación profesional de la región.

    Website: http://www.ilo.org/global/topics/youth-employment/lang--es/index.htm

    Beneficiarios: Organizaciones de empleadores, organizaciones de trabajadores, ministerios de trabajo

    Socios y financiamiento: Fondos de cooperación técnica
  • Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
    N/A