Summit of the Americas Implementation and Follow-up System

Summit of the Americas Implementation and Follow-up System

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Paragraphs Related to the Theme
- • Mandates for Action - Panama, Panama - April 2015
  • 1:
  Education Recognizing that the right to education without discrimination and access to quality education is vital in the effort to eradicate poverty and to achieve integral development and prosperity with equity and social inclusion, we intend to pursue the following measures: 1. To entrust the Ministers of Education of the Americas with defining and identifying the necessary actions to build and implement an Inter-American Education Agenda in coordination with other international, regional, and subregional organizations and mechanisms, in order to strengthen policy dialogue and cooperation that help to ensure access for all to quality, inclusive, and equitable education, the strengthening of the teaching profession, and comprehensive early childhood care.
  • 2:
  Education To strengthen specific public policies and programs for young people with a view to striving to halve by 2025 the number of young people neither studying nor working, through ongoing technical and vocational education and training, promotion of scholarships and academic mobility, and by fostering human talent through new pedagogies influenced by the arts, innovation and entrepreneurship to help enable them to successfully transition from school to the work place.
  • 3:
  Education To identify, research and analyze new strategies and effective public policies in education, carried out inside and outside the region, as well as innovative experiences incorporating intercultural education and the needs of persons with disabilities intended to improve the quality of educational processes at the pre-school, primary and secondary levels, and to promote access to early education and childhood care. To request the Organization of American States (OAS) to promote discussion and formulation of public policies through the relevant institutions. To request the Inter-American Development Bank (IDB), through the creation of an educational research and innovation laboratory for the Americas, to support this initiative, and likewise the World Bank, through the creation of an inter-American education network, to consolidate the various proposals in this area. To that end, to establish a working group comprising the OAS, the IDB, the Development Bank of Latin America (CAF) and the World Bank to, with the active participation of the Hemisphere’s countries, design and integrate these initiatives within an inter-American institutional framework.
  • 4:
  Education To support cooperation for the teaching and learning of languages in the Hemisphere.
  • 5:
  Education To promote agreements for academic and scientific exchanges and the transfer of knowledge and technologies in order to impact the education sector, with a view to contributing to education and training processes to the fullest possible extent of respective national capacities.
  • 6:
  Education We welcome, in the framework of this Summit, the holding of the first meeting of the Forum of University Rectors of the Americas and as an opportunity for strengthening their interaction, dialogue, and sharing and exchanging information and achievements on research initiatives, cooperation, and innovative practices with government—particularly the education authorities—, the business sector, and civil society organizations and social actors. We take note with interest of the results of the Forum.
  
  • Mandates arising from the Sixth Summit of the Americas - Cartagena, Colombia - April 2012
  • 3:
  Poverty, Inequality, and Inequity To ensure equal access to primary and secondary education for all, to promote improvement in the quality of education at all levels, increased access to tertiary, technical, and vocational education, as soon as possible, with particular attention to vulnerable groups and those with special education needs, using, inter alia, the modality of distance learning, and to promote strengthening of literacy programs.
  • 4:
  Poverty, Inequality, and Inequity To foster greater international exchange of students, in order to provide them with the greatest possible learning opportunities.
  
  • Declaration of Commitment - Port of Spain, Trinidad and Tobago - April 2009
  • 36:
  We affirm that equal access to education is a human right and that quality education is essential, a public good and a priority. Therefore, we will continue promoting access to quality education for all. We also recognise that improving access to and the quality of early childhood education is a key factor in achieving universal primary education by 2015. Recognising that investing in quality care and education from birth through the early years of primary education improves learning, social, health and employment outcomes, we take note of the Hemispheric Commitment to Early Childhood Education adopted by the Ministers of Education in 2007. We call upon the Ministers of Education to increase efforts to measure educational progress in the Americas by the year 2010, both within our individual countries and through multilateral initiatives such as the Regional Educational Indicators Project (PRIE).
  • 37:
  We reaffirm our commitment to achieving a gross secondary education enrolment rate of at least 75% by the year 2010 and we call on the Ministers of Education, with the support of the OAS, specialised international and regional institutions and civil society organisations, to develop strategies to make quality secondary education accessible to all our young people by 2015, especially the most vulnerable groups and those with special education needs. These strategies should be based on the principles of equity, quality, relevance and efficiency in education, taking into account the gender perspective and student diversity, and should also encourage innovation and creativity.
  • 38:
  Recognising that education is a lifelong process that promotes social inclusion and democratic citizenship and allows people to contribute fully to the development of society, we will give high priority to improving and expanding literacy, numeracy and science proficiency, as well as access to tertiary, technical-vocational and adult education. We intend to increase the tertiary education participation rate to a minimum of 40 per cent by 2020 and urge countries which have already made considerable advances in this area to exchange best practices that will support the efforts of other countries to achieve this target. We commit to support the initial preparation and ongoing professional development of teachers.
  
  • Declaration - Mar del Plata, Argentina - November 2005
  • 40:
  We recognize the essential role of life-long learning opportunities, especially technical and professional training of our population. Investing in knowledge, skills, capacities, and abilities facilitates access and re-entry to the labor force, supports personal and professional development, and maximizes economic productivity and institutional strengthening.
  • 43:
  We support the recommendations contained in the Declaration and Plan of Action of the Fourth Meeting of Ministers of Education, held in Scarborough, Trinidad and Tobago, August 10-12, 2005. We will strive for quality public education at all levels and promote literacy to ensure a democratic citizenry, foster decent work, fight poverty, and achieve greater social inclusion. Achieving these goals requires a substantial financial investment by our governments and international financial institutions. We note with satisfaction the suggestion of the Ministers of Education that our governments explore innovative forms of increasing financing for education with international financing institutions, such as debt swaps for investment in education.
  • 44:
  We understand that the potential for developing the capacity of our citizenry and attaining greater productivity depends on a well-educated and well-trained labor force. In this sense, we recognize the advances made in increasing access to education and we reiterate the need to expand coverage, improve quality, strengthen the teaching profession, and improve the efficiency of our education systems. We reiterate the importance of incorporating new information and communication technologies in the training of our citizenry to increase their productivity.
  
  • Plan of Action - Mar del Plata, Argentina - November 2005
  • 12:
  To encourage, as appropriate, with the corresponding educational authorities, the inclusion in educational curricula the study of the Fundamental Principles and Rights at Work and the dimensions of decent work, bearing in mind the approach of the ILO.
  • 49:
  To promote efforts to ensure, by 2010, completion of quality primary school education for all children, and promote the setting of goals, before 2007, for the completion of quality middle-school education.
  • 55:
  To develop, within the framework of the OAS, before 2008, the study of a literacy program, taking into account successful experiences in order to advance towards the eradication of illiteracy in our countries.
  • 56:
  To promote, within the framework of the OAS, the exchange of experiences for the implementation of electronic education programs articulating means, resources, and tools aimed at strengthening and enriching the educational processes in schools, including the use of new information and communication technologies.
  
  • Declaration - Nuevo León, Mexico - January 2004
  • 33:
  Education is a decisive factor for human development, because of its impact on the political, social, cultural, economic, and democratic life of our societies. The increasing rates of illiteracy in many of the states of our Hemisphere are a matter which demands our immediate action. We commit to continue promoting access to quality basic education for all, based on the principles of participation, equity, relevance, and efficiency that generate the necessary capabilities and skills to foster the development process of our peoples without discrimination or exclusion of any kind and thereby respond to the challenges of the twenty-first century.
  • 34:
  We commit to increase access to and dissemination of information concerning our educational systems with the objective of improving their performance. In this regard, we reiterate our commitment to continue implementation of the Regional Education Indicators Project, endorsed during the Third Inter-American Meeting of Ministers of Education, held in Mexico City. In particular, each country that has not yet done so will develop and publicly disseminate by the next Summit a report based on the education goals of the Plan of Action of the Second Summit of the Americas, with the objective of fostering its use as a decision-making tool to evaluate and improve results.
  
  • Declaration - Quebec, Canada - April 2001
  • 23:
  Progress towards more democratic societies, growing economies and social equity relies on an educated citizenry and a skilled labor force. We have agreed to a series of policies to improve access to quality education through teacher training, education in civic values and the use of information technologies both in our classrooms and in measuring progress toward achieving these goals. Improved education policies and increased investment in our education systems will help reduce income disparities and close the digital divide in our Hemisphere.
  
  • Plan of Action - Quebec , Canada - April 2001
  • 203:
  Recognizing that education is the key to strengthening democratic institutions, promoting the development of human potential, equality and understanding among our peoples, as well as sustaining economic growth and reducing poverty; further recognizing that to achieve these ends, it is essential that quality education is available to all, including girls and women, rural inhabitants, persons with disabilities, indigenous, and persons belonging to minorities; reaffirming the commitments made at previous Summits to promote the principles of equity, quality, relevance and efficiency at all levels of the education system and ensure, by 2010, universal access to and completion of quality primary education for all children and to quality secondary education for at least 75 percent of young people, with increasing graduation rates and lifelong learning opportunities for the general population; and also reaffirming the commitment to eliminate gender disparities in primary and secondary education by 2005.
  • 204:
  Entrust the OAS to organize, within the framework of the Inter-American Council for Integral Development (CIDI), a meeting of Ministers of Education in Uruguay, to be held before the end of 2001, with a mandate to: -identify and set up appropriate hemispheric mechanisms to ensure the implementation of the education initiatives in this Plan of Action and to continue to promote actions on priorities identified in previous Summits based on a careful evaluation of our collective achievements in this area; -establish time lines and benchmarks for follow-up on the implementation of our commitments in education; -establish, in light of the fundamental importance of mobilizing resources to support sustained investment in education at all levels, a cooperative mechanism to promote the development of productive partnerships among governments and with regional and international organizations and the MDBs; -promote the participation of and dialogue with relevant civil society organizations to strengthen partnerships between the public sector and other sectors of our societies in implementing this Plan of Action.
  • 205:
  Formulate and implement policies, within the framework of a strategy for resolving social inequalities, to promote access to quality basic education for all, including early childhood and adult education, particularly to promote literacy, while providing for alternative methods that meet the needs of disadvantaged segments of the population or of those excluded from formal education systems, in particular girls, minorities, indigenous, and children with special education needs; share information and successful experiences in encouraging educational participation and addressing student retention within certain groups, especially boys -in particular in the Caribbean countries - whose drop-out rate at the secondary level is high in certain regions.
  • 206:
  Support and promote lifelong learning by: -offering varied curricula based on the development of skills, knowledge, civic and democratic values; -providing flexible service delivery mechanisms, including the use of information and communications technologies, to foster employability, personal growth and social commitment; and -certifying skills acquired on the job.
  • 207:
  Strengthen education systems by: -encouraging the participation of all sectors of society in order to obtain a consensus on policies that are viable and that guarantee the appropriate and continuous distribution of resources; -decentralizing their decision-making and promoting the participation of civil society, especially parents; and -promoting transparent school management in the interest of securing an adequate and stable allocation of resources so that educational institutions can play a leading role as agents for change.
  • 208:
  Enhance the performance of teachers by: -improving their conditions of service; and -raising the profile of the profession by providing, in addition to solid initial preparation, opportunities for ongoing professional development, and by designing accessible, flexible, dynamic and relevant training strategies using, among other means, new information and communications technologies.
  • 209:
  Support ongoing regional projects for comparable indicators and educational assessment resulting from the Santiago Summit, including cooperation initiatives based on performance assessment programs regarding educational processes and achievement, taking into consideration studies in pedagogy and assessment practices previously developed by countries; develop comparable indicators to assess the services provided by each country to people with special education needs and promote the exchange of information on policies, strategies and best practices in the Americas.
  • 210:
  Strive to ensure that secondary education is more responsive to evolving labor market requirements by promoting the diversification of programs and experimentation with new, more flexible teaching methods with emphasis on science and technology, including the use of new information and communications technologies, and by supporting the establishment of mechanisms for the recognition and certification of acquired skills; and to this end, promote the exchange of information and best practices and support cooperation projects.
  • 211:
  Promote more effective dialogue between society and institutions of higher education, and facilitate access for all to these institutions by balancing growing demand with higher quality standards and public funding with greater commitment from the private sector; support hemispheric cooperation for research in science and technology aimed at the solution of specific problems in the region and the transfer of knowledge.
  • 212:
  Support the mobility, between countries of the Hemisphere, of students, teachers and administrators at institutions of higher education and of teachers and administrators at the elementary and secondary levels, in order to provide them with new opportunities to take part in the new knowledge based society, to increase their knowledge of other cultures and languages, and to enable them to access information on post-secondary studies and learning opportunities offered across the Hemisphere, through new or existing hemispheric networks, such as the educational Web site set up after the Santiago Summit; continue to support initiatives in this field such as those carried out by the IDB and the OAS.
  • 213:
  Promote access by teachers, students and administrators to new information and communications technologies applied to education, through training geared toward new teaching approaches, support for development of networks and sustained strengthening of information clearinghouses, in order to reduce the knowledge gap and the digital divide within and between societies in the Hemisphere.
  
  • Declaration - Santiago , Chile - April 1998
  • 2:
  The strengthening of democracy, political dialogue, economic stability, progress towards social justice, the extent to which our trade liberalization policies coincide, and the will to expedite a process of ongoing Hemispheric integration have made our relations more mature. We will redouble our efforts to continue reforms designed to improve the living conditions of the peoples of the Americas and to achieve a mutually supportive community. For this reason, we have decided that education is a key theme and is of particular importance in our deliberations. We approve the attached Plan of Action and undertake to carry out its initiatives.
  • 6:
  Education is the determining factor for the political, social, cultural, and economic development of our peoples. We undertake to facilitate access of all inhabitants of the Americas to preschool, primary, secondary, and higher education, and we will make learning a lifelong process. We will put science and technology at the service of education to assure growing levels of knowledge and so that educators may develop their skills to the highest level. The Plan of Action that accompanies this Declaration defines the objectives and goals we intend to achieve and the actions that will make them a reality. In order to meet our goals within the agreed timeframes, we reaffirm our commitment to invest greater resources in this important area, and to encourage civil society to participate in developing education.
  • 7:
  The decisions adopted by our Ministers of Education at the Conference held in Mérida, Mexico, last February, reflect our desire to promote specific joint initiatives designed to improve access to education, with fairness, quality, relevancy, and effectiveness. In order to consolidate and lend continuity to our decisions, we have instructed that another Conference be held in Brasilia, Brazil, in July of this year.
  
  • Plan of Action - Santiago, Chile - April 1998
  • 10:
  Develop, within and outside schools, with the assistance of families and other actors and social organizations, educational strategies that foster the development of values, with special attention to the inclusion of democratic principles, human rights, gender-related issues, peace, tolerance and respect for the environment and natural resources.
  • 11:
  Promote access to and use of the most effective information and communication technologies in education systems, with special emphasis on the use of computers, in combination with revised pedagogical methods and proper training for teachers in the use of these technologies. Special attention shall be paid to the ethical imperative of including the most vulnerable sectors. To that end, distance education programs shall be strengthened and information networks established.
  • 12:
  Make efforts to increase the availability of teaching materials in collaboration with official institutions and, depending on the specific conditions in each country, with the private sector.
  • 13:
  Seek to use technology to link schools and communities as a way of establishing ties in the Hemisphere while encouraging the participation of higher education institutions that have advantages in this field.
  • 14:
  Further scholarship and exchange programs for students, teachers, researchers and educational administrators using different strategies, including institution-to-institution ties, communications technology and internships which permit exposure to pedagogical and management innovations in the other countries of the Hemisphere. This will contribute to strengthening the institutional capacity of Ministries or Departments of Education, decentralized administrative entities and centers of higher learning.
  • 15:
  We, the Heads of State and Government, recognizing the cardinal importance of education as a foundation for development, agree, in accordance with our respective legislative processes, to promote allocation of the resources necessary for educational expenditure with a view to attaining greater levels of equity, quality, relevance and efficiency in the educational processes, emphasizing the optimal use of resources and a greater participation of other social actors. We also reaffirm our commitment to promote horizontal and multilateral cooperation in the area of education. To that end, we.
  • 2:
  The Hemisphere's commitment to education is reflected in the sweeping reform processes encompassing all levels of educational systems, and is based on broad consensus with respect to the problems confronting education and the shared commitment and effort of societies as a whole to overcome them. These processes are based on the principles of equity, quality, relevance and efficiency. Equity is defined as the creation of conditions that ensure that all people have the opportunity to receive quality education services, thereby significantly reducing the effects of inequalities based on socio-economic status, disability and ethnic, cultural and gender discrimination. Quality implies the achievement of high levels of cognitive development, skills, capabilities and ethical attitudes. Relevance is defined as the ability of an educational system to meet the needs and aspirations of society as a whole, taking into account its social, cultural, ethnic and linguistic diversity. Lastly, efficiency is defined as the provision of adequate resources, used optimally, in order to enhance educational achievements.
  • 3:
  Therefore, the Governments, fully recognizing and respecting national sovereignty and the responsibilities of the institutions of our respective countries with regard to education, reiterate the commitment of the Miami Summit to ensure, by the year 2010, universal access to and completion of quality primary education for 100 percent of children and access for at least 75 percent of young people to quality secondary education, with increasing percentages of young people who complete secondary education, and assume responsibility for providing the general population with opportunities for life-long learning. If these objectives are met, we are confident that we will provide our people with the tools, skills and knowledge necessary for and suited to the development of capabilities that ensure better conditions of competitiveness and productivity required by modern economies, thus allowing our people to contribute as worthy citizens to their respective societies.
  • 4:
  Implement targeted and inter-sectoral educational policies, as necessary, and develop programs that focus specifically on groups at a disadvantage in the areas of education, functional illiteracy and socio-economic conditions, with attention to women, minorities and vulnerable populations. Inter-sectoral programs in education, health and nutrition, as well as early childhood educational strategies, will be priorities, inasmuch as they contribute more directly to plans to combat poverty.
  • 5:
  Establish or strengthen national or subnational and, where applicable, subregional systems to evaluate the quality of education, which permit assessment of the performance of various educational actors, innovations and factors associated with achievements in learning. To that end, information and national or subnational or, where applicable, subregional indicators will be made available that can be used to design, carry out and evaluate quality-improvement programs based on equity. Standards for reading and writing, mathematics and science shall receive special attention. Also, where appropriate, criteria and methodologies for collecting data that permit comparison of some educational indicators across countries in the Hemisphere shall be established.
  • 6:
  Develop comprehensive programs to improve and increase the level of professionalism among teachers and school administrators that combine pre-service and in-service training, exploring incentive mechanisms tied to updating their skills and to meeting such standards as may have been agreed upon. Higher education must collaborate in this endeavor through research and pedagogy, both of which should be strengthened in order to meet this goal.
  • 7:
  Strengthen education management and institutional capacity at the national, regional, local and school levels, furthering, where appropriate, decentralization and the promotion of better forms of community and family involvement. Encourage the mass media to contribute to bolstering efforts being made by educational systems.
  • 8:
  Strengthen preparation, education and training for the world of work so that an increasing number of workers can improve their standard of living and, together with employers, have the opportunity to benefit from hemispheric integration. In this regard, consideration will be given to the adoption of new technology based on different options and alternatives, ranging from specific occupational training to strengthening general employability competencies. Special attention will also be paid to the establishment or strengthening of mechanisms that permit workers to obtain certification of job-related competencies acquired through formal education and work experience. In order to confront changes in the labor market and to enhance employability prospects, actions that take into account the development of entrepreneurial skills will be included and will involve the different sectors and offer various options and alternatives.
  • 9:
  Establish or improve, according to their internal legal framework, educational strategies relevant to multicultural societies, so as to be able to shape, with the participation of indigenous populations and migrants, models for bilingual and intercultural basic education. Similarly, the content of basic education will have to be enhanced, together with respect and appreciation for the cultural diversity of peoples, as well as to expand the knowledge of the different languages spoken in the countries of the Hemisphere, where resources and possibilities permit.
  
  • Plan of Accion - Santa Cruz de la Sierra , Bolivia - December 1996
  • 5:
  Initiative Encourage changes in educational and communication policies, guidelines, and curricula to include instruction in sustainable development tailored to the different needs and realities of the Hemisphere, taking into account, where appropriate, multicultural and multilingual realities, and ensuring that they contribute to developing a social awareness of sustainable development. To this end, it is important to foster and create networks and mechanisms related to the exchange of experiences, teaching resources, and innovations in education and communication on this subject.
  
  • Plan of Accion - Miami , United States - December 1994
  • 16.1:
  Universal literacy and access to education at all levels, without distinction by race, national origin or gender, are an indispensable basis for sustainable social and cultural development, economic growth and democratic stability.
  • 16.10:
  Urge the March 1995 World Summit for Social Development and the September 1995 Fourth World Conference on Women to address the issue of universal access to education.
  • 16.2:
  Guarantee universal access to quality primary education, working with public and private sectors and non-governmental actors, and with the support of multinational institutions. In particular, governments will seek to attain by the year 2010 a primary completion rate of 100 per cent and a secondary enrollment rate of at least 75 per cent, and to prepare programs to eradicate illiteracy, prevent truancy and improve human resources training.
  • 16.3:
  Promote, with the support of international financial institutions and the private sector, worker professional training as well as adult education, incorporating efforts to make such education more relevant to the needs of the market and employers.
  • 16.4:
  Improve human resources training, and technical, professional and teacher training, which are vital for the enhancement of quality and equity of education within the Hemisphere.
  • 16.5:
  Increase access to and strengthen the quality of higher education and promote cooperation among such institutions in producing the scientific and technological knowledge that is necessary for sustainable development.
  • 16.6:
  Support strategies to overcome nutritional deficiencies of primary school children in order to enhance their learning ability.
  • 16.7:
  Support decentralization including assurance of adequate financing and broad participation by parents, educators, community leaders and government officials in education decision-making.
  • 16.8:
  Review existing regional and hemispheric training programs and make them more responsive to current needs.
  • 16.9:
  Create a hemispheric partnership, working through existing organizations, to provide a consultative forum for governments, non-governmental actors, the business community, donors, and international organizations to reform educational policies and focus resources more efficiently.

Antigua and Barbuda

N/A
Argentina

• Reports
• Date: 12/20/2016 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 12/20/2016 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 12/20/2016 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 6/12/2015 Paragraphs: 3
Red de Formación Continua
Componen esta red un conjunto de entidades que tienen como objetivo desarrollar actividades formativas que articulen la demanda de los sectores productivos con las necesidades de formación de los trabajadores ocupados y desocupados, teniendo en cuenta la perspectiva estratégica de desarrollo local. En la actualidad integran la Red de Formación Continua alrededor de 1500 Instituciones de Formación Profesional instaladas en todo el territorio del país.
Estas instituciones brindan formación general, integrándose como efectores de las políticas activas de empleo del Ministerio de Trabajo. Tienen el propósito de aumentar la empleabilidad de los trabajadores (esto es, que las personas se hallen en condiciones de obtener un empleo o mejorar su situación laboral), y generar condiciones de Trabajo Decente, dos objetivos básicos en la política del MTEySS.
Asimismo, mediante la línea de Fortalecimiento Institucional se ofrecen planes para instituciones de formación profesional que buscan mejorar la calidad de su gestión. Su fin es lograr un cierto estándar de calidad entre todas las instituciones de formación y que pasen a integrar la Red de Formación Continua en todo el país, de acuerdo al Referencial de Calidad MTEySS-IRAM. Desde el año 2006 hasta la fecha se encuentran desarrollando sus planes de mejora institucional 356 instituciones. En ese marco programático se han capacitado a 3900 docentes de las instituciones de Formación Profesional que integran la Red de Formación Continua.
Se busca el consenso entre los distintos actores para implementar acciones vinculadas con: la identificación y selección de las instituciones de formación continua del sector, para fortalecerlas; la convocatoria de trabajadores y trabajadoras en las acciones de certificación y formación continua; la definición de la estrategia de desarrollo del personal del sector para la localización de las acciones y la vinculación de los trabajadores capacitados con las empresas del sector.
La Red de Formación Continua junto con la Red de Servicios de Empleo, es un dispositivo estratégico de las políticas activas de empleo en el territorio. En ellas participan:
•
Referentes sectoriales (sindicatos y/o cámaras)
•
Instituciones de Formación Profesional (IFP)
•
MTEySS
o
Consejos Sectoriales Tripartitos de Formación Continua y Certificación de Competencias
Se llevan adelante políticas y acciones que contribuyen a la construcción y consolidación de un Sistema Nacional de Formación Continua que mejore la inclusión laboral ascendente de los trabajadores y trabajadoras y la competitividad de las empresas de nuestro país. De esta manera, se mejoran las calificaciones y las competencias laborales de los trabajadores mejorando sus posibilidades de inserción en empleos de calidad.

Las políticas se traducen en líneas de acción que son llevadas de manera coordinada a través de la construcción de una matriz de calificaciones que expresa: las normas de competencia, los diseños curriculares a ellas vinculados y la denominación de los cursos que se registran. Esta matriz es el instrumento técnico que permite darle orden, transparencia y racionalidad a los elementos regulativos del Sistema de Formación Continua.
En este sentido se consolidaron y ampliaron los Consejos Sectoriales Tripartitos de Formación Continua y Certificación de Competencias. Los mismos son espacios de articulación de las políticas que lleva adelante la Secretaría de Empleo, a través de la Subsecretaría de Políticas de Empleo y Formación Profesional. Este espacio surge como un ámbito del diálogo social de actores que requiere un Sistema de Formación Continua. Por tal motivo, se ha ampliado la convocatoria a sectores y actores participantes de los mismos, favoreciendo su institucionalización al interior de los sectores de actividad que participan de las políticas de empleo.
A lo largo de la gestión se han desarrollado más de 23 Consejos Sectoriales Tripartitos donde participaron diversas áreas del Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social. También se contó con la participación de otros organismos del Estado Nacional, Provincial y Municipal.
• Date: 6/12/2015 Paragraphs: 3
5. ACCIONES EN MATERIA EDUCATIVA
Ley 26.206/06 de Educación Nacional
La ley Nacional de Educación determina en su articulo 4 que “El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratitud y equidad en le ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias. “
El Estado Nacional garantiza el acceso universal al nivel primario a través de la Asignación Universal por Hijo, provisión de recursos como, ejemplo, la provisión de un fondo para útiles escolares y equipamiento informático, fondo a aportes escolares a través del PIIE- Programa Integral para la Igualdad Educativa- , libros y bibliotecas y la distribución de becas y movilidad, a través de la dirección de políticas socioeducativas.
Educación especial
Respeto de la Educación de niños y niñas con discapacidad , la resolución 155 “Educación Especial” aprobada por el Consejo Federal de Educación en el 2011, en su articulo 18 expresa “ Garantizar el derecho a la educación de todas las personas con discapacidad exige que todos/as los /as alumnos/as con discapacidad estén en aquellas escuelas que lo beneficien en mayor medida, tomando como referencia el currículo común y elaborado, en base a este, estrategias diversificadas que contemplen la complejidad o especificidad de la problemática de los/as estudiantes , de manera de implementar las configuraciones de apoyo que se requieran”.
Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes
Esta ley constituye parte fundamental del marco estratégico y legal con el que las jurisdicciones y la nación llevan a cabo políticas públicas con foco en un cambio de paradigma sobre la minoridad.
Art. 15 “Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.”
Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150
A partir de la sanción de a Ley 26150 del año 2006, que crea este Programa Nacional, y de la aprobación de los Lineamientos Curriculares de Educación Sexual Integral (ESI) la escuela tiene la responsabilidad y a la vez, la oportunidad, de enseñar educación sexual a nuestros niños, niñas y jóvenes.
Son objetivos de la Ley 26150:
??
Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación armónica equilibrada y permanente de las personas.
??
Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
??
Promover actitudes responsables ante la sexualidad y prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva n particular.
??Procurar igualdad de trato y oportunidades para las mujeres y varones.

Programas del Ministerio de Educación de la Nación
El Ministerio asume estrategias nacionales para proteger a todas las personas, en particular las mujeres, los niños, las niñas y los adolescentes con respecto a las relaciones generadas en los espacios escolares. Los Programas específicos se nuclean desde el año 2013 bajo la Coordinación de Programas de Inclusión Democrática en las Escuelas, que comprende:
Programa Nacional por los Derechos de la Niñez y la Adolescencia
Son objetivos del programa:
1- Promover entre los alumnos y alumnas el conocimiento, ejercicio y exigibilidad de sus derechos.
2- Prevenir diversas formas de vulneración de derechos.
3- Acompañar acciones de protección y restitución.
4- Participar activamente en la construcción del Sistema de Protección Integral de los Derechos de la Niñez y Adolescencia.
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas
Son objetivos del Observatorio:
1- Ofrecer herramientas teóricas y prácticas a los actores que intervienen en prácticas educativas y comunitarias.
2- Conformar un núcleo de investigación interdisciplinario sobre la violencia en las escuelas, considerando tanto su multicausalidad como sus diferentes modalidades de expresión y representación.
3- Debatir y reflexionar sobre la problemática de la violencia, y sus implicancias en la enseñanza y el aprendizaje.
4- Contribuir al desarrollo de políticas públicas de prevención y abordaje de la violencia en las escuelas.
Programa de Fortalecimiento y Desarrollo Profesional de Equipos de Apoyo y Orientación.
Creado como Programa en 2013, sus líneas prioritarias son:
-Profundizar en la dimensión institucional del objeto de análisis e intervención de Equipos de Apoyo y Orientación que trabajan en las escuelas.
-Concebir la intervención institucional desde la interdisciplinariedad en torno a ejes y encuadres de trabajo en común.
-Reconocer las condiciones de época para pensar hoy el trabajo en educación.
Algunos ejes temáticos propuestos, como punto de partida desde el cual debatir y ampliar hacia otros ejes, son:
• La escuela, los sujetos, la enseñanza, el aprendizaje, en tiempos actuales.
• La tarea docente y directiva junto a los Equipos de Apoyo en las instituciones escolares de hoy.
• El lugar de la autoridad en tiempos de transformación.
• El lugar del adulto en la construcción de prácticas de cuidado de uno mismo y los otros en el marco de la escuela actual.
• La posición profesional de los Equipos de Apoyo y Orientación junto a otros actores institucionales de la educación y de otros ámbitos.
• Las modalidades de intervención habilitantes de condiciones para enseñar y aprender.

Desde la Coordinación de Programas para la Inclusión Democrática en las Escuelas se coordinó el trabajo de construcción de la Guía Federal de Orientaciones para la Intervención Educativa en Situaciones Complejas Relacionadas a la Vida Escolar.
La misma propone una serie de orientaciones para el trabajo en relación al cuidado comunitario, la construcción de una convivencia democrática y la promoción y protección de derechos de niños, niñas y adolescentes.
Entre las temáticas desarrolladas se encuentran: convivencia escolar, resolución de conflictos, maltrato infantil, abuso sexual, trata de personas, suicidio adolescente, entre otras.
Asimismo se están desarrollando propuestas formativas para docentes, directivos y supervisores escolares para el trabajo con la Guía Federal de Orientaciones.
La Guía ha sido aprobada por el Consejo Federal de Educación el 15 de abril de 2014 bajo resolución N° 217/14.
A su vez se están desarrollando en las provincias las Mesas Intersectoriales “Educación y Sistema de Promoción y Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes” para articular y profundizar el trabajo con los organismos de niñez.
Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE)
Son objetivos del Programa Nacional:
1- Ofrecer recursos para que las instituciones puedan ser lugares de formación en valores democráticos focalizando en el ámbito de las normativas escolares, la relación de supervisión con el sistema educativo y el vínculo entre la escuela y la familia.
2- Dar la palabra a los docentes, considerarlos constructores de teoría educativa y apuntar al diseño autónomo de experimentos controlados de cambio práctico-teórico protagonizados por ellos.
Educación inicial
La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento y el ingreso a la educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas. La Ley Nacional de Educación de la Argentina, vigente desde 2006, establece la obligatoriedad de educación desde los cinco años, y obliga a los estados a universalizar la oferta educativa para los niños de cuatro años.
En este sentido, se han realizado importantes avances en la inclusión de los niños de temprana edad a la educación inicial, en especial desde los tres años en adelante.
La matrícula total del Nivel Inicial en el año 2006 era de 1.375.504 alumnos, mientras que en 2012 son 1.610.845 los niños que realizan su experiencia educativa en el nivel inicial. Más de dos tercios de esos niños concurren a instituciones de gestión estatal. Según los últimos datos censales disponibles, la escolarización de niños de cinco años alcanza al 97% de la población, mientras que el 82% de los niños de cuatro años concurre al jardín de infantes. Paulatinamente crece también la oferta de carácter educativo para la atención de los niños entre los 45 días y los 3 años.
Para incluir a todos los niños de 4 y 5 años y ampliar la oferta educativa para los niños menores en el país ya se cuenta con 20.311 unidades educativas del nivel inicial, 1888 de las cuales se han creado desde la sanción de la Ley Nacional de Educación.
La mayor parte de los niños concurre diariamente a clases, y los grupos están a cargo de maestros especializados, con título docente y en instituciones educativas del nivel.

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También se trabaja en la actualización curricular para mejorar las prácticas de enseñanza en el nivel y en la provisión de materiales educativos adecuados para los niños pequeños.
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Se han reformulado la mayor parte de los diseños curriculares de las jurisdicciones, respetando los acuerdos alcanzados en el marco del Consejo Federal de Educación en cuanto a los núcleos de aprendizaje prioritarios.
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Se han distribuido desde el año 2009, 16.012 ludotecas, colecciones de juguetes especialmente seleccionados para la enseñanza del juego dramático, el juego de construcciones y el juego de reglas.
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Durante el año 2014 se distribuirán 9500 nuevas ludotecas.
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También se han entregado a todos los jardines de infantes bibliotecas institucionales con 60 títulos seleccionados entre los mejores disponibles de literatura infantil.
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En el año 2013 se han distribuido también colecciones de aula para cada sala de 4 y 5 años del país, consistentes en 25 cuentos para cada sección, seleccionados entre 100, de manera que cada jardín de infantes cuente con títulos que pueda intercambiar entre secciones.
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Se está distribuyendo un fondo especial para la compra de materiales para educación física a los jardines de infantes.
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También láminas con fotografías de animales de las diferentes zonas geográficas de Argentina y otras con reproducciones de obras de artistas obrantes en la pinacoteca del Ministerio de Educación de la Nación.
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Cada una de estas entregas fue acompañada de orientaciones a los docentes y capacitaciones virtuales y presenciales para su uso.
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Cada una de las entregas de materiales y las capacitaciones a los docentes se han realizado tanto para los jardines ubicados en zonas urbanas como para los contextos rurales y de islas.
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Se han distribuido también 4000 bibliotecas para docentes, constituidas por 60 títulos de reconocidos autores nacionales e internacionales, relacionados con los marcos conceptuales y las didácticas más actuales para la educación inicial.
¿Cómo se concibe la educación en el Nivel Inicial?
El Nivel Inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la promoción de conocimientos que se profundizarán a lo largo de la trayectoria escolar básica constituyendo la sala de 5 años el primer escalón de los 10 años de escolaridad obligatoria. Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedagógica brindando una formación integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir. Por ello presenta características propias en las estrategias escolares que se diferencian notablemente de los niveles posteriores. Los chicos de esta edad encuentran oportunidad de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la disposición y uso de espacios como en la organización de tiempos y agrupamiento de los alumnos.
El juego en el Nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Sin embargo, no todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado que son sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente construida. En este sentido son los propios niños los que marcan los rasgos comunes del juego que siempre supone desafío, la idea de incertidumbre, la intención y el placer de jugar concretando un espacio de creación y resolución de problemas. La variación del juego está fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qué y cómo se juega).
Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza, es importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos formatos: juego simbólico o dramático, juegos tradicionales, juegos de construcción, juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos.
Todos los campos de conocimiento aportan saberes que permiten mayor comprensión y organización de la realidad, enriqueciendo el desarrollo del juego y promoviendo la construcción de conocimientos. Esto posibilita a los niños ampliar sus márgenes de autonomía, cooperación, solidaridad y conocimientos sobre sí mismos, sobre los otros y sobre el mundo.
En este sentido reconocemos la especificidad de los marcos disciplinares y didácticos, a la vez que valoramos las estrategias pedagógicas que en el Nivel Inicial contextualizan saberes a través de intervenciones que permiten abordar recortes significativos de la realidad.
Las propuestas de enseñanza pueden adoptar formatos muy diversos como por ejemplo la unidad didáctica y los proyectos que presentan itinerarios didácticos que articulan contenidos de algunas áreas del currículo según el recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad de los objetivos definidos. Pueden incluir entre otros, experiencias directas, salidas, estrategias metodológicas como el juego-trabajo, juego centralizado, talleres y otras alternativas con o sin componente lúdico.
Sentido de los aprendizajes en el nivel inicial
• Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional.
• Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc.
• Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural.
• Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas.
• Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y aumenten el placer por conocer.
• Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles. Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos.
• Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los otros y del ambiente.
• Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos.
• Articular ambos ciclos del Nivel (0 a 2 y 3 a 5 años) y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas.

Educación Secundaria
A partir del año 2010 se implementan acciones en el marco de los acuerdos federales para la educación Secundaria Obligatoria (Res. Consejo Federal de educación –CFE- N ° 84/09 “Lineamientos políticos y estratégico de la Educación Secundaria Obligatoria”, Resolución CFE N ° 88/09 “Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria” y la Res. CFE N ° 93/09 “Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional de la educación Secundaria Obligatoria”.
A su vez en diciembre de 2012 se aprueba por unanimidad en el ámbito del CFE la Resolución N ° 188/12 “Plan Nacional de educación obligatoria y Formación Docente” en la que se establecen las acciones priorizadas para dar cumplimiento a la obligatoriedad del Nivel desde la perspectiva del reconocimiento del derecho de todos los adolescentes y jóvenes del país a ingresar, permanecer aprendiendo y egresar de la Escuela Secundaria. A esto se suma lo establecido por la resolución CFE N ° 201 “programa Nacional de Formación Docentes” que se implementa en todas las jurisdicciones para que desde los trayectos de formación de implementación gradual con horizonte de aplicación universal –tanto escuelas de gestión pública como privada, en los tres niveles educativos y de todas las modalidades- se fortalezcan los marcos de política educativa en marcha como así también cada uno de los roles específicos (de docentes, no docentes, de tutorías, de acompañamiento territorial, de supervisión, entre otros)
En ese marco de las políticas acordadas por la totalidad de las jurisdicciones del país para el nivel Secundario se encuentran los Planes Jurisdiccionales y los Planes de Mejora Institucional (PMI) que reciben financiamiento específico desde la nación y dentro de los cuales una de las líneas de trabajo priorizadas se concentra en el cuidado de las trayectorias escolares tanto en el Ciclo Básico como en el Ciclo Orientado. En ese marco se implementan tutorías específicas para el acompañamiento a los estudiantes que suponen a su vez el establecimiento de acuerdos entre docentes para fortalecer dicho acompañamiento.
Asimismo se trabaja dentro de las políticas de mejora la diversificación en lo que refiere a políticas y cronogramas de evaluación parcial o final que permitan el sostenimiento de trayectorias que presenten niveles significativos de labilidad en la asistencia o bien dificultades en los resultados de aprendizaje siempre hacia el logro de trayectorias continuas y completas. De este modo se está avanzando con cada Jurisdicción en la oferta de un mayor repertorio de instancias de evaluación.
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El Programa Conectar Igualdad también está contribuyendo con estrategias y la generación de diferentes escenarios para la enseñanza y el aprendizaje apelando a la utilización de modos y lenguajes que hagan más asequibles los conocimientos que se espera los estudiantes alcancen entendiéndose esto en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario (ley 20206) que -desde el resguardo del ejercicio del derecho a la educación de todos los adolescentes y jóvenes- acerca desde esa convocatoria una amplísima diversidad de nuevos estudiantes desde también muy diversos contextos de procedencia.
Fortalecimiento de la Enseñanza en la Educación Secundaria: dado que los resultados de aprendizaje inciden en el logro o no de trayectorias continuas y completas es que se busca trabajar sobre las prácticas de enseñanza. Se está implementando esta línea - en forma progresiva y en el marco del Plan Nacional de educación obligatoria y el Plan Nacional de Formación Docente Permanente- en el Área de Ciencias Naturales -específicamente en Física, Química y Biología - ya en desarrollo en las jurisdicciones y en el segundo trimestre se comienza con el Fortalecimiento en el Área de Lengua conjuntamente con la implementación de la Promoción de la Lectura a partir del desarrollo de rutinas de lectura que se aplicarán en todas las escuelas con especificidad para el Ciclo Básico y para el Ciclo Orientado. A partir del cuarto trimestre se lanza el Fortalecimiento de la Enseñanza de la Matemática y se presenta el Fortalecimiento de la Enseñanza de las Ciencias Sociales (Historia y Geografía). El fortalecimiento de la enseñanza se concentra en: políticas de inclusión educativa, incorporación de TIC y el trabajo sobre los Núcleos de Aprendizaje prioritarios (NAP) de acuerdo federal para cada área y disciplina del CB y del CO.-
También se desarrolla la Línea "Ponele Título a tu Secundaria" con el seguimiento en línea en el marco del SITRARED de los alumnos del último año de escolaridad (cohortes 2012 y 2013) que habiendo finalizado de cursar adeudan materias con lo que han obtenido el egreso efectivo. A su vez se lleva adelante también dentro del mismo sistema del registro de las estrategias que cada escuela desarrolla para el logro del egreso en la totalidad de sus estudiantes desde la asunción de la responsabilidad institucional que le cabe en el acompañamiento de las trayectorias hasta la obtención del título correspondiente.-
Las escuelas cuentan con Asistentes Técnico Territoriales (ATT) financiados desde la nación en el marco de los Planes Jurisdiccionales para el acompañamiento de cada una de las acciones de su PMI fundamentalmente vinculadas al cuidado de las trayectorias de los estudiantes
Educación de calidad de las niñas
No hay evidencia en nuestro país acerca de la necesidad de tomar medidas específicas destinadas a las niñas. Al contrario, referencias aún pendientes de sistematización dan cuenta de mayores dificultades para la continuidad de la trayectoria escolar en los varones. Ellos son demandados por las tareas familiares e incorporados más tempranamente que las mujeres a la vida laboral.
Modalidad Educación Rural
Las políticas educativas para la ruralidad están expresadas en la Resolución 128/10 del CFE que refiere a los fundamentos de las acciones destinadas a las poblaciones que habitan en zonas rurales: niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
Las líneas de acción que se desarrollan desde la Modalidad se acuerdan con las provincias en el marco del trabajo compartido con los referentes provinciales de la modalidad. Actualmente se encuentra instalada en el conjunto de jurisdicciones que cuentan con escuelas rurales. Con diferentes modos de incorporación en los sistemas educativos de las provincias según sus propios modos de organización: direcciones de modalidad; coordinaciones de áreas; referentes en la escala de subsecretarías o por cada uno de los niveles educativos. A pesar de las diferencias en las dependencias, se ha alcanzado la constitución de un equipo federal con continuidad de alrededor de cinco años. Se han constituido diferentes modos de realización del trabajo compartido: encuentros nacionales de referentes; acciones de cooperación horizontal interprovinciales con la participación del equipo nacional; desarrollo de un aula virtual para esos referentes donde a través de foros y grupos de trabajo se intercambian las formas de implementación de acciones, se acuerdan criterios, se toman decisiones para los diferentes niveles. El propósito es que se resguarde la calidad y equidad de las propuestas para escuelas rurales, asegurando para ellas las políticas que se definan para todas las instituciones de los niveles educativos inicial, primario y secundario. A partir de las orientaciones emanadas de la Resolución 128, todas las acciones que se implementan están atravesadas por dos ejes de trabajo:
Contemplar como modelo organizacional propio de los espacios sociales rurales con baja densidad de población, la conformación de salas de edades múltiples –en el Nivel Inicial- , plurigrados –en la escuela primaria- y años múltiples (en el caso de nivel secundario). Identificado el conjunto de escuelas rurales, y habiendo implementado acciones comunes para el universo completo, actualmente se ha avanzado hacia desarrollar estrategias por grupos de escuelas que comparten características y demandan definiciones específicas: salas de nivel inicial independientes o anexas a primarias; maestros de escuela primaria a las que asisten no más de cinco alumnos del nivel inicial; escuelas primarias de matrículas muy reducidas con un único maestro; escuelas de dos o tres maestros con director libre o a cargo de grado; escuelas con la planta docente completa aunque localizadas en zonas muy aisladas; escuelas con albergue, ciclos básicos del nivel secundario localizados en escuelas primarias aisladas; secundarios virtuales; ciclos orientados de concentración; etc. Para esas categorías de escuelas se adecua los recursos que se proveen y las actividades de formación permanente para los docentes.
Propiciar la superación del aislamiento del trabajo docente, el aprendizaje de los alumnos y las actividades de las comunidades, a través de la conformación de agrupamientos de escuelas. El “agrupamiento” es considerado una unidad de definición de las políticas educativas a nivel local. Anualmente y con la participación de las direcciones de estadística y los equipos de supervisión se actualiza la conformación de los agrupamientos. Alrededor de 1800 agrupamientos reúnen a las 15000 escuelas rurales de los distintos niveles.
Ambos ejes constituyen el aspecto común de las diversas acciones que se desarrollan en forma articulada con cada una de las jurisdicciones.
Acciones con las jurisdicciones
Acompañamiento a los equipos técnicos políticos de las jurisdicciones para avanzar en la incorporación de la modalidad en todas las provincias: las 23 provincias que tienen escuelas rurales disponen actualmente de un interlocutor estable para las acciones compartidas con el Ministerio de Educación de la Nación.
Encuentros nacionales con los referentes provinciales de la Modalidad aseguran acuerdos a nivel federal para las acciones de cada año. Se realizan tres por año: al inicio para la planificación de las acciones; a mediados de cada ciclo para realizar el seguimiento; al final el año para evaluar los desarrollos y avanzar en la programación del año siguiente. Se da continuidad a ese trabajo a través del aula virtual.
Reuniones sistemáticas con los equipos técnicos provinciales actualizan las particularidades para cada jurisdicción. Se realizan en la ciudad de Buenos Aires o en cada una de las provincias, a demanda de las jurisdicciones o en función de necesidades particulares de diferentes líneas de acción.
Reuniones de trabajo -con frecuencia que se determina con cada provincia- convocando a Supervisores, Directivos y docentes a cargo de alumnos de los diferentes niveles ponen en juego el acompañamiento del equipo nacional para la jurisdicción.
Acciones hacia las escuelas
Respecto de los recursos: Se continúa con las líneas de construcción, refacción y provisión de servicios básicos a las instituciones seleccionadas por cada provincia. Respecto de la distribución de materiales didácticos y recursos definidos con carácter universal, se establecen criterios particulares en función de la matrícula.
Políticas por nivel
Nivel Inicial
Avance progresivo en la ampliación de la cobertura del nivel: creación de salas multiedad (para que asistan niñas y niños de 3, 4 y 5 años) en las zonas rurales, a cargo de un/ a maestro/a del Nivel, cuando la matrícula conformada por las tres edades es suficiente para la conformación de un grupo. Además se acompaña a los equipos provinciales en la definición de modelos alternativos: conformación de un grupo en los plurigrados de primer ciclo de la primaria, selección de territorios para el establecimiento de modelos de maestros itinerantes.
Con el objeto de contemplar situaciones particulares de los alumnos del nivel que no pueden asistir cotidianamente a la sala o bien que por lo reducido del grupo no tienen maestro del nivel, se elaboró un cuaderno de actividades para los alumnos y el correspondiente de apoyo a los docentes, actualmente en etapa de edición, para entrega a los niños y niñas. Se acompañará la distribución del material con recursos didácticos de entrega individual y equipamiento para las aulas.
En la línea de identificar categorías de escuelas o salas con características que demandan acciones específicas se está desarrollando un trayecto formativo para parejas pedagógicas de salas de nivel inicial de zonas rurales en contextos de bilingüismo. La implementación del trayecto se realiza conjuntamente entre el nivel, el área de capacitación, y las modalidades intercultural y rural. Durante 2014 se alcanzarán 200 parejas integradas por maestros del nivel y educadores indígenas de cuatro provincias.
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Nivel Primario
Capacitación a supervisores, directivos y docentes del nivel avanzando en la consideración de las potencialidades del plurigrado como espacio de enseñanza.
Promoción del trabajo por agrupamientos de escuelas.
Inclusión de las escuelas rurales en los planes de fortalecimiento de la alfabetización, la lectura y la escritura, con propuestas didácticas elaboradas para mejorar los aprendizajes de las /os alumnas/os en los plurigrados.
Inclusión de las escuelas rurales en la estrategia nacional de mejoramiento de la enseñanza de las ciencias naturales y matemática con alternativas especialmente diseñadas para la organización en grados múltiples.

En septiembre del 2013, por primera vez se reunieron 3700 maestros de las escuelas primarias de personal único en la Ciudad de Buenos Aires. A través de seis jornadas se inició la línea de acción destinada a esas escuelas. Esos encuentros propiciaron el conocimiento e intercambio de experiencias entre maestros de todas las jurisdicciones. La línea se continúa durante este año 2014 mediante: una línea de apoyo socioeducativo a escuelas de personal único –se provee de un monto anual a cada director para que lo destine a traslados para lograr reuniones de trabajo con otros docentes diseñando proyectos comunes y para que pueda adquirir los recursos didácticos necesarios para la implementación de tales proyectos.
Nivel secundario
Desarrollo de una propuesta de Ciclo Básico de la Educación Secundaria para implementar alternativas de cursada del nivel en zonas rurales aisladas (propuesta multimedial -materiales impresos, programas de TV , propuestas para uso de las netbooks- para ser desarrollada conforme el modelo de organización que cada provincia defina: localización en las primarias con maestros tutores y profesores itinerantes; alternancia de períodos de asistencia; nuclearización, etc.)
Capacitación a supervisores, directivos y docentes a cargo de pluriaños, orientadas al reconocimiento del modelo de organización y las particularidades didácticas que impone a la enseñanza y el aprendizaje.
Inclusión de las escuelas rurales en los planes, programas y proyectos para todas las secundarias definidas por el nivel (Planes de mejora; Educación Sexual Integral; Prevención; Parlamento Juvenil así como otras políticas socioeducativas - movilidad, atención a escuelas albergue, centros de actividades juveniles, etc.)
Diseño de un Ciclo orientado para las escuelas que se constituyen en única alternativa para las y los adolescentes que residen en zonas rurales. Se está trabajando conjuntamente con Áreas Curriculares en la definición del marco de referencia de la orientación en Agro y ambiente.
Para las escuelas secundarias rurales de reciente creación que se conforman con pluriaños, conjuntamente con el área de desarrollo profesional se desarrolla un trayecto formativo para directivos, actualmente en implementación en la provincia de Salta, con aportes de la experiencia lograda en el desarrollo del trayecto en el segundo cuatrimestre de 2013 en Catamarca.
Nivel Superior
La concreción del Postítulo de Especialización Superior en Educación Rural para docentes en servicio en escuelas con plurigrado, finalizado en 16 provincias en 2013, y sus evaluaciones han dado lugar a su reformulación. Actualmente se trabaja con equipos provinciales en tres líneas: la adecuación de la cursada del postítulo contemplando una reorganización de los módulos que lo constituyen; la inclusión progresiva en la formación inicial de los docentes de contenidos vinculados con las concepciones de ruralidad y reflexiones didácticas en torno al plurigrado y el trabajo con los docentes de institutos de formación que participan de proyectos de acompañamiento a docentes noveles.

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• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 4, 3
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• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 4, 3
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• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 4, 3
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• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 4, 3
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• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 4, 3
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• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 4, 3
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• Date: 12/21/2010 Paragraphs: 36
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• Date: 12/21/2010 Paragraphs: 37
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• Date: 12/21/2010 Paragraphs: 38
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• Related Resources
• ARGENTINA- INFORME NACIONAL SOBRE CUMPLIMIENTO DE MANDATOS DE LA V CUMBRE DE LAS AMERICAS
• Programa de Formación Docente Inicial
• Programa de Formación Docente Inicial II
Bahamas

N/A
Barbados

• Reports
• Date: 6/21/2011 Paragraphs: 38
Poverty Reduction Empowerment Programme

The Poverty Reduction Empowerment Programme represents an improvement of the existing Welfare to Work Programme. It is part of the overall empowerment programme offered in the treatment model to recipients of National Assistance and those persons at risk. Clients are offered skills training opportunities to equip themselves for the world of work. Personal development training is also part of the programme. It is based on the philosophy that persons can earn their way out of poverty.

The scaled-up version of the programme will include job placements and work experience as well as psycho-social support. It will also be an integral part of the ISEE Bridge Programme.
• Date: 6/21/2011 Paragraphs: 38
Promotion of Continuous Training Programmes in Conjunction with Workers' Representatives and the Private Sector to enable Workers to respond to the Demands of the Labour Market.

The Ministry of Labour through its Barbados Vocational Training Board continues to consult with employers in industry in the structuring of training programmes to facilitate the moulding of a graduate that can adequately respond to the demands of employers as they enter the labour market. In addition, the Board continues to promote apprenticeship training where training is delivered at the employers' workplace. Other areas of collaboration with both the private sector and workers' representatives include:
- development of curricula;
- establishment of technical committees;
- membership on the Board of Directors of the Barbados Vocational Training Board.
• Date: 6/21/2011 Paragraphs: 36
Education

The Government of Barbados continues to place considerable emphasis on human and social capital development through significant investments in education and related services. The Ministry of Education and Human Resource Development, in collaboration with educational institutions at all levels, strive to provide conducive learning environments to ensure the inculcation of appropriate knowledge, skills, and
competencies among all learners. Major areas of focus are the expansion of Early Childhood Education, the integration of ICT in education, the enhancement of the quality of education at the primary and secondary levels and expansion of access to tertiary education.

Social Development Priorities
Expansion of Nursery Education

The Ministry of Education and Human Resource Development continues to place a high priority on the provision of high quality pre-primary education for all children at the Early Childhood Education level. Currently, there are eight public nursery schools that cater to students in this age group. Four of these pre-primary schools were established in the ECE Expansion Project which was started in 2005. In addition, pre-primary education is offered in all public primary schools as well. While the Government of
Barbados provides the general financing of this expansion programme, the MEHR has established a partnership with the Maria Holder Foundation to facilitate the financing of the construction and establishment of three new Nursery schools in 2011-2012 period.
Primary School Textbook Scheme
In keeping with the Government's pledge to introduce a Text Book Scheme for primary schools, the MEHR commenced the phased procurement and distribution of text books to all primary schools. The goal is to provide text books in the core subject areas of the national curriculum. To date, all public primary schools have been issued with text books to cover the curriculum in Language Arts and Mathematics. The process is ongoing with text books in the area of science being distributed in the current phase. However, the Ministry is aware that approximately 10% of the primary school population experience serious challenges in acquiring the requisite texts and workbooks which parents are required to purchase for their wards. To ensure that this vulnerable group is not disadvantaged in anyway, the Ministry has introduced a programme to cater to the needs of those most in need of assistance with the acquisition of workbooks. The Ministry has included in its 2011-2012 budget the sum of $500 000 to facilitate this programme. This policy was articulated by the Minister of Finance in the 2010 Budget Statement. The Ministry of Education and Human Resource Development, in collaboration with the public primary schools, will institute a mechanism to effectively identify and administer this new policy. It is also anticipated that the Inter-Ministry Task Force to monitor and strengthen the Social Safety net will provide another medium through which the Government will be able to provide short and long term assistance to these and other vulnerable groups.

Alternative Education Day School

The existing out-of school suspension facility at the Edna Nicholls Centre was established in 1998 to provide short-term intervention and remediation strategies for at-risk and deviant students. In recent years, there has emerged a growing trend of students who have developed very dysfunctional behaviours that significantly challenge regular schools and that require more long-term intervention and rehabilitation approaches. In some instances, there are students of compulsory school attendance age who are either
expelled from school or by virtue of the deviant behaviours that they display cannot be retained in the regular school setting.

Ministry of Education and Human Resource Development has embarked on an initiative to establish an Alternative Education Day School for "at-risk" students. The programme is intended for students between ages 10 and 16. This institution will offer an alternative curriculum which will be based on the national curriculum. The emphasis in the programme will be to teach students the types of skills they need to become productive members of society while engaging in meaningful life practices.

The Ministry of Education and Human Resource Development is expecting to renovate the old Erdiston Primary School at a cost of approximately $1.8 million to establish this facility.

Psychological Assistance programme

The MEHR continues to provide psychological interventions for various categories of students. Three consultant psychologists and two psychiatrists have engaged by the Ministry of Education to provide services under the Psychological Assistance Programme.

YDS/Sandy Lane/MEHR Primary School Counselling Programme

The MEHR has also embarked on a tri-partite arrangement to provide counselling services to students in primary schools. Five counsellors have been provided through the public-private partnership programme which is currently available in 19 primary schools. Officers of the Ministry have monitored the provision of counselling services and worked collaboratively with the counsellors to manage the cases referred to them. Two hundred and forty three (243) students were seen by the counsellors in the period 2010-2011 for counselling purposes.
Belize

N/A
Bolivia

N/A
Brazil

• Reports
• Date: 6/7/2016 Paragraphs: -
Information available in Portuguese
• Date: 6/7/2016 Paragraphs: -
Information available in Portuguese
• Date: 11/29/2010 Paragraphs: 36
Millennium Development Goals (MDGs):
The "social protection floor" concept is consistent with the Millennium Development Goals (MDGs), especially those associated with combating poverty and improving childhood social indicators. The direct correlation between Brazil’s social protection programs and achievement of the various MDGs has been widely documented. The Bolsa Família program has been largely credited with improving Brazil’s MDG indicators. The Bolsa Família currently provides monthly assistance of up to R$140 (US$80) to 12.4 million families. In this way, the Bolsa Família program has contributed to attaining the targets associated with eradicating extreme hunger and poverty (MDG 1), increasing the number of children enrolled in primary education (MDG 2), reducing child mortality (MDG 4), and improving maternal health (MDG 5), by delivering millions from poverty through social assistance payments which promote school attendance and health care for children, nursing mothers, and pregnant women. Program social assistance provided to families residing in low-income communities has helped to buoy local economies and to create consumer markets where none previously existed.
• Date: 11/29/2010 Paragraphs: 38
Fighting Hunger and Poverty:
With respect to Brazilian government efforts to eradicate hunger, the most significant is its “Fome Zero [Zero Hunger]” program, owing to its strategy of guaranteeing the human right of access to adequate food for those who lack it. The program is based on four key components: food access; strengthening family farm agriculture; income generation and articulation, and mobilization and social control.
One of the primary initiatives of Fome Zero is a family-centered social welfare program known as Bolsa Família, which provides financial assistance to 12.5 million families in all municipalities of the country. The Bolsa Família program provides food security to families in need, and contributes significantly to reducing extreme poverty and social inequality.
Established in October 2003, the Bolsa Família program provides assistance to Brazilian families earning less than R$140 (approx. US$80) per month,1 with benefits ranging from R$22 (approx. US$12.50) to R$200 (approx. US$114), based on a family’s monthly income, the number of children and adolescents through age 15 (up to three per family), and young people between the ages of 16 and 17 (up to two per family). The program’s benefits are provided directly to mothers by means of an electronic benefit card. The disbursement of Bolsa Família benefits is contingent on children attending school and family health care needs.
More than half of the 50,000 Bolsa Família beneficiaries enrolled in the “Next Step” (Próximo Passo) program...continue
• Related Resources
• REPORT OF THE FEDERATIVE REPUBLIC OF BRAZIL ON IMPLEMENTATION OF THE MANDATES ARISING FROM THE FIFTH SUMMIT OF THE AMERICAS (Brazil 2010)
Canada

• Reports
• Date: 6/20/2010 Paragraphs: 36
In keeping with its Aid Effectiveness Agenda, in 2009, the Canadian International Development Agency (CIDA) announced its international assistance would focus on three themes including Securing a future for Children and Youth. Through CIDA, Canada is supporting ongoing and new initiatives that are contributing to the improved quality and access to early childhood, basic, vocational and technical education in the hemisphere. Canada’s official development assistance in education in the region includes improving access to basic education, particularly for girls, teacher training and increasing access to learning opportunities for children and youth.

For example, CIDA is supporting the World Food Programme School Feeding Program in Nicaragua which provides daily meals to school children. In Peru, CIDA supports increased access to quality early childhood education. The project has achieved better quality of basic education at the primary level and uses a solid methodology to measure student learning outcomes; over the years, there has been a significant increase of student learning in language and mathematics. In Haiti, CIDA supports the Health and Education Fund to improve the quality, accessibility, and governance of basic education services for poor communities.

Several countries in the region are also benefitting from the multi-donor Education Program Development Fund with support from Canada. This fund provides resources to lower income countries to accelerate progress towards universal primary education with technical support and capacity building to prepare sound national education planning.
• Date: 6/20/2010 Paragraphs: 37
Canada is contributing to strengthening access to quality education in Latin America and the Caribbean with growing support to youth development, both in formal and non-formal education. CIDA’s support to countries in the region focusing on youth and education includes, for example, support to Colombia between 2005 and 2013 for children’s rights and protection through education for internally displaced and at-risk children and adolescents, in particular in rural areas, and Indigenous and Afro-descendant youths.
• Date: 6/20/2010 Paragraphs: 38
Canadian educational assistance in Latin America and the Caribbean is focused on access to quality education that is relevant and culturally appropriate. Quality education can overcome income disparities and enable poor and marginalized children and youth to access good employment, participate in decision-making and integrate into mainstream society as equal citizens.

Beyond support to early childhood education and basic education, Canada supports vocational training and technical education, targeting youth and workers, both in training institutions (learners with and without a secondary education diploma) and the workplace.

CIDA has also contributed to the professional development of teachers in the region. One example is ongoing support to the Guyana Basic Education Teacher Training project (GBET) for the initial and ongoing preparation of early childhood, primary and secondary teachers in Guyana. Using innovative distance education methodologies, GBET has reached and trained thousands of teachers, including many female indigenous teachers from the interior of Guyana. CIDA’s support furthers Guyana’s goal of training and certifying a majority of teachers in primary and secondary schools across the country in order to improve the quality of public education.
• Related Resources
• Agence canadienne de développement international - Stratégie sur les enfants et les jeunes
• Canadian International Development Agency - Children and Youth Strategy
Chile

• Reports
• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 3
En Chile el acceso a la educación básica desde el año 1965 constituye una etapa obligatoria del ciclo educacional. Las últimas dos décadas la tasa de asistencia neta ha superado los 90 puntos, lo que equivale a decir que 9 de cada 10 niños en edad de asistir a básica efectivamente está asistiendo. En el caso de la educación media, la tasa de asistencia neta ha aumentado cerca de 10 puntos en las últimas dos décadas, alcanzando 72 puntos el año 2011.

La educación básica y media en Chile es provista por un sistema mixto público-privado en la producción y financiamiento del servicio. Así, coexisten cuatro tipos de establecimientos: municipales, particulares subvencionados, particulares pagados, y corporaciones de administración delegada.

Para asegurar la calidad y equidad en la educación se ha mejorado el sistema de financiamiento de ésta. Desde 2008 existe la Subvención Escolar Preferencial (SEP) la cual entrega una subvención adicional al sostenedor del establecimiento educacional por cada alumno que se defina como prioritario, a cambio de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo. En octubre de 2011, esta ley fue modificada (nueva Ley N°20.550) aumentando en un 21% el total de los aportes, además de otros cambios como:

• Flexibilización para que cada establecimiento pueda utilizar los recursos según sus necesidades pedagógicas particulares.
• Definición del proceso para renovar el convenio para adscribir a la SEP, firmado por los sostenedores.
• Regulación de la Asesoría Técnico Educativa, establecida por el nuevo Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

Durante 2012 este beneficio se extendió a octavo básico, llegando a más de 900 mil alumnos. A partir de 2014 se comenzará a incorporar un curso de enseñanza media por año (partiendo desde primero medio). Actualmente está siendo discutido en el Congreso un proyecto de ley que, entre otras cosas, adelanta en un año la extensión de la SEP de enseñanza media para 2013 y aumenta el monto de ésta de quinto básico hacia arriba.

El aumento de la SEP para los niños de 5° y 6° básico desde $21.400 a $32.000 permitirá durante el año 2012 que los establecimientos educacionales que educan a estos niños cuenten con más recursos para invertir en su educación.

Además de los cambios antes mencionados, existe una serie de iniciativas desarrolladas por el Gobierno, que apuntan a mejorar la calidad y la equidad de la educación. Para la Educación Básica se está implementando el Plan de Apoyo Compartido, que busca aumentar el puntaje en la prueba SIMCE de los alumnos de los establecimientos más vulnerables del país. También se espera mejorar los resultados académicos de alumnos de enseñanza media a través de los Liceos Bicentenario de Excelencia y el Programa de Educación Técnico-Profesional. En paralelo se está trabajando para aumentar el estándar de los textos escolares entregados por MINEDUC y de las Bibliotecas CRA (Centros de Recursos para el Aprendizaje).

Uno de los objetivos del actual gobierno es potenciar la educación técnico-profesional, de modo que sus estudiantes puedan tener mejores perspectivas laborales y económicas. En línea con este objetivo, el programa de educación técnico-profesional aumentó su cobertura desde 15 mil personas el año 2011 a 80 mil el año 2012.

El Ministerio de Educación ha desarrollado un programa de Educación de Adultos, que ofrece una estrategia integral para adultos que retoman escolaridad o que completan estudios. Contempla tres líneas de acción: una modalidad flexible en que los estudiantes acuerdan con el profesor el horario de clases; una modalidad regular en que los estudiantes van en un horario establecido, normalmente vespertino; una campaña de alfabetización que está destinada a personas jóvenes y adultas que no saben leer ni escribir o que asistieron menos de cuatro años a la escuela.

En materia de calidad, un cambio importante significó la promulgación de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, en agosto de 2011, la cual crea la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad, en funcionamiento a partir de 2012. Con esto se facilitará la fiscalización a los establecimientos asegurando que cumplan con los estándares exigidos. Además se les pedirá una rendición anual de los recursos recibidos y del uso que hagan de ellos, mejorando la transparencia del sistema.
• Date: 6/20/2011 Paragraphs: 36
Information available in Spanish
• Date: 6/20/2011 Paragraphs: 37
Information available in Spanish
• Date: 6/20/2011 Paragraphs: 38
Prioridad al mejoramiento y expansión de la alfabetización, conocimientos básicos de aritmética y de las ciencias, así como el acceso a la educación terciaria, técnico vocacional y de adultos
La modalidad de Educación de Adultos del Ministerio de Educación ofrece a todas las personas jóvenes y adultas oportunidades de iniciar o completar sus estudios de educación básica y/o educación media, con el objeto de avanzar en el aprendizaje a lo largo de la vida, lograr mejores oportunidades laborales y elevar su autoestima.
Uno de los propósitos de la Educación de Adultos es contribuir al mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas y al desarrollo cultural, social y productivo del país. Dentro de sus principales desafíos está el aumento de los niveles de alfabetización, escolaridad básica y media, y capacitación de la población, especialmente la perteneciente a los sectores más vulnerables.
En efecto, existe una parte de la población chilena sin escolaridad o con escolaridad incompleta, que tiene interés en elevar sus niveles de conocimientos y competencias para enfrentar de mejor forma su vida laboral y familiar.
Para hacerlo, las personas jóvenes y adultas pueden elegir entre las siguientes tres alternativas:
• Educación de Adultos Modalidad Regular
• Educación de Adultos, Modalidad Flexible
• La Campaña de Alfabetización “Contigo Aprendo”
Cerca de 30.000 adultos iniciaron su proceso de nivelación escolar en los dos primeros programas.
Campaña “Contigo Aprendo”. Es una Campaña de alfabetización y post-alfabetización para personas jóvenes y adultas, organizada por el Programa Chilecalifica y la
Coordinación Nacional de Educación de Adultos del Ministerio de Educación. Esta campaña se desarrolla anualmente en las regiones con mayores niveles de analfabetismo. Durante el 2009, la Campaña se realiza en diez regiones: IV (Coquimbo), V (Valparaíso), VI (L. B. O’Higgins), VII (Del Maule), VIII (BíoBío), IX (Araucanía), X (Los Lagos), XIV (Los Ríos), XI (Aysén) y Región Metropolitana. Esta iniciativa permite aprender a leer, escribir y adquirir conocimientos básicos de matemática. Los participantes que aprueban la evaluación final reciben su certificado de cuarto año de educación básica (válido para todos los efectos legales y la continuidad de sus estudios). El año 2009 se inscribieron más de 15.000 personas en esta iniciativa.
Tasa de participación en la educación terciaria
Cobertura de Educación Superior en Chile. “Tomando como base el grupo etario 18-24, las cifras brutas de cobertura aumentaron de 16.3% en 1992 a alrededor de 34% en 2006, según estimaciones del MINEDUC.19 Según otras estimaciones basadas en encuestas a familias, el nivel de cobertura fue 38% en 2003: no está claro si esta diferencia se debe a un sector ‘escondido’ no declarado por las instituciones terciarias mismas o a un sesgo en las encuestas...Para ver el reporte completo, visite http://www.summit-americas.org/nat_rep/2011/Chl_Sp.pdf
• Related Resources
• Indicadores Primera Infancia
• Indicadores Primera Infancia
Colombia

• Reports
• Date: 6/3/2010 Paragraphs: 36
Ampliación de la Cobertura Educativa
Educación preescolar, básica y media

Con la implementación de la Política Educativa de la Primera Infancia se ha garantizado la atención integral a los niños menores de 5 años. Durante 2008, 200.000 niños fueron beneficiados con el Programa de Hogares Comunitarios del ICBF. Igualmente, a través del proyecto atención integral para la primera infancia en educación inicial, nutrición y cuidado se han capacitado a 21.203 agentes educativos formados en competencias para la atención integral a la primera infancia.

De acuerdo con la información reportada por las Secretarías de Educación en el año 2009, asistieron a educación básica y media 11.322.620 estudiantes, de los cuales 9.499.403 fueron atendidos por el sector oficial y 1.823.217 por el sector no oficial, alcanzando una tasa de cobertura bruta en educación básica y media del 104,65% y una tasa de cobertura neta del 90,03%.

Asimismo, del total de estudiantes matriculados, 8.570.218 fueron atendidos en establecimientos educativos localizados en la zona urbana y 2.752.402 en establecimientos ubicadas en la zona rural. De los 24.480 establecimientos educativos existentes en el país 13.806 son oficiales y 10.674 no oficiales.

La puesta en marcha de estrategias para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación básica y media permitió lograr avances significativos en la última década. En el grado “Transición”, la tasa de cobertura bruta pasó de 75,7% en 2002 a 90,8% en 2009. En educación básica primaria y secundaria las tasas de cobertura bruta pasaron de 114,1% a 121,3% y de 79,4% a 102% respectivamente. En educación media la cobertura pasó del 57.4% en 2002 al 75.8% en 2009.

Uso pedagógico de medios y nuevas tecnologías para el aprendizaje

En el periodo comprendido entre 2008 y 2009, a través del Programa Computadores para Educar, se entregaron 63.743 computadores. Desde su creación en 2001, este programa ha beneficiado a más de 4 millones de niños y niñas, en más de 15.000 sedes educativas.

Mejoramiento de la calidad de la educación
Educación Preescolar, Básica y Media

Con el propósito de mejorar el desarrollo profesional de los docentes y los directivos docentes, se ha implementado una serie de planes de formación, que en 2009 beneficiaron al 55% de las instituciones educativas públicas del país. Estos programas son dirigidos por las Secretarias de Educación de las distintas regiones del país.
• Date: 6/3/2010 Paragraphs: 37
Ampliación de la Cobertura Educativa

De acuerdo con la información reportada por las Secretarías de Educación en el año 2009, asistieron a educación básica y media 11.322.620 estudiantes, de los cuales 9.499.403 fueron atendidos por el sector oficial y 1.823.217 por el sector no oficial, alcanzando una tasa de cobertura bruta en educación básica y media del 104,65% y una tasa de cobertura neta del 90,03%.

Asimismo, del total de estudiantes matriculados, 8.570.218 fueron atendidos en establecimientos educativos localizados en la zona urbana y 2.752.402 en establecimientos ubicadas en la zona rural. De los 24.480 establecimientos educativos existentes en el país 13.806 son oficiales y 10.674 no oficiales.

La puesta en marcha de estrategias para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación básica y media permitió lograr avances significativos en la última década. En el grado “Transición”, la tasa de cobertura bruta pasó de 75,7% en 2002 a 90,8% en 2009. En educación básica primaria y secundaria las tasas de cobertura bruta pasaron de 114,1% a 121,3% y de 79,4% a 102% respectivamente. En educación media la cobertura pasó del 57.4% en 2002 al 75.8% en 2009.
• Related Resources
• Avances en la meta de cobertura educativa
• INFORME NACIONAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS CONSIGNADOS EN LAS DECLARACIONES Y PLANES DE ACCIÓN DE QUEBEC, NUEVO LEÓN, MAR DEL PLATA, Y LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO DE PUERTO ESPAÑA (Pág 38)
• INFORME NACIONAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS CONSIGNADOS EN LAS DECLARACIONES Y PLANES DE ACCIÓN DE QUEBEC, NUEVO LEÓN, MAR DEL PLATA, Y LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO DE PUERTO ESPAÑA (Pág 38y 39)
• Plan Sectorial 2006 - 2010
Costa Rica

N/A
Dominica

N/A
Dominican Republic

• Reports
• Date: 5/30/2014 Paragraphs: 3
En los años 2006-2007 la Consulta Nacional para la Excelencia de la Educación y el Plan Decenal para todos los niveles educativos fueron puestos en ejecución en el período 2008-2018 para la educación preescolar, primaria, secundaria, técnica y universitaria.

? Aulas de atención temprana, se desarrolla en las escuelas de educación especial para apoyar y orientar el desarrollo integral de los niños y las niñas menores de 5 años que presentan discapacidad múltiple o trastornos generales del desarrollo.
? La nueva Constitución y la recién aprobada Ley Orgánica de la Estrategia Nacional de Desarrollo convierten la educación en el reto mayor que enfrentará al país durante los próximos 20 años. En efecto, partiendo de un postulado general, en julio de 2012, en San Luis, provincia Santo Domingo, se inauguró el Instituto Técnico Superior Comunitario (ITSC), el primero de su género en el país, construido con una inversión superior a los mil 800 millones de pesos. Con esta modalidad de educación superior, a los fines de estar en capacidad de formar recursos humanos que puedan insertar de inmediato en el mercado laboral, tomando como referencia los Comunity College, que han sido implementado con notable éxito a nivel internacional principalmente en Estados Unidos”, la apertura de este instituto constituye un hecho sin precedentes en la historia del sistema educativo de la República Dominicana y de que en la medida en que la juventud se educa y se inserta en el aparato productivo nacional, el país se hace más eficaz y más competitivo en el mundo globalizado de hoy.
? En el periodo 2008-2013 se realizaron diversas acciones para mejorar la calidad de los aprendizajes, entre ellas: revisiones curriculares con la participación de diferentes sectores de la sociedad civil, dotación de los libros de texto para los estudiantes de todos los niveles; evaluaciones de libros y materiales didácticos; fortalecimiento de los niveles a través de capacitación en las áreas curriculares y la dotación de material didáctico para los docentes; definición y aplicación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes; implementación de programas de lectoescritura y Matemáticas para elevar la calidad de los aprendizajes; dotación a los centros de bibliotecas, laboratorios de informática y de ciencias.
? El MINERD conjuntamente con la Vicepresidencia de la República implementa a partir del 2013, el incentivo “Bono Escolar Estudiando Progreso (BEEP)” para beneficiar a los estudiantes del Nivel Medio, pertenecientes a familias que viven en situaciones de extrema pobreza y que busca reducir la deserción de estudiantes.
? Han sido beneficiados a la fecha un promedio de 51,003 estudiantes con una inversión aproximada mensual de RD$67,257.666.00 y una inversión total para este año de RD$201,773,000.00. Las familias reciben 500 pesos mensuales por cada joven que cursa el primer o segundo grado de bachillerato, hasta la edad de 21 años.

? Además del Programa de Alimentación Escolar, los estudiantes, en situación de vulnerabilidad, han recibido apoyo en lo concerniente a salud general: preventiva, odontológica, oftalmológica y auditiva, esta última ofrecida a partir del 2011. Dentro de los servicios odontológicos se ofrecen: evaluaciones, aplicación de flúor, profilaxis, obturaciones y entrega de kits de higiene oral. Los servicios oftalmológicos que se ofrecen son evaluaciones, cirugías y lentes. El programa de salud integral está orientado a la educación preventiva en salud y riesgos sociales. El Ministerio de Educación propicia también operativos de vacuna, prevención contra el dengue, entre otros.
? El Ministerio de Educación con el objetivo de garantizar las mejores condiciones de aprendizaje en los estudiantes en situación de vulnerabilidad, les ofrece asistencia con la entrega de los libros de texto, uniformes, mochilas y útiles escolares. Este programa busca aminorar el impacto de la inequidad, procurando el acceso y la permanencia de los estudiantes en las escuelas.
• Date: 5/30/2014 Paragraphs: 4
? El Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCyT) ofrecen unos programas de becas en igualdad de oportunidades y condiciones a todo ciudadano dominicano, se optimiza esfuerzos a través de su Departamento de Becas Internacionales propiciando el aprendizaje permanente, mediante el desarrollo de programas de becas en coordinación con organismos internacionales cooperantes y gobiernos de países amigos. Cada año las áreas de estudios prioritarios y sus especializaciones son evaluadas y actualizadas dentro del contexto y desarrollo de los profesionales nuevos y el plan de desarrollo nacional.
? El Consejo Nacional de Investigaciones Agropecuarias y Forestales (CONIAF) con el programa de relevo generacional del sector agropecuario y Forestal ha seleccionado 70 jóvenes meritorios con índice superior a 3; de los cuales ya ha colocado a 36 en universidades de prestigio, en Alemania, Estados Unidos de América, Puerto Rico, Costa Rica, México y España, para realizar estudios de postgrado, maestrías y doctorados.

? Desde el Ministerio de Educación, sector preuniversitario, se desarrollan actividades de intercambio internacional a través de olimpiadas y el programa Modelo de las Naciones Unidas. A continuación se presentan las principales acciones realizadas desde el 2009- hasta el 2013:

2009 - Participación en el Cuarto Modelo Internacional de las Naciones Unidas (MINUSEE 2009), con el propósito de fortalecer el liderazgo de los estudiantes. Temas abordados: analfabetismo, educación primaria universal, protección de civiles en conflictos armados, terrorismo, cambio climático y derechos humanos, entre otros.

2011 - 10 jóvenes se destacaron en la VI Edición del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME 2011). 700 jóvenes fueron formados en temas de agenda de Naciones Unidas.

2012 - 18 estudiantes meritorios de centros de educación pública fueron auspiciados para participar en dos importantes conferencias internacionales, que reúnen a jóvenes meritorios de toda Latinoamérica y el resto del mundo. Las mismas fueron celebradas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en el Distrito Federal y Model Unite Nations de la Escuela Nacional Preparatoria (MUNENP).
- Participación de 12 estudiantes en la conferencia Modelo Dominicano de las Naciones Unidas en Nueva York, por sus siglas en ingles NYDRMUN, actividad organizada por la Asociación Dominicana de las Naciones Unidas (ANU-RD) y la Fundación Global Democracia y Desarrollo (FUNGLODE). El evento tuvo lugar en las instalaciones de la Universidad de Brooklyn College y fue clausurada en el solemne salón de la Asamblea General en la sede principal de las Naciones Unidas en Nueva York.
- Realización del MINUME 2012. Tuvo lugar en las instalaciones del Instituto Politécnico Loyola, San Cristóbal, la 7ma. edición del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME) 2012, con la participación de unos 600 jóvenes líderes de toda la geografía nacional.

2013 - Celebración de los Modelos Regionales de las Naciones Unidas con el tema central “Promoción de los Derechos Humanos”, con 18 simulacros de la Asamblea General de la ONU, uno por cada dirección regional de educación. En los referidos eventos participaron cerca de 4,500 estudiantes de Nivel Medio, además de docentes y líderes de las comunidades representadas. De estas actividades resultaron seleccionados 600 estudiantes para participar en el Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME) 2013.
- Celebración de la 8va versión del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME), evento en el cual los estudiantes fueron parte de una experiencia exitosa en la formación de liderazgo en la región, participando en una de las conferencias Modelo de las Naciones Unidas más prestigiosa, didáctica y de la más alta calidad académica del país, considerada así por el comité organizador del Modelo Global de las Naciones Unidas, al ser incluida en la lista de conferencias Modelo de la ONU calificadas a nivel mundial. MINUME contó con el apoyo de varias instituciones civiles y del Gobierno, entre ellas el Ministerio de Turismo, Ministerio de Cultura, Fuerzas Armadas Dominicanas (Ministerio de Defensa), Industrias San Miguel del Caribe, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Grupo de Expertos en Seguridad y Defensa, entre otras instituciones.
- Participación de 12 estudiantes en la Conferencia del Milenio (COMI), donde se expusieron los logros y aportes del Programa Modelo de las Naciones Unidas en materia de políticas de juventud y participación comunitaria y, en especial, el impulso y la promoción de los Objetivos del Milenio y su agenda post 2015.

Olimpiadas y concursos internacionales
2010 - Participación de estudiantes en la XV Olimpíada Iberoamericana de Matemática 2010 en Asunción, Paraguay.

2011 - Premiados dos estudiantes en el XVIII Concurso Mundial de Pintura para Niños, realizado por la Asociación IE-NO-HIKARI, (Tokio, Japón). Participaron 50 niños/as de nuestro país entre 27,000 estudiantes de 56 países.

2012 - Participación en la II Olimpiada Centroamericana y del Caribe de Física 2012, celebrada en Guatemala, con la intervención de 12 países del área, obteniendo nuestra delegación una mención de honor, siendo ésta la primera vez que participa nuestro país en este concurso.
- Participación en la XVII Olimpiada Iberoamericana de Física, en Granada, España, donde la República Dominicana fue escogida como sede y país organizador de la olimpiada del año 2013. La comisión estuvo compuesta de 4 estudiantes y tres profesores.
- Participación en la XIV Olimpiada de Matemática Centroamericana y del Caribe 2012. Delegación compuesta de 4 estudiantes y dos profesores.

2013 - Celebración de la Décimo Octava Olimpíada Iberoamericana de Física Santo Domingo 2013 y primera que se celebra en el país. Tuvo como objetivo estimular y promover el estudio de esa ciencia y el desarrollo de jóvenes talentosos preuniversitarios. En esta olimpíada participaron 19 países de la región. Del país fueron seleccionados cien estudiantes de centros educativos públicos y privados.
- Estudiantes dominicanos obtuvieron premios y primeros lugares en las competencias de los programas del National Hispanic Institute (NHI), que se realizaron en Estados Unidos y Panamá, con la asistencia de representantes de estos dos países sedes y de España, México y República Dominicana.
- Participación en la Conferencia Internacional de las Américas (CILA), donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de beneficiarse de conferencias magistrales. La delegación del Ministerio, fruto de la entrega y la preparación de sus representantes, conquistó 13 distinciones especiales dentro de los comités de trabajo que se simularon en la CILA 2013. Este evento tuvo como propósito profundizar en el desarrollo de talentos y liderazgo, pero, además, fue un escenario ideal para estimular, promover y exponer los alcances del Ministerio de Educación en el fortalecimiento de la calidad educativa del país.
Ecuador

N/A
El Salvador

• Reports
• Date: 6/24/2013 Paragraphs: 3
Information available in Spanish
• Related Resources
• Ministerio de Educación
Grenada

N/A
Guatemala

• Reports
• Date: 4/20/2017 Paragraphs: 1
Bajo la iniciativa de educación de calidad gratuita, se brindó educación bilingüe a poco más de 450
mil niños en edad preescolar, utilizando métodos y procedimientos basados en los intereses y
necesidades de esta edad. Por otro lado, se brindó cobertura educativa primaria, dirigida a niños y
niñas entre 7 y 12 años. Como parte de las prioridades gubernamentales se dio un impulso a una
educación de calidad, que refleje el aprendizaje de los estudiantes. El Ministerio de Educación
(MINEDUC), implementó acciones para facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento de los escolares, para asegurar el éxito escolar, con el objetivo de disminuir la deserción y la repitencia, dos
factores que se han identificado como claves en la finalización del nivel primario.
El MINEDUC apoya a estudiantes de escasos recursos con una asignación anual que se hace efectiva
a través de desembolsos mensuales, mediante el programa de “bolsa de estudios”.
• Date: 4/20/2017 Paragraphs: 2
Respecto a la educación de los jóvenes, las acciones estatales están dirigidas a la población escolar
comprendida entre los 13 y 15 años, en los ciclos básico por madurez, básico con orientación
ocupacional y básico mediante telesecundaria, con una cobertura para el sector oficial de 342, 806
estudiantes.
En el ciclo diversificado el MINEDUC atiende a la población escolar comprendida entre los 16 y los
18 años de edad que ha aprobado la educación básica. La atención se brinda en los grados cuarto,
quinto y sexto de las carreras de formación de maestros, bachilleres en ciencias y letras con
orientación en educación, peritos, secretarias, y formación técnico industrial.
Dada la importancia de la educación superior, por medio del programa de formación inicial al
docente se otorgaron becas para que los graduandos de bachiller con orientación en docencia que
cursan estudios de profesorado en la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). Estos se
enfocan en la educación primaria intercultural, productividad y desarrollo y expresión artística (con
énfasis en educación musical). También se otorgaron becas a alumnos para que cursaran el
profesorado en educación primaria bilingüe intercultural.
• Date: 4/20/2017 Paragraphs: 3
El MINEDUC benefició a estudiantes con capacidades diferentes, a quienes brindó apoyo económico
para cursar estudios en los niveles pre-primario, primario, básico y diversificado. Estas becas se
focalizaron en los departamentos del país con mayores índices de pobreza y exclusión, para asegurar
su permanencia en el sistema educativo regular.
• Date: 4/20/2017 Paragraphs: 4
Por su parte, el programa de becas de educación superior del Ministerio de Desarrollo (MIDES)
entregó 440 becas a universitarios de escasos recursos económicos; mientras que la Secretaría
Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) benefició a 47 becarios en el marco del convenio
entre las universidades de la República de Corea, Kyung Hee y Chonbuk National University. La
Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia (SEGEPLAN) administró 45 programas
de becas de 32 fuentes cooperantes y organismos internacionales, en cuyo marco se otorgó becas para
estudios en el extranjero a nivel de licenciatura, maestría, doctorado y cursos cortos. Estos se
enfocaron en las áreas de: medio ambiente, economía, ingeniería, tecnología, desarrollo rural,
medicina, arquitectura, urbanismo, políticas públicas, agropecuaria, arte y turismo.

Dentro de las becas entregadas, 67 fueron bajo la modalidad de financiamiento no reembolsable para
continuar o culminar estudios, dirigidas a hombres y mujeres en un porcentaje de 51.67 y 47.33%,
respectivamente. Para este caso, el 30.0% de los beneficiados correspondía a la etnia maya y el
70.0% al segmento mestizo, en su mayoría del área rural.
• Date: 7/20/2011 Paragraphs: 36
En el tema relacionado con el acceso equitativo de la educación como derecho humano y tomando en cuenta que la educación de calidad es esencial, un bien público y una prioridad, se orientaron acciones encaminadas al mejoramiento del acceso a la educación en la primera infancia, a través del proyecto atención integral a la niñez (PAIN) dirigido a menores de 6 años, que atiende a niños en comunidades urbanos marginales y rurales del país, promoviendo la participación comunitaria y de la familia, para mejorar la calidad educativa de sus hijos, hasta el 2010 se atendió a 18,941 niños y sus familias en 420 centros a través de Coordinadores Docentes. Se distribuyó a cada uno de estos centros cajas con diversos materiales educativos y se realizó la entrega técnica de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular a los 703 docentes; logrando un incremento del 18% de la cobertura del PAIN respecto al año 2009, que reportó 561 docentes.
• Date: 7/20/2011 Paragraphs: 37
Para ser accesible la educación secundaria de calidad a los jóvenes, especialmente para los grupos más vulnerables y aquellos con necesidades educativas especiales es fundamental concretar alianzas solidarias y buscar la cooperación de los diferentes sectores comprometidos con la transformación educativa del país.
El Ministerio de Educación fundamenta su estrategia de ampliación de cobertura educativa en lo establecido en la Constitución de Política de la República de Guatemala y los Acuerdos de Paz que establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio.
En el año 2010 se atendió a 1, 051,547 estudiantes del sector público y privado, distribuidos en los 22 departamentos de la República, evidenciando un incremento de 3 puntos porcentual en relación al año 2009.
• Date: 7/20/2011 Paragraphs: 38
La mejora en la calidad educativa en los últimos años se ha logrado a través de los esfuerzos canalizados en programas que fortalecen las capacidades del docente y el aprendizaje del estudiante: entre ellos el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D) dirigido a mejorar las competencias profesionales de los docentes en servicio, modalidades y especialidades del Subsistema Escolar y Extraescolar. Del 2009 al 2010 han participado 7,981 docentes. Se desarrolló el currículum Nacional Base de los niveles inicial, pre-primaría, primaria, ciclo básico y bachillerato del ciclo diversificado en sus diferentes especialidades.
Guyana

• Reports
• Date: 11/29/2010 Paragraphs: 38
IV. SOCIAL SECURITY

14.
-The Single Parent Assistance Programme (29 percent female headed households) was introduced in 2009. This porgramme offers skills training or retraining, assistance with day care costs and project funds to start micro-economic activity. In its first year, 700 single-headed household (majority female) benefitted from the Programme across the ten administrative regions;

• Date: 11/24/2010 Paragraphs: 36
III. EDUCATION

10.Guyana has a gross enrollment ratio of nearly 80% for its pre-school/nursery programme. The Ministry of Education hopes that this will be improved in the near future as it has proposed in it new education legislating that the two-year pre-school or nursery education programme should be compulsory, and it has set a goal of more than 90 percent of the relevant age cohort being enrolled by the end of this plan period.

Guyana, like most other countries, with the exception of Haiti, has virtually achieved universal primary education. Although in recent years the net enrollment ratio has dropped from the well over 90% to about 88%, the Ministry feels that this is more due to a margin of error by the Bureau of Statistics in estimating the school age population at almost the end of a census period (nearly ten years) than to an actual fall in the enrolment ratio. Indeed the Multiple Indicator Cluster Survey (MICS) carried out by the Bureau of Statistics with support from UNICEF in 2006 revealed that “96% of primary school age children are enrolled in school regardless of the sex”. At the primary level, the Ministry has maintained improved literacy and numeracy as the most important objective. The Ministry has, with assistance from the World Bank, done one Early Grade Reading Assessment and the recently created (2009) Literacy Unit is taking steps to remedy the weakness identified in the Assessment. The Ministry established a literacy Unit in 2009 with the specific mandate of improving the level of literacy both in and out f school. The Literacy Unit has Literacy Coordinators in all the education departments to monitor the implementation of the Literacy Hou in schools and provide support for teachers as they implement the various activities.
• Date: 11/24/2010 Paragraphs: 37
III. EDUCATION

11.Guyana has already achieved an enrollment rate of about 75% at the secondary level. The Ministry has however committed to achieving Universal Secondary Education (USE) in its current Strategic Plan. Currently most persons completing the primary level move on to secondary school because education is compulsory until age 15. It was noted however that the drop-out rate increased significantly after grades 8 and 9 which contributed to the lower enrollment ratio at this level. The Ministry of education has embarked on a number of strategic reforms at the secondary level. These include the Secondary Competency Certificate Programme (SCCP), a technical and vocational programme offering English and Mathematics plus electives such as Agricultural Engineering, Electrical Installation, Garment Construction, Catering, Technical Drawing, Carpentry, Joinery, Decorative Craft etc. Twenty-six schools are currently offering this programme and the Ministry hopes to expand to 70 school by 2013. The Ministry has also introduced a six-year secondary school programme, with a remedial year for students who did not do well at the primary level. A special curriculum has been designed with a major emphasis on Mathematics, English and Reading in the first year. An emphasis on Science and Technology and the use of Information and communication Technology (ICT) are also among the Initiatives.
• Date: 11/24/2010 Paragraphs: 38
III. EDUCATION

12.Guyana still has some way to go to achieve a tertiary participation rate of 40%, however, enrollment in post secondary technical and vocational education appears to be increasing in the last few years and it will increase even further with the completion of two additional technical institutes in regions that currently do not have such facilities.

13.Finally, the Ministry of Education is giving considerable importance to the development of life skills, including the promotion of healthy lifestyles and decision-making skills, in its Health and Family Life Education (HFLE) programme. The Ministry feels that this programme needs to be strengthened considerably if it is to achieve the desired objectives. To this end, it commissioned a review of the programme by external consultants and will be making some changes, especially in the training of teachers to implement such programmes.
Haiti

• Related Resources
• World Bank - Education For All Project (Inglés)
• World Bank - Emergency School Reconstruction Project
• World Bank - Emergency School Reconstruction Project (Inglés)
Honduras

N/A
Jamaica

• Reports
• Date: 3/21/2012 Paragraphs: 36, 37, 38
The Government of Jamaica (GoJ) has recognized the importance of education and training in the growth and development of the country. The GoJ has outlined in its Vision 2030 National Development Plan and the Ministry of Education National Education Strategic Plan 2010-2016, programmes of action geared at enhancing quality, increasing access and fostering equity at all levels of the education system. One of the national goals for education in the Vision 2030 National Development Plan states “Jamaicans are empowered to achieve their fullest potential”, to be achieved through a world-class education and training system. Implicit in this, is the transformation of the education sector in order to engender improved systems of accountability, greater stakeholder participation, effective use of resources including education technology and the implementation of relevant curricula to provide quality education for all.

Quality in education refers not only to outputs and outcomes but also to inputs and processes. Realizing this, the GoJ has been focusing on the delivery of the education product by commencing a plan to modernize the roles and functions of the Ministry of Education; introducing a school accountability framework; refining the competence and professional levels of teachers; providing adequate resources for curricula delivery; and increasing stakeholder involvement in the education process. Efforts to improve quality have often included collaboration and support through locally and internationally funded projects and programmes. (See Table 1 below)
Initiatives associated with improving quality include the following:
• curriculum reform including the development of national assessment standards;
• teachers’ professional development;
• the rationalization of teacher education;
• strengthening of educational management capacity;
• targeted interventions to improve literacy, numeracy and attendance
• support to vulnerable students
• institutional strengthening

Early Childhood Level
At this level catering to children 0-5 years, the GOJ achieved the following:
• Establishment of the Early Childhood Commission.
• New curricula were developed and are being implemented
• 86% of Early Childhood Institutions have applied for registration in accordance with the new requirements. 64% of them have been inspected as part of the registration process. Training was also provided for various categories of early childhood practitioners including principals and boards, primarily in the area of health and safety standards.
• The National Public Awareness Parenting Campaign was developed and launched.
• Legislation and policy developments were advanced in areas such as the National Parenting Policy and the Bill to establish the National Parenting Support Commission
• The Behaviour Management Plan template was drafted
• Mechanisms to address the psychosocial needs of children, including the preparation of the Child Health And Development Passport and preparations for the introduction of curriculum and delivery model for the Diploma in Child Development, were implemented

Primary Level (Children 6-12)
The GoJ implemented plans to improve the learning environment at the primary level. In this regard, initiatives were undertaken that addressed the community, health of the children, teacher development, the built environment and the school management. Some of the major initiatives undertaken included:
• National Literacy and Numeracy Specialists were recruited to support the objective of achieving 100% literacy at the Grade Four level. During the period, the literacy rate achieved (mastery) at Grade 4 improved from 68.9 per cent to 70.1 per cent (81.3 per cent of girls and 59.1% of boys).
• The curricula in Grades 1-3 were revised and implemented and the Grades 4-6 curriculum was revised
• Citizenship Education programme introduced in schools
• Strengthening of the School Feeding Programme
• Improved School Management (e.g. training of Board Chairmen, professional development of principals)
• Professional Development of Teachers (64 Quality Education Circles (QECs) launched)
• Rationalization of space (337 school spaces added)
• Enrichment Centres (16 established in select primary schools)
• National Student Registration Programme

Secondary Level
The MOE focused on the quality of educational institutions, the tailoring of development programmes for the children through correct diagnoses and the creation of additional facilities to allow greater access and entry to employment. The main initiatives supporting this strategy were:
• The Career Advancement Programme, a youth career development initiative developed by Ministry of Education and its agencies including HEART Trust/NTA, National Youth Service and Jamaican Foundation for Lifelong Learning. It provided training and certification in Technical and Vocational areas and on-the-job exposure for youth 16-24 years. This programme is currently operative in 78 secondary schools.
• Implementation of the Centres of Excellence initiative with the establishment of a new Secondary School, Belmont Academy
• The creation of an additional 1,590 spaces
• Piloting and administration of the Grade Nine Diagnostic Test in high schools
• Establishment and implementation of post of Dean of Discipline in 78 schools
• Implementation of Security and Safety Policy in schools
• The stationing of Safety Officers in several schools affected by violence or the risk of violence

Post-Secondary
The HEART Trust/National Training Agency continued to play a critical role in the training and certification of the Jamaican workforce. The emphasis of the Agency has been centred on facilitating the delivery of higher level quality training programmes; providing relevant industry-based experience through a productive enterprise environment and fostering the development and growth of micro, small and medium enterprises (MSMEs) through the incubator experience. This is being implemented through the:
• Transformation of the HEART Trust/NTA operated entities into Workforce Colleges and TVET Institutes
• Infusion of the ‘at risk’ and unattached youth programme into the HEART Trust/NTA training system and;
• Implementation of the Senior School Programme

Tertiary
Work towards improving the quality of tertiary provision included the establishment of Jamaica Tertiary Education Commission (JTEC) and access improved with new lending arrangements and revised operations at the GoJ Students’ Loan Bureau.

Financing
The GOJ established the National Education Trust (NET) to be the main channel through which financing of the Primary and Secondary School System will be achieved. Mechanisms through which it will be resourced include loans, grants and endowments.
The GOJ also receives support from a number of funding agencies for the improvement to the quality of education.
Mexico

• Reports
• Date: 4/11/2018 Paragraphs: 5
• En 2017 el INEA y Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos de América Latina y el Caribe (CREFAL) firmaron el Convenio de Colaboración que tiene como objetivo la implementación de la Cátedra INEA-CREFAL para contribuir en la generación de evidencia empírica sobre la educación, el aprendizaje y el desarrollo de jóvenes y adultos, con especial énfasis en la aplicabilidad y replicabilidad de sus investigaciones, las que servirán de base para la toma de decisiones de autoridades educativas de México, América Latina y el Caribe
• Date: 4/11/2018 Paragraphs: 3, 4
• Según el Censo de Población y Vivienda realizado por el INEGI en el año 2010, en nuestro país existe una población de 591 040 personas débiles visuales que son analfabetas o no tienen la primaria concluida. Para el acceso a la lectura y escritura las personas con discapacidad visual utilizan el Sistema Braille. El INEA conscientes de la diversidad de la población mexicana en situación de rezago educativo, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos decidió poner en marcha una estrategia de atención focalizada que dé respuesta a las características particulares de las personas con discapacidad visual: el MEVyT en Braille
• Date: 4/11/2018 Paragraphs: 3, 2, 3
• El Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) Indígena Bilingüe (MIB) que abarca desde la alfabetización hasta la secundaria, se dirige a las poblaciones hablantes de diferentes lenguas indígenas (HLI) de varios estados del país, toma en cuenta las características lingüísticas de las personas y en él se aplican tratamientos educativos diferenciados, sobre todo para su alfabetización o nivel inicial. La oferta educativa del MIB se desarrolla en 63 lenguas indígenas que abarcan un total de 107 variantes lingüísticas.
En 2016, a fin de fortalecer el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), Indígena Bilingüe (MIB), el INEA, realizó la Primera Reunión Estatal para la Actualización y Elaboración de Módulos, con la participación de directivos del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) y la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), que contribuirán al fortalecimiento del programa modular indígena.
• Date: 4/11/2018 Paragraphs: 3, 2
• En 2017, en todos los Estados de la República se impulsaron dos Jornadas Nacionales de Incorporación las cuales tuvieron como propósito acercar los servicios educativos del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos a la población de 15 años o más que desea iniciar o concluir sus estudios de primaria o secundaria.
Para el éxito tanto del programa regular: Modelo Educación para la Vida y el Trabajo como del Programa Especial de Certificación (PEC), fue fundamental la articulación de las dependencias de la Administración Pública Federal, los distintos órdenes de gobierno (Gobiernos Estatales y Municipales), la participación de la Sociedad Civil y el Sector Empresarial. Se generó un gasto de $301,860,415.78 por personas, que concluyeron mediante el MEVyT y un gasto de $6, 891,719.15 en personas que concluyeron mediante el PEC. Concluyeron 229,327 personas, mediante el MEVyT. Acreditaron 19,138 personas, mediante el PEC. Se certificaron un total de 248,465 personas.
• Date: 4/11/2018 Paragraphs: 3, 3
• El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) como objetivo general promueve acciones para organizar e impartir la educación para adultos a través de la prestación de los servicios de alfabetización, educación primaria y educación secundaria y la formación para el trabajo, para ello cuenta con su Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), atiende a personas mayores de 15 años, así como a niños de 10 a 14 años que por diferentes motivos no están inscritos en el sistema escolarizado.
Asimismo, con el objetivo de contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública (quien otorga la beca denominada PROMAJOVEN), se atiende a niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad agravada por el embarazo y la maternidad.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 4
• En 2016, en el marco del programa Transición Escuela – Trabajo, el Instituto Mexicano de la Juventud impartió cursos de inglés.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• Durante 2017 el Conapred desarrolló tres “Cuartos de Paz” enfocados en: discriminación racial y xenofobia contra las personas migrantes, las personas trabajadoras del hogar y homofobia en el deporte (futbol soccer). Los Cuartos de Paz son conversatorios entre académicos, organizaciones de la sociedad civil, funcionarios públicos, activistas y diversos actores que tienen por objetivo intervenir en las redes sociales a través de mensajes sobre inclusión y no discriminación. Además, se desarrollan estrategias que contrarrestan el discurso del odio para evitar su alcance y propagación que derive en actos discriminatorios o/y violentos.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• En junio de 2017 el Conapred realizó el Campamento Nacional de Jóvenes para la construcción de contra-narrativas y narrativas alternas al discurso de odio, cuyo objetivo es formar a personas promotoras de acciones de prevención y transformación del discurso de odio, utilizando una metodología teórico-práctica con perspectiva de derechos humanos y de cambio cultural.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• A partir del 2017 existe una nueva fase operativa del Movimiento Frente al Discurso de Odio, ahora llamado: “Sin Odio”. En esta fase se busca transformar, contrarrestar y deconstruir los discursos, las expresiones, y las narrativas de odio mediante la formulación de narrativas alternas y contra narrativas que impacten el espacio digital y los espacios físicos. Asimismo, se brinda capacitación para desarrollar proyectos y herramientas de formación a las personas jóvenes, organizaciones de la sociedad civil juveniles y público en general interesado en el tema.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• En 2017, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación presentó el Tomo VIII: “Accesibilidad” de la colección “Legislar sin Discriminación”, el cual puntualiza las complicaciones en las diferentes dimensiones de la accesibilidad que enfrentan las personas indígenas y personas con discapacidad; las resalta como un elemento indispensable para el ejercicio de cualquier derecho y es parte esencial del derecho a no ser discriminado.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación en materia de defensa al derecho a la educación, en 2013, publicó el Tomo III: “Educación Inclusiva” como parte de la colección “Legislar sin Discriminación”. Este tomo está sustentado en dos partes: la primera es un análisis sobre las condiciones para garantizar la igualdad y no discriminación en el disfrute del derecho a la educación de todo el alumnado. La segunda parte desarrolla propuestas para el sistema educativo para que se aleje de prácticas segregacionistas y prácticas que aíslan a alumnos y alumnas, especialmente a la población indígena y población con discapacidad.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación desarrolló el estudio-colección “Legislar sin Discriminación”, cuyo objetivo es fortalecer el marco jurídico en materia de igualdad y no discriminación e impulsar el proceso de armonización legislativa en la materia, atendiendo a los estándares más altos en derechos humanos. Al año 2017 existen VIII tomos dirigidos al público relacionado con el quehacer legislativo.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• Del año 2014 al 2016 se realizó la campaña “Sin Tags, la discriminación no nos define”. La cual es un espacio de diálogo que impulsa acciones para la transformación del discurso de odio
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 3
• Desde el año 2013, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación es Coordinador Nacional de la campaña “No Hate Speech Movement ” (NHSM), en su versión mexicana: “Movimiento Frente al Discurso del Odio” , el cual busca impulsar la movilización y sensibilizar a las juventudes mexicanas frente a los discursos de odio que van dirigidos hacia diversos grupos vulnerables, emitidos a través de los medios de comunicación y nuevas tecnologías. México es el único país de Latinoamérica que pertenece a este movimiento.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Fomento al talento (artes, innovación y emprendimiento)

El IMJUVE es colaborador del magno evento mexicano de innovación, creatividad, ciencia y entretenimiento digital “Campus Party”. Entre 2016 y 2017 ha otorgado apoyos para que jóvenes de 18 a 29 años de edad asistan al evento

En 2016 se implementó la curricula “Microsoft Youthspark” en los CPJ en las modalidades de Alfabetización Digital, Academia Virtual de Microsoft y el taller de programación “La hora del código”; se extendieron más de 2,300 constancias a los participantes.

En alianza con el Fondo Nacional de Artesanías, la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y la Cultura, Vaivémonos A.C. y Wave Group diseñaron la convocatoria: “Plataforma Joven. Construyendo Lazos. Encuentro Nacional de Jóvenes Creativos: Artesanos y Diseñadores”. Con ella se impulsa el emprendimiento, a través del diseño y la artesanía, de jóvenes mexicanos. Desde su primera edición, en 2016, y al 2017 han participado 159 emprendedores creativos.

Mediante la convocatoria “Vaivémonos Francia” se promueve la participación de jóvenes emprendedores en el ramo de las industrias culturales y creativas de México, en técnicas de bordado, teñido y tejido artesanal, así como en alfarería y en laca. En la edición 2016 se benefició a 10 jóvenes y en 2017 a 8 jóvenes para participar en las actividades derivadas de la convocatoria.

Mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Emprendedores Juveniles” y en alianza con las Oficinas Internacionales de la Juventud de Quebec seleccionaron a ocho jóvenes para asistir al Gran Encuentro de Jóvenes Empresarios del Mundo Francófono, realizado en 2017.

La iniciativa “Pasos Latinoamericanos” en 2017 logró empoderar y fortalecer las habilidades profesionales, técnicas y humanas de 10 jóvenes mexicanos que participaron en sesiones de capacitación y fomento del emprendimiento para forjar proyectos de alto impacto para México y Latinoamérica.

Mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Emprendimiento Social y Emprendimiento en Situaciones de Desastre” seleccionó a cinco jóvenes para participar en el Foro “Emprendimiento Social y Emprendimiento en Situaciones de Desastre”, en el cual presentaron sus startups para que exploraran oportunidades de desarrollo y consolidación de sus proyectos.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Movilidad académica

Entre el año 2016 y 2017, mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Trayectoria Global” apoyaron a 47 jóvenes para que realizaran una estancia de movilidad internacional en distintos países.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Promoción de becas

Mediante la convocatoria Delegados Juveniles, seleccionan a jóvenes mexicanos para participar en espacios de dialogo internacional como la Asamblea General de la ONU y la Cumbre de Jóvenes Y20

La convocatoria “Rumbo Joven Organismos Internacionales”, beneficia a jóvenes mexicanos para realizar prácticas profesionales en algún organismo internacional.

En 2017 a través de: “Joven-Es Compromiso: Proyectos Sociales Comunitarios”, beneficiaron a 745 prestadores de servicio social con una beca mensual de $6,000 pesos y 65 monitores con una beca de mensual de $9,000 pesos; quienes participaron en 65 proyectos comunitarios en 38 Escuelas Públicas de nivel superior a nivel nacional
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Capacitación técnico – vocacional:

Desde septiembre de 2016 en “The Trust Foundation” (entidad afiliada a la OEA) implementaron el programa “Vive; Ven, Inspírate, Vende” el cual busca capacitar a 30 mil mujeres en temas de promotoría, ventas, liderazgo y atención a clientes, con la finalidad de mejorar sus oportunidades laborales y económicas.
• A diciembre de 2016 los resultados fueron:
• 2,697 mujeres y 658 hombres inscritos.
• Se capacitó a 1,658 mujeres y 749 hombres.
• 66 mujeres y 19 hombres certificados mediante Conocer-EC0358.
• Se vinculó a 88 mujeres y 26 hombres a una Oportunidad Económica.

En 2016 el IMJUVE presentó la Alianza Estratégica por el Trabajo y el Empleo para Jóvenes: “Empleo Joven”, la cual busca consolidar y revalorizar los nexos entre el mundo educativo y el mundo laboral. Dicha estrategia sirve como motor para generar posibilidades de desarrollo laboral de corto, mediano y largo plazo. Se basa en un trabajo colaborativo y horizontal en el que se privilegia a la juventud en la política pública y la participación abierta y plena de todos los sectores que, directa e indirectamente, tienen contacto con la población joven en México.

En 2017 a través de la Alianza Estratégica por el Trabajo y Empleo para Jóvenes se desarrollaron actividades con la Organización Internacional de Trabajo (OIT) para desarrollar temas sobre empleo y migración. Además se difundo el “Boletín de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo” de publicación trimestral.

En 2016, mediante la convocatoria Transición Escuela - Trabajo apoyó a jóvenes mexicanos como becarios a fin de apoyar su formación y desarrollo profesional mediante la adquisición de experiencia en el ámbito laboral.

En 2017, dio de alta a 145 mujeres y 114 hombres en el programa: Transición Escuela-Trabajo. Además, continúa en la mejora del sistema digital: “Modulo de Administración, Control y Seguimiento” de dicha categoría para agilizar la administración del padrón de becarios.

El “Encuentro de jóvenes de la Alianza del Pacífico” se realizó en 2017 con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de capacidades, la creación de empleo y la movilidad e inserción de jóvenes en el mercado laboral. El programa benefició a 37 jóvenes.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Durante el año 2016 y 2017, el IMJUVE a través de diversas convocatorias y programas promueve la participación de la población joven en temas como:

• Educación:

Rumbo Joven. Edición SPAMEX 2016. Seleccionaron a 50 jóvenes para que realizaran una serie de cursos bajo el esquema: Experto en Planificación Urbanística y Reorganización del Territorio”, en la Universidad de Málaga, España.

En 2017 se realizó el Diplomado de Políticas Públicas de Juventud.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Además, realizó transferencias a 27 Instancias Estatales de Juventud; lo que permitió la creación de 15 Casas del Emprendedor Poder Joven (CEPJ).
Las CEPJ ofrecen un espacio, en conjunto con las Instancias Estatales de Juventud, en las que se articulan opciones para impulsar iniciativas productivas de la población juvenil emprendedora, a través de la vinculación con el ecosistema del emprendedor.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• En marzo de 2017 el IMJUVE llevó a cabo la Convocatoria de Centros Poder Joven, la cual tiene por objetivo fortalecer en coinversión con Estados y Municipios A través de dicha convocatoria seleccionaron 126 proyectos para 30 entidades federativas
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Los Centros de Poder Joven (CPJ), operados por el IMJUVE, son espacios donde la población juvenil tiene acceso gratuito a nuevas tecnologías, orientación sobre diversos temas, y a múltiples actividades educativas, formativas y recreativas. La Red Nacional de CPJ tiene presencia en las 32 entidades federativas del país.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Capacitación Técnico - Vocacional

• Se impulsó el Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD) que busca implementar de manera sistémica un esquema de formación para técnicos del nivel medio superior, plantea la formación en la empresa y escuela, busca establecer en los programas de estudio un equilibrio armónico entre la formación teórica y práctica, alternando el periodo de formación en el aula con el espacio de trabajo.

• A la fecha han egresado 2,629 jóvenes de esta opción educativa del nivel medio superior y se encuentran formándose 5,068 jóvenes en más de 800 empresas.

• Se han capacitado 273 Líderes Multiplicadores del MMFD en el sector educativo, pertenecientes a las 32 entidades federativas .
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• Capacitación técnico – vocacional:

• Mediante el modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional (MOVO) se apoyó a los estudiantes que ingresan, estudian o están por egresar del nivel medio superior, en la toma de decisiones sobre la elección de sus estudios y área ocupacional a través de actividades vivenciales y herramientas interactivas.

• En 2016 la SEP firmó un convenio con Nestlé para impulsar actividades vivenciales entre profesionistas y estudiantes que les muestre las implicaciones del ejercicio de una profesión. Derivado de este convenio, Nestlé impartió más de 50 mil jóvenes en los talleres “Oriéntate” y “Preparándote para el mundo laboral”.

• Se promovió el autoconocimiento vocacional a través del Portal Decide tus estudios en el cual se pueden realizar test vocacionales. Al 31 de diciembre de 2007, el portal recibió 4 millones de visitas y 1 millón 378 mil test han sido contestados.
• Date: 4/6/2018 Paragraphs: 2
• La Secretaría de Educación Pública (SEP) promovió las siguientes estrategias en los siguientes ámbitos:

- Fomento al talento (artes, innovación y emprendimiento):

Impulsó el “Modelo de Emprendedores para la Educación Media Superior” a través de la capacitación de 1,500 directivos y docentes para la operación de los centros de emprendedores; en los que podrán atender alrededor de 60,000 jóvenes.
Este modelo es la primera política pública que fomenta el emprendimiento desde el aula y que busca desarrollar competencias en los jóvenes para que se conviertan en agentes de cambio.

En el marco de la Semana Nacional del Emprendedor se difundieron casos de éxito de jóvenes de bachillerato así como el ecosistema del emprendedor.
• Date: 5/30/2014 Paragraphs: 36, 37, 38
• Para dar seguimiento al “Programa Nacional de Inglés” en Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública, delegación Distrito Federal, brindó asesorías y acompañamiento a los directivos y docentes de inglés de 194 escuelas incorporadas al programa. Se difundieron convocatorias de certificación, cursos, evaluaciones y asistencia a reuniones estatales propuestas por la Coordinación del Programa Nacional de Inglés en el Distrito Federal. Mediante el programa “Formando Formadores”, se realizaron sesiones ordinarias de los Consejos Técnicos Escolares para dar seguimiento técnico pedagógico a 70 escuelas de Educación Preescolar (28), Primaria (35), Secundaria (3) y Especial (4) incorporadas al Programa de Escuelas de Tiempo Completo.
• La Secretaría de Educación Pública (SEP) considera que el acceso equitativo a la educación es un derecho humano, la educación de calidad es esencial y una prioridad se lleva a cabo la operación de los Consejos Escolares de Participación Social, propicia la colaboración de directivos, maestros, padres de familia, representantes de organización sindical docente, asociación de padres de familia, para realizar trabajos específicos que permitan la mejora de la calidad y equidad educativa.
• Asimismo, la SEP desarrolla el programa Operación de la Estrategia Integral para la mejora del Logro Educativo (EIML), cuyo objetivo es detectar de manera temprana a la población vulnerable y proclive a abandonar la escuela secundaria, apoyando sus necesidades y sosteniendo su permanencia.

• Con el propósito de promover la permanencia de la población escolar y hacer accesible la educación básica, la Secretaría de Educación Pública lleva a cabo diversos programas: Semana de inducción a la educación secundaria, promajoven, educación a distancia para adultos, secundaria en tres semestres, secundaria para trabajadores, así como la atención a grupos vulnerables.

• En 2013, la SEP, a través del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, otorgó recursos para que las Instituciones de Educación Superior Públicas Estatales desarrollaran proyectos que tienen como objetivo incrementar la calidad de sus programas educativos, a partir de la capacitación y habilitación de su planta académica, la modernización de su infraestructura académica, realización de estudios de seguimiento de egresados y empleadores a fin de identificar si sus programas son pertinentes.
• Date: 5/30/2014 Paragraphs: 4, 3
• El Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES), en coordinación con el Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva, el Consejo Nacional de Población, el Instituto Mexicano de la Juventud y la Organización Panamericana de la Salud, organizó el concurso “¡Inclúyete en la prevención! Alternativas lúdicas de salud sexual y reproductiva sobre métodos anticonceptivos y prevención de infección de transmisión sexual en adolescentes”. El objetivo del concurso fue que los jóvenes diseñaran materiales informativos, desde su perspectiva, sobre salud sexual y reproductiva. Para mayor información consultar: http://www.inmujeres.gob.mx/images/stories/comunicados/2013/20131128_141.pdf (mPDI1) • El Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS), en conjunto con la Secretaría de Educación Pública inició el proceso para la elaboración el proyecto del Programa de Educación Especial y el Programa de Inclusión Educativa. • A través del Modelo de Educación Vida y Trabajo (MEVyT), el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) ofrece a los mexicanos y mexicanas de 15 años o más, servicios educativos vinculados a temas y opciones de aprendizaje basados en sus necesidades e intereses para desenvolverse en mejores condiciones en su vida personal, familiar, laboral y social. • Con una visión integral, el MEVyT desarrolla las competencias básicas de aprendizaje: comunicación, pensamiento lógico, solución de problemas y participación ciudadana. La estructura del Modelo permite su aplicación en distintos contextos y diversos sectores de la población como la población hispanohablante, Indígena Bilingüe y Braille. • El Modelo Indígena Bilingüe (MBI) del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos se caracteriza por promover el proceso de alfabetización en la lengua materna y fomentar el aprendizaje bilingüe considerando el español como segunda lengua. Este Modelo fue acreedor en 2011 al Premio Rey Sejong otorgado por la UNESCO. • La Secretaría de Educación Pública (SEP) opera desde 2001 El Programa Escuelas de Calidad (PEC), el que ha contribuido a fortalecer la autonomía de la gestión en la escuela y zonas escolares para la generación de condiciones que propicien la mejora del logro educativo del alumnado de educación básica. • La SEP cuenta con el portal Educativo “Tu Maestro en Línea”, en el cual ofrece asesoría personalizada a maestros de la SEP en materia educativa, asimismo, orientan en la elaboración de tareas, uso de los libros de texto, tanto a padres de familia como a maestros. • Durante 2013 se crearon Universidades Bilingües, Internacionales y Sustentables (BIS) que permiten el acceso equitativo a una educación de alto nivel y de calidad para todos. • Se ha fortalecido los programas de movilidad estudiantil a través de la enseñanza de los idiomas y el incremento de becas en el extranjero, desarrollando programas estratégicos en nuestras universidades que permiten a nuestros estudiantes alcanzar los mejores resultados, y así, mejorar las condiciones de vida y alcanzar el desarrollo social de nuestro país. • Se llevó a cabo en la Universidad Tecnológica de Querétaro ponencias sobre el acceso de las Mujeres a Formaciones Profesionales, en el marco de equidad de género y el progreso de las mujeres. • La Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas en cooperación con la Comisión Nacional de Derechos Humanos realizó actividades de promoción y difusión de los derechos humanos, ofreciendo capacitación a los estudiantes y docentes del Subsistema a través de los programas: “Asuntos de la Mujer y de Igualdad entre Mujeres y Hombres” y “Derechos Humanos, especialmente relacionados con la niñez, la juventud y la familia”. • La SEP cuenta con los Portales Educativos “Habilidades Digitales para Todos” “Aprender a Aprender con TIC”, proyectos diseñados para ayudar a los alumnos, docentes, padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa a potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para favorecer el aprendizaje permanente. Cuenta con una serie de recursos y herramientas que posibilitan el acceso a la información, al conocimiento y comunicación de la comunidad educativa. • Se implementan programas de capacitación y actualización (Formando Formadores) en colaboración con el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, para propiciar la mejora de la práctica docente y directiva a figuras de Educación Básica. • La Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) ha participado con las Escuelas Normales capacitando y certificando docentes y alumnos en el proceso de certificación de TIC establecido por el CONOCER como el estándar EC0121 “Elaboración de proyectos de aprendizaje incorporando las tecnologías de la información y comunicación”. • Los programas de educación superior que ha implementado la SEP significaron en 2013 el crecimiento de la población de profesores de tiempo completo 2.2 veces en relación con el período anterior y los Programas de Tiempo Completo con doctorado crecieron en 12.3 veces mientras que los profesores con licenciatura se redujeron en 2.9 veces. La capacidad académica alcanzada fue de 80% para todas las áreas de conocimiento con un sesgo positivo en el área de ciencias naturales. En 2013 el número de investigadores nacionales creció hasta 19, 655 y el porcentaje alcanzado por la Universidades Públicas Estatales fue de 32.56%. • Por otra parte, se creó la figura de cuerpo académico, el cual representa al grupo de profesores de tiempo completo que comparten una o varias líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de objetivos y metas académicas comunes y que, además atienden programas educativos en los diferentes niveles y con ello dan cumplimiento cabal a las funciones institucionales. • En cuanto a los cuerpos académicos la primera evaluación se realizó en 2002 y solo 34 cuerpos académicos fueron considerados consolidados, 170 en consolidación y 1,385 en formación; en diciembre de 2013 los cuerpos académicos consolidados llegaron a 932, los cuerpos académicos en consolidación 1,232 y los que se encuentran en formación a 2,099, registro que representa la participación de todos los subsistemas de educación superior públicos. Se han establecido redes temáticas de investigación donde los Cuerpos Académicos en Consolidación y Cuerpos Académicos en Evaluación de Consolidación dirigen esfuerzos para la presentación de proyectos de investigación conjunta con otros grupos de investigación tanto nacionales como extranjeros, en la primera promoción (2008) se aprobaron 113 y en la segunda promoción (2011) 138.
• Date: 12/31/2012 Paragraphs: 36, 38
• Se desarrollaron acciones de alfabetización con enfoque intercultural, bilingüe, funcional y de continuidad educativa con más de 40 lenguas y grupos indígenas. En el año de 2011, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) logró llegar a la cifra de 398 Plazas, las cuales, en Estados Unidos, atienden actualmente a 33 mil migrantes de habla hispana de 57 nacionalidades distintas, entre ellos, 8,161 son internos recluidos en Prisiones Federales y Estatales de la Unión Americana.

• La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es la estrategia de transformación y modernización del nivel medio superior. Alinea todos los programas y políticas educativas, busca articular la diversidad de oferta de este nivel educativo y articula a la educación del tipo media superior con los de básica y superior a través de la conformación del Sistema Nacional del Bachillerato y basándose en la colaboración de todas las Entidades Federativas, con la finalidad de dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de México, con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

• Construye T es un programa en unión con las organizaciones de la sociedad civil, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, que tiene como objetivo apoyar y favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes, en ambientes educativos de inclusión, equidad y participación democrática.

• El Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) tiene el objetivo de formar a los docentes de los planteles de Educación Media Superior para contribuir al alcance del perfil docente, establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

• La fase II del Programa de Formación de Recursos Humanos Basado en Competencias (PROFORHCOM), se concentra en apoyar a la RIEMS con el objetivo de mejorar el nivel de competencias de los egresados de las EMS, formación profesional y técnica y sus posibilidades de empleabilidad.

• El fomento a la lectura establece los acuerdos institucionales necesarios para que la promoción de la lectura sea una actividad básica y cotidiana en todos los planteles, y desarrollar en los estudiantes el gusto de la lectura por placer.

• En 2012, se promovió la colaboración interinstitucional y en el exterior mediante la instalación de 233 Plazas Comunitarias en Estados Unidos; se le dio atención a 38,123 educandos, de los cuales 1,186 fueron a nivel de alfabetización, 12,770 de nivel primaria, 16,511 de nivel secundaria y 7,056 en otros servicios; se impartieron actividades para la educación de jóvenes y adultos en 41 Estados de EE.UU. en 385 Plazas Comunitarias en Comunidad y 42 Plazas Comunitarias en Correccionales; se atendieron a estudiantes de 63 nacionalidades diferentes; impartición de 196,449 módulos acreditados y la formación de 2,860 administradores de Plazas Comunitarias en el exterior gracias a la realización de 183 Seminarios-Taller de Formación de Administradores.

• Se incrementó en un 16% el presupuesto destinado a la educación pública, donde se han considerado programa para la atención educativa a grupos en situación de vulnerabilidad en la educación básica, acceso a la tecnología, becas de apoyo a la educación básica de madres jóvenes y madres embarazadas, entre otros.

PARA MAYOR INFORMACIÓN PUEDE CONSULTAR LOS ENLACES LOCALIZADOS EN EL BLOQUE “RECURSOS RELACIONADOS”, AL FINAL DE ESTA PÁGINA.

INEA
http://www.inea.gob.mx/

PROGRAMA CONSTRUYE T
http://www.construye-t.org.mx
• Date: 5/19/2011 Paragraphs: 36, 37, 38
Information available in Spanish
• Date: 12/1/2010 Paragraphs: 36
Educación
• A fin de apoyar la igualdad de oportunidades en la educación, el 74.4% del total de las becas otorgadas correspondió al nivel de educación básica, el 19.3% a la educación media superior y el 19.3% al nivel superior.
• El Programa Becas del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, otorga becas educativas a integrantes de las familias beneficiarias de Oportunidades, cuyas edades oscilan entre 8 y 21 años y que están inscritos en escuelas de modalidad escolarizada a partir del tercer grado d primaria y hasta el tercer grado de educación media superior.
• El Programa Oportunidades participa con el 85.5% del total de becas otorgadas por el sector público. Para evitar la deserción escolar de las mujeres beneficiarias del Programa, a partir del primer grado de secundaria, se ha buscado que el monto de las becas educativas que reciben sea superior al de los hombres.
• A fin de impulsar una mayor y mejor participación de las madres y padres de familia en tópicos educativos, el CONAFE brinda capacitación de las estrategias educativas (funciones, derechos, responsabilidades y potencialidad en su participación) a las Asociaciones de Padres de Familia de escuelas preescolares, primarias y telesecundarias para mejorar su rendimiento.
• El Programa Por un México sin Rezago Educativo, surge con la aportación económica y operativa de los gobiernos estatales, municipales y de la Federación, mediante la firma de convenios de colaboración entre el INEA y los gobiernos locales, con el propósito de abatir el rezago educativo en las entidades federativas, a través de la participación de la sociedad en general, con apoyo de tutores responsables de jóvenes y adultos que desean concluir su educación básica, los cuales motivan y acompañan a los educandos durante todo su proceso educativo.
• En el marco de la estrategia Vivir Mejor, la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación...continue
• Date: 12/1/2010 Paragraphs: 37
Educación
• Los recursos federales asignados están dirigidos a apoyar: la Alianza por la Calidad de la Educación (el componente educativo del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades), a la consolidación del Instituto Nacional de la Infraestructura Física
Educativa, al Programa Escuela Segura, Programa de Horarios Extendidos, a subsidios federales para organismos descentralizados estatales, a la prestación de servicios de educación técnica, superior y posgrado, al Programa Fondo de Modernización para la Educación Superior (FOMES), al Programa Nacional de Becas y Financiamiento(PRONABES), a Habilidades Digitales para Todos, a Mejores Escuelas, a Escuelas de Calidad, a la atención a la demanda de educación para adultos, así como a proyectos de infraestructura social de educación, entre otros.
• Se estima realizar 12,145 acciones de construcción y/o rehabilitación de espacios educativos localizados en zonas marginadas del país, a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 82.6% serán construcciones y 17.4% rehabilitaciones.
• Conforme a las prioridades de la política educativa, el peso relativo de cada uno de los tipos educativos se ha ido modificando, lo que ha cambiado la distribución de la matrícula respecto del total de alumnos. Se han incorporado 584.9 mil alumnos más,
fundamentalmente en los niveles de media superior y superior, con lo que se da respuesta a la demanda educativa que implica
el cambio en la pirámide poblacional de nuestro país.
• El acceso al Sistema Educativo Nacional (SEN) se amplió en los ocho estados con mayor rezago educativo del país (Chiapas, Durango, Guerrero, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz), en respuesta a la política de Estado de reducir las
inequidades regionales en materia de educación.
• El Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN), en el marco del Plan Estatal de Fortalecimiento de...continue
• Date: 11/30/2010 Paragraphs: 38
Educación
• Los recursos federales asignados están dirigidos a apoyar: la Alianza por la Calidad de la Educación (el componente educativo
del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades), a la consolidación del Instituto Nacional de la Infraestructura Física
Educativa, al Programa Escuela Segura, Programa de Horarios Extendidos, a subsidios federales para organismos
descentralizados estatales, a la prestación de servicios de educación técnica, superior y posgrado, al Programa Fondo de
Modernización para la Educación Superior (FOMES), al Programa Nacional de Becas y Financiamiento (PRONABES), a
Habilidades Digitales para Todos, a Mejores Escuelas, a Escuelas de Calidad, a la atención a la demanda de educación para
adultos, así como a proyectos de infraestructura social de educación, entre otros.
• Se estima realizar 12,145 acciones de construcción y/o rehabilitación de espacios educativos localizados en zonas marginadas
del país, a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 82.6% serán construcciones y 17.4% rehabilitaciones.
•Conforme a las prioridades de la política educativa, el peso relativo de cada uno de los tipos educativos se ha ido modificando,
lo que ha cambiado la distribución de la matrícula respecto del total de alumnos. Se han incorporado 584.9 mil alumnos más,
fundamentalmente en los niveles de media superior y superior, con lo que se da respuesta a la demanda educativa que implica
el cambio en la pirámide poblacional de nuestro país.
• El acceso al Sistema Educativo Nacional (SEN) se amplió en los ocho estados con mayor rezago educativo del país (Chiapas,
Durango, Guerrero, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz), en respuesta a la política de Estado de reducir las
inequidades regionales en materia de educación

Comunidades Indígenas
• La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) suscribió...continue
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• Movimiento Frente al Discurso de Odio
• PROGRAMA CONSTRUYE T
Nicaragua

N/A
Panama

• Reports
• Date: 2/13/2018 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 2/13/2018 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 2/13/2018 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 2/13/2018 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 2/13/2018 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 3/17/2017 Paragraphs: -
MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL (Programa OFICINA DE DESARROLLO SOCIAL SEGURO)
Programa: Centro de Formación y Desarrollo de Adolescentes (CEFODEA)

Creado en 1993, el Centro para la Formación y Desarrollo de Adolescentes (CEFODEA), apoya la prevención de la violencia, al brindar un servicio a la comunidad para adolescentes desertores del sistema regular de enseñanza, de ambos sexos, entre las edades de 14 a 17 años, y que se encuentran en condición de riesgo social procedentes de diferentes áreas o comunidades de la provincia de Panamá. Ellos pueden ser referidos por programas de orientación social gubernamentales, con el fin de reincorporarlos al recinto escolar donde podrán continuar estudios de Educación Básica General y aprender una carrera vocacional, que facilitará la inserción laboral y social. El CEFODEA está adscrita al sistema de educación de jóvenes y adultos del MEDUCA. (Ley 34 de 6 de julio de 1995).

Además de permitir, a los adolescentes, culminar sus estudios académicos, paralelamente se dictan seis (8) cursos a saber: Belleza, Cocina Básica, Construcción, Mecánica, Chapistería, Ebanistería y Soldadura; y a partir de 2016 Informática, se habilita un aula virtual para los estudiantes con equipo donado de otros programas del MIDES. Por primera vez, contarán con equipo tecnológico para complementar la formación. Las materias académicas son impartidas por docentes procedentes del Ministerio de Educación (MEDUCA), y los talleres vocacionales, por instructores profesionales y especializados certificados por el Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el Desarrollo Humano (INADHE) y del MIDES.

En el 2015, se crea la Unidad de Bienestar Estudiantil que implementó el seguro educativo, subsidio de pasaje y el programa de alimentación para los (as) estudiantes en situación de pobreza, así como espacios cívicos para actos protocolares. Para este mismo año, el gabinete psicosocial reactivó las visitas domiciliarias, implementó la iniciativa denominada Programa DACME de intervención psicoterapéutico para el abandono del Consumo de Marihuana e Inducir la Abstinencia en los Estudiantes.

Programa: Jóvenes en Busca de Oportunidades (JBO)

Este programa brinda al joven y adulto ex privado de libertad, de 24 a 40 años, acompañamiento para la inserción laboral a través de un proceso constructivo de aprendizaje de nuevas dinámicas de relaciones que fortalezcan sus habilidades y capacidades para identificar y aprovechar las oportunidades que los encaminen a desarrollar sus metas y mejorar la calidad de vida de éstos y sus familias.

A partir de enero 2017, en alianza estratégica con la Fundación Jesús Luz de Oportunidades (FJLO), se han referido 3 personas (2 hombres y 1 mujer).
• Date: 3/17/2017 Paragraphs: -
MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL – SENAPAN

Impulsar los esfuerzos conjuntos de los sectores público y privado, la sociedad civil y otros actores sociales para fortalecer las estrategias en alimentación y nutrición, específicamente la nutrición infantil, como elemento integral de la salud en la lucha contra la pobreza, el hambre y la desigualdad.
SENAPAN EJECUTA VARIOS PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE IMPULSAN LA ALIMENTACIÓN Y SON LOS SIGUIENTES
A. PROGRAMA DE BONOS ALIMENTICIOS NUTRICIONALES.
LOS CUALES SON 50 BALBOAS MENSUALES QUE SOLO PUEDEN SER CAMBIADOS POR ALIMENTOS EN COMERCIOS DE SUS PROPIAS LOCALIDADES. ESTE PROGRAMA TIENE entre sus CONDICIONES:
1. Salud: Que los adultos que reciben los Bonos lleven a sus hijos menores de edad a atención en Centros de Salud.
Pero además para el buen desarrollo de la Inclusión productiva y en asoció con MIDA, IDIAP, INADEH Y ARAP, SE ESTÁN DESARROLLANDO proyectos de Cría de Aves, Huevos, Cultivo de Pescado, Desarrollo de Productos agrícolas tales como arroz, maíz, frijol, porotos, tomates, lechugas, ajís, habichuelas y otros productos agrícolas que están contribuyendo con la buena alimentación no sólo del adulto sino de los niños de sus propias familias, y con esto estamos incentivando la producción agrícola, transfiriendo nuevas y mejores tecnologías de cultivo y brindándoles la oportunidad de crear excedentes y el mercado para que se puedan venderlos, dándoles mejores condiciones de vida a los beneficiarios del programa.
B. PANADERIAS COMUNITARIAS
Las Panaderías Comunitarias son trabajadas en asoció con Inadeh, MiAmbiente, Mida, Ipacoop, Despacho de la Primera Dama y Senapan del Mides. Están tienen como objetivo agrupar a madres solteras de comunidades de pobreza y pobreza extrema para poder capacitarlas en la confección de Pan artesanal, el cual tiene como objetivo darles una mejor calidad de vida tanto a ellas como a sus hijos y poder alimentarse mejor y por consiguiente tener una mejor calidad de salud.
C. CAMPAÑA 5 AL DÍA.
Se está desarrollando en conjunto con diferentes Municipios, y Senapan, en el cual consiste en promover el consumo de 5 porciones de frutas y vegetales diarios para la buena alimentación. Esta campaña se está llevando a cabo en los Centros de Orientación Infantil del país y en escuelas primarias públicas. El año pasado se visitó 42 CENTROS DE ORIENTACIÓN INFANTIL en la Provincia de Colon, Panamá y la provincia de Panamá Oeste.
D. CREACIÓN DE BANCO DE ALIMENTOS
El Mides a través de SENAPAN participó en la creación del Banco de Alimentos que viniera a llenar un vacío para la recolección de alimentos que antes se desperdiciaban y que ahora abastecen comedores infantiles a lo largo de Panamá, con más de 2 millones de raciones de alimentos distribuidos a la fecha. Esta ley que crea los bancos de alimentos fue trabajada por la sociedad civil, iglesia católica, ONG y el gobierno representado en Senapan.
• Date: 3/17/2017 Paragraphs: -
E. PLAN DE SEGURIDAD ALIMENTARIA y NUTRICIONAL 2017-2021
Este Plan fue trabajado por año y medio por El Mides representado en Senapan con la colaboración de FAO y con participación de ONGS, Gobierno, SOCIEDAD CIVIL, ACADEMIA, ORGANISMOS EMPRESARIALES, Iglesias, Grupos Indígenas. El mismo tiene propuestas y líneas de acción claras en materia de Salud y mejor nutrición en niños tales como:
2017
Seguimiento a la ejecución del Programa de Alimentación Temprana Materno Infantil (PATMI).

Seguimiento a la ejecución del Programa de prevención y control de ciencias por micronutrientes (suplementacio´n de hierro, a´cido fo´lico y Vitamina A).

Divulgacio´n de la Alimentacio´n Diaria Recomendada (ADR).

Desarrollo de las Gui´as Alimentarias Basadas en Alimentos para menores de dos an~os.

Divulgacio´n de las Gui´as Alimentarias Basadas en Alimentos para toda la poblacio´n.

Desarrollo de Decreto Ejecutivo para regular la oferta de alimentos, la publicidad, promocio´n y patrocinio en los en Kioscos y cafeteri´as de los centros educativos pu´blicos y particulares.

Revisio´n de Normas del Programa de Salud Escolar y conformacio´n de comisio´n intrainstitucional.

Actualizacio´n curricular escolar en Educacio´n Nutricional y esquema de “Plato de alimentos”(Introduccio´n de componentes en Educacio´n Nutricional a Programa de Huertos Escolares).

Implementacio´n de la alimentacio´n escolar sostenible con vinculacio´n a la compra directa de la agricultura familiar local (proyecto piloto en 4 escuelas).

Organizacio´n y planificacio´n de MONINUT 2017.
• Date: 3/17/2017 Paragraphs: -
MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL – PROGRAMA RED DE OPORTUNIDADES

? Reducir la pobreza y pobreza extrema de 70,000 hogares a nivel nacional beneficiando a aproximadamente 367,675 personas.

? Diseño e implementación de un Sistema de Protección e Inclusión Social se logró iniciar un nuevo ciclo de los programas de Transferencias Monetarias Condicionadas del MIDES, con una visión integral e inclusiva.

? Se implementa la Plataforma Única de Beneficiarios y la Ficha Única de Protección Social.

? Alianzas para el cumplimento de la corresponsabilidad. con MINSA, MEDUCA, MITRADEL, BANESCO y Universidad de Panamá

? El 89% de las mujeres embarazadas cumplieron con los controles de embarazo.

? El 67% de los niños cumplieron con los controles de salud (vacunación, crecimiento y desarrollo) y el 68% cumplieron con la corresponsabilidad en educación.

? Proyección de Recertificación y Exclusión del programa.

Base Legal: Resolución N° 122 de mayo de 2009;
Resolución N° 042 de febrero 2011
Requisitos:
• Encontrarse en condición de pobreza extrema.
• Que tengan uno o más miembros en edades de 0 a 18 años cumplidos que no hayan terminado sus estudios de educación media.
• Todas las familias de los corregimientos focalizados que cumplan con el criterio de extrema pobreza establecido en el Proxy Means Test.
• Date: 2/6/2017 Paragraphs: -
• Durante el 2016 la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) ha trabajado en la capacitación y seguimiento durante el año de un grupo de 800 maestros, en el área de ciencias naturales, promoviendo una enseñanza enfocada en conceptos y habilidades, estos maestros pertenecen a más de 50 escuelas de seis provincias del país.
• Ha formado a 47 formadores que a partir del 2017 se incorporan al equipo para aumentar el impacto.
• Ha capacitado a 850 maestros de todo el país en matemáticas a través de un curso de tres meses de duración que fortalece los contenidos matemáticos, la didáctica y las habilidades tecnológicas.
• Capacitamos 45 maestros en ajedrez como herramienta pedagógica y 60 profesores de química para que usar objetos de la vida cotidiana en su enseñanza.
• Capacitado a 40 profesores de ciencias naturales de premedia para trabajar con estrategias que atienden la diversidad en los estilos de aprendizaje.
• Firmó un convenio con la Universidad del Sur de la Florida para formar a cincuenta (50) docentes para enseñar ciencias en inglés a partir del 2017.
• Date: 2/6/2017 Paragraphs: -
• Más de 700 alumnos participan en actividades de robótica en las 10 provincias del país.
• Senacyt, promueve clubes de ciencias en las escuelas para que los estudiantes logren un mayor sentido de pertenencia y descubran su vocación. Hay 200 escuelas haciendo actividades.
• Firmó un Convenio con el Museo de Ciencias de Boston para abrir dos centros de capacitación (Computer club house) para fortalecer las habilidades tecnológicas de jóvenes en zonas de riesgo social (inicia en 2017)
Paraguay

N/A
Peru

• Reports
• Date: 7/31/2017 Paragraphs: 1
EDUCACIÓN
1. ENCOMENDAR A LAS MINISTRAS Y LOS MINISTROS DE EDUCACIÓN DE LAS AMÉRICAS QUE DEFINAN E IDENTIFIQUEN LAS ACCIONES NECESARIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA AGENDA EDUCATIVA INTERAMERICANA, EN COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y MECANISMOS INTERNACIONALES, REGIONALES Y SUBREGIONALES, CON EL FIN DE FORTALECER EL DIÁLOGO POLÍTICO Y LA COOPERACIÓN QUE CONTRIBUYA A ASEGURAR EL ACCESO DE TODOS Y TODAS A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, INCLUSIVA Y CON EQUIDAD, EL FORTALECIMIENTO DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y LA ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA.

En relación a las acciones que se han venido realizando es preciso señalar que como consecuencia de las mismas se ha logrado una mayor cobertura escolar en los distintos niveles y tipos de educación, logrando en el 2016 un total de 8,669,610 matrículas que abarcan tanto el ámbito urbano (7,399,487 matrículas) como áreas rurales (1,269,123 matrículas), reduciendo así las brechas entre los ámbitos rural y urbano y entre regiones. ( Ver gráfico N° 1) . Cabe señalar que la matricula total ha evolucionado de forma positiva, logrando tener una tasa de crecimiento del 2.28% respecto al 2015 y 3.19 % respecto al 2014. (Ver Gráfico N° 2)
1.1 Atención integral de la primera infancia
En relación a la atención integral de la primera infancia, esta es multidimensional ya que abarca diversos aspectos del bienestar de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad: físico, social, emocional y mental, teniendo el derecho a desarrollarse en su máximo potencial.
En el marco de la mejora de la calidad de los servicios de Educación Inicial – ciclo I, se creó el programa de Fortalecimiento de la Educación Inicial, que se basa en el acompañamiento técnico de los servicios escolarizado y no escolarizado que atiende a los niños de 0 a 3 años de edad de las diferentes regiones del país. En línea con lo mencionado anteriormente se han venido realizando una serie de actividades como:
- Capacitaciones a través de cursos virtuales, semi presenciales sobre el desarrollo infantil temprano.
- Diseño, elaboración y dotación de guías de planificación y orientación en el ciclo I, que tienen como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes para una atención de calidad a los niños y niñas de 0 a 3 años, a lo largo del 2015-2016.
- Asimismo, se han desarrollado investigaciones, y producción de Materiales sobre la atención de 0 a 2 años, produciendo 3 videos educativos y 30 microprogramas de educación temprana, además de diseñar y elaborar instrumentos de seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño y niña de 0 a 2 años entre el 2014 – 2017.
- A lo largo del 2015 y 2016 se ha trabajado en la construcción de lineamientos para mejorar la atención de los niños y niñas de 0 a 3 años, así como los espacios educativos del nivel inicial de manera articulada con otros Sectores, buscando así el posicionamiento del enfoque educativo a través de la articulación intersectorial, interinstitucional e intergubernamental.
En términos de matrícula en educación inicial para el 2016, esta fue de 1,207,263 niños y niñas, donde el 6,2% del total (75,216) corresponde a infantes con edades entre 0 y 2 años; y 93,8% (1,132,047) a niños y niñas en el ciclo de educación escolarizada de entre 3 y 5 años. ( Ver cuadro N°1) .En cuanto a la Cobertura de educación inicial, comprendida por niños de 3 a 5 años, la tasa neta de matrícula para esta población paso a ser 83.4 % en el 2014 a 85.7% en el 2016, como se detalla en el cuadro N°2.
Es preciso señalar que a nivel de zonas rulares, la cobertura de la educación inicial registró un crecimiento significativo pasando ser 68% en el 2011 a 84% en el 2015. Asimismo, se ha registrado un incremento significativo en la tasa de asistencia en educación inicial entre el 2011 y 2016, al pasar de 69.7 a 79.2%. ( Ver Grafico N° 3)
En cuanto a las actividades desarrolladas por el Sector en atención a la primera infancia comprendida por niños entre 3 y 5 años, se realizó un acompañamiento pedagógico permanente a los docentes, a fin de garantizar el mejor desempeño de estos dentro de las Instituciones Educativas y la implementación del currículo de manera articulada entre las diferentes instancias. Dentro de dichas iniciativas se encuentra: i) Asistencia Técnico Pedagógica a especialista de la Dirección Regional de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) focalizadas logrando la capacitación de 81 UGEL en 17 regiones del país en el 2015. ii) Asistencia Técnico Pedagógica a especialista de educación inicial de la DRE y UGEL logrando una intervención al 100% a nivel nacional, capacitando de esta forma a docentes de educación inicial en el uso de herramientas educación inicial en el uso de herramientas curriculares como apoyo pedagógico, a fin de implementar el currículo en el aula y fortalecer la verificación de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta el enfoque del nivel. Dicha iniciativa se desarrolló en el 2016.
1.2 Educación de Calidad, Inclusiva y con Equidad
1.2.1 Estrategia Soporte pedagógico
Entre el 2014 y 2016, se desarrolló la estrategia pedagógica denominada “Soporte pedagógico”, que busca fortalecer el desempeño de los docentes y directivos, así como las capacidades para gestión escolar y comunitaria, brindar refuerzo escolar y supervisa la entrega y uso de recursos materiales educativos. Esta estrategia se implementó en escuelas públicas de Nivel Primario caracterizadas por ser escuelas polidocentes en 18 regiones de nuestro país.
1.2.2 Programa Jornada Escolar Completa
En marzo del 2015, el Ministerio de Educación propone la Jornada Escolar Completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas de Secundaria. Este modelo incrementa la jornada escolar de 35 a 45 horas pedagógicas semanales, beneficiando a los estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática y Comunicación. Este modelo se implementó en el 2015 en 1,000 escuelas públicas, incrementándose a 1601 en 2016. Cuadro N° 3, muestra el incremento en cuanto a Instituciones Educativas en donde se imparte este programa y el porcentaje de cobertura.

1.2.3 Colegios de Alto Rendimiento (COAR)
En el marco de la Ley N° 28044, Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional para el 2021, se crean los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), que tienen como objetivo brindar a los estudiantes de alto desempeño de educación básica regular de todas las regiones del país, un servicio educativo con altos estándares de calidad nacional e internacional.
1.3 Fortalecimiento de la Profesión Docente
Este Sector ha venido implementando una serie de medidas orientadas al fortalecimiento y revalorización de la profesión docente en el Perú. En primer lugar, cabe resaltar la implementación progresiva de la Ley de Reforma Magisterial (LRM), Ley No. 29444, aprobada en noviembre de 2012. La LRM establece como objetivos de la Carrera Pública Magisterial (CPM), entre otros, el mejoramiento sostenido de la calidad profesional de los docentes, la valoración del mérito en el desempeño laboral como criterio para el ascenso dentro de la carrera, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño docente, por lo que marca un hito fundamental en el camino hacia la profesionalización de la docencia y su revalorización social.

1.3.1 Revalorización de la profesión docente en el Perú
La política de revalorización docente articula sus acciones en torno a dos componentes que están estrechamente vinculados entre sí y que se implementan de manera conjunta:

1.3.1.1 Componente Atracción: comprende las acciones dirigidas a establecer la docencia en general, y la Carrera Pública Magisterial en particular, como una opción profesional atractiva para jóvenes talentosos y con vocación docente. En particular, busca: a) Lograr que el talento joven que egresa de la educación secundaria elija la carrera de Educación. b)Mejorar la oferta de valor del ejercicio de la docencia en instituciones educativas públicas. c) Lograr incorporar a docentes con grandes cualidades académicas y profesionales en la Carrera Pública Magisterial o en el sistema educativo público.

Dentro del Componente Atracción, el Ministerio de Educación ha implementado las siguientes medidas:

a) Mejora de remuneraciones en función al mérito
b) Otorgamiento de asignaciones por tipo y ubicación de institución educativa y por el ejercicio del cargo de director
c) Evaluaciones de nombramiento y contratación docente
d) Calidad en la formación de nuevos docentes
e) Beca Vocación de Maestro
.
1.3.1.2 Componente Desarrollo y Permanencia:

Comprende las acciones dirigidas a mejorar las habilidades y competencias de los docentes, a motivar, reconocer y evaluar su buen desempeño, y a dotarlos de condiciones materiales y sociales adecuadas a su bienestar, para asegurar que los mejores permanezcan en la carrera al servicio de las instituciones educativas públicas.

Dentro del Componente Desarrollo y Permanencia, el Ministerio de Educación ha implementado las siguientes medidas:

a) Formación docente en servicio
b) Incentivos al buen desempeño docente y al logro de aprendizajes
c) Promoción del bienestar docente
• Date: 7/31/2017 Paragraphs: 2
2. FORTALECER POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LOS JÓVENES A EFECTO DE INTENTAR REDUCIR A LA MITAD EL NÚMERO DE JÓVENES QUE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN PARA EL AÑO 2025, A TRAVÉS DE UNA EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN TÉCNICO-VOCACIONAL CONTINUA, LA PROMOCIÓN DE BECAS, LA MOVILIDAD ACADÉMICA, Y EL FOMENTO AL TALENTO HUMANO MEDIANTE NUEVAS PEDAGOGÍAS INFLUENCIADAS POR LAS ARTES, LA INNOVACIÓN Y EL EMPRENDIMIENTO QUE LES PERMITAN TRANSICIONES EXITOSAS DESDE LA EDUCACIÓN A LA ESFERA DEL TRABAJO.
Como parte de la política educativa nacional, el Ministerio de Educación viene desarrollando un conjunto de acciones orientadas hacia el mejoramiento de la calidad de la educación en general, y de la educación técnico productiva y superior tecnológica en particular, de manera integral para dirigir una política con áreas de actuación coordinadas, que oriente la formación de las personas a la demanda de los sectores productivos y de desarrollo nacional. En ese sentido, la Dirección General de la Educación Técnico Productiva y Superior Tecnológica y Artística es el órgano responsable de dirigir, coordinar, promover, efectuar el seguimiento y evaluar la política, así como proponer documentos normativos , en el ámbito de su competencia.

En el Perú, el número de jóvenes que “ni estudian, ni trabajan”, se vienen incrementando en los últimos años, es así que en el año 2013 el porcentaje fue de 22.3% y en el año 2015 el porcentaje se incrementó en 23.9%, tal como se presenta en los siguientes cuadros:

Cuadro N° 6: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2015

Cuadro N° 7: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2014

Cuadro N° 8: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2013

2.1 Acciones realizadas por el Ministerio de Educación con el objetivo de promover una educación y capacitación técnico – Vocacional continua.

a) La ley General de Educación N° 28044, establece en el artículo 40 que la Educación Técnico-Productiva como una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Está destinada a las personas desempleadas y subempleadas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral, a estudiantes de la Educación Básica y a las personas que abandonaron el sistema escolar.

b) En cuanto a la formación Técnica de Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria, El Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica considera el Área curricular de Educación para el Trabajo, que tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

• El 09 de noviembre de 2016, el Ministerio de Educación con Resolución de Secretaría General, aprobó la “Norma Técnica para la Formación Técnica de Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria 2016 - 2018”, con el propósito de impulsar los estudios de carácter técnico de los estudiantes de últimos años de secundaria.En ese sentido, PRONABEC aprobó el 23 de febrero del 2017 con Resolución Directoral Ejecutiva N° 83-2017-MINEDU-VGMI-PRONABEC, la creación de la Beca Mi Vocación Técnica.

c) Es preciso señalar que la Educación Técnico Productiva se oferta a través de los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO). En el Perú existen 1,808 CETPRO a nivel nacional, 791 son de gestión pública y 1,017 de gestión privada, los cuales atienden a la población con distinto grado de formación de los ámbitos rurales y urbanos. (cuadro N° 9 y N° 10).
D) Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus docentes, Ley N° 30512, recientemente aprobada el 02 de noviembre de 2016, establece en el artículo 20 la convalidación del Título de Técnico de Educación Técnico Productiva, al Título de Técnico de Educación Superior a nombre de la nación y una ruta hacia una formación continua articulada entre niveles, que le permita el tránsito entre la educación y el trabajo, así como la búsqueda de mejores niveles de desempeño y la convalidación de certificaciones laborales emitido por un Centro de Certificación autorizado.

2.2 Acciones orientadas a la promoción de becas, movilidad académica y fomento al talento humano.

Mediante la Ley N° 2983 que crea el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC), modificada por la Ley N° 30281, con la finalidad de contribuir a la equidad en la educación superior, garantizando el acceso a esta etapa de los estudiantes de bajo recursos económicos y de alto rendimiento académico. En ese sentido, PRONABEC ha venido realizando una serie de acciones para fortalecer las políticas públicas y programas específicos para los jóvenes, a través de educación, otorgamiento de becas a jóvenes talentosos con alto rendimiento académico en procesos de inclusión social y fomentada la movilidad académica por media de becas internacionales.

a) Programa presupuestal 0122 Acceso y permanencia de población con Alto Rendimiento Académico a una Educación Superior de Calidad”
Tiene por objetivo otorgar becas a personas Egresadas de la educación secundaria con alto rendimiento académico y en proceso de inclusión social que no acceden a una educación superior de calidad y estas pueden integrarse en:
• Becas de inclusión social para personas con alto rendimiento académico y desarrollo de becas para estudios de pregrado en universidades o institutos técnicos, en el territorio nacional o en el extranjero; focalizando la atención en jóvenes que tengan hasta 22 años y que hayan egresado de la educación básica que demuestren alto rendimiento académico que se encuentren en situación de pobreza o extrema pobreza.
• Becas de inclusión social para personas en situación de vulnerabilidad, riesgo social y/o exclusión. Comprende la implementación y desarrollo de becas especiales, focalizado la atención en jóvenes que se encuentran en situación de vulnerabilidad, exclusión que pertenezcan a poblaciones especiales.

b) Becas internacionales
• Beca 18 Movilidad Ordinaria y Comunidades Nativas Amazónicas (CNA), ha otorgado un total de 40,080 becas desde el año 2012 al 2016.
• Beca 18 Modalidad Especial Delegadas en Administración, ha otorgado un total de 15,702 becas en todas sus modalidades. (Fuerzas Armadas, VRAE, Albergues, REOARED, Becas de Educación Intercultural Bilingüe-EIB y Huallaga)
• Beca 18 internacional, ha otorgado 253 becas para estudios en el extranjero, lo cual permite la movilidad estudiantil entre países de Honduras, Cuba, Francia y Colombia.

c) Becas capital Humano, otorga becas a personas de alto rendimiento académico como premio de excelencia, en ese sentido se otorgan becas de Excelencia Académica Nacional e Internacional.
• Beca Bicentenario de la Independencia del Perú otorgó 76 becas en el 2011.
• Becas de Excelencia Académica Internacional otorgó 210 becas durante los años 2015, 2016 y 2017, para estudios en Francia.
• Excelencia Académica para hijos de Docentes, otorgó un total de 393 becas en el 2016 ( ver cuado N° 11)

d) La beca Técnico Productiva 2015 , fue promovida por el PRONABEC con el objetivo de atender la necesidad de las poblaciones vulnerables y en situaciones especiales de formación técnico productiva, otorgándoles la oportunidad a jóvenes y adultos de grupos específicos, de estudiar un módulo intensivo de corta duración en instituciones elegibles para formación técnica. El programa ofertó cuatro mil vacantes, hubieron 7,568 postulantes y fueron seleccionado 3,637 becarios. El programa se aplicó en 23 de las 24 regiones respecto a la variable de procedencia de los becarios del programa técnico productivo. Ver Cuadro N° 12.
Según se aprecia, el mayor porcentaje de la población beneficiaria proviene de la zona del VRAEM con un 61%, seguida del grupo de licenciados del servicio militar voluntario o Fuerzas Armadas con 18%; en menor medida les siguen las demás poblaciones en rangos del 6% hasta el 4%. Por otro lado, si analizamos los datos sobre postulaciones completas versus becarios finales, comprobamos que los becarios finales son una muestra representativa de los postulantes, ya que la proporción en las distintas poblaciones se mantiene en un porcentaje bastante similar
e) Programa de Becas Doble Oportunidad, dirigido jóvenes de 17 a 25 años de edad con rezago escolar facilidades para que logren una certificación de la educación básica y la formación técnica, elevando su empleabilidad e inserción laboral. La beca tiene una duración de dos años y cubre los costos directos (matricula, pensión de estudios, y certificación) e indirectos (alimentación, movilidad local).
Para la convocatoria 2015 se tuvo un total de 2,000 becas y para la convocatoria del 2016 se ofrecieron un total de 500 becas, como se detalla en el siguiente cuadro n° 13.
Atreves de esta beca en la convocatoria 2015 se tuvo un total de 1,689 becarios matriculados de los cuales el 23% eran jóvenes que estaban en la categoría “No estudian ni trabajan” (NINIS).
Con respecto a la convocatoria 2016 se tuvo 441 matriculados de los cuales un 17% se encontraba en la categoría de NINIS.
La convocatoria 2017 viene trabajándose bajo la estrategia multisectorial Barrio Seguro del Ministerio del Interior, y estará focalizada en los jóvenes que domicilian en lugares identificados como de alto índice de criminalidad, a fin de contribuir con prevención y disminución de la delincuencia juvenil. De esta manera Beca Doble Oportunidad contribuye también con la política pública del gobierno peruano en la reducción del crimen, la violencia y percepción de inseguridad.
• Date: 7/31/2017 Paragraphs: 4
3. APOYAR LA COOPERACIÓN PARA LA COOPERACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE DIVERSOS IDIONAS EN EL CONTINENTE.
En aras de cumplir con el artículo 31 del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, en donde se establece el aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera, a fin de ampliar el acceso a la información y facilitar la comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes, en el 2015 se estableció la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”, Política Nacional Multisectorial (aprobada por Decreto Supremo N.º 012-2015-MINEDU) que define los objetivos y lineamientos para la enseñanza y uso del idioma inglés; constituyéndose en el principal instrumento orientador de los planes sectoriales e institucionales, programas, proyectos y demás actividades de todas las entidades del Estado en todos los niveles de gobierno.
Dicha política tiene como objetivo, que los beneficiarios (alumnos y docentes) desarrollen las competencias comunicativas del idioma inglés, para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital humano más productivo y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional. En el caso de los alumnos de las escuelas públicas, estos egresarán con el nivel B1 de acuerdo al Marco de Referencia Europeo.
En ese sentido se han realizado diversas actividades las mismas que se detallan en el Cuadro N° 13:
Entre los principales logros en torno al aprendizaje al idioma ingles podemos destacar los siguientes:

a) A nivel Docente:
• Beca de especialización en pedagogía:
- 2015: 408 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en universidades de Estados Unidos e Inglaterra.
- 2016: 173 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en Arizona State University en Estados Unidos.
- 2017: 85 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en Arizona State University en Estados Unidos.
• Formación lingüística virtual: Durante el 2016 y 2017, 1,677 docentes de instituciones educativas de Jornada Escolar Regular vienen siendo capacitados a través de la plataforma virtual de Euroidiomas para el reforzamiento de su competencia lingüística.
• Formación metodológica presencial: En el 2015, 760 docentes de inglés de secundaria fueron formados en sedes macro regionales; así como en Lima.
• Formación metodológica virtual: En el 2016, 937 docentes de instituciones educativas de Jornada Escolar Regular fueron capacitados a través de la plataforma virtual de Perú Educa.
• Acompañamiento especializado de inglés:
- 2015: 2,880 docentes de inglés recibieron acompañamiento pedagógico en las 1,000 instituciones educativas con Jornada Escolar Completa.
- 2016: 4,573 docentes de inglés recibieron acompañamiento pedagógico en las 1,601 instituciones educativas con Jornada Escolar Completa.
- 2017: 1,905 docentes de inglés reciben acompañamiento pedagógico en 876 instituciones educativas focalizadas con Jornada Escolar Completa.
b) A nivel de alumnos
• Beca especial de inglés para estudiantes de 3° y 4° año de educación secundaria de instituciones públicas EBR: Durante el 2016 y 2017, 5,155 estudiantes vienen siendo beneficiados con la becas de estudio de inglés.
• Beca especial de inglés para estudiantes de 4° año de educación secundaria de instituciones públicas EBR: Durante el 2015, 2016 y 2017, vienen siendo beneficiados 768 estudiantes con un programa de enseñanza de inglés en instituciones de idiomas especializadas.
• Enseñanza de inglés a través de una Metodología Blended:
- 2015: 340,910 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana y usando una plataforma de autoaprendizaje.
- 2016: 514,537 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana haciendo uso de una plataforma de autoaprendizaje.
- 2017: 570,489 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana y usando una plataforma de autoaprendizaje.
A través del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos, desde el 2015 se ha logrado impulsar el manejo de inglés en estudiantes de educación superior de universidades e institutos, escuelas, entre otros, de capacitación y formación públicos y privadas. A continuación se detallan las estadísticas de becas brindadas (Cuadro N° 14)
• Date: 7/31/2017 Paragraphs: 5
4. PROMOVER ACUERDOS PARA EL INTERCAMBIO ACADÉMICO Y CIENTÍFICO Y LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍA QUE IMPACTE EN EL SECTOR EDUCATIVO, CON OBJETO DE CONTRIBUIR A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN AL MÁS ALTO NIVEL POSIBLE DE LAS RESPECTIVAS CAPACIDADES NACIONALES.
El Ministerio de Educación, con el objetivo de fomentar la excelencia académica y para traspasar la frontera del conocimiento, a través del trabajo académico conjunto entre estudiantes y docentes peruanos y sus pares de distintas nacionalidades, viene trabajando en la internacionalización de la Educación, buscando que casa vez que más universidades peruanas alcancen estándares de alta calidad internacional y garanticen ciertos niveles de excelencia para poder ser conocidas en el mundo.
En ese sentido, en el marco de la Ley Universitaria N°30220 dentro de su artículo N° 5 el cual define a la internacionalización como uno de los principios por los cuales se rieguen las universidades, la Dirección General de Educación Superior de este Sector, ha venido trabajando en una estrategia de internacionalización que permita promover la dimensión internacional en las tres tareas básica de la universidad: formación humana, investigación y proyección social. Trabajando en base a cuatro objetivos específicos 1) empoderar a las universidad peruana con los fundamentos de una nueva educación global,2) estructurar el marco legal de la internalización de la educación universitaria peruana, 3) posicionar globalmente el sistema universitario peruano 4) reforzar los proceso de internacionalización de la universidad peruana orientados a la investigación, desarrollo e innovación.
En línea a lo anterior este Sector busca que las casas de estudios, de manera progresiva, creen un marco de acción transversal para la incorporación de la dimensión internacional en su misión, visón y funciones sustantivas con miras a asegurar un perfil profesional con altos niveles de especialización a través de:
- Mayor intercambio de conocimiento, transferencia de tecnología e investigación desde una perspectiva global.
- Proporcionar opciones de carreras mejoradas por su capacidad de vínculo con la demanda productiva internacional.
- Mejorar la calidad de la docencia y la investigación con conocimientos internacionales.
- Armonización de los sistemas educativos basados en mejores prácticas internacionales que contribuyan a la creación de Universidades eficientes y eficaces.
En esa línea, el Ministerio de Educación viene implementado diversas acciones con la participación de universidades en conferencias internacionales sobre la internacionalización de la educación, tales como:
28a Conferencia Anual de Asociación Internacional de Educadores
Es así que en el 2016 el Ministerio de Educación gestionó por primera vez la participación las siete universidades Privadas en la 28a Conferencia Anual de Asociación Internacional de Educadores NAFSA, en donde se inauguró el primer Stand Perú dentro de la cita conferencia. NAFSA, es uno de los encuentros internacionales de educación universitaria más importante del mundo, en donde convergen alrededor de 10,000 educadores proveniente de universidades, organizaciones educativas y gobiernos de 100 países con el propósito de discutir estrategias para la internacionalización de sus instituciones de educación superior, además de promover la actualización de conocimientos y el desarrollo de capacidades para el aprendizaje global, así como propiciar alianzas estratégicas entre los diferentes sistemas educativos en el mundo.
El Stand Perú presentado en NAFSA, fue titulado Study in Peru: Experience what you learn (Estudia en Perú: Experimenta lo que aprendes), teniendo como objetivo posicionar al sistema universitario peruano en el mercado foráneo con el fin de fomentar la exploración de espacios de colaboración y alianzas estratégicas entre universidades peruanas y sus pares extranjeras, lo cual contribuya con la mejora de la calidad de la educación universitaria.
En cifras, la feria NAFSA 2016 reportó un total de 219 contactos establecidos por universidades peruanas, de los cuales 12 resultaron en convenios. No obstante, 4 de los acuerdos se encuentran en proceso de firma y 77 en revisión. De igual manera, las universidades participantes aprovecharon dicho evento para renovar acuerdos de colaboración (36) y reforzar vínculos a través de propuestas de movilidad (8).
8ª Conferencia latinoamericana y del Caribe para la internacionalización de la escuela Superior – LACHEC- 2016.
El Ministerio de Educación promovió la generación de alianzas de cooperación entre universidades peruanas y sus pares en el extranjero, gestionado por primera vez la participación de cinco universidades públicas en la 8ª Conferencia latinoamericana y del Caribe para la internacionalización de la escuela Superior – LACHEC- 2016.
Al respecto conviene precisar que la LACHEC es un encuentro organizado por la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI), que tiene como objetivo de fortalecer la internacionalización de las instituciones educativas superiores.
En ese sentido, LACHEC, es un evento de carácter académico, que constituye el escenario de encuentro más importante que sobre este ámbito se realiza en la región, a partir del cual se propician espacios para el dialogo, la transferencia de conocimiento y la presentación de buenas Practicas y la construcción de alianzas y oportunidades de cooperación entre las instituciones educativas de la región. Las universidades participantes tuvieron la oportunidad de actualizar conocimientos y conocer la experiencia de otras universidades que ya están aplicando indicadores internacionales de medición del desempeño para garantizar la calidad de sus servicios educativos y saber responder a los desafíos mundiales.
En línea de contribuir con el intercambio académico y científico así como la movilidad estudiantil, desde el programa Nacional de becas y créditos educativos, se han ofertado 73, 693 becas entre el 2014-2016, delas cuales 3,135 han sido de alcance internacional. Esto representa el 4% del total de becas. Como se puede apreciar en el cuadro N° 16, dentro de las becas ofertadas por PRONABEC, el 66% de estas están dirigidas a docentes para que realicen capacitaciones cortas en el extranjero.
A través del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos, Beca Especial de Reciprocidad "Plataforma de Movilidad Estudiantil y Académica de la Alianza del Pacífico" se ha contribuido en el intercambio estudiantil a nivel de pregrado, docentes e investigadores, entre los cuatros países que conforman la citada plataforma. A la fecha Perú entregó un total de 325 becas y en reciprocidad recibió 365 becas.
Los becarios realizaron el intercambio estudiantil y académico de pregrado asistieron a las clases durante un semestre académico y en el caso de los estudiantes de doctorado, docentes e investigadores universitarios desde tres semanas hasta un periodo académico.
Cuadro N° 16: Becas que ofrecen estudios en el extranjero subvencionadas por PRONABEC:
• Date: 3/13/2017 Paragraphs: 5
In the last 2 years CONCYTEC has achieved important results in this field, among them are to be mentioned:
1) The creation of a joint program of Seed Funds with the Massachusetts Institute of Technology (MIT, USA), in order to promote Research and collaboration projects in areas of common interest, and to promote and support scientific and technological cooperation between the Parties.
2) The implementation of Scholarship programs for Master studies on Aerospace subjects in France and Korea.
3) The signing of important Collaboration Agreements with the purpose of promoting the training of highly trained human resources and the establishment of research networks through the strengthening of cooperation and research relations between Peru and France in the area of Engineering and geosciences and life sciences.
4) Support for scientific exchange between Peruvian and German research groups, with special reference to the improvement and specialization of junior researchers (master and PhD students) through the implementation of the Cooperation Agreement between the CONCYTEC and the German Academic Exchange Service (DAAD) for the Development of Scientific Research Projects between Peru and Germany under the "PROPERÚ" Program.
5) The Sponsorship Agreement for the "Global Impact Challenge" of Singularity University, signed between FONDECYT and Singularity University, whose objective is for Peruvian innovators to develop technology projects with a potential impact on one billion people in ten years or less.
6) Support for the organization of the WiSci Girls STEAM camp 2016, an event that brought together 100 secondary students from Chile, Mexico, Peru and the United States to learn about science, technology, Engineering, art and design, and mathematic and whose main objective was to encourage young women to pursue their interests and careers in STEAM.
7) Framework Agreement for Interinstitutional Cooperation between the National University of San Agustín de Arequipa, CONCYTEC, and the National Fund for Scientific, Technological and Technological Innovation - FONDECYT, with the purpose of establishing the general framework of interinstitutional cooperation, guidelines and mechanisms that allow the development of cooperation, promotion and financing activities in science, technology and innovation for the strengthening of capacities for scientific research, technological development and technological innovation in the university.
8) Specific Agreement on Interinstitutional Cooperation between the Ministry of Education and CONCYTEC, with the purpose of establishing the guidelines and mechanisms that allow the transfer of resources in favor of CONCYTEC for the development of science, technology and technological innovation activities related to the Policy to Assure the Quality of University Education.
9) Support to National Universities that receive economic resources for canon to invest part of theese resources in research. In this regard, agreements were signed with the National University of San Antonio Abad of Cusco, the National University of San Agustín of Arequipa, the National University of Trujillo and the National University of Santa.
• Date: 3/6/2012 Paragraphs: 36, 43, 23
MINEDU.

En el año 2010, la matrícula en educación inicial fue de 1.393.804 niños: 7,1% (99.168 niños) en el ciclo de atención de infantes con edades entre 0 y 2 años; y 92,9% (1.294.636 niños) en el ciclo de educación escolarizada de niños entre 3 y 5 años.

(Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 1)

La atención educativa de niños de 0 a 2 años, a través de programas de educación temprana (SET, PRITE, PIET y PIETBAF), sigue siendo muy reducida, registrando una cobertura de tan sólo 1,3% para niños menores de 12 meses; 3,6% para niños de 1 año de edad y 7,5% para niños de 2 años de edad. 16 Sin embargo, teniendo en cuenta que en esta etapa de la infancia, la responsabilidad educativa se centra en la cultura de crianza de los padres, la familia y la disponibilidad de espacios y servicios comunitarios como bibliotecas, ludotecas, videotecas y parques infantiles, abordaremos estos aspectos en los acápites de recursos educativos y de familia.

En la Inicial de niños de 3 a 5 años de edad, tres de cada cuatro niños fueron atendidos en una institución educativa de gestión pública. La misma proporción (3 de 4 niños) se presenta en la matrícula urbana.

Del universo de estudiantes de 3 a 5 años de edad, el 75% asistieron a un jardín de la infancia, 8% a una cuna-jardín y el restante 17% a un PRONOEI [Programa No Escolarizado de Educación Inicial], no obstante que el Artículo 36º de la Ley General de Educación establece que la Educación Inicial de niños de 3 a 5 años debe ser escolarizada. Adicionalmente, el Informe PREAL 2010 precisa que “... si bien las estrategias comunales (PRONOEI) son una buena manera de expandir la oferta a este nivel educativo, no siempre cuentan con personal con estas características”.

Por otro lado, la cobertura educativa total del grupo etario de 3 a 5 años (independiente del nivel educativo) alcanzó el año 2010 el 77%, cifra que ha crecido 14 puntos porcentuales durante la última década. El déficit de atención educativa del grupo etario de 3 a 5 años es de aproximadamente 410 mil niños.

(Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 2)

Cabe señalar que la cobertura educativa total de niños de 5 años de edad es mayor que la cobertura neta de educación Inicial de niños de 5 años de edad, porque el 19,4% de los ingresantes a educación Primaria lo hacen a la edad de 5 años. Esta situación ha sido modificada en la directiva del año escolar 2011, con el fin de respetar el ciclo evolutivo del infante: “La matrícula para el 1er. grado de primaria, se realiza de acuerdo con la edad cronológica. Se debe haber cumplido 6 años de edad hasta el 31 de marzo.”

En lo que respecta a la cobertura neta de la educación inicial de niños de 3 a 5 años, en la última década creció 18 puntos porcentuales, alcanzado el 2010 el 70,3%. El mayor crecimiento se presentó en la cobertura de niños de 4 años que se incrementó en 23 puntos porcentuales, seguido de la cobertura de niños de 5 años que aumentó en 17% y la cobertura de 3 años que subió en 16%.

(Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 3)

El gasto por alumno en educación inicial (de niños de 3 a 5 años) en instituciones públicas se multiplicó 2,5 veces en una década, pasando de S/.533 en el año 2000 a S/. 1.358 el año 2010 (en términos corrientes), lo que sigue siendo insuficiente, en virtud del déficit de cobertura y de condiciones favorables en las que se debe impartir el servicio educativo.

(Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 4)

A la par, también varió la composición del gasto, donde la inversión en capital (infraestructura, mobiliario y equipamiento escolar) se ha reducido significativamente,
de 18% el año 2000 a 6% el año 2010. Por el contrario, el gasto en remuneraciones ha incrementado su participación del 71% el 2000 a 76% el año 2010. En promedio, el gasto en bienes y servicios ha crecido su participación relativa durante la última década.

(Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 5)
• Date: 3/6/2012 Paragraphs: 37, 40, 34
MINEDU.

En la última década la cobertura neta de la Educación Secundaria ha crecido 16 puntos porcentuales, alcanzado el año 2010 el 79,2 %.

(Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 1)

El año 2010, la cobertura neta por género no presenta mayor diferencia. Mientras se muestra una disparidad significativa en la cobertura urbana que aventaja a la cobertura rural en 16 puntos porcentuales. La mayor diferencia se observa en la cobertura de población extremadamente pobre, casi 27 puntos porcentuales menos que la cobertura de la población no pobre.

(Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 2)

El gasto por alumno en educación secundaria en instituciones públicas se multiplico 2,5 veces en una década, pasando de S/.751 en el año 2000 a S/. 1.862 el año 2010 (en términos corrientes).

(Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 3)

A la par, también varió la composición del gasto, donde la inversión en capital (infraestructura, mobiliario y equipamiento escolar, principalmente de colegios emblemáticos) se ha incrementado significativamente, de 4,3% el año 2000 a 12,4% el año 2010, mostrándose un fuerte crecimiento en los últimos dos años. Por otro lado, el gasto en bienes y servicios ha sido fluctuante con una tendencia a crecer, alcanzado 6,4% el año 2010. En tanto, el gasto remunerativo, ha disminuido su participación en el gasto durante los últimos tres años.

(Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 4)

Si bien el gasto por alumno en el país se ha incrementado significativamente en la última década, aún sigue siendo bajo en comparación con los países de la América Latina (en dólares de paridad del poder adquisitivo).

(Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 5)
• Date: 3/6/2012 Paragraphs: 38, 44, 33
MINEDU.

El INEI, a través de la ENAHO 2010, da cuenta del avance en la reducción del analfabetismo en 2 puntos porcentuales durante el último quinquenio: de 9,1% el tercer trimestre del año 2006 a 7,2% el cuarto trimestre del 2010.

(Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 1)

La reducción ha sido el doble en la zona rural que en la zona urbana. El avance ha sido mayor en la sierra (2,9% de reducción) que en la selva (2,5% de reducción) y que en la costa (reducción de tan sólo 0,8%). Sin embargo la tasa de analfabetismo de la sierra siguen siendo alta (13,3%).

(Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 2, 3)

La reducción en la tasa de analfabetismo de mujeres durante el último quinquenio fue de 2,5% sin embargo, sigue siendo alta alcanzado al 11,3% de la población femenina de 15 a más años de edad. Por otro, lado la reducción de la tasa de analfabetismo de hombres fue -en el mismo período- de 1%, alcanzado una tasa baja a nivel nacional de 3,6% de la población masculina de 15 a más años de edad.

(Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 4)

La tasa de analfabetismo es alta entre las personas mayores de 50 años, media en la población con edades entre 30 y 49 años de edad, y baja en los jóvenes de 14 a 29 años de edad.

(Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 5)
• Date: 3/6/2012 Paragraphs: 36
INEI.

Según la publicación de los Indicadores de educación al 2010, la tasa de matrícula de la población de 6 a 11 años de edad a educación primaria, conocida como la tasa neta de matrícula, se obtiene relacionando la matrícula de la población entre 6 a 11 años de edad a algún grado de educación primaria es de 96,5% . Según área de residencia presenta pequeñas diferencias la matrícula, donde 97 de cada 100 para los residentes en el área urbana y 96 de cada 100 en el área rural.

En el Objetivo 2 de los ODM " Lograr la Enseñanza Primaria Universal" , indica que para el 2015 los niños y las niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria", en el Perú las niñas llegan a terminar con 69,3% un ciclo completo de enseñanza primaria y los niños con 67,7%. Sin embargo, existe para ambos géneros un trecho considerable por recorrer para avanzar y llegar hacia la universalización de la conclusión de educación primaria en la edad que corresponde. En los niños el incremento respecto al año 2001 es de 31,6 puntos porcentuales y en las niñas de 28,2 puntos porcentuales.
• Related Resources
• MANDATO N° 2 - Cuadro N° 6: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2015
• MANDATO N° 2:Cuadro N° 7: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2014
• Anexos. Mandato 36 (MINEDU)
• Anexos. Mandato 37 (MINEDU)
• Anexos. Mandato 38 (MINEDU)
• Cuadro N° 1: Matrícula por edad atendida de 0 a 5 años, para los años 2014-2016
• Cuadro N° 2: Cobertura de Educación Inicial entre 2014-2016
• Grafico N° 1: Número de matrícula según niveles y tipo de educación en el 2016
• Grafico N° 2: Evolución de la matrícula según niveles 2014-2016
• Grafico N° 3: Tasa de Asistencia a Educación Inicial 2011-2016
• Mandato 5 -Cuadro N° 15: Becas que ofrecen estudios en el extranjero subvencionadas por PRONABEC:
• Mandato N° 2- CUADRO N° 10: PERÚ: Número de matrículas en Centros de Educación Técnico Productiva, 2016
• Mandato N° 2- CUADRO N° 11: Número de Becarios Adjudicados 2011-2017 – Por Modalidad
• Mandato N° 2- Cuadro N° 12: Porcentaje de beneficiarios de la Beca Técnico- Productiva
• Mandato N° 2- CUADRO N° 9: PERÚ: Número de Centros de Educación Técnico Productiva, 2016
• Mandato N° 4 - Cuadro N° 14: Número de Becas sobre idiomas otorgados por PRONABEC
• Mandato N° 4- Cuadro N° 13: Acciones implementadas con el objetivo de promover y facilitar la enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles
• MANDATO N°2- Cuadro N° 8: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2013
• Oficial web page WISCI Girls STEAM Camp
• Platform of agreements of CONCYTEC
• SingularityU Peru Global Impact Challenge - Call of interest - 2017
Saint Kitts and Nevis

N/A
Saint Lucia

N/A
Saint Vincent and the Grenadines

N/A
Suriname

• Reports
• Date: 4/11/2012 Paragraphs: 36, 37
As Suriname considers education the key to the country’s economic growth, an adequately functioning educational system is seen as an effective mechanism to reduce poverty and minimize differences in income.

In Suriname, compulsory education exists for children aged 7 - 12 years. New legislation is being prepared which, among others, will include the extension of the period of compulsory education to reach from 4 - 16 years of age.

In 2010, a review of the curricula was completed and implemented in 2011. A Policy Plan for children has been in place since 2002 and includes the Early Childhood Development (ECD) policy and programs.

Education in rural areas and the interior
Actions taken to support education in the interior:
1. In 2010, school buildings and houses for teachers have been renovated.
2. Support has been extended for the early childhood development program for the interior “Leri for Life”. In this regard, the National Early Childhood Development Commission (ECD) has established district Focal Points to ensure the implementation of the governmental ECD Policy Plan.
3. Training sessions for remedial teaching and agricultural education at the primary school level have been initiated (the KALBOBIS Project). The results of these programs are included in the Educational Implementation Plan for the Interior 2008- 2015.
4. The second phase of the Child Friendly School project, with support from UNICEF, commenced in 2008 and includes the Water and Sanitation Facilities Project.
5. An evaluation of the mother-tongue approach has been conducted. A comprehensive plan of action for education in the interior includes a special training program for teachers and computer training, while a distant learning program will be introduced in cooperation with the state owned telecommunication company, Telesur.

CHALLENGES IN EDUCATION
1. The entire educational system is due for a reform in order to provide every Surinamese individual with access to high quality, flexible and affordable education, to meet national and international challenges in the economic, social and cultural areas, and to contribute to the development of the nation.
2. Solving the complex problems of the Surinamese educational system will be a long-term process. The transformation of the curricula into a basic educational cycle, and reform of the teacher training system are part of a new educational development plan.
3. To deal with the lack of quality and low internal efficiency of basic education, the existing 2-year pre-primary, 6-year primary and 4-year junior secondary education levels will undergo a transformation. This implies reorganizing school infrastructure, upgrading administrative staff and teachers, phasing out the different junior secondary streams and training teachers in the revised curricula.
4. Suriname has a fairly good record of pupils who have finished primary school. However, reaching equality in gender remains a profound challenge.
5. A more aggressive and assertive approach to illiteracy is crucial and, specifically, requires more decentralized programs.

6. A National ICT Strategy in Education must be formulated, in order to use ICT as a tool to enhance the quality and access to education. Telesur, and the Anton the Kom University of Suriname are expected to play a major role in this effort.
Trinidad and Tobago

• Reports
• Date: 1/21/2011 Paragraphs: 36
The following initiatives are also carried out by the MOE to promote the Government’s developmental pillars of People-centred development and A More Diversified, Knowledge Intensive Economy – Building on the Native Genius of Our People:

-The formalization and expansion of the Early Childhood Care and Education (ECCE) Sector to provide quality early education to 3 to 4 year olds with the goal of universal ECCE by 2012.
-The construction of the state-of-the-art ECCE centres to be in alignment with the new ECCE Curriculum, 24 centres have already been opened and 50 more will be open in 2010.
-A robust school construction programme – 5 new Primary schools have been opened and are under construction.
-11 new Secondary schools are under construction.
-The Primary school Curriculum is being revised
-A modernized curriculum for Forms I to V is being implemented at the Secondary level.
-New subject offerings of Physical Education; Visual and Performing Arts and Technology Education are now offered at the Secondary Level.
-Additional opportunities are available to Secondary school students to pursue Technical Vocational Education leading to the Caribbean Vocational Qualifications (CVQs).
-Wider opportunities are being created through the establishment of the National Open School of Trinidad and Tobago since 2007.
-Expanded access for Special Needs Students – the Ministry of Education now pays fees for children in private special schools and provides a further subvention to these schools to cover administrative costs.
-Literacy and Numeracy are being strengthened through the Centre of Excellence in Teacher Training programme and the teaching of Reading.
-The Ministry of Education participates in Quality benchmarking to measure Trinidad and Tobago’s progress against other leading education system.

(For more information, please refer to pages 24 & 25, of Trinidad and Tobago's National Report)
• Related Resources
• TRINIDAD AND TOBAGO- NATIONAL REPORT ON THE IMPLEMENTATION OF THE MANDATES OUTLINED IN THE DECLARATION OF COMMITMENT OF PORT OF SPAIN
United States

• Reports
• Date: 7/7/2016 Paragraphs: -
Promoting social development is a key aspect of the United States’ comprehensive approach to partnerships in the Western Hemisphere. One facet of achieving regional stability and long-term prosperity in the global economy depends on equipping youth with the skills they need to compete in a 21st century workforce. Research has shown that one of the best ways to prevent youth from falling prey to gang and criminal activity is to have active engagement in school, work, or other activities. Another aspect of reaching this goal is ensuring that all Western Hemisphere citizens have sufficient opportunities and freedom to achieve self-sufficiency. Progress comes not by holding down any segment of society, but by ensuring that everyone has the tools to succeed from access to health care to job readiness.

Education

The United States, in conjunction with private sector and civil society, is advancing access to quality education to help achieve development and prosperity which will result in increased social inclusion and poverty reduction. We are providing students, scholars, and teachers with access to exchange and language acquisition programs and advising services to facilitate participation in international education.

“There was …complete agreement in recognizing that the right to education without
discrimination and equitable access to a quality education are essential to the effort to
achieve integral development, eradicating poverty and inequality. We have therefore
proposed increasing the coverage of our education systems and strengthening higher
technical education, together with creating programs and new employment
opportunities, in collaboration with the private sector, for the at-risk youth of our
hemisphere.” (Closing statement at the conclusion of the Seventh Summit of the
Americas, President Juan Carlos Varela)

“To promote agreements for academic and scientific exchanges and the transfer of
knowledge and technologies in order to impact the education sector, with a view to
contributing to education and training processes to the fullest possible extent of
respective national capacities.” (Prosperity with Equity: The Challenge of Cooperation
in the Americas, 2015 Mandates for Action; Education, 5)

Educational Exchanges

President Obama launched the 100,000 Strong in the Americas initiative to underscore the critical relationship between broader educational opportunity and greater regional prosperity.
Expanding study abroad opportunities for students, our future leaders and innovators, strengthens bi-national relations and better prepares young people for the 21st century global workforce. To date, a total of $9 million in commitments has been secured from the private sector, foundations, USG, and non-USG sources to support the 100,000 Strong in the Americas Innovation Fund (100K Innovation Fund), which is the mechanism that supports the President’s signature education initiative to increase student mobility within the Western Hemisphere to 100,000 students annually by 2020.
To date, fourteen private companies, foundations, the Department of State, and the governments of Argentina, Colombia, and Puerto Rico, have made commitments to the 100K Innovation Fund, which has supported nine Innovation Fund grant competitions, resulting in 70 Innovation Fund grants awarded to teams from 153 universities in 19 Western Hemisphere countries. Up to 16 future Innovation Fund grant competitions are funded through 2018.
The Innovation Fund network now includes more than 1,500 higher education institution members, creating hemisphere-wide capacity building programs and best practices to increase student mobility to/from the Americas.
Private sector contributors to the 100K Innovation Fund include Santander, ExxonMobil Foundation, Coca-Cola Foundation, CAF Development Bank, Ford Foundation, SEMPRA Energy, Freeport-McMoRan, and Televisa Foundation. Other contributors to the 100K
Innovation Fund include CAMPUS Puerto Rico (Commonwealth of Puerto Rico); SENA and ICETEX (both of which are part of the government of Colombia); and INET (part of the Ministry of Education in Argentina).
The U.S. Department of State has sent more than 2,000 students, scholars, and teachers annually to participate in exchange programs such as Fulbright, Gilman, Global UGRAD Exchange, Study of the U.S. Institutes, and the Community College Initiative. The Department continues to invest in more than 125 EducationUSA advising centers throughout the region to reach approximately 1 million people each year to promote U.S. higher education and study in the
United States. Outreach is carried out through in-person and online advising, study abroad fairs, Opportunity Funds, EducationUSA Academy, and EducationUSA Leadership Institutes.
Additionally, the private sector has donated $2 million for educational exchanges. USAID’s new $35 million regional higher education and workforce development program includes in-country scholarships for study at local tertiary-level technical training institutions in the target countries of Guatemala, Honduras, and Jamaica. A small number of scholarships will also be offered for a six-month exchange to a U.S. institution in select fields of study.
• Date: 7/7/2016 Paragraphs: -
Fellowships

President Obama’s Young Leaders of the Americas Initiative (YLAI) Professional Fellows
Program expands the leadership and experience of entrepreneurs and innovative civil society leaders through fellowships in cities throughout the United States, placing business and social entrepreneurs in start-ups, small businesses, non-governmental organizations, and similar entities. The pilot program, which took place in the first quarter of 2016, brought 24 entrepreneurs from 20 countries for programs in Miami, Charlotte, Seattle, Denver and Washington, DC, for meetings with business leaders, U.S. entrepreneurs, government leaders, and NGOs. Building upon that success, the second and larger iteration of YLAI is currently in the recruitment phase. YLAI will bring 250 young business and social entrepreneurs from 28 countries in the region to the United States for five weeks, during which time fellows will participate in a month-long individualized mentorship with counterpart businesses or civil society organizations in one of 18 U.S. cities. In addition, there is also a YLAI network that will leverage the interest in the program into long term relationships with the future leaders of the region.

Additional fellowships and scholarships include English Access Microscholarships, Martin Luther King Fellows, and College Horizons Outreach Programs, reaching about 6,500 students in their local communities. The United States launched 250 Foreign Language and Area Studies Fellowships beginning in FY15 for students to study Western Hemisphere languages, as well as 15 Undergraduate International Studies and Foreign Language grants.
• Date: 6/2/2014 Paragraphs: 4
100,000 Strong in the Americas
- President Obama launched 100,000 Strong in the Americas in March 2011 and reaffirmed the U.S. commitment to increasing educational exchanges between the United States and Latin America and the Caribbean at the 2012 Summit of the Americas. The goal of 100,000 Strong in the Americas is to achieve 100,000 educational exchanges annually between the United States and other Western Hemisphere countries, in each direction, by 2020.
- In support of 100,000 Strong in the Americas, the United States established the Innovation Fund, a capacity-building program to expand collaboration between higher education institutions, with Partners of the Americas and NAFSA Association of International Educators. The Innovation Fund has awarded 22 university grants, with plans for two additional grant rounds in 2014. The Fund’s first capacity-building workshop for Latin American university officials will take place in May 2014. To further facilitate an increase in student exchanges, the United States created the Innovation Network, which currently includes 740 higher education institutions and continues to grow.
- 100,000 Strong is on target to meet its goals. In the 2011-2012 academic year, the number of U.S. students studying in Latin America and the Caribbean went up 12 percent to 44,677. The number of Latin American and Caribbean students studying in the United States went up four percent in 2012-2013 academic year to 66,864, reversing a trend of declining numbers in previous years.
• Date: 6/15/2010 Paragraphs: 38
Scholarships:

• The President announced that 1500 students from marginalized groups would receive scholarships to learn English in our
binationals centers, and 1300 students would receive scholarships to study in the United States over the next five years through
the Scholarships for Education and Economic Development (SEED) program.
• Programs are in place to achieve both of these goals. In 2009, SEED provided 270 scholarships to participants from Mexico, the Dominican Republic, Haiti, El Salvador, Guatemala, Honduras, and Nicaragua. SEED will provide at least 250 new scholarships per
year.

Source: REPORT OF THE UNITED STATES GOVERNMENT ON IMPLEMENTATION OF MANDATES FROM THE FIFTH SUMMIT OF THE AMERICAS (United States 2010)
Uruguay

N/A
Venezuela

N/A

Organization of American States (OAS)

• Reports
• Date: 1/8/2018 Paragraphs: 3
Initiative: Inter-American Education System

In order to continue supporting member states´ efforts to ensure the right to quality education for all, the Government of Colombia, the Inter-American Development Bank, the Development Bank of Latin America (CAF), the Economic Commission for Latin America and the Caribbean, and the OAS General Secretariat, signed a Letter of Intent at the VII Summit of the Americas (Panama, April, 2015) to create an Inter-American Education System. The System’s main objective would be to increase the collaboration of partner institutions to strengthen the capacities of OAS Member States to develop public policies oriented towards improving the quality of education, through research, the identification of effective public policies, the exchange of experiences and technical cooperation for public policy formulation.
Through the proposed areas of action, the Inter-American Education System is expected to support the implementation of the Inter-American Education Agenda - in particular the lines of action prioritized by the Working Group 1 on the theme of “Quality, Inclusive and Equitable Education -, which was recently adopted at the IX Inter-American Meeting of Ministers of Education held in The Bahamas in February 2017.

During 2017, the Department of Social Inclusion has been working in developing a guidebook that provides Member States with policy recommendations directed towards the review, strengthening and/or development of policies, programs and initiatives that seek to improve students´ learning processes and address education inequality, with a specific emphasis on improving students´ learning achievements. The document will also propose strategies of action to implement those policy recommendations.

Beneficiaries: OAS Member States; Multilateral governmental agencies partners of the initiative.

Partnerhips: Economic Commission for Latin America and the Caribbean, Inter-American Development Bank, Development Bank of Latin America (CAF), Organization of Ibero-American States, World Bank
UNESCO Regional Bureau of Education for Latin America and the Caribbean

Financing: Development Bank of Latin America (CAF) and Permanent Observer Mission of China to the OAS
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: -
Professional Development Scholarships Program

The Professional Development Scholarships Program (PDSP) offers scholarship opportunities for short-term training courses in any of the OAS member states, and OAS Permanent Observers, for citizens or permanents residents of the Americas, to access quality education in recognized educational institutions with the goal of strengthening human and institutional capacity, fostering integral development through the Hemisphere.
Through the PDSP Program, studies can be pursued online, onsite or in blended modalities, covering a % of tuition for online courses and air fare ticket, for onsite or blended courses respectively, in any of the four official languages of the OAS (English, Spanish, Portuguese or French) at educational institutions from the OAS Member States, Observer States and areas of the OAS General Secretariat.

In 2016, 624 scholarships were awarded under the PSDP Program in partnership with 26 institutions.Activities for this initiative:
- Negotiation with Educational Institutions, government institutions, NGO's, and Areas of the General Secretariat and networks to offer scholarship opportunities.
-Generating access to international education opportunities for students in the Hemisphere.
- Collaborating with Educational Institutions for Internationalization, academic mobility and regional integration through cultural, academic, and scientific exchange.
- Supporting the internationalization processes of Higher Education in universities of the region

http://www.oas.org/en/scholarships/default.asp

Beneficiaries: Citizens and or permanent legal residents from the 34 OAS member states benefit directly from the program.
- Higher education institutions from the Member States , Observer States of the OAS and Areas of the General Secretariat.
- Consortium of Universities/Networks
- Regional and Global Organizations
- Government institutions and NGO's from the Member States of the OAS
- Agencies for International Development Cooperation

Partnerships and Financing: Centro del Agua del Trópico Húmedo para América Latina y el Caribe-CATHALAC
Fondo Verde
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales-FLACSO
Sistema Universitario Ana G. Mendez
Tecnología para la Organización Pública (Asociación Civil)-TOP
Universidad Nacional de Chile
American University
Centro de Capacitación en Alta Tecnología para América Latina y el Caribe-CCATLAT
Instituto Nacional de Investigación y Capacitación en Telecomunicaciones-INICTEL
Universidad Nacional de Ingeniería-UNI
Universidad Blas Pascal
United States Telecommunications Training Institute-USTTI
Universidad ICESI
International telecommunications Union ITU
Cullen International
Comisión Inter-Americana en Telecomunicaciones-CITEL
Comisión Inter-Americana de Mujeres-CIM
Departamento de Desarrollo Sostenible de la OEA
Departamento de Derecho Internacional de la OEA
Departamento de Inclusión Social de la OEA
Departamento de Desarrollo Económico de la OEA
Portal Educativo de las Américas
Centro Internacional de Estudios Interdisciplinarios-CIESI
Universidad Nacional de Educación a Distancia-UNED
Universidad Politécnica de Valencia-UPV
Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social-CIESS
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: 3
Inter-American Teacher Education Network (ITEN)

The Inter-American Teacher Education Network (ITEN) is s a network of teachers, policymakers, and other stakeholders involved or interested in the teaching profession in the Americas. ITEN’s mission is to contribute to the improvement of the quality of education in the Americas by promoting knowledge exchange, capacity building and technical assistance through the use of virtual tools and in-person activities.

Among ITEN's activities, the following address paragraph 3:

• The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) on-line knowledge bank: This is a collection of more than 600 policies, practices, publications, and research documents all related to the teaching profession and available for download without charge. It was originally designed as a tool for ministries and secretariats of education of OAS member states to share their successes, serving as a source of ideas for potential technical cooperation missions, and the rate of visits it receives indicate it is being used for wider purposes as well.

• Technical Cooperation Missions (ITEN Cooperation Missions): : ITEN has acquired expertise in the launching, implementation, and follow-up of technical cooperation missions between ministries or secretariats of education in the region based on its successful facilitation of 13 such missions during ITEN Phase 2 (2014 to May of 2016). ITEN has already built a solid network in OAS member states through these on-site missions, which have not only benefited the ministries and secretariats working with teachers but also the teachers directly. The reports of participating ministries of education are shared in the Co-TEP on-line knowledge bank. During ITEN Phase 3 (June of 2016 to May of 2018), ITEN will carry out at least ten more cooperation missions involving ministries and secretariats of education of OAS member states.

https://www.oas.org/cotep/

Beneficiaries: Policymakers in teacher education and other teacher-related policies from OAS member states

Partnerships and Financing: Partners in the region include ministries and secretariats of education, NGOs, universities, and other multilateral organizations.
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: 1
Inter-American Teacher Education Network (ITEN)

The Inter-American Teacher Education Network (ITEN) is s a network of teachers, policymakers, and other stakeholders involved or interested in the teaching profession in the Americas. ITEN’s mission is to contribute to the improvement of the quality of education in the Americas by promoting knowledge exchange, capacity building and technical assistance through the use of virtual tools and in-person activities.

ITEN is comprised of the following ten activities for its third phase, which covers the period of June 2016 to May 2018, offered in English and Spanish:

Activities for Policymakers:

• Technical Cooperation Missions (ITEN Cooperation Missions)
• The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP), an online knowledge bank

Activities for Teachers:

• The Virtual Community of Practice
• ITEN Webinars
• Massive, Open, Online Courses via ITEN Campus
• Online Toolkits
• Audio Program: ITEN Audio
• Lesson Plan Web Based Library
• Map of Mobile Learning Practices
• Onsite Workshops: My School in Action

www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: Policymakers in teacher education and other teacher-related policies, and teachers from OAS member states.

Partnerships and Financing: Partners in the region include ministries and secretariats of education, NGOs, universities, and other multilateral organizations.
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: 1
Inter-American Education Agenda

The Inter-American Education Agenda (IEA) was approved during the 9th Inter-American Meeting of Ministers of Education, held in Nassau, Bahamas, on February 9 and 10, 2017, after a 2 year process of negotiation and consensus building. It was created, spearheaded and developed by the Ministries of Education of the region, as such, it boasts a high level of value and legitimacy and is closely aligned with the States' educational development realities, needs and goals.

The purpose of the IEA is to strengthen inter-American cooperation and coordination to ensure inclusive and equitable quality education and promote life-long learning opportunities for all. As such, the IEA will contribute to achieving the goals and targets of the 2030 Agenda for Sustainable Development, particularly SDG4.

In order to contribute to the achievement of SDG4 targets, the IEA will support member states to advance their efforts in the following three priority areas:

1. Quality, inclusive and equitable education
2. Strengthening of the teaching profession
3. Comprehensive early childhood care

For each of these priority areas the IEA has defined a set of specific objectives and action lines.

The IEA will be implemented for a period of five years, commencing 2017, after which it will be revisited by the member states. The General Secretariat of the OAS, through the Executive Secretariat for Integral Development (SEDI) is responsible for the implementation of the IEA, under the guidance of the Inter-American Committee on Education (CIE), its Authorities and the Working Groups established for this purpose.

The IEA will incorporate existing OAS initiatives and projects that contribute to achieving the objectives set forth for any of the priority areas, including but not limited to the OAS Scholarships and Training Program, the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), the Development Cooperation Fund, as well as specific initiatives to promote innovation and cooperation in education. It will also also promote coordination and integration with the efforts of the OAS and other international, regional and sub-regional organizations, as well as of the academic sector, the private sector, civil society and other stakeholders whose participation is vital to the design and strengthening of educational policies, programs, and initiatives in formal and non-formal settings

The IEA will incorporate existing OAS initiatives and projects that contribute to achieving the objectives set forth for any of the priority areas, including but not limited to the OAS Scholarships and Training Program, the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), the Development Cooperation Fund, as well as specific initiatives to promote innovation and cooperation in education. It will also also promote coordination and integration with the efforts of the OAS and other international, regional and sub-regional organizations, as well as of the academic sector, the private sector, civil society and other stakeholders whose participation is vital to the design and strengthening of educational policies, programs, and initiatives in formal and non-formal settings.

The IEA will use the following tools to strengthen inter-American cooperation on education:

- On-line databases that systematize policies, programs and experiences.

- Hemispheric workshops, seminars and webinars that allow for the exchange of initiatives, the discussion of lessons learned and the identification of policy recommendations.

- Cooperation missions or study tours that facilitate direct exchange and hands-on experience, and are tailored to the needs and strengths of participating entities.

- Technical Studies that complement direct exchanges by offering useful and more thorough insight on the issues, as well as the possibility of analyzing successful policies, programs and alternatives for coordinating efforts with other international, regional and sub-regional entities.

- On-line fora where public officials and staff can consult and contribute to the discussion of relevant issues, and that provide an ongoing and direct channel of communication between stakeholders.

- On-line or in-person courses developed specifically to train public officials and staff and allow them to gain in-depth knowledge and have access to tools that contribute to the advancement of education in the region.

www.oas.org/sedi

Beneficiaries: Directly: Ministries of Education of the Americas
Indirectly: students, teachers and communities

Partnerships and Financing: Inter-American Development Bank, World Bank, UNESCO, Development Bank for Latin America (CAF), Caribbean Development Bank (CDB), UNICEF and ECLAC have pledged their support to the implementation of the IEA.
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: -
Partnerships Program for Education and Training (PAEC)

The OAS Partnerships for Education and Training Program (PAEC), formally established in 2010, offers citizens or permanent residents of the Americas access to quality higher education through scholarships for academic and professional development studies in recognized educational institutions with the goal of strengthening human and institutional capacity and thus, foster integral development throughout the Hemisphere.
Through the PAEC Program, studies can be pursued online, onsite or in blended modalities, in any of the four official languages of the OAS (English, Spanish, Portuguese or French) at educational institutions from the OAS Member States and, for some scholarship programs, in educational institutions from Observer States as well.

In 2016, 2429 scholarships were awarded under the PAEC Program which included, undergraduate degrees, master’s degrees or post-graduate and certificate programs. In most cases PAEC Agreements required no monetary contribution by the OAS, rather in-kind contributions. Significant contributions to the success of the PAEC program have resulted from the partnerships with key entities including the Coimbra Group of Brazilian Universities (GCUB) which awarded 349 scholarships and the National Council of Science and Technology (CONACYT) of Mexico which awarded 549 scholarships in 2016. With the aim of expanding the PAEC program, in November 2016, OAS Secretary General, Luis Almagro signed an agreement with the Galilee International Management Institute in Israel to offer 500 scholarships in 2017.

Activities for this initiative:
- Negotiation with Educational Institutions, government institutions and networks to offer scholarship opportunities.
-Generating access to international education opportunities for students in the Americas
- Collaborating with Educational Institutions for Internationalization, academic Mobility and regional integration through cultural, academic, and scientific exchange.
- Supporting the internationalization processes of Higher Education in universities of the region

www.oas.org/en/scholarships

Beneficiaries: - Citizens and or legal permanent residents from the 34 OAS member states benefit directly from the program.
- Higher education institutions from the Member States and Observer States of the OAS.
- Consortium of Universities/Networks
- Regional and Global Organizations
- Government institutions from the Member States of the OAS
- Agencies for International Development Cooperation

Partnerships and Financing: - Coimbra Group of Brazilian Universities (GCUB)
- Mexican National Science and Technology Council (CONACYT)
- Mexican Agency for International Development Cooperation (AMEXCID)
- Pan American Health Organization (PAHO / WHO)
- National Commission for Scientific and Technological Research (CONICYT)
- Sistema Universitario Ana G. Méndez (SUAGM)
- Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
- Soluciones Integrales de Formación y Gestión (STRUCTURALIA)
- Escuela Abierta de Desarrollo de Ingeniería y Construcción (EADIC)
- Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL)
- ESAN University
- Universidad Complutence de Madrid (UCM)
- Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - Argentina
- Kookmin Global Entrepreneurship Boot Camp (KGEB)
- Chonnam National University
- Korean Development Institute (KDI)
- Fondo Verde
- Centro Internacional de Estudios Interdisciplinarios (CIESI)
- Centro del Agua del Trópico Húmedo para América Latina y el Caribe (CATHALAC)
- Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Spain
- Universidad Politecnica de Valencia
- Vrije Universiteit of Brussels (VUB)
- Colorado State University
- University for International Cooperation
- OAS Peace Leaders Program
- University for Information Science and Technology “St. Paul the Apostle” of the Former Yugoslav Republic of Macedonia
- International Training Center/ International Labor Organization
- eCornell online program of Cornell University
- Rochester Institute of Technology
- International Institute of Social Studies of Eramsus University of Rotterdam
- UNESCO-IHE Institute for Water Education
- The Government of the People’s Republic of China
- Institute for Housing and Urban Development Studies
- University of the West Indies
- University of Technology of Jamaica
- OAS Department of Sustainable Development
- Inter-American Teacher Education Network
- Galilee International Management Institute
- Syracuse University
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: -
Educational Portal of the Americas
The Educational Portal of the Americas is a unit of the Department of Human Development, Education and Employment (DHDEE) of the OAS that is committed to making quality education accessible to the peoples of the Americas through the use online professional development training, knowledge management, and institutional capacity strengthening projects that enhance innovation and the use of new technologies in education.

1. Capacity Building Capacity building for innovation in education: The Portal offers high-level consultancy and technical assistance for the implementation of projects, programs and policies for innovation and incorporation of new technologies for the improvement of educational quality, aimed at educational entities and governments of OAS member states.

2. Online and blended courses: design, development and facilitation of educational programs in virtual, face to face, and blended environments; tutor training.
MOOCS: development and implementation of Massive Open Online Courses in different topics.
Virtual Networks and Communities of Practice: development, activation, and invigoration of social educative networks that enhance collaboration between diverse groups of citizens or institutions; training for community developers or activators; hosting and domain management services; reporting statistics.

3. Digital Content Production and Management: content curatorship (information centralization, classification by thematic axes, content redesign, and creation of graphic materials and multimedia) interface development, hosting, maintenance, reporting.

4. E-learning platforms: development of customized solutions for online learning platforms.

www.educoas.org

Beneficiaries: Citizens, teachers, educational entities and government entities of the member countries of the OAS

Partnerships and Financing: Financing:
United States Mision
China (Observer Mission)
Turkey (Observer Mission)
Uzbekistan (Observer Mission)

Partnerships:
St. Lucia Goverment
Consejo Superior Universitario de Centro América – CSUCA
FLACSO – Chile
Inter-American Institute for Cooperation on Agriculture – IICA
Inter-American Commission of Women - ICW
Parque Explora Corporation– Colombia
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: 2
Inter-American Network for Labor Administration (RIAL)

The Inter-American Network for Labor Administration (RIAL) is a cooperation and technical assistance mechanism among the Ministries of Labor of the Americas. It was created by the Ministries themselves, with the purpose of strengthening their institutional and human capacities.

Since its creation in 2006, it has made a substantial contribution toward better institutions and better policies in the main areas of labor and employment, including youth employment. The concrete outcomes of the RIAL include the design of policies and programs, the improvement of internal procedures in the Ministries and the development of regulatory frameworks.

It has trained over 1200 government officials, labor union and employers representatives, has engaged more than 16 international organizations including the members of the Joint Summits Working Group (JSWG) and especially ILO, 27 research centers and NGOs, and it has counted on the active participation of all Member States.

The RIAL operates as a system of the following complementary and mutually reinforcing tools:

1) Portfolio of Programs
2) Workshops and Seminars
3) Technical Studies
4) Bilateral cooperation activities
5) Newsletter
6) Webpage and Virtual Forums and Videoconferences

Since its creation, the RIAL has held 21 hemispheric workshops and 95 bilateral cooperation activities involving all Ministries of Labor of the region, it has a Portfolio of over 140 programs.

The RIAL has provided support to governments to improve their youth employment strategies through more than 10 bilateral cooperation activities and 2 prominent hemispheric workshops. The latter is highlighted below.

The RIAL “Inter-Sectoral Workshop on Youth Employment” was held in December, 2016 in Brasilia. It was the first meeting that brought together at the regional level representatives from Ministries of Labor and Ministries of Education.

During the event, which also included the participation of representatives of workers and employers and international organizations, there was an exchange of experiences and strategies implemented by the Ministries aimed at promoting youth employment.

Lessons learned and policy recommendations were identified during the workshop. The following are especially noteworthy:
• the need to enhance secondary and technical education to achieve a better school-to-work transition
• the need to strengthen tripartite dialogue (State-workers-employers) in the development and execution of policies and programs
• the need to incorporate aspects of the world of work and develop life skills in education and training
• the need to deepen the relationship between technical education and training systems and businesses and reinforce observatories and labor-related data systems to detect future occupational needs and provide feedback to training providers

A number of next steps were also identified:
• Continue to promote these types of gatherings at a regional and subregional level
• Enhance south-south cooperation to share and improve management practices
• Document effective intersectoral coordination experiences;

The main challenges to be tackled and that make intersectoral coordination more urgent were identified, to wit:
• Continue to promote these types of gatherings at a regional and subregional level
• Inequality among different groups in the labor market, which represents, among other things, greater job insecurity and informality for youth with lower schooling levels;
• the skills mismatch, which becomes evident in the increasing difficulty employers in the region are reporting when it comes to finding the skills needed in the labor force; and
• the difficult situation young people find themselves in as they face high unemployment rates, informality, and inactivity.

The current challenges of the labor market, marked by rapid technological changes, the demand economy, and the fourth industrial revolution, as well as millennials’ expectations of a new work culture were consistently brought up during the event and were also recognized as being an additional pressure on the already urgent need to coordinate inter-sectoral policies to promote youth employment.

www.rialnet.org

Beneficiaries: Directly: Ministries of Labor of the region
Indirectly: Workers, employers and general population

Partnerships and Financing: RIAL is developed in close partnership with the International Labor Organization (ILO). The Pan-American Health Organization (PAHO), Inter-American Development Bank (IDB), the World Bank, the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) and the Inter-American Conference on Social Security (CISS) are also important contributors to RIAL activities.

RIAL is funded by the Ministries of Labor, through voluntary contributions to a fund managed by OAS.
• Date: 4/7/2017 Paragraphs: 2
Rowe Fund program - financial aid for studies in the United States

The OAS Rowe Fund program grants interest-free student loans to Latin American and Caribbean citizens to help them cover the last two years of undergraduate or graduate studies in U.S. universities.

These loans are granted with the understanding that loan recipients commit to:

- Repaying the loan in full within a term of, at most, fifty-three months after completion of the studies or research program for which the loan is granted; and

- Returning to their home countries within a year after completion of their studies in the U.S.

The Rowe Fund fosters friendship and communication between the peoples of the region through the positive benefits of intellectual and educational exchange. Many of the beneficiaries of these loans, upon returning to their country of origin, have contributed to the social and economic development in the region by occupying key positions in their countries' public sector, academia, the arts, and businesses.

The Rowe Fund program originated in 1948 with a testamentary disposition from Dr. Leo S. Rowe, Ex-Director General of the Pan American Union (precursor of the OAS). Its management is entrusted to the OAS Permanent Council through a Committee consisting of four member states and the OAS Secretary General.

Receipt, evaluation, and processing of loan application, monitoring graduation, return to beneficiary's country of origin, repayment, and program's assessment.

www.oas.org/en/rowefund

Beneficiaries: OAS Member States with the exception of Canada and the United States

Partnerships and Financing: Self-funded, revolving fund consisting on a loan portfolio (two modalities of loans) and an investment portfolio
• Date: 3/15/2017 Paragraphs: -
Inter-American Education System

In order to continue supporting member states´ efforts to ensure the right to quality education for all, the Government of Colombia, the Inter-American Development Bank, the Development Bank of Latin America (CAF), the Economic Commission for Latin America and the Caribbean, and the OAS General Secretariat, signed a Letter of Intent at the VII Summit of the Americas (Panama, April, 2015) to create an Inter-American Education System. The System’s main objective would be to increase the collaboration of partner institutions to strengthen the capacities of OAS Member States to develop public policies oriented towards improving the quality of education, through research, the identification of effective public policies, the exchange of experiences and technical cooperation for public policy formulation.
Through the proposed areas of action, the Inter-American Education System is expected to support the implementation of the Inter-American Education Agenda - in particular the lines of action prioritized by the Working Group 1 on the theme of “Quality, Inclusive and Equitable Education -, which was recently adopted at the IX Inter-American Meeting of Ministers of Education held in The Bahamas in February 2017.

Activities:
Activities carried-out during 2016:
1) Preparation of a conceptual map that identifies and systematizes the different contributing factors to students´ learning processes (from preschool to technical vocational education)

2) Development of a map of promising practices and relevant publications developed by multilateral governmental institutions and agencies in the region in the last 5 years.

3) Establishing new partnerships to identify financial and technical support that allows for advancing the design and implementation of activities that respond to the objectives of the project.

4) Organize consultation processes between partner institutions to define a plan of action to implement an Inter-American Education System that supports the implementation of an Inter-American Education Agenda.

Activities to be carried out:
5) Develop a protocol to identify innovative practices of policies, programs and initiatives developed by OAS Member States in the last 5 years to reduce education inequality, with a particular emphasis on those aiming at improving students´ learning achievements.

6) Develop a document that provides Member States with policy recommendations directed towards the review, strengthening and/or development of policies, programs and initiatives that seek to improve students´ learning processes and address education inequality, with a specific emphasis on improving students´ learning achievements. The document will also propose strategies of action to implement those policy recommendations.

7) Organize a meeting to disseminate and discuss the documents prepared, and to promote the exchange of experiences among Member States on the themes addressed.

8) Design and implementation of training mechanisms to build capacities in member states to evaluate, review, reform and develop innovative public policies that address inequality in education from a socio-inclusive education approach.

Beneficiaries: OAS Member States; Multilateral governmental agencies who are partners of the initiative.

Partnerships:
Economic Commission for Latin America and the Caribbean
Inter-American Development Bank
Development Bank of Latin America (CAF)
Organization of Ibero-American States
World Bank
UNESCO Regional Bureau of Education for Latin America and the Caribbean

Financing:
Development Bank of Latin America (CAF)
Permanent Observer Mission of China to the OAS
• Date: 3/15/2017 Paragraphs: -
Initiatives:
1. 2030 ICT Alliance for the Americas
2. COM/CITEL/RES. 287 (XXXII-16): Support from CITEL for the Implementation of the Outcomes of the Seventh Summit of the Americas and in Preparation for the VIII Summit of the Americas

1. On June 14, 2016, in the framework of the 46 Regular Session of the OAS General Assembly, held in Santo Domingo, Dominican Republic, the “2030 ICT Alliance for the Americas” was launched with support from the CITEL Secretariat. The Alliance recognizes the potential of global connectivity to accelerate human progress in Latin America and the Caribbean, reducing digital gaps and developing knowledge societies. The Commitments assumed in this Alliance are focused on working together, private sector with the leadership of the ICT industry, public sector and multilateral institutions, to pledge to do the following:
• To work together to ensure that additional 150 million of persons in the Americas are brought online.
• To have all public schools of the Americas connected to the Internet before 2030.
• To promote digital training education with relevant local contents that enhance the quality of education in the Americas.
• To develop the talent for the new digital economy.
• To build up democratic participation in the Americas on the basis of ICTs.
In the framework of the 2030 ICT Alliance of the Americas, CITEL is implementing a project with PROFUTURO (from Fundacion Telefonica) called Digital Mobile Classroom, which offers an innovative offline solution to improve quality education through digital resources that provide access to quality and transformational education creating spaces more inclusive and focusing in the enhancement of teacher´s skills, methods and competencies through digital technologies. Our target is children in primary education.
2. To support the Global Connect efforts to catalyze multi-sectoral initiatives to attract 1.5 billion new Internet users online by 2020, including its principles to achieve Internet connectivity; to ensure that all public schools in the Americas are connected to the Internet by 2030 and create relevant local content; and to promote digital training to help raise the quality of education and build talent for the new digital economy.
3. In 2016, CITEL had 6 Regional Training Centers distributed throughout the region. The program of courses for which scholarships were offered was prepared on the basis of surveys on the region’s telecommunication training needs. Pursuant to the provisions of resolution COM/CITEL RES. 271 (XXX-15).

Activities:
1. Challenge #STEM4Good Americas: Inspired, Explore, Learn. Thanks to the initiative of the OAS, CITEL and Telefonica, framed in the 2030 ICT Alliance, young entrepreneurs between 14 and 18 years old are been trained to create mobile applications based on the AppInventor platform.
2. 2017 Call for collaboration with all Ministries of Education to implement PROFUTURO’s DIGITAL MOBILE CLASSROOM to improve the quality of education through digital education in highly vulnerable environments in Latin America and the Caribbean
3. In 2016 115 scholarships were offered for 13 online courses and 4 onsite courses, details of which are given in CITEL’s 2016 Annual Report.

Website:
https://www.citel.oas.org
https://www.citel.oas.org/en/SiteAssets/About-Citel/Next-Meetings/ALIANZA/ALIANZATIC2030%20-%20FIRMADA%20-%20ENG.pdf
https://www.citel.oas.org/en/Pages/Scholarships.aspx
https://www.citel.oas.org/en/SiteAssets/About-Citel/Next-Meetings/ALIANZA/ALIANZATICAMERICAS_ENG%20-%2013%20junio%202016-%20FINAL.pdf

Beneficiaries:
• Young entrepreneurs between 14 and 18 years old
• 115 professionals in the Americas from 20 Member States awarded with ICT scholarships from OAS/CITEL.
• Internet users in the Americas
• All Public schools of the Americas connected to the Internet before 2030.
• Digital classrooms that will benefit 1 million students in the Americas

Partnerships and Financing: OAS, CITEL and Telefonica
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
OAS Academic Scholarship Program
The OAS Academic Scholarship Program supports the integral development of OAS members states by granting scholarships to students of the Americas for the pursuit of master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname, in priority development areas identified by member states.

Activities: Scholarships granted each year for master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname.

Website: www.oas.org/en/scholarships/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Regular fund and contributions from partner institutions of higher education.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
OAS Academic Scholarship ProgramThe OAS Academic Scholarship Program supports the integral development of OAS members states by granting scholarships to students of the Americas for the pursuit of master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname, in priority development areas identified by member states.

Activities: Scholarships granted each year for master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname. Scholarship recipients may select programs of study related to the teaching of English, French, Portuguese, or Spanish as a second language.

Website: www.oas.org/en/scholarships/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnership and financing: Regular fund and contributions from partner institutions of higher education.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
OAS Academic Scholarship Program
The OAS Academic Scholarship Program supports the integral development of OAS members states by granting scholarships to students of the Americas for the pursuit of master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname, in priority development areas identified by member states.

Activities: Scholarships granted each year for master’s degrees, doctoral degrees and research leading to a degree, as well as the last two years of bachelor's degrees for students from English-speaking Caribbean member states and Suriname in areas of study related to Scientific Development and the Exchange and Transfer of Technology.

Website: www.oas.org/en/scholarships/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnership and Financing: Regular fund and contributions from partner institutions of higher education.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Cooperation through Knowledge Exchange and the Transfer of Practices in Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Education in Nine Countries in Latin America (Phase I) (EducaSTEM)

EducaSTEM, coordinated by the Educational Portal of the Americas, is a regional network that aims to improve access to information and knowledge transfer on best practices and lessons learned for STEM Education programs and initiatives at the pre-primary, primary, and secondary levels.

Activities: -A network of professionals and institutions that design and implement STEM Education practices, who are interested in sharing their knowledge, experiences and resources on STEM Education practices from the region and around the world.
-A STEM Education practice map that visually identifies and describes practices, programs and initiatives related to the teaching and learning of STEM subjects in early childhood, primary and secondary levels in the Americas.
-Horizontal technical cooperation missions between governmental, academic, private, and civil society institutions from OAS Member states to promote and support the sharing and transfer of STEM Education knowledge and best practices.
- A guide to identify Inquiry Based Learning Practices (IBL) on STEM Education to promote critical thinking as a powerful tool for breaking gender gaps and stereotypes as well as contributing to equality based societies.

Website: http://educastem.org/en/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Contributions from the Permanent Observer Mission of Turkey and the Permanent Observer Mission of the of China; OAS in kind contributions; and contributions from EducaSTEM network members.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Cooperation through Knowledge Exchange and the Transfer of Practices in Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Education in Nine Countries in Latin America (Phase I) (EducaSTEM)

EducaSTEM, coordinated by the Educational Portal of the Americas, is a regional network that aims to improve access to information and knowledge transfer on best practices and lessons learned for STEM Education programs and initiatives at the pre-primary, primary, and secondary levels.

Activities: -A network of professionals and institutions that design and implement STEM Education practices, who are interested in sharing their knowledge, experiences and resources on STEM Education practices from the region and around the world.
-A STEM Education practice map that visually identifies and describes practices, programs and initiatives related to the teaching and learning of STEM subjects in early childhood, primary and secondary levels in the Americas.
-Horizontal technical cooperation missions between governmental, academic, private, and civil society institutions from OAS Member states to promote and support the sharing and transfer of STEM Education knowledge and best practices.
- A guide to identify Inquiry Based Learning Practices (IBL) on STEM Education to promote critical thinking as a powerful tool for breaking gender gaps and stereotypes as well as contributing to equality based societies.

Website: http://educastem.org/en/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnership and Financing: Contributions from the Permanent Observer Mission of Turkey and the Permanent Observer Mission of the of China; OAS in kind contributions; and contributions from EducaSTEM network members.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Building of the Inter-American Education Agenda
One of the chief mandates adopted by the VIII Inter-American Meeting of Ministers of Education is the
Building of the Inter-American Education Agenda led by Ministries of Education of OAS Member States through three Working Groups conformed in the following prioritized themes:
-Quality and Inclusive Education
-Strengthening of the Teaching Profession
-Comprehensive Early Childhood Care

Activities: 1. Three field visits (May and July 2015) to Member States that are Chair of the Working Groups to activate the three Working Groups for the Building of the Inter-American Education Agenda that were created at the VIII Inter-American Meeting of Ministers of Education. Meetings were held with High Authorities – such as the Minister of Education, Vice-Ministers and their teams, and the Director of Cooperation.
2. Planning Meeting for the Building of the Inter-American Education Agenda in Cambridge, Massachusetts (July 23-24, 2015), to strengthen the capacities of the Ministries of Education of the countries leading the Working Groups to prepare proposals for the development of Work Plans containing suggested initiatives for implementing hemispheric cooperation actions on the prioritized themes*.
3. Teleconferences with Ministries of Education leading the Working Groups to provide technical and logistical support to contribute to the definition of the Proposed Work Plans drafted during the Cambridge meeting, which contain a list of agreed proposed initiatives for implementing hemispheric cooperation actions on the prioritized themes.
4. Development of the Virtual Platform for Education Cooperation in the Americas to support the building of the Inter-American Educational Agenda by promoting cooperation on educational solutions developed by the countries of the region to meet their major educational challenges, as well as to improve communications and the flow of information among Member States in the field of Education.**

Website: http://agendaeducativacie.org/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: *Ministry of Education of Panama
**Ministry of Education of Panama and Permanent Observer Mission of Greece to the OAS
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Inter-American Education System
In follow-up to the Letter of Commitment signed at the VII Summit of the Americas (Panama, April 2015) by the CAF, CEPAL, IADB, OAS and World Bank, the Coordination of Education has been assigned to lead the preparation of project proposals for the development of an Inter-American Education System.

Activities:
1. In consultation with different stakeholders within and outside the Organization, six project proposals were prepared by the Coordination Unit to advance development of the Inter-American Education System. Proposals were enhanced through discussions with different OAS authorities, and members of the task force created by the Secretary General to implement this activity.

2. Participation in technical meetings with signatory organizations and in internal (OAS) meetings for discussion and dialogue.

Beneficiaries: All OAS member states.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: FIRST FORUM OF UNIVERSITY PRESIDENTS
An initiative of the President of the Republic of Panama, Juan Carlos Varela, and in the framework of the Seventh Summit of the Americas, the Forum of University Presidents was organized to examine cooperation challenges with a view to achieving prosperity through education.
The event was a joint effort of the Ministry of Education of Panama (MEDUCA), the Technological University of Panama (UTP), Georgia Institute of Technology, the Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLAC) and the Organization of American States (OAS).
The discussion topic was “Prosperity and education: the challenge of cooperation in the Americas”.
The forum was structured around plenary sessions, panels and working groups . The Council of Rectors of Panama also participated in proceedings. The participants prepared a set of recommendations that were submitted to the region’s heads of State and Government.
This is a forum to strengthen mechanisms for mutual collaboration and fluency in interaction with the state, civil society, academia and other productive sectors to facilitate the design of public policies.

Activities: The forum focused on three themes: "Academic Mobility", "Technology and Innovation" and "Sustainable Economic Development".
a. Academic Mobility - A proposal was discussed to create a Network of Academic Mobility, which will be an essential tool of academic life. This network is intended to be taken over by governments as a priority in the integration process of the Americas. Consequently, it was proposed that the Presidents and Heads of Government of the Americas commit to creating and funding a hemispheric mobility plan for undergraduate and graduate students, teachers, and researchers. The ultimate goal is the creation of an interrelated system of academic equivalencies, such as those already achieved in other continents.
b. Technology and Innovation - The priority to reduce the gap of appropriation in the use of technology among and within our countries was introduced. A recommendation was issued regarding connectivity between universities to be enhanced, as a vehicle geared toward promoting a comprehensive and efficient technology transfer and greater equity in the access to information.
c. Sustainable Economic Development - The focus was placed on how universities should work with the State and the economic sector on the necessary and urgent progress from economies limited to the exploitation of natural resources and extractive labor, towards knowledge-based economies. Recommendations were issued about effective mechanisms to be generated so that the universities’ human capital is available and can support innovation in the public and private sectors, promoting applied research to contribute to solving the needs of the people. Another recommendation involved the incorporation of new technologies, respect for ecosystems and the development of alternative energy sources to be integrated harmoniously to society.

Website: http://foroderectores.pa/en/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Ministry of Education of Panama
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: OAS Scholarship Program for Haiti
The main objective of the OAS Scholarship Program for Haiti is to train people for the reconstruction of Haiti. The overall goal of the Program is for Haitians to contribute to the development of their country upon completion of their studies.

Activities: Scholarships granted each year to Haitian citizens to enable them to contribute to the development of their country.

Website: www.oas.org/en/scholarships/haiti.asp

Beneficiaries: Haiti

Partnership and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and initial allocation from the OAS Scholarship Capital Fund.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: ITEN Technical Cooperation Missions
ITEN’s technical cooperation missions are field visits financed by ITEN, which aim to support institutional strengthening of Ministries of Education of OAS member states. These encounters allow Ministry-level representatives and education experts to exchange knowledge on specific policies, experiences and good practices in the field of the teaching profession in the Americas. All participating countries provide reports containing detailed information about the mission, which are shared in our knowledge bank, Co-TEP, for reference to other OAS member states and interested parties.

Activities: A total of 14 technical cooperation missions with the participation of 23 OAS member states have been held as of October 13, 2015. Topics included Teacher Professional Development on Critical Thinking, Reading Comprehension, Mathematics, and Sciences; Teaching Methodologies; Teachers Career Path; Principals and School Management; Pre-service Teachers; Teacher Working-Conditions; Self-sustaining Rural Schools, and Sciences Curriculum Revision.

Website: www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: Antigua and Barbuda, Argentina, Barbados, Belize, Colombia, Canada, Chile, Dominica, El Salvador,Grenada, Guatemala, Honduras, Jamaica, Mexico, Nicaragua, Paraguay, Panama, Peru, St. Kitts and Nevis, Saint Lucia, St. Vincent and the Grenadines, Trinidad and Tobago, and the United States.

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. The Technical Cooperation Missions have also received in-kind support from participating Ministries of Education.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: ITEN Technical Cooperation Missions
ITEN’s technical cooperation missions are field visits financed by ITEN, which aim to support institutional strengthening of Ministries of Education of OAS member states. These encounters allow Ministry-level representatives and education experts to exchange knowledge on specific policies, experiences and good practices in the field of the teaching profession in the Americas. All participating countries provide reports containing detailed information about the mission, which are shared in our knowledge bank, Co-TEP, for reference to other OAS member states and interested parties.

Activities: A total of 14 technical cooperation missions with the participation of 23 OAS member states have been held as of October 13, 2015. Topics included Teacher Professional Development on Critical Thinking, Reading Comprehension, Mathematics, and Sciences; Teaching Methodologies; Teachers Career Path; Principals and School Management; Pre-service Teachers; Teacher Working-Conditions; Self-sustaining Rural Schools, and Sciences Curriculum Revision.

Website: www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: Antigua and Barbuda, Argentina, Barbados, Belize, Colombia, Canada, Chile, Dominica, El Salvador,Grenada, Guatemala, Honduras, Jamaica, Mexico, Nicaragua, Paraguay, Panama, Peru, St. Kitts and Nevis, Saint Lucia, St. Vincent and the Grenadines, Trinidad and Tobago, and the United States.

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. The Technical Cooperation Missions have also received in-kind support from participating Ministries of Education.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: ITEN Radio and Podcast Programs
This is a series of interactive radio programs and podcasts for teachers in rural areas of OAS member states. These free audio programs strengthen teachers’ ability to teach critical thinking skills in mathematics, literacy, science, and citizenship education. Woven into an entertaining drama series, the participatory lessons feature short pauses that allow teachers to respond to questions, partake in group discussions, write plans for their classes, and more. They learn practical skills to apply in the classroom immediately.

Activities: The audio programs will initially reach 520 middle and high school teachers directly, with roughly 2,800 more targeted for participation, in three countries - Belize, Costa Rica and Guatemala. Potential future implementations and online access will increase the coverage of this program. However, this program is accessible and free of charge for all OAS member states. The audio programs are accessible in mobile devices through podcast applications.

Website: www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: Belize, Costa Rica and Guatemala.

Partnerships and Financing: ITEN made available grants for the implementation, follow-up and assessment of this activity in Belize, Costa Rica and Guatemala. This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP)
The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) is a collaborative virtual knowledge bank created to allow ministries of education and key stakeholders to share policies, good practices, publications and research documents related to the teaching profession in the Americas. The Co-TEP was conceived from the need identified by Ministers of Education during the Seventh Inter-American Meeting of Ministers of Education of OAS member states to create a regional bank to foster knowledge exchange and cooperation among countries on teacher policies in the Americas.

Activities: More than 300 contributions (documents, videos, and publications) are available, with more than 27,000 views from visitors as of October 13, 2015. Topics include teacher recruitment, teacher preparation, teacher professional development, teachers' career path, school leadership and principals and special topics related to the teaching profession- literacy, numeracy, science, civic education, early childhood, and information and communication technologies (ICTs). An MOU has been signed with UNESCO/OREALC; UNESCO has donated its complete library / knowledge bank of publications to Co-TEP.

Website; www.oas.org/cotep | www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: All OAS member states

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. Co-TEP has been a partner of PREAL, which contributed its complete library of publications to Co-TEP. Currently, UNESCO is financing a consultant to migrate their INNOVEMOS database into the Co-TEP.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP)
The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) is a collaborative virtual knowledge bank created to allow ministries of education and key stakeholders to share policies, good practices, publications and research documents related to the teaching profession in the Americas. The Co-TEP was conceived from the need identified by Ministers of Education during the Seventh Inter-American Meeting of Ministers of Education of OAS member states to create a regional bank to foster knowledge exchange and cooperation among countries on teacher policies in the Americas.

Activities: More than 300 contributions (documents, videos, and publications) are available, with more than 27,000 views from visitors as of October 13, 2015. Topics include teacher recruitment, teacher preparation, teacher professional development, teachers' career path, school leadership and principals and special topics related to the teaching profession- Literacy, numeracy, science, civic education, early childhood, and information and communication technologies (ICTs). A MOU has been signed with UNESCO/OREALC; Unesco has donated all its library / knowledge bank of publication to Co-TEP.

Website: www.oas.org/cotep | www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: All OAS member states

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. Co-TEP has been a partner of PREAL, which contributed all its library of publication to Co-TEP. Currently, UNESCO is financing a consultant to migrate their INNOVEMOS database into the Co-TEP.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Iniciative: Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP)
The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) is a collaborative virtual knowledge bank created to allow ministries of education and key stakeholders to share policies, good practices, publications and research documents related to the teaching profession in the Americas. The Co-TEP was conceived from the need identified by Ministers of Education during the Seventh Inter-American Meeting of Ministers of Education of OAS member states to create a regional bank to foster knowledge exchange and cooperation among countries on teacher policies in the Americas.

Activites: More than 300 contributions (documents, videos, and publications) are available, with more than 27,000 views from visitors as of October 13, 2015. Topics include teacher recruitment, teacher preparation, teacher professional development, teachers' career path, school leadership and principals and special topics related to the teaching profession- Literacy, numeracy, science, civic education, early childhood, and information and communication technologies (ICTs). A MOU has been signed with UNESCO/OREALC; Unesco has donated all its library / knowledge bank of publication to Co-TEP.

Website: www.oas.org/cotep | www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: All OAS member states

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. Co-TEP has been a partner of PREAL, which contributed all its library of publication to Co-TEP. Currently, UNESCO is financing a consultant to migrate their INNOVEMOS database into the Co-TEP.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Mi Escuela en Acción Workshops
These workshops encompass a multidisciplinary approach to project-based learning. Teachers are encouraged to use critical thinking in different subject areas such as mathematics, literature, sciences, and citizenship education to tackle problems in the community.

Actividades: Mi Escuela en Acción Argentina
Took place from September 24 to 25, 2014 in Buenos Aires, Argentina
Partnership with the Ministry of Education of Ciudad Autonoma de Buenos Aires.
Over 40 teachers participated
The Ministry of Education of Ciudad Autonoma de Buenos Aires will be expanding this initiative to other teachers in the region.

Mi Escuela en Acción El Salvador
Took place from April 21 to April 23, 2015 in San Salvador, El Salvador
Partnership with the Ministry of Education of El Salvador.
Over 40 teachers from the Young Talents Program participated.
ITEN held a follow-up virtual workshop with the teachers in El Salvador on August 27, 2015.

Mi Escuela en Accion Guatemala
Partnership with Ministry of Education of Guatemala and the Rigoberta Menchu Foundation
Took place from May 20th to May 22, 2015, in San Lucas, Toliman, Guatemala.
Over 40 teachers participated.
ITEN held a follow-up virtual workshop with the teachers in San Lucas on September 10, 2015

Website: www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: Argentina, El Salvador and Guatemala

Partnerships and Financing:
Partnerships with:
. The Ministry of Education of Ciudad Autonoma de Buenos Aires;
. The Ministry of Education of El Salvador;
. The Ministry of Education of Guatemala and the Rigoberta Menchu Foundation.

This activity was financed by the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. My School in Action has also received in-kind and/or financial support from participating Ministries of Education.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Massive open online courses (MOOCs) - Spanish Version
The development of MOOCs is rooted in the idea of openness in education, in the free sharing of knowledge, and in the belief that the desire to learn should be satisfied without demographic, economic, and geographical constraints. ITEN MOOCs aim to strengthen teachers' skills, offering practical tools, including lesson plan formats and methodological approaches to develop critical skills in the students

Activities:
The Spanish version of the MOOC was launched on August 31, 2015. As of October 14, 2015, the MOOC had hosted 7,000 participants from 21 OAS member states.

Website: www.oas.org/en/iten
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: ITEN Virtual Toolkit - Spanish Version
The Virtual Toolkits provide teachers with theoretical and practical tools to strengthen teaching in the classroom, including the design, implementation and evaluation of lesson plans. These toolkits are focused on general concepts to promote critical thinking skills in all subjects for secondary-level students with emphasis on mathematics, reading comprehension, science and citizenship education.

Activities: The Spanish version of the Virtual Toolkit was launched on September 22, 2015. As of October 14, 2015, the Virtual Toolkit had hosted 2,000 participants from OAS member states. The toolkit is accessible on desktop and laptop computers as well as mobile devices through the UDEMY app.

Website: www.oas.org/en/iten

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiatives: ITEN Virtual Community of Practice
The ITEN Virtual Community is an open-access network with more than 25,000 registered participants who are leading professionals in education at all levels and in various modalities. The platform, available in English and Spanish, allows teachers from various countries in the Americas to exchange ideas, experiences and good practices related to education.

Activities:
ITEN Virtual Community allows teachers to:
- Create thematic groups and share resources with colleagues;
- Participate in forums and exchange key information through online debates;
- Share videos and photos of their classrooms and practice;
- Participate in webinars on topics related to the teaching profession and practice presented by specialists.
- Learn about events related to the teaching profession
- Learn about scholarships and other opportunities for professional development

Website: www.itenamericas.net / www.riedamericas.net

Beneficiaries: All OAS member states

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Webinars
These free, one-hour, live, online seminars are led by a specialist from the region on the proposed theme and provide K-12 teachers with practical and methodological tools to be used in class. All webinars are recorded and posted on the ITEN YouTube channel and Virtual Community of Practice for free access.

Activities: A total of 52 webinars (Spanish: 27 | English: 25) have been held, with more than 15,700 registered participants, and the webinars posted on ITEN Youtube Channel have had more than 44,000 views as of October 13, 2015. The webinars are accessible on all kind of devices: computer, laptops, tablets and smart phones.

Website: www.oas.org/en/iten | www.youtube.com/riediten

Beneficiaries: All OAS member states

Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: OAS Partnerships Program for Education and Training (PAEC) (Scholarship Program)
PAEC is an innovative partnerships program intended to tap into scholarships, tuition waivers and other offers made by governments and educational institutions around the world. PAEC allows the OAS to cooperate with a range of institutions to provide citizens of member states with greater access to quality higher education opportunities including academic degrees, professional development and technical/vocational training.

Activities: Scholarships granted each year for graduate and undergraduate degrees as well as professional development courses in OAS member and observer states.

Website: www.oas.org/en/scholarships/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: OAS Partnerships Program for Education and Training (PAEC) (Scholarship Program)
PAEC is an innovative partnerships program intended to tap into scholarships, tuition waivers and other offers made by governments and educational institutions around the world. PAEC allows the OAS to cooperate with a range of institutions to provide citizens of member states with greater access to quality higher education opportunities including academic degrees, professional development and technical/vocational training.

Activities: Scholarships granted each year for graduate and undergraduate degrees as well as professional development courses in OAS member and observer states. The OAS-Coimbra Group of Brazilian Universities Scholarship Program and the OAS-Government of China Scholarship Program include language learning components in Portuguese and Mandarin, respectively. Additionally, scholarship recipients may select programs of study related to the teaching of English, French, Portuguese, or Spanish as a second language.

Website: www.oas.org/en/scholarships/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: OAS Partnerships Program for Education and Training (PAEC) (Scholarship Program)
PAEC is an innovative partnerships program intended to tap into scholarships, tuition waivers and other offers made by governments and educational institutions around the world. PAEC allows the OAS to cooperate with a range of institutions to provide citizens of member states with greater access to quality higher education opportunities including academic degrees, professional development and technical/vocational training.

Activities: Scholarships granted each year for graduate and undergraduate degrees as well as professional development courses in OAS member and observer states related to Scientific Development and the Exchange and Transfer of Technology.

Website: www.oas.org/en/scholarships/

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Professional Development Scholarship Program (PDSP)
PDSP supports the integral development of OAS member states by awarding scholarships for participation in professional development training in priority development areas identified by member states.

Activity: Scholarships granted for professional development courses in OAS member and observer states.

Website: www.oas.org/en/scholarships/professionaldev.asp

Beneficiares: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Professional Development Scholarship Program (PDSP)
PDSP supports the integral development of OAS member states by awarding scholarships for participation in professional development training in priority development areas identified by member states.

Activities: Scholarships granted for professional development courses in OAS member and observer states related to Scientific Development and the Exchange and Transfer of Technology.

Website; www.oas.org/en/scholarships/professionaldev.asp

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Educational Portal of the Americas
The Educational Portal of the Americas (EPA) works in support of ICT-based education by offering online training opportunities to citizens of OAS members states. The EPA has provided thousands of citizens with access to affordable professional development opportunities, with particular emphasis on raising the quality of education and the innovative use of ICTs in learning processes for teachers, teacher educators, policy makers, civil society leaders, researchers, and university professors in the Hemisphere.

Activities: - Scholarships granted for participation in online courses.
- Online networks and communities of practice for the exchange of knowledge and information.
- Capacity building projects to train teachers in the integration of technology to improve the quality of education.

Website; www.educoas.org
Beneficiaries: All OAS member states.
Partnerships and Financing: Contributions from offering institutions and Specific Funds.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Educational Portal of the Americas
The Educational Portal of the Americas (EPA) works in support of ICT-based education by offering online training opportunities to citizens of OAS members states. The EPA has provided thousands of citizens with access to affordable professional development opportunities, with particular emphasis on raising the quality of education and the innovative use of ICTs in learning processes for teachers, teacher educators, policy makers, civil society leaders, researchers, and university professors in the Hemisphere.

Activities: Scholarships granted for participation in online courses.

Website: www.educoas.org
Beneficiaries: All OAS member states.
Partnerships and Financing: Contributions from offering institutions and Specific Funds.
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Leo S. Rowe Pan American Fund (The Rowe Fund)
The Rowe Fund awards interest-free loans to deserving citizens from Latin American and Caribbean OAS member states to help finance their studies or research at universities in the United States and grants subsidized interest-bearing educational and emergency loans to OAS staff members.

Activities: Interest-free student loans granted to citizens of OAS member states in Latin America and the Caribbean to pursue studies in the United States.

Interest-bearing student loans to GS/OAS staff.

Website: www.oas.org/en/rowefund/

Beneficiaries: citizens of Latin America and Caribbean OAS member countries and GS/OAS staff members

Partnerships and Financing: self-sustained fund
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Virtual Educa Symposium
Virtual Educa is a multilateral cooperation initiative that encourages innovation in education and professional training as a mechanism for promoting social inclusion, boosting competitiveness, and achieving higher levels of development, with special emphasis on Latin America and the Caribbean. Virtual Educa organizes activities and offers collaborative spaces to promote, debate, share, and exchange ideas to improve education using information and communication technologies (ICT).

Activities: International Forum;
Regional and national forums;
Forums on innovation in education;
Projects in Connectivity for Education and Education for inclusion like Virtual Educa popup schools and classrooms.'

Website: www. virtualeduca.org

Beneficiaries: All OAS member states.

Partnerships and Financing: Contributions from the Host Country Government and Virtual Educa as well as in kind contributions from the OAS
• Date: 11/10/2015 Paragraphs: -
Initiative: Virtual Educa Symposium
Virtual Educa is a multilateral cooperation initiative that encourages innovation in education and professional training as a mechanism for promoting social inclusion, boosting competitiveness, and achieving higher levels of development, with special emphasis on Latin America and the Caribbean. Virtual Educa organizes activities and offers collaborative spaces to promote, debate, share, and exchange ideas to improve education using information and communication technologies (ICT).

Activities: International Forum;
Regional and national forums;
Forums on innovation in education;
Projects in Connectivity for Education and Education for inclusion like Virtual Educa popup schools and classrooms.

Website: www. virtualeduca.org
Beneficiaries: All OAS member states.
Partnerships and Financing: Contributions from the Host Country Government and Virtual Educa as well as in kind contributions from the OAS
• Date: 11/9/2015 Paragraphs: -
Iniciativa: Prestación de asistencia técnica
La Secretaría General de la OEA a través de su Departamento de Inclusión Social planifica y ejecuta actividades de asistencia técnica y cooperación inter-institucional a fin de apoyar a los Estados miembros en la consecución de este mandato de la Cumbre.

Actividades: 1. Elaboración de un currículo en educación inclusiva para Haití desarrollado conjuntamente con las Autoridades de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS) de Argentina en el marco del Proyecto para el fortalecimiento del marco legal e institucional sobre la discapacidad en Haití ejecutado por la OEA desde el año 2011.

2. Alianza con la Universidad Nacional de Chile para dictar, a partir de agosto de 2016, el Diplomado en Derechos Humanos, Discapacidad y Educación Inclusiva que espera capacitar a cientos de funcionarios públicos del área social y de los Departamentos de Educación de los gobiernos nacionales y locales de los países de América Latina y el Caribe, profesores, personal de los sistemas educativos en general, personas que trabajan en el diseño, implementación y monitoreo de legislación, programas y políticas públicas sobre discapacidad y educación y líderes de la sociedad civil de personas con discapacidad y sus familias para: (i) comprender la evolución y controversias de distintos modelos de educación que se han aplicado y aplican para atender a personas con discapacidad a fin de analizar sus implicancias e impacto en la calidad de la inclusión educativa y social de estas personas; (ii) identificar barreras y facilitadores para la igualdad de oportunidades educativas de personas con discapacidad considerando aspectos individuales, familiares y escolares, así como herramientas educativas y recursos tecnológicos para la Inclusión, y (iii) diseñar un proyecto de intervención o estrategia educativa orientada a promover la plena inclusión educacional de personas con discapacidad en los países de los participantes del curso.

3. En el marco de la Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (CIADDIS) los Estados parte de la Convención se encuentran preparando su segundo informe nacional de cumplimiento de dicho instrumento en los que reportarán todas las medidas de carácter administrativo, legislativo y judicial, así como las buenas prácticas y las políticas públicas que se están implementando para lograr la inclusión educativa de las personas con discapacidad. Tales medidas serán todas sistematizadas en un Observatorio Regional sobre la Discapacidad a ser lanzado en el primer semestre de 2016 a fin de que sirva como espacio para la difusión de experiencias exitosas y replicables en la región, que promueva a su vez la cooperación internacional en estos temas.

Beneficiarios: Todos los Estados miembros de la OEA

Socios y financiamiento: 1. USAID (para el Proyecto el fortalecimiento del marco legal e institucional sobre la discapacidad en Haití)
2. Universidad de Chile (para la implementación del Diplomado sobre Discapacidad y Educación Inclusiva)
3.Consejos o Secretarías Nacionales para la integración de las personas con discapacidad en la región (que forman parte de una red de cooperación voluntaria)
• Date: 5/30/2013 Paragraphs: 4
OFFICE OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND INNOVATION

The National Council of Science and Technology of Mexico (CONACYT) and the Organization of American States (OAS), with the objective of training high-quality human resources, are pleased to announce the CONACYT of MEXICO / OAS Scholarship Program, an initiative that will provide 500 scholarships to students from the OAS Member States to pursue their graduate studies in science and engineering in Mexico. With an estimated value of $50 million (US), the Program is based on a donation from the CONACYT of Mexico to the Office of Science, Technology and Innovation of the OAS, as part of their contribution to the activities of the Working Group 2 on Human Resources, Training and Education of the Plan of Action of Panama 2012-2016. This Plan, adopted by the OAS Member States during the Third Meeting of Ministers and High Authorities of Science and Technology (November 2011, Panama), is the core document that guides Inter-American activities in the field science and technology.

The Advanced Research and Technology Collaboratory for the Americas (ARTCA) charts new ground in interdisciplinary, inter-institutional and international research and education, to address pressing problems that arise in the natural sciences, health, technology, and the human sciences. ARTCA creates both learning environments and spaces for digital discovery, presenting path-breaking computational approaches, resources, tools, and educational programming to showcase the future of collaborative research in the service of society across the Americas. Co-Founded by the University of Illinois Institute for Computing in Humanities, Arts and Social Science (I-CHASS), the Costa Rica Center for High Technology (CeNAT) and the Costa Rica United States Foundation (CRUSA); ARTCA is administered by I-CHASS, and is hosted and promoted by the Organization of American States (OAS). OAS-ARTCA encourages researchers, educators, and nonprofit leaders to work together on projects that can improve the quality of life for citizens of the Western Hemisphere. Moreover, OAS-ARTCA deploys advanced Internet Communications Technology (ICT) to transcend the intellectual, institutional, and financial barriers that can impede collaborative work. Emphasizing on the economic and social benefits of knowledge and technology transfer across the Americas, OAS-ARTCA seeks a durable network for sharing knowledge, technology, and discoveries. The “OAS-ATRCA Project for Strengthening Scientific and Technological Capabilities in the Americas“ will promote horizontal cooperation across countries and regions (South America, Central America and the Caribbean) to strengthen scientific networking through the exchange of best practices, placing special attention to th ose countries with less developed capabilities. The program will also count with the participation of professional expertise from The United States and Canada (Universities and Research Centers). The following projects are part of ARTCA:

Pan-American Summer Institute (PASI)
The objective of this PASI is to introduce young researchers to methods in Computation-Based Discovery (CBD). In quest of solutions to major problems (e.g., biodiversity, modeling of natural systems, water ecology, and so on), researchers across the natural and social sciences as well as the humanities and arts are generating massive and/or highly complex data sets that extend well-beyond humans’ capacities to perceive or analyze without sophisticated technological augmentation. CBD allows researchers to gather, transform and analyze data from a range of sources, including, for example, sensors, video archives, telescopes, and supercomputers. Researchers today need both access to advanced computational resources and sophisticated skills in data acquisition, management, transformation, visualization, analytics, and preservation. For example, sophisticated visualization tools and techniques enhance human understanding of extreme, complex and/or abstract data sets, making it easier to see patterns and relationships and to form or test hypotheses. The Institute will focus on CBD’s technical and analytical methods and help about 40 researchers apply these to their own research. Our key goals are to (1) expand participants’ knowledge of high performance computing (HPC) and specialized tools and techniques that support CBD involving massive or complex data sets; (2) provide hands-on experience in exploring large and complex data sets using easily accessible desktop open source tools; (3) bring researchers from underrepresented populations into the CBD field; and (4) foster new collegial friendships that stimulate both national and international co-operative partnerships among the presenters and attendees. Selected participants will have their round trip airfare, accommodation, meals and workshop expenses fully covered for the length of the PASI, thanks to a grant from the National Science Foundation (NSF).

Radical innovation Summit

This Summit, hosted by the Institute for Computing in Humanities, Arts and the Social Sciences (I-CHASS), the National Center for Supercomputing Applications (NCSA), and the Department of Curriculum and Instruction, College of Education, at the University of Illinois (UIUC), will convene leading practitioners, researchers and scholars of innovation to collectively consider how education in the US might be reconfigured to both support and teach innovation as a core curriculum mission, with a focus on Science, Technology, Engineering, and Math. Summit participants will identify and articulate strategies for creating and sustaining learning environments that promise the development of innovative thinking skills, behaviors and dispositions that reward students, teachers, faculty and administrators for practicing and tuning these skills. Summit organizers will create a private online space where participants will be encouraged to continue discussions or comment further on the ideas generated over the course of the Summit. Mapping social networks of and among participants will provide insights into how innovation practices are shared and spread across relationships and networks. Ideas that emerge from the Summit will be made publicly available via the Radical Innovation Summit’s website. The Summit, and research that is developed from the meeting, is supported by a grant from the National Science Foundation’s DRK12 program.
• Date: 5/30/2013 Paragraphs: 4
OFFICE OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND INNOVATION
Executive Immersion Program
The Executive Immersion Program is an activity addressed to Ministers, high-level government officials, directors and legislators within the Ministries and Councils of Science and Technology of the Latin American and Caribbean countries – to expose them to the possibilities offered by advanced technologies and reflect on how these tools could be used for integral development in their own countries. This Program will consist in a 5-day visit of the facilities of the University of Illinois, including the Blue Waters Supercomputer; the Virtual Cave; the Advanced Visualization Laboratory, the Digital Arts Gallery and the Inter-disciplinary Research Center. Additionally, during their stay, candidates will have the opportunity to attend conferences and sessions on themes related to advanced technologies and to establish contacts with professionals through networking opportunities.

This Program was brought to light thanks to the collective effort of the Institute for Computing in Humanities, Arts and Social Science (I-CHASS), the National Center for Supercomputing Applications, Illinois International Programs and Studies (UIUC), the Organization of American States and the Advanced Research and Technology Collaboratory for the Americas (OAS-ARTCA). The University of Illinois will provide accommodations, terminal expenses and per diem for selected participants. Airfare from home country to the State of Illinois will have to be assumed by the institution of each candidate.

Hemispheric Scalable Research Challenge (H-SRC)
The Program seeks to create a culture of generous collaboration among the sciences, humanities, arts and social science to develop solutions to large-scale research problems. Open to collaborations involving researchers of all manner of technical and/or non-technical expertise, the H-SRC will provide opportunities for humanities, arts, and social science researchers to work with computer scientists and scientist at centers already familiar with the challenges of intensive data mining, visualization, and other demanding applications. It seeks to make available the human/technical resources for researchers to develop skills for use with high performance computing tools and methods. The H-SRC will partner universities and institutes throughout the Americas including but not limited to the National Center for Supercomputing Applications (NCSA) at the University of Illinois at Urbana-Champaign, the San Diego Supercomputer Center, the National Laboratory for Scientific Computing (LNCC), Petropolis, RJ, Brazil, Instituto Tecnologico de Costa Rica, as well as the Latin American Cooperation of Advanced Networks (RedCLARA), and will facilitate technical assistance, software availability, training and CPU hours to visionary researchers pushing the boundaries of interdisciplinary research depending on the needs of each project. The National Archives and Records Administration (NARA) have also agreed to partner with H-SRC to facilitate access to its records databases and facilitate access to the records of its affiliates throughout the Americas. This H-SRC will provide access to computational resources between 25,000 and 500,000 CPU hours per project and may include visualization tools and expertise as well. Working in consultation with supercomputing specialists, humanities, arts, social science and science researchers winning these allocations will have the ability to leverage high-end cyber infrastructure tools, technical assistance, compute and intellectual resources to further their project research. H-SRC will provide opportunities for support of projects in the areas of visualization and experimentation for the purposes of testing concepts, new theories and conducting proof of concept studies. Smaller projects that have the capacity to scale but which do not currently have the compute resources or the technical resources to conduct larger studies are also encouraged to apply.
• Date: 5/30/2013 Paragraphs: 3
Office of Scholarships, Training and Capacity Strengthening
The OAS offers scholarships to pursue academic studies and professional development training in the 8 development priority areas of the OAS, including education.

The OAS provide higher education opportunities to Haitian citizens through the OAS Scholarship Program for Haiti which allows Haitians to remain in Haiti while studying online and onsite. Through this scholarship program over 314 Hatian citizens were trained in: International Development Management; Capacity Building for Teaching and Learning; Public Management and Leadership; Introduction to Human Services; Management Principles; Marketing Principles; Introduction to Entrepreneurship; Introduction to Emergency Management; Health Systems Administration; Public Health methodology; Epidemiology; Nutrition; Clinical Research; Data Management.

Activities:
• Scholarships for Masters in Education for 30 teachers
• Extension of the Certificate on Building Capacity for Teaching and Learning and the curriculum development of a new certificate “Teacher Education for Community Development,” specially focused on teachers with limited formal training.

The OAS also develop Capacity Strengthening Program that involves research, scholarships and professional exchanges for Ministries of Education. Negotiation among different partners were held.

Educational Portal of the Americas
The Portal has more than 24,000 users have benefited from the various activities offered through the PEA since the last Summit using the VC, live stream or our YouTube Channel. The EPA Virtual Classroom Initiative has as a principal goal of providing professional development opportunities through the use of information and communication technologies (ICTs) following a cross-disciplinary, multi-sector and inclusive approach. The EPA develops and delivers online courses and certificates, and provides advisory services for institutional strengthening in online education and the transfer of best practices using ICTs. 1
The Portal has signed and agreement with Mobiles for Education Alliance and is now part of the steering and executive committee.

Activities:
In October 2013, the OAS will host the 3rd Annual Mobiles for Education (mEducation) Alliance International Symposium: 2013- Commit Fair for Project Scaling. Mobiles for reading, mobile for youth workforce development, mobiles for numeracy and mobiles and access to Education particularly in crisis and conflict/post conflict settings. Expecting 150 experts and specialist that work on the field of m-education

Also, jointly with UNESCO the Portal is drafting a proposal to implement a pilot in Dominican Republic. Knowledge support from CIM and Public Security are being explored. And, exploratory meetings: Microsoft organized a collaborative meeting to build partnerships for their program "Literacy for Life". The OAS attended among other organizations such as WB, IDB, UNESCO, PFD, etc.
Literacy exploratory partnership meeting. Skydrive was created and will continue to be used for collaboration between all participants of the "Literacy for Life" meeting.

Office of Education and Culture
The Inter-American Teacher Education Network’s (ITEN) contributes to improving the quality of education at the K-12 level with attention to literacy programs and populations with special needs. ITEN broadcasts monthly webinars of renowned experts to remote and rural areas of the region and follows up by making available a virtual platform with specific interest groups for teachers and policymakers throughout the region. Since its launch, more than 15,000 stakeholders have joined the community in Spanish and English.
• Date: 10/2/2012 Paragraphs: 4
The Rowe Fund Student Loan Program of the OAS contributes to foster greater international exchange of students, by sharing information and providing financial aid, in the form of interest-free loans, to deserving students from Latin American and Caribbean OAS Member States to help them finance their higher education or research at universities in the United States. It also grants educational and emergency interest-bearing loans to staff of the General Secretariat of the Organization of American States.
By financing a portion of their studies in the United States, the Rowe Fund helps students complete their education while at the same time fostering cultural diversity, friendship, and communication among the people of the Americas, with the understanding that graduates will be in a position to apply their acquired knowledge and training to the advancement of their respective countries and the region as a whole.
www.oas.org/en/rowefund

Activities:
In addition to managing the student loan program (promotion, receipt of applications, disbursement of funds, monitoring of performance and status, repayment, follow-up returning to country of origin and professional progress), the Rowe Fund compiles and shares information through different social networks and events regarding different financial aid resources to study abroad, process to apply to US universities, programs related to strengthening and financing higher education, and OAS youth related programs. The Rowe Fund is also receiving donations to expand its program.

Beneficiaries:
Latin America and the Caribbean
• Date: 10/2/2012 Paragraphs: -
Inter-American Program on Education for Democratic Values and Practices
The Program was officially adopted at the IV Inter-American Meeting of Ministers of Education in Scarborough, Trinidad and Tobago, August, 2005. It was created to develop and strengthen a democratic culture in the Americas through education. It responds to Articles 26 and 27 of the Inter-American Democratic Charter. Through the development of various activities framed under three mutually reinforcing components - Cooperation and Information Exchange, Research and Analysis, and Professional Development-, the Program contributes to strengthening the capacities of public and private institutions and civil society organizations of the OAS member states to develop policies, programs and initiatives in the field of citizenship education.
www.educadem.oas.org

Beneficiaries: OAS Member States
Partnerships:
- International Contact Group on Citizenship and Human Rights Education (Council of -Europe, Europe)
- Inter-American Development Bank
- UNAM, Autonomous University of Mexico.
- Global Issues Resource Center
- Council for a Community of Democracies
- International Institute for Development of Citizenhip
- Center for Civic Education
- Inter-American Commission of Women- OAS
- Educational Portal of the Americas- OAS
- Inter-American Institute of Human Rights
- Ministry of Education of Panama
• Date: 10/1/2012 Paragraphs: -
Initiative:
PEA's Awareness Program and Meta-Portal of Open Educational Resources

Description:
The Awareness Program seeks to promote the debate and to propose new initiatives on the topics of ICTs for education, mobile learning and open educational resources (OER). The tools used by the EPA to achieve this are:
• Hands-on workshops designed for teachers at the different levels to learn about the latest in the use of ICTs for education, in partnership with reputable institutions in the region (Mexico 2011, Suriname & Barbados 2012).
• Volunteers Program: during a teacher training workshop in Mexico in 2011, the EPA was able to gauge the interest of teachers and practitioners in being part of the EPA efforts to bring educational opportunities free of charge to teachers in the region. In a first exploratory call to volunteers from among 86 graduates of one of its online courses graduates, the EPA received more than 40 applications for volunteer online tutors.
• Communities of practice: these EPA-hosted virtual spaces for the exchange of information and best practices are aimed at continuing the knowledge-sharing experience that result of the training opportunities and knowledge transfer initiatives offered by the EPA.
• Social Media and Live Broadcasting: the EPA has successfully introduced the use of Social Media (Facebook, Twitter, Youtube) and Livestream to teacher training workshops, allowing these educational opportunities to reach a wider audience thanks to the use of ICTs.

The Meta-Portal will offer the population relevant open content and significant strategic tools, including topics for development in the Americas, such as education, SMEs, health, government, and strategies for competitiveness and human development such as: regional physical integration, access to and use of information and communication technologies, disasters, citizen security, poverty, inequality, human rights, and democracy.

This meta-portal will be used to support the process of consolidation and strengthening of each country’s installed capacity for access to and use of ITCs, especially the process of acquisition and dissemination, as a means of promoting development and social inclusion with the creation of locally installed capacity that will ensure their efficient and sustainable administration and therefore their appropriation by the community. This program will be supported by a partnership between the OAS, civil society, the private sector, academia, and other international organizations.

The sustainable virtual community, consisting of open content, will enable the establishment of networks, exchange of knowledge, dissemination of best practices, and opportunities for innovation.

Additionally, in an effort to strengthen public-private partnerships, the PEA has signed an agreement with Intel® Educar to offer free online teacher training courses, in English and Spanish, starting in July 2012 through the PEA Virtual Classroom. These courses will also be offered in French and Portuguese in the upcoming months, and this free-of-charge training is made possible with the support of our Volunteer Tutors.

The PEA Volunteer Program was launched last May and today includes nearly 600 applicants willing to share their knowledge and expertise in different fields with the goal of expanding training opportunities for individuals of the OAS Member States.

Activities:
- Onsite workshops to introduce teachers on the use of ICTs in education
- Set up and hosting of Communities of Practice
- Establish an International Advisory Council for the Meta-Portal initiative
- Coordination of country groups to follow up on the Meta-Portal initiative

Benefeciaries:
Teachers at all levels (primary, secondary, tertiary and university levels)
- Academic institutions and other educational centers, as well as government agencies, interested in sharing educational material
- Academic institutions interested in developing their installed capacity in eLearning

Partnerships:
- Governments of the OAS Member States
- Higher education institutions
• Date: 9/26/2012 Paragraphs: 14
Initiatives:
OAS Scholarship and Training Programs

Description:
The OAS Academic Scholarship Program (Regular Program), established in 1958, grants scholarships every year for the pursuit of Master’s Degrees, Doctoral Degrees and Research leading to a degree.

The OAS Special Caribbean Scholarship Program (SPECAF), established in 1983, grants scholarships for the last two years of undergraduate studies to citizens and residents of the English-speaking Caribbean OAS Member States.

The OAS Scholarship Program for Haiti, established in the aftermath of the 2010 earthquake in Haiti, awards scholarships to Haitian citizens for on-line academic degrees, professional development and teacher training.

In addition to these programs, the OAS, through its Partnerships Program for Education and Training (PAEC), offers other attractive scholarship opportunities for academic studies and professional development training with the support of its partner institutions in the Americas and around the world.

Activities:
Specific activities/scholarship opportunities are listed on: http://www.oas.org/en/scholarships/default.asp

Beneficiaries:
Citizens and permanent residents of OAS member countries

Partnerships:
OAS Member States, OAS Permanent Observer States, regional and international organizations, public and private agencies, philanthropic and commercial institutions, universities and other higher education institutions.
• Date: 7/27/2012 Paragraphs: -
Inter-American Teacher Education Network (ITEN)
Despite the considerable improvement in the coverage of primary and secondary education in the Americas in recent years, the region still faces challenges to achieve quality education for every student. Low-quality education affects millions of students in the region, who leave the educational system without the necessary knowledge or skills for entering the work force or to be active participants in their societies. Improving teaching quality is a fundamental component to face this challenge as students performance is related to the effectiveness of their teachers.

ITEN is a virtual network of professional leaders in education interested in sharing knowledge, experiences, research and best practices in the field of teacher education and professional development, as a means to improve the quality of teacher education and hence, the quality of teaching, in the Americas. Based on a strategy of collaboration among countries, ITEN provides a space for interaction for all teacher education stakeholders in the region.

http://www.oas.org/es/ried/
http://www.oas.org/en/iten/default.asp

Activities:
WEBINARS (online Seminars)
ITEN is currently offering a series of webinars that promote horizontal cooperation and knowledge dissemination. Every month, renowned experts on topics related to of teacher education and professional development present the most recent state of the art in the field and share cutting-edge experiences, policies and research findings.

ONLINE COURSES ON INNOVATION
Teacher educators from the Caribbean and Latin America have taken the pilot version of a course on how to introduce innovation in teaching practice, participating in virtual learning communities, exchanging ideas and experiences to enhance the preparation of future educators. Courses have been developed in collaboration with ITEN’s partner organizations iEARN U.S. (in English) and iEARN Argentina (in Spanish). Modules are specifically designed for teacher educators and in-service teachers to be able to understand the foundations for 21st century teaching and learning and experience hands-on integration of ICT and collaborative learning into teaching practice. Modules are aligned to the UNESCO ICT framework for teachers. In addition, participants are able to recognize the benefits of international collaboration and knowledge sharing and have the opportunity to network with educators in the Americas and around the world who are using ICTs in their classrooms.

ONLINE WEBSITE AND COMMUNITY
ITEN has developed an online website and virtual community – available in both Spanish and English -- to provide opportunities for those who have an interest in teacher education issues at all levels to participate in thematic forums and blogs, dialogue with their peers, exchange experiences, and contribute to the elaboration of collaborative wikis.

Shouldn’t we add a line or two about what ITEN is doing now – building a knowledge bank (or whatever we are calling it) so that member states (and particularly Ministries of Education) can share policies and practices to improve teaching quality? Maybe it’s a small new section of this document

KNOWLEDGE BANK

In the upcoming months ITEN will be developing a knowledge bank in response to the increasing interest and need of member states in the region to exchange experiences in teacher policies. This bank will consist of an online database that will allow member states, particularly ministries of education, to share resources on policies and practices related to the teacher profession. Member States will be invited to share documents, papers, projects, case studies, reports, among other key documents featuring their experiences that will be made available for other member states to learn from.

In addition, this knowledge bank will be a fundamental resource for the preparation of proposals for the first round of technical cooperation missions in topics relevant to teacher education and teacher policies, as member states will be able to identify potential counterparts and experiences to be exchanged in the missions utilizing this knowledge bank.

Beneficiaries:
Education policymakers
National Offices for teacher education in the Ministries of Education
Directors of teacher education institutions
Teacher educators and in-service teachers
Technical teams in charge of teacher education in ministries of education and teaching institutions in the Hemisphere
Students and teachers of the Americas in general, who will benefit by having better trained educators.

Partnership:
i-EARN
International Reading Association
Fundación Evolución
Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL)
Teachers Without Borders
University of Pennsylvania, Graduate School of Education
World Bank

Financing:
Current: United States Permanent Mission to the OAS
Previous: Inter-American Committee On Education (CIE)
Canadian International Development Agency (CIDA)
• Date: 6/23/2011 Paragraphs: 38
The OAS has supported member-state governments in their implementation of Paragraph 38 of the Fifth Summit Declaration which calls for increasing access and participation in tertiary and technical/vocational education and for the sharing of expertise and capacity between countries that have achieved progress in this regard and those that request support. The range of OAS scholarships, loans and online education programs currently in operation create opportunities and access to higher education. At the same time, the fundamentally international character of these programs facilitates exchanges of experience, skills, knowledge and culture among citizens of OAS member states which leads to a powerful multiplier effect.

The OAS is also playing an important role in bringing countries and their institutions together through innovative partnerships and regionally focused meetings that increase cooperation and consensus on topics related to higher education and the use of information and communication technologies (ICTs) in education. In 2010, the OAS and UNSECO organized the first Caribbean Conference on Higher Education. The OAS is also influential in setting the agenda for ICT-supported education meetings such as Virtual Educa and is currently serving as the chair for the Multilateral Initiative in Education for Human Development, a joint initiative of the OAS, Virtual Educa, Latin American Parliament (PARLATINO), the Union of Universities of Latin America and
the Caribbean (UDUAL) and the Global Foundation for Democracy and Development (FUNGLODE). This initiative seeks to create a productive regional, multilateral space for the promotion of ICTs in support of education and human development.

Additionally, and in response to the events surrounding the earthquake in Haiti, the OAS has implemented the Haiti Emergency Scholarship Program which brings together the institutions of the region in support of Haitian university students affected by the disaster. The Educational Portal of the Americas, which was created to address the Quebec City Summit's concern over the digital divide, is celebrating its 10th anniversary in promoting lifelong learning through the delivery of accessible quality education via online programs. Its initiatives, which promote the use of ICTs in Education, continue to be a priority for the Presidents as expressed in Article 43 of the Port of Spain Declaration.
• Date: 6/23/2011 Paragraphs: 36
The OAS has conducted training for 50 professionals working with children from 0 to 3 years and the publication of three books based on research on early education in indigenous and rural communities. The OAS has also established a network for information exchange: Portal children. Moreover, through the Regional Project of Indicators on Education (PRIE), it was published the latest data on the progress of the countries of the region towards the educational goals of the Summits of the Americas in the Educational Panorama 2010: Pending Challenges.
• Related Resources
• OAS Website
• Report test
• test
Inter-American Development Bank (IDB)

• Reports
• Date: 4/14/2017 Paragraphs: 3
Initiative: SUMMA, Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean, is a joint initiative of the IDB, Fundación Chile, and the Governments of the region to improve the quality of information that influences decision-making as well as the development of education policies.

SUMMA is the first laboratory dedicated to education research and innovation for Latin America and the Caribbean. Created in 2016 by the Inter-American Development Bank (IDB) and Fundación Chile, with the support of the Education Ministries of Brazil, Chile, Colombia, Ecuador, Mexico, Peru, and Uruguay, SUMMA’s mission is to contribute to and increase the quality, equity, and inclusion of the educational systems in the region, through the improvement of the decision-making process regarding educational policies and practices. For this purpose, SUMMA works in the following areas:
(a) generating knowledge and evidence through cutting-edge research on key matters of education policy,
(b) boosting innovation in education through the promotion of policies that are innovative and have proven effectiveness, and
c) stimulating the collaboration and exchange of knowledge between policy makers, academics, innovators, directors, and educators.

To accomplish its mission, SUMMA organizes its actions in three strategic pillars that allow the promotion, development, and dissemination of:
(1) cutting-edge research aimed at diagnosing the main challenges in the region and promoting shared work agendas;
(2) innovation in education policies and practices aimed at providing solutions for the main education problems in the region;
(3) collaborative spaces that allow the exchange between policy makers, researchers, innovators, and the school community, based on a consensual regional agenda.

Activities: In recent months, SUMMA has:
(i) established a small technical team, based in Fundación Chile, to implement the initiative;
(ii) developed a web portal, summaedu.org;
(iii) held launch events to disseminate the initiative in Washington, D.C. (in the IDB’s Regional Policy Dialogue meeting in November, 2016) and in Santiago, Chile (in March, 2017);
(iv) initiated research on regional education financing, to bring to the region an application of the Global Commission on Education Financing’s 2016 report; and
(v) convened a group of global experts to serve in its Advisory Council.

Beneficiaries: As a Regional Public Good, SUMMA will benefit all countries in Latin America and the Caribbean.

Partnerships and financing: Inter-American Development Bank, Fundación Chile, Governments of Brazil, Chile, Colombia, Ecuador, Mexico, Peru, and Uruguay.

www.summaedu.org
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
Since the Summit, the IDB has advanced an initiative, SUMMA: Innovations for Education, which is the first education innovation lab for the Latin America and Caribbean region. With around US$1 million from the Regional Public Goods Fund of the IDB, SUMMA is a public-private partnership to promote innovative, scalable programs to raise education quality in the region. Specifically, SUMMA’s goals are to:
• Promote innovation in education.
• Provide access to evidence-based information to improve decision-making.
• Create networks and strengthen the link between policy makers, social innovators and knowledge generators.

To achieve these goals, SUMMA will work through a network of national and local innovation labs, private sector organizations, and governments to implement innovations in education systems to improve student learning in preschool, primary and secondary education. Founding member countries include: Brazil, Chile, Colombia, Ecuador, Mexico, Peru and Uruguay.
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
Since 2015 the IDB has been part of the Inter-American Task Force on Non Communicable Diseases (IATF), a group that jointly with PAHO, the OAS, including the Inter-American Commission of Women and the Inter-American Children’s Institute, IICA, ECLAC, and the World Bank, promotes collaboration across various sectors of government in the Americas for a comprehensive response to Non Communicable Diseases (NCDs) at the national, sub-regional and regional levels. In 2016 the IATF aims to: i) support Member States in strengthening their national capacities for NCD policies and programs through enhanced interagency collaboration; ii) seek synergies and harmonization among the participating agencies and their relevant activities and strategies to support Member States in implementing actions to prevent and control NCDs; and iii) coordinate with the multi-sectoral NCD actions of related global and regional initiatives to ensure complementarity of purpose and optimal use of resources.

The IDB is also part of the Salud Mesoamerica Initiative (SMI) - a public-private partnership which aims to reduce maternal and child health inequalities through a results-based financing model which is based on: targeting the poorest 20%; financing evidence-based interventions; 50% average cost-sharing; and, independent verification of results. As of today, five countries achieved their targets and received a cash incentive. Countries have approved pro-poor policies and increased allocation of funding to the poorest individuals. Countries showed significant progress in availability of critical supplies in more than 1,000 facilities; 200,000 children are receiving micronutrients for the first time; and three countries are reorganizing their service network. In the coming years, countries are committed to reach population-based targets focused on effective coverage and quality.
• Date: 10/15/2015 Paragraphs: -
Initiative: Improving Education through Broadband: Best Practices for Policy Design
It is well recognized that technology can produce substantial improvements in the learning process by allowing personalized instruction, increasing student engagement, providing real-time monitoring, and generating immediate feedback to students. However, there is limited analytical work on how identify best practices regarding how to leverage technology access effectively for educational purposes and disseminate such practices.
This initiative presents two main products: First, a high-level policy workshop titled “Schools Ready for Change: Technology to Improve Learning in Latin America and the Caribbean”, and second, the collaborative work of a team of experts in education, technology and economics to produce an e-book on promising models to improve Math learning using technology. These products contribute to the identification and sharing of best practices regarding how to effectively use technology for educational purposes in the LAC region.
Finally, the described e-book has produced a deep analysis of the underlying educational problems faced by students in our region and has synthetized knowledge from different disciplines to guide governments on the critical challenge regarding how to leverage technology effectively to promote student learning.

Activities:
Review of research evidence and successful programs:
- Identification of learning gaps and promising instructional strategies
- Summary of the quantitative evidence
- Documentation of successful and promising programs
- Analysis of challenges and solutions of specific inputs
Production of best-practices toolkit:
- Organization of workshops
- Production of toolkit

Website: Video: https://vimeo.com/126055258

Beneficiaries: Latin America and the Caribbean countries
• Date: 4/28/2014 Paragraphs: 3
Low-income Students' Access to Higher Education.
The Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), a leading private university in Peru, will receive a loan from
the Inter-American Development Bank (IDB), as a non-sovereign guaranteed loan, to double its capacity
and expand access to affordable education programs for low-income students.

Activities:
IDB financing will allow USIL to double its capacity from approximately 12,000 to 25,000 students over the
next ten years. Moreover, the loan will help USIL establish a new student guarantee fund, support a new
technical training institute, and increase its participation in Beca 18, a Peruvian government flagship
scholarship program targeting economically disadvantaged youth. It will also help expand and upgrade
USIL’s infrastructure using green technology that permits the reduction of water and energy
consumption.

Beneficiaries: Low-income Students' in Peru
• Date: 11/8/2012 Paragraphs: 4
Initiative:
New Employment and Opportunities (NEO)

Description:
The New Employment and Opportunities (NEO) project intends to expand employment opportunities for youth, with particular emphasis on those who are economically disadvantaged and/or at-risk. While employers struggle to find qualified workers, youth unemployment stands at nearly 3 times that of adults. Many youth lack critical skills to make them attractive job candidates – both technical skills and, most importantly, “life skills” such as communication, reliability and teamwork – long-term skills that are needed in any kind of job or career. To this end, the NEO alliance brings together key private, public, and civil society partners to provide high-impact, market-relevant youth training and job placement services on a large scale.

Activities:
10-YEAR GOALS:
• Train one million disadvantaged youth, ages 16-29, using models that incorporate best practices of job training programs.
• Achieve job placement rates of at least 50 percent for graduates of the new program.
• Ensure that 50 percent or more of the youth trained are girls and young women.
• Promote the adoption of high-impact training models in at least 10 countries in the region.
• Mobilize 1,000 companies to offer internships and employment opportunities for youth.
• Strengthen the capacity of 200 job-training providers.

Partnerships:
International Youth Fellowship, Multilateral Investment Fund, CEMEX, Microsoft, Arcos Dorados, Caterpillar, Walmart
Economic Commission for Latin America and the Caribbean (ECLAC)

• Reports
• Date: 12/12/2017 Paragraphs: -
ECLAC has privileged the analysis of the role of education in social inclusion, based on the monitoring of gaps, advances and challenges. For example, within the framework of the Norwegian cooperation program, the analysis of the offer of vocational training and technical education has been deepened, as a key axis for the social and labor inclusion of youth in the region.

A regional document "Panorama de la educación técnica profesional en América Latina y el Caribe" was published and work is being done with some countries directly, such as the Dominican Republic and Ecuador.

Capacity building in the context of technological changes that will strongly affect the labor market is a topic that was also strongly addressed in the position paper presented at the II Meeting of the Conference on Social Development, held in October 2017 in Montevideo. ECLAC also supported the inter-agency reflection that has taken place around goal 4 of the SDGs, by participating in the meeting of Education Ministers organized by UNESCO-OREALC in Buenos Aires (January 2017); the Educational Policy Forum organized by IIEP / UNESCO Buenos Aires (October 2017); and commenting on the first report prepared by the coordinating board of education led by the OAS.

ECLAC supports the work of the Regional Observatory on Inclusive Education (OREI) and, during 2017, supported its virtual seminar on Gender and Education. ECLAC, within the framework of a joint project with UNICEF, has published the book: "La violencia en el espacio escolar", , which states that the perception of school violence is associated with lower academic performance in the region. The bookwas presented in different educational policy discussion forums during 2017.

ECLAC also participated in the effort, coordinated by the OAS, to develop an inter-American agenda of education. In addition, together with OECD and CAF, ECLAC prepared the “Perspectivas económicas de América Latina 2017: Juventud, Competencias y Emprendimiento”, which was presented at the Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado (Colombia, October 2016).

Finally, in May 2017, ECLAC organized the “Seminario Internacional Juventud Rural y Políticas Públicas”, where governmental authorities encouraged the promotion of innovation, entrepreneurship and training for rural youth.
• Date: 4/11/2017 Paragraphs: -
The activities and publications related to the Mandate of the VII American Summit include the following:

ECLAC has been part of the joint effort coordinated by the OAS for cooperation in an Inter-American agenda of education, and is also part of the coordination chair that was organized after the Ministerial Meeting of the Bahamas (February 2017).

ECLAC, OECD and CAF prepared the “Panorama Económico para América Latina 2017: Juventud, Habilidades y Emprendimiento”, which was presented at the Inter-American Meeting of Heads of States, in Cartagena de India, Colombia, on October 2016.

Through the partnership with the Norwegian government, the regional study “Panorama de la Educación Técnica Profesional en América Latina y el Caribe" was published. The study focused on the educational and professional technical training in Latin America formal education offered in this area at the secondary and tertiary educational levels. It is expected to foster a regional and national discussion of the countries that want to improve and reform the educational supply systems and improve the articulation between educational systems and productive sectors. This study was discussed with experts in the field on the regional workshop “Articulación de la Educación y Formación Técnico-Profesional: avances y desafíos en los países de América Latina y el Caribe”, which was conducted at ECLAC on November 2016.

The book, “Protección y formación: instituciones para mejorar la inserción laboral en América Latina y Asia”, was published through a joint work with the United Nations Economic and Social Commission for Asia and the Pacific. The book is a compilation of studies that analyze recent experiences of Latin American and Asian countries in relation with unemployment protection systems and professional training and how these institutions have changed and adapted to technology.

As a result of this publication and the Agreement that ECLAC has with the National Training and Employment Service of Chile, its results were presented in two international seminars: Protection and training: institutions for improving the labor insertion in Latin America and Asia which took place the 19th and 20th of October 2016 and "Intermediación laboral: un instrumento para potenciar el impacto de la capacitación para el trabajo" on the 21st of October 2016.

Educational Quality

ECLAC and UNICEF published a study on March 2017 titled “Las violencias en el espacio escolar” which analyzed how these two factors are associated with the learning process at the elementary school level.

Other publications in education are: “El cambio tecnológico y el nuevo contexto del empleo: tendencias generales y en América Latina”; y “Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad”.
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
The role of education has been analyzed in regards to social inclusion, from monitoring gaps, progress and challenges, paying special attention to primary and secondary school levels. For example, under the project funded with Norwegian funds, a study was carried out on gaps and educational inequality and studies on school segmentation in Latin America and the Caribbean, recognizing that it is one of the key factors of social inequality. The incorporation of ICT in schools has been perceived as an opportunity to reduce inequalities in access to technology, but also to develop new learning and training skills required in the information society.

Moreover, ECLAC is one of the agencies that supports the work of the Regional Centre of Inclusive Education (OREI) activity developed from the inter-agency cooperation between the Latin American Campaign for the Right to Education (CLADE), the IIPE UNESCO Buenos Aires, Santiago OREALC UNESCO, the UNESCO IBE Geneva, the Organization of Ibero-American States (OEI), UNICEF and ECLAC. Also, in cooperation with UNESCO-OREALC, ECLAC has collaborated with the statistical monitoring of compliance with the educational goals for all in the region, and in the thinking on the post-2015 goals that reflect the situation and regional challenges.
• Date: 10/14/2015 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 4/28/2014 Paragraphs: 3
Regional Observatory on Inclusive Education
ECLAC has supported the development of an interagency Regional Observatory on Inclusive Education committed towards the realization of the human right to education for all. The Observatory will track progress States make towards ensuring the right to education for all, in particular efforts made in overcoming all forms of discrimination in education, as well as possible drawbacks and violations. The main objective is to promote public debate in relation to the actions that should be taken towards inclusive education.

Activities:
Consulta sobre la educación para la paz, convivencia democrática y derechos humanos. Realizada en Bolivia, Colombia, Costa Rica, Guatemala, México y Paraguay. Los resultados de esta consulta fueron presentados y discutidos durante el Seminario Educación para la Paz, Convivencia Democrática y Derechos humanos en América Latina, realizado en San José de Costa Rica, los días 29 y 30 de Agosto de 2013. http://www.campanaderechoeducacion.org/v2/es/publicaciones/clade/publicaciones-tematicas.html?download=226%3Aconsulta-regional-sobre-la-educacion-para-la-paz-convivencia-democratica-y-derechos-humano
Seminario Regional: Educación Secundaria en América Latina y el Caribe. Bogotá, Colombia 29 al 31 de Mayo de 2013. Coorganizado por CLADE, UNICEF, UNESCO OREALC, UNESCO IIEPE, OEi y CEPAL. http://www.campanaderechoeducacion.org/secundaria/?page_id=2

Partnerships and Financing
The project elaboration has been conducted by ECLAC, CLADE (Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación), in alliance with IIEP UNESCO Buenos Aires, UNESCO OREALC, IBE UNESCO, OEI and UNICEF.
• Date: 4/28/2014 Paragraphs: 3
Information available in Spanish
• Date: 6/6/2013 Paragraphs: 3
Regional Observatory on Inclusive Education
ECLAC has supported the development of an interagency Regional Observatory on Inclusive Education committed towards the realization of the human right to education for all. The Observatory will track progress States make towards ensuring the right to education for all, in particular efforts made in overcoming all forms of discrimination in education, as well as possible drawbacks and violations. The main objective is to promote public debate in relation to the actions that should be taken towards inclusive education.

Activities:
ECLAC with UNESCO-OREALC organized an International Seminar for the launching of UNESCO´s Global Monitoring Report 2012 for the Latin American Region on October 16th. This year´s report had a special emphasis on the topic of Youth, Skills and Employment. The audience was about 100 persons on site and 300 following online, including: policy decision makers, government officials, education planners, multilateral agencies, NGOs and civil society groups.
ECLAC and UNESCO-OREALC have created a working group to address the review process of the regional achievements regarding the 2015 Education for All Goals, and the reflection process in relation to the future education goals after the year 2015. The working group advanced in the elaboration of a monitoring document that was discussed with a group of regional education experts. The document will be presented and discussed in the next meeting of the Region´s Education Ministers that will take place in early 2013.

Partnerships and Financing:
The project elaboration has been conducted by ECLAC, CLADE (Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación), in alliance with IIEP UNESCO Buenos Aires, UNESCO OREALC, IBE UNESCO, OEI and UNICEF.

Website:
http://www.orealc.cl/informe-ept-2012/espanol-comision-economica-para-america-latina-y-el-caribe/?lang=en
Pan American Health Organization (PAHO)

N/A
World Bank

• Reports
• Date: 5/25/2017 Paragraphs: -
Regional Collaboration on Tertiary Education in Latin America and the Caribbean

The World Bank Education team has been working to follow up on the commitment World Bank Vice President Jorge Familiar made at the Summit of the Americas to support improvements in the quality of education. The World Bank has participated and/or facilitated a series of regional gatherings since February 2016, including a summit in Buenos Aires in December and the Ministerial Meeting in Bahamas in January, 2017. In Buenos Aires, 25 countries representatives, as well as major multilateral organizations (OEI, OAS, UNESCO IESALC and OREALC, IBD, CAF) convened their support around the Summit’s declaration. Among other things, the declaration: supports the creation of a Regional Program for the Development of the Teacher Profession; stresses the crucial importance of the professional development of teachers; empowers the World Bank to set up a Steering Committee to advance the design of the proposal; seeks to procure funding for the initial implementation from multilaterals and a medium-term financing strategy based on agreements with governments to make the program self-sufficient; and thanks the World Bank for its leadership, support and convening capacity.
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
Regional Collaboration on Tertiary Education in Latin America and the Caribbean:
The main focus of the initiative is to build momentum to raise quality standards, foster academic partnerships, and strengthen international (professor and student) exchanges. It ties in with the work program set out in the education initiatives supported in Panama, drilling down on the Education Quality agenda. To prepare a set of recommendations for a regional project on tertiary education, two regional forums have been held at Colombia and Mexico, in collaboration with the Government of Colombia and the University of Puebla respectively. These involved focused discussions around four key topics: quality assurance, internationalization, advanced human capital, and teacher training.

Education Web Platform:
This OAS-led, Panama-based Virtual Platform for Education Cooperation in the Americas is being road-tested across the region. It is a website organized to accommodate discussion and content sharing across three lines of initiatives agreed in Panama: Quality, Inclusive and Equitable Education; Strengthening the Teaching Profession; and Comprehensive Early Childhood Care. The World Bank supports the Platform with relevant content to these three areas. Other areas for World Bank support will include linking and cross-referencing
activities of the Out of School and Out of Work: Risk and Opportunities for Latin America’s Ninis report, which will be extended to other activities by the World Bank Education Global Practice. The Ninis report will be presented during the OAS General Assembly in the Dominican Republic this year. The World Bank will also support a discussion forum related to its work on supporting regional collaboration on the quality and internationalization of Tertiary Education.
• Date: 11/9/2015 Paragraphs: -
Iniciative: Enhancing regional collaboration for tertiary education in Latin America and the Caribbean
While education coverage in Latin America and the Caribbean (LAC) has expanded rapidly, it is student learning—which depends on the quality and relevance of education—that produces most of the economic benefits from investments in education. Students in LAC remain more than two years behind their OECD counterparts in math, reading and critical thinking skills—and even further behind East Asian countries. To ensure recent gains in poverty reduction in LAC are not rolled back it is critical to enhance human capital and develop skilled and productive workers to innovate and drive economic growth. Education – and particularly its quality and relevance – is critical in this regard.

Building on the rich dialogue from the 7th Summit of the Americas, the World Bank is developing a major initiative meant to improve regional collaboration in tertiary education. This initiative seeks to (i) foster a productive space for active regional collaboration, (ii) further work towards the consolidation of a regional agenda for tertiary education, (iii) promote public policy best practices among governments and organizations, and (iv) support innovation and knowledge sharing across the region.

Activities:
Activities foreseen under this initiative include:

• Convening: a series of regional fora that gather education experts and country authorities to diagnose, debate, and consolidate a regional agenda around four key themes: a) quality assurance, b) international mobility, c) research cooperation, and 4) teacher training. The first forum, scheduled for March 2016, will summon authorities and technical experts to produce a preliminary agenda for regional collaboration. The second forum is proposed for the fall of 2016 and would gather government decision-makers from all countries in the region to translate the recommendations and acquired knowledge from the first forum into a regional agenda of results. The establishment of a regional portal in alignment with the necessities articulated in the fora would be another expected outcome of these meetings.

• Knowledge building: The discussions will be informed by targeted expert studies. An initial set of studies will be commissioned prior to the first forum to frame the discussions and provide a state-of-art review of the topic’s key issues. A second set of studies will follow the first forum and consolidate the recommendations and conclusion of the event.

• Complementing: The discussions will be designed to leverage synergies and complement ongoing regional activities that relate to tertiary education, inter-governmental dialogue, and other core components of the initiative to enhance regional collaboration for tertiary education in the LAC region.

Beneficiaries: All countries throughout the Americas; international development partners active in the human development field; civil society community focused on enhancing quality of education outcomes; other relevant stakeholders.

Partnership and financing: Core inception funding has been identified and set aside to finance these convening and knowledge building. Planned activities are envisioned in the form of partnership with relevant organizations in the region.
• Date: 4/29/2014 Paragraphs: 3
Uruguayan Public Schools Project
The objective of the Support to Uruguayan Public Schools Project is to improve the quality, equity and internal efficiency of primary education, through the expansion of the full time school model. There are two components to the project, the first component being expansion and rehabilitation of school infrastructure. The second component is the strengthening of learning systems. Commitment Amount: US$ 40.00 million.

Activities:
There are two components to the project, the first component being expansion and rehabilitation of school infrastructure. This component consists of the following: i) expansion of the full-time school model through: (a) the construction, transformation and/or rehabilitation of approximately forty schools located primarily in disadvantaged locations; and (b) the acquisition of equipment and education materials for the full-time schools mentioned in (a) herein; and ii) carrying out of preventive and corrective maintenance activities in full-time schools. The second component is the strengthening of learning systems. This component helps achieve the Project Development Objective (PDO) through strengthening systems for improved learning and instruction, in the classroom and beyond. The establishment of a new entity within Preschool and Primary Education Council (CEIP) to provide systematic and permanent in-service teacher training to the entire teaching body in preschool and primary grades, as well as school directors and inspectors, leads to a more efficient operation of teacher training by National Administration for Public Education (ANEP).

http://www.worldbank.org/projects/P126408/full-time-school-expansion-project?lang=en&tab=overview

Beneficiaries: 45,000 children in Uruguay

Partners and financing: Government of Uruguay
• Date: 4/29/2014 Paragraphs: 3
Peru, Basic Education
The development objective of the Basic Education Project for Peru is to improve the Ministry of Education’s (MINEDU) capacity to evaluate student learning, instructional practice, and school leadership in basic education. There are three components to the project. The first component is evaluating student learning. This component includes provision of support for the implementation of eligible budget activities supporting the program, including, inter alia: (a) the scale up of the existing second grade student assessment to cover additional grades and subject areas in primary education and secondary education schools; (b) the introduction of internationally validated methodologies for measuring child development outcomes and quality of services in preschool education; and (c) provision of support for the borrower's continued participation in international assessments managed by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) and United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) in order to compare trends in national results with international benchmarks. The second component is evaluating instructional practice and school leadership. This component includes provision of support for the implementation of the eligible budget activities supporting the program, including, inter alia, activities to strengthen MINEDU's capacity for monitoring and evaluating the quality of instructional practice at the classroom level, as well as, for implementing a competency-based system for selecting and training candidates to school management positions. The third component is strengthening MINEDU's implementation capacity. This component includes provision of support for the implementation of the eligible budget activities, supporting the program, including, inter alia, activities to strengthen MINEDU's capacity to improve its education management and monitoring capacity for the activities supported by the program and its operational and fiduciary capacity for the implementation of the program, including the carrying out of independent technical, financial and procurement reviews. Commitment Amount: US$ 25.00 million.

Activities:
The project includes three components: - Evaluation of student learning, including increasing the number of school grades participating in the Student Evaluation Survey; introduce internationally-validated methodologies to measure early childhood development and the quality of preschool services; and support MINEDU to continue Peru’s participation in international evaluations, allowing it to compare its results with those of other countries. - Evaluation of pedagogical practices, which includes supporting MINEDU in following up and evaluating in-classroom teacher practices, as well as implementing a competitive selection and training system for school principals. - Strengthen MINEDU’s administrative and fiduciary practices in order to improve program capacities, including the undertaking of independent evaluations, both technical, financial and acquisitions.

http://www.worldbank.org/projects/P123151/pe-basic-education?lang=en&tab=overview

Beneficiaries: 5.7 million Peruvian students

Partners and financing: Government of Peru
• Date: 4/29/2014 Paragraphs: 3
Education Quality Improvement Project
The objective of the Education Quality Improvement Project for El Salvador is to improve access, retention and graduation rates for students in the lower secondary education and the upper secondary education of the Borrower's public schools adopting the Inclusive Full Time School (IFTS) model. The project has 2 components. (1) Adoption of the IFTS Model. This component supports the creation of appropriate teaching and learning conditions in selected schools to convert them to IFTSs. (2) Improvement of the Institutional Capacity of the Ministry of Education (MINED) and the Schooling System's Governance. This component supports the introduction of selected governance reforms at the central, departmental and cluster level. Commitment Amount: US$ 60.00 million.

Activities:
Component 1 - The Inclusive Full-Time School Model (IFTS): This component provides: -Training and Professional Development of actors in the new model. Support to orientation workshops of school directors, teachers, students and families and communities leaders on the new model; workshops for curriculum planning for each grade and subject by teachers; professional development days for teachers of each "nucleus;" training of teachers in student-centered pedagogy and new methods of student evaluation in the classroom; training of school directors on their new roles and responsibilities; workshops for planning at the school level and the design of early warning systems for detecting at risk students. - Materials, furniture and equipment for improved teaching, learning and extracurricular activities. Finance of additional books to cater to the diversity of learners; classroom and school libraries; furniture, materials and equipment for laboratories; furniture and equipment, including computers, for classrooms to facilitate collaborative and student- centered learning; materials and equipment for painting, music and physical education; additional resources for students with special needs. - Improvement of school infrastructural facilities. Finances rehabilitation, repair, re-design of classrooms, teachers’ rooms, water and sanitary facilities, art and sports facilities, and transfers to schools for building maintenance. Component 2 - Strengthening Governance and Institutional Capacity of the Education System: This component aims to enhance the efficiency, effectiveness, and management of the implementation of the Inclusive Full-Time School Model by improving the governance of the education system and strengthening capacity in the Ministry of the Education. It consists of: - Elaboration and implementation of the Governance Structure for the IFTS. New roles, responsibilities and functions are envisaged for the MINED, Dirección Central of each network, and the school, focusing on student outcomes and the rationalization in the use of resources. This component finances technical assistance to define the organizational framework for each network, including the types of functions carried out at the school, network and MINED levels; define the activities and capacities of the Dirección Central of each network; create the framework for information collection, supervision and pedagogical and technical assistance; define the standards of operation, teaching and student learning that implemented in the schools; and operationalize community involvement in the schools. The component also finances furniture and equipment for critical organizational units of the MINED (Dirección Nacional de Educación, Dirección Nacional de Gestión Departamental, Dirección de Planificación Educativa), and the 28 Direcciones Centrales and the design and implementation of a communication strategy for all stakeholders, and especially to involve the community in the school.

http://www.worldbank.org/projects/P126364/education-quality-improvement-project?lang=en&tab=overview

Beneficiaries: 41,000 Salvadoran students

Partners and financing: Government of El Salvador
Inter-American Institute for Cooperation of Agriculture (IICA)

• Reports
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
IlCA provides technical cooperation for agriculture in hemispheric, regional, and national projects in accordance with the priorities identified by its Member States. Some of these cooperation activities, linked to the themes of the 7th Summit of the Americas, are:
• Promotion of knowledge-intensive agriculture through networks, grants, and information systems. Of special importance is the approval of 301 grants to enable students to take master’s and doctoral degree courses under the program with Mexico’s National Council of Science and Technology (CONACYT), and the enrollment of 121 students in the master’s degree program in food security operated by the Open and Distance University of Mexico.
• Date: 4/28/2014 Paragraphs: 4
100 Scholarships Annually
The Government of Mexico, aware of the need to contribute, along with IICA, to the strengthening of technical capacities in the countries of Latin America and the Caribbean (LAC) in terms of giving high priority to agriculture, has agreed through CONACYT, to offer 100 scholarships per year to professionals in LAC who wish to undertake postgraduate programs in sustainable agriculture.

Activities:
Under IICA’s agreement with Mexico’s National Science and Technology Council (CONACYT) to provide scholarships for students of agriculture, by year’s end 98 professionals from 20 LAC countries were engaged in doctoral studies (21), master’s degree programs (73), and specialization courses (4) in Mexican higher education institutions. As many as 1153 applications were received, demonstrating the high demand for such opportunities in LAC.

www.iica.int/Eng/becasconacytiica/Pages/default.aspx

Beneficiaries:
20 Latin American and Caribbean Countries. A total of 98 professionals were awarded

Partners and financing:
Mexico’s National Science and Technology Council (CONACYT)
Development Bank of Latin America (CAF)

• Reports
• Date: 4/17/2017 Paragraphs: 2
Seguimiento 2017 - Educación
• Date: 4/17/2017 Paragraphs: 2
Seguimiento 2017 - Programa Jóvenes
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
Technical Education and Vocational Training

CAF is contributing to the definition of a 2015-2019 educational agenda which highlights the relevance of education, focusing on the links between school, skills and inclusion in labor markets. In this context, CAF is implementing a technical education and vocational training program, which promotes the identification and dissemination of best practices and public policy options, as well as creating conditions for agreements and public-private initiatives aimed at closing the skill gaps that most affect equitable economic development in Latin America.

To this end, CAF is supporting the implementation of national and regional forums with representatives from governments, businesses and training institutions in specific productive sectors, aimed at promoting "Skills for Productivity"; it promotes knowledge generation and the creation of virtual spaces for discussion to disseminate relevant studies and good practices; and it produces strategic recommendations on the challenges related to skills development and training of human resources for productivity in the region.
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
Young Entrepreneur Program

CAF supports a program of the American Federation of Young Entrepreneurs aimed at promoting opportunities for young people who neither study nor work in Latin America, through articulation between political, business and social leaders with the target population. In this regard, it seeks to identify the priority population segments to be attended; to sensitize political and business leaders as to the importance of collaboration in promoting a culture of work among youth; to provide ongoing training opportunities to young people identified under the program; and to strengthen the social capital of young people in vulnerable situations, through the creation of opportunities for interaction with leading personalities from politics, culture, sports, arts and business.
• Date: 11/4/2015 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 11/4/2015 Paragraphs: -
Iniciativa: Programa Joven Protagonista
Promover oportunidades para los jóvenes que no estudian ni trabajan de Iberoamérica, a través de la articulación entre líderes políticos, empresariales y sociales con la población objetivo.

Actividades:
1. Identificar los segmentos poblacionales prioritarios a ser atendidos por el proyecto.
2. Sensibilizar a la dirigencia política y empresarial sobre la importancia de colaborar en la promoción de la cultura del trabajo entre la juventud iberoamericana.
3. Facilitar oportunidades de capacitación continua a los jóvenes identificados en el presente proyecto.
4. Fortalecer el capital social de jóvenes en situación de vulnerabilidad, a través de la generación de espacios de interacción con personalidades destacadas de la política, la cultura, los deportes, las artes y los negocios.

Website: http://www.fije.org

Beneficiarios: Población joven en Argentina, Brasil, Ecuador y México.

Socios y financiamiento: Federación Iberoamericana de Jóvenes Empresarios.
• Date: 5/2/2013 Paragraphs: 4, 3
Information available in Spanish
• Date: 11/5/2012 Paragraphs: 40, 44
Information available in Spanish
• Date: 6/20/2011 Paragraphs: 36
The CAF promoted programs and projects targeting alternatives for higher technical and technological education, along with programs for improving education infrastructure, through its Program for Improving Educational Quality.
• Related Resources
• CAF's Website
Central American Bank for Economic Integration (CABEI)

• Reports
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
Information available in Spanish
• Date: 11/3/2015 Paragraphs: -
Iniciativa: Programa de Fortalecimiento de las Capacidades de Investigación y Desarrollo de la Republica de Argentina (PROFOCAID)
El Programa consiste en la asignación y transferencia de recursos no reembolsables a instituciones de investigación científica y/o profesionales en investigación y desarrollo, para la realización de proyectos de investigación con el fin de ampliar la frontera de conocimiento. El Programa busca promover acciones orientadas a los sistemas regionales de innovación priorizando aquellas dirigidas a la conformación de redes con los países de Centroamérica, así como la formación de recursos humanos y fortalecer la conformación de Centros Nacionales de Excelencia en los países centroamericanos y ampliar y fortalecer la capacidad de intervención de los Sistemas Nacionales de los países centroamericanos en pos de producir las innovaciones y desarrollos tecnológicos prioritarios para sus respectivos países. En resumen el Programa pretende apoyar 370 proyectos de investigación, adquisición de por lo menos 100 equipamientos especializados para las investigaciones en áreas prioritarias para la República Argentina, se otorgarán 100 becas a nivel de doctorado para que beneficiarios centroamericanos estudien en Argentina y se financiará total o parcialmente, 60 proyectos articulados con la región en las áreas de biotecnología, uso sostenible de la biodiversidad y tecnologías de la inclusión social. La inversion total del Programa es aproximadamente US$65,500 miles, de los cuales el BCIE aportará 76.3%.

Actividades: Fortalecimiento de Capacidades de Investigación y Desarrollo (I+D): se financiaarán con recursos no reembolsables a proyectos de investigación y desarrollos tecnológicos presentados por universidades, escuelas politécnicas, centros de investigación, y consorcios de estas instituciones con empresas y/o agencias gubernamentales. Este componente tendrá dos sub-componentes: i) Proyectos de Investigación Científica y Tecnológica; y ii) Equipamiento de Investigación.
Fortalecimiento de Redes Regionales: Está dirigido a la formación de redes de investigación en donde participen grupos de investigación de diferentes regiones del país así como de países integrantes de la Comisión para el Desarrollo Científico y Tecnológico de Centroamérica, Panamá y República Dominicana (CTCAP). Está dirigido a la generación de nuevo conocimiento y a la solución de problemas productivos o sociales prioritarios que sean identificados como tales por uno o más países de Centroamérica y la República Argentina. Consta de dos subcomponentes: i) Proyectos de Investigación Regionales; y ii) Becas de Doctorado.
Administración: Este componente tiene la finalidad de apoyar las gestiones administrativas y de seguimiento y control sobre los resultados del Programa. El componente consta de 3 subcomponentes: i) Administración; ii) Auditoría; y iii) Imprevistos.

Beneficiarios: Centroamerica (incluyendo Panamá y Republica Dominicana) y la República de Argentina a través de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica (ANPCyT). Especificamente, se estima beneficiar a 1,110 investigadores en ciencia y tecnología para la República Argentina, 180 investigadores en ciencia y tecnología para la región centroamericana, 100 investigadores beneficiados directamente con equipamiento y 100 becarios para estudios de doctorado, lo que implica un total de 1,490 beneficiarios para todo el Programa. De éstos, se espera que un 48% sean mujeres.

Socios y financiamiento: Central American Bank for Economic Integration y Republica de Argentina
• Date: 11/3/2015 Paragraphs: -
Iniciativa: Programa de Inversión en Infraestructura, Maquinaria y Equipo para la Universidad de San Carlos de Guatemala
El Programa consiste en proveer de infraestructura y equipamiento a distintas unidades académicas y administrativas de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) y sus extensiones, incluyendo los Centros Universitarios Regionales y Departamentales, lo que permitirá fortalecer el apoyo que brinda la USAC a la República de Guatemala, por medio de la investigación, docencia a estudiantes y extensión .
Las necesidades de la USAC suman 209 proyectos en infraestructura y equipamiento que suman US$199,624.0 miles, de los cuales se han priorizado 84 proyectos a desarrollar para los componentes de infraestructura y equipamiento que equivalen a un monto de US$109,639.1 miles.
Los proyectos en los departamentos de Guatemala, Quetzaltenango, San Marcos, Huehuetenango, Suchitepequez, Petén, Izabal, Totonicapán, Baja Verapaz, Alta Verapaz, Chimaltenango, El Quiche, Chiquimula, Santa Rosa, El Progreso, Sololá, Escuintla, Jalapa, Jutiapa y Zacapa; con lo cual, se facilitará a los habitantes de dichos departamentos su desplazamiento, evitando grandes distancias y tiempos de movilización, para optar a estudios de nivel superior.
El monto total de la interveción es US$ 137,578.3 miles, de los cuales el 82.7% será financiado por el BCIE.

Actividades: Preinversión: El monto global del componente de Preinversión asciende a US$ 2,286.6 miles y representa el 1.66% del monto total del Programa y el 2.5% del monto de Infraestructura. Este componente financiará las inversiones a realizar para el desarrollo de los estudios de ingeniería y diseño final de 30 obras del componente de infraestructura. Asimismo, apoya la revisión técnica de los estudios y diseños finales avanzados de 12 proyectos de infraestructura.
Infraestructura: con un presupuesto de US$91,463.0 miles, equivalente al 66.5% del monto total del Programa y financiará las obras físicas de 42 proyectos tales como: edificios para aulas, laboratorios,
áreas administrativas y urbanizaciones, además de parqueos, un centro de convenciones, un acuario, módulos sanitarios, bibliotecas, salones de uso múltiple y salones de conferencia, entre otros, que representan aproximadamente 188,579 metros cuadrados (m2). Con este componente se estarán construyendo 33 nuevas edificaciones, 5 ampliaciones, 2 infraestructuras complementarias y 2
restauraciones.
Equipamiento: El equipamiento tiene asignado un monto de US$18,176.1 miles, equivalente a 13.2% del total del Programa. Este componente financiará 42 proyectos para el equipamiento de unidades académicas, laboratorios, centros de investigación y unidades administrativas, lo que permitirá el fortalecimiento del sistema de investigación y la formación de personal investigador, basados en el
conocimiento técnico y científico.
Supervisión de Obras: el programa incluye la realización de unasupervisión de obras que será realizada mediante la subcontratación de firmas, a fin de verificar que los proyectos cumplen con la calidad requerida en los planos y especificaciones técnicas, las condiciones contractuales y el cronograma de
ejecución, entre otras funciones, para que al final pueda liquidarse cada proyecto, con conclusión de los mismos.
Unidad Ejecutora (Administración del Programa): Este componente incluye el financiamiento de las actividades de seguimiento y ejecución del Programa.

Beneficiarios: La República de Guatemala, a través de la Universidad de San Carlos (USAC). Se estima beneficiar a 157,968 estudiantes, de los cuales el corresponderá a mujeres, distribuidos en los diferentes Centros Universitarios donde la universidad tendrá cobertura. Asimismo, para la ejecución de las obras se contempla la contratación de 703
personas promedio anual, de las cuales el 3.0% corresponderán a mujeres.

Socios y financiamiento: Central American Bank for Economic Integration y Gobierno de Guatemala (USAC)
• Date: 11/5/2012 Paragraphs: 44
Information available in Spanish
Caribbean Development Bank (CDB)

• Reports
• Date: 6/21/2011 Paragraphs: 36
In 2010, CDB’s loans and grants allocated towards education and training totalled USD32 mn or
13% of the Bank’s support budget.
• Related Resources
• CDB's Website
International Organization for Migrations (IOM)

N/A
International Labor Organization (ILO)

• Reports
• Date: 6/8/2016 Paragraphs: -
Ending child labour is a global aspiration reflected in the 2030 Agenda for Sustainable Development (Goal 8, Target 8.7). It is also a key strategy to ensure access and retention in the education system. Therefore, as a response to the need to accelerate progress in the reduction of child labour, 26 countries of the region plus employers’ and workers’ organizations created in October 2014 the Regional Initiative “Latin America and the Caribbean free of child labour”.
The Regional Initiative entrusted its Technical Secretariat to the ILO and has designed an acceleration strategy with four outcomes: 1) achieve the first generation free of child labour by 2025 through a prevention approach, with specific measures for children 0-17 years old; 2) withdraw girls and boys below minimum working age from child labour through an approach including protection and rights’ restitution; 3) withdraw adolescents from hazardous work through the provision of alternative activities, education and training; and 4) eliminate exploitation and crime involving children. To implement this strategy the Regional Initiative supports the capacity to identify and track children in priority target groups, develops monitoring and evaluation systems to verify progress and contribute to the success of the proposed approaches, coordination and inter-institutional activities, while strengthening the institutional capacity at country level.
More info at: http://www.iniciativa2025alc.org/
• Date: 11/4/2015 Paragraphs: -
Iniciativa: Programa de Empleo Juvenil
El Programa de Empleo Juvenil opera a través de una red global de especialistas de los departamentos técnicos de OIT en Ginebra y más de 60 oficinas en todo el mundo, prestando asistencia técnica a los paises en el desarrollo de intervenciones coherentes y coordinadas sobre empleo juvenil. Este enfoque integral combina políticas macroeconómicas y medidas específicas que abordan la demanda y la oferta de trabajo, así como la cantidad y la calidad del empleo.

A nivel regional, en el marco de la Esfera de Importancia Decisiva: Empleos y desarrollo de las competencias profesionales para los jóvenes, la acción de OIT se ha centrado en la generación y difusión de conocimiento para:
- Identificar qué es lo que funciona en materia de aprendizaje y transición de la escuela al trabajo, de los jóvenes en América Latina
- Identificar qué es lo que funciona en materia de Promoción de la iniciativa empresarial y el empleo independiente de los jóvenes en América Latina.
- Contextualizar el empleo informal de los jóvenes.
- Conocer las diferentes opciones de políticas, que de manera directa e indirecta, muestran un carácter innovador y un cierto nivel de impacto en la reducción del empleo informal juvenil.
- Establecer recomendaciones y/o lineamientos que puedan ser tomadas en cuenta en el diseño de Programas y Políticas de Empleo dirigidas a Jóvenes.

A nivel nacional se llevan a cabo los siguientes proyectos:
1) "Diseño e Implementación de un mecanismo innovador de promoción del empleo juvenil en las empresas" - Ecuador
El proyecto apoyará la construcción de un mecanismo innovador para facilitar la contratación de jóvenes en las empresas, basado en un proceso de diálogo social entre organizaciones de empleadores y trabajadores, que incluyan a las organizaciones de jóvenes. De manera complementaria, fortalecerá las capacidades de la Red Socio Empleo del Ministerio de Trabajo de Ecuador para apoyar a los jóvenes en el fortalecimiento de sus capacidades y empleabilidad

2)"Programa de apoyo a las políticas de empleo y formación de jóvenes en el Uruguay"
El proyecto busca contribuir al incremento de la eficacia, eficiencia, calidad y pertinencia de las políticas de empleo y formación de jóvenes implementadas en el país, mediante una batería de acciones que tienen como socios privilegiados al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y las organizaciones de empleadores y de trabajadores.

Actividades:
1) A nivel regional: Investigaciones y producción de documentos, validados en reuniones regionales:
• Juventud e Informalidad: Formalizando la informalidad juvenil: Experiencias innovadoras en América Latina y El Caribe
• Documento Global: ¿Qué funciona en Materia de Empleo Juvenil? Formalizando la informalidad juvenil: Experiencias innovadoras
• Informe Regional: Iniciativas empresariales y autoempleo juvenil: Experiencias innovadoras en América Latina y El Caribe
• Informes Nacionales (México, Brasil, Uruguay y Jamaica) Iniciativas empresariales y autoempleo juvenil: Experiencias innovadoras
• Análisis comparado de políticas de Empleo Juvenil en América Latina
• Nota OIT: Los Programas de primer empleo en América Latina y El Caribe: Lecciones aprendidas
• Informe Regional: Juventud y Organizaciones de Trabajadores
• Informe regional Experiencias y lecciones aprendidas en materia de aprendizaje de calidad y preparación de los jóvenes para el trabajo.
• http://www.ilo.org/employment/areas/youth-employment/youth-pol/lang--es/index.htm

2) En el marco del proyecto "Diseño e Implementación de un mecanismo innovador de promoción del empleo juvenil en las empresas" - Ecuador :
• Diseño del Servicio de Orientación Vocacional y elaboración de manuales de organización, operación y administración según estándares internacionales.
• Esquema de incentivos a la inserción laboral diseñado en coordinación con los actores sociales claves.
• Implementación de estrategia de información y sensibilización sobre la operación del esquema de incentivos y difusión de las oportunidades de empleo y derechos de los jóvenes.
• Diseño e implementación de mecanismos de coordinación con servicios de orientación laboral, formación laboral e inserción laboral.

3) En el marco del proyecto "Programa de apoyo a las políticas de empleo y formación de jóvenes en el Uruguay":
• Banco de datos y repertorio de recomendaciones prácticas sobre políticas y programas de formación
y empleo de jóvenes en el Uruguay creados y puestos a disposición de los formuladores de políticas en este campo.
• Comisión Interinstitucional de Empleo Juvenil creada y en funcionamiento.
• Campaña de comunicación conjunta entre OIT y el MTSS sobre los nuevos tipos contractuales para jóvenes previstos en la Ley de Empleo Juvenil y de sensibilización sobre el trabajo decente juvenil y los derechos laborales de los jóvenes destinada al público objetivo, a las empresas y a la población en general diseñada e implementada.
• Sello de reconocimiento a las empresas que participen en las modalidades contractuales previstas en
la Ley, diseñado e implementado.
• Los ámbitos territoriales de diálogo social tripartito en el Uruguay incorporan el empleo y la formación de los jóvenes como eje central en sus agendas de acción. Mediante un representante técnico de OIT y el apoyo de otras agencias del Sistema de NNUU en el país, se promoverá que en las experiencias locales de diálogo social en el departamento de Maldonado y en la ciudad de Las Piedras, se garantice que el tema del empleo y la formación de los jóvenes sea tratado de manera prioritaria en las agendas de fomento del empleo en estos territorios, en línea con el compromiso 2 del United Nations System-wide Action Plan on Youth (Youth-SWAP).
• Las organizaciones de empleadores y de trabajadores sensibilizadas y formadas sobre la problemática del empleo juvenil, con vistas a su participación calificada en ámbitos nacionales, territoriales o sectoriales de diálogo social sobre políticas de empleo.
• La preparación del próximo Diálogo Nacional por el Empleo (prevista para el año 2015) incorpora la
problemática de empleo juvenil como tema central de la agenda de acuerdos entre los interlocutores sociales, el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil, mediante el apoyo técnico de la OIT y de otras agencias del Sistema de NNUU en el país, en línea con los compromisos 1 y 2 del United Nations System-wide Action Plan on Youth (Youth-SWAP).
• La experiencia regional en materia de políticas y programas de aprendizaje para jóvenes
sistematizada y puesta a disposición de los mandantes de la OIT y las instituciones de formación profesional de la región.

Website: http://www.ilo.org/global/topics/youth-employment/lang--es/index.htm

Beneficiarios: Organizaciones de empleadores, organizaciones de trabajadores, ministerios de trabajo

Socios y financiamiento: Fondos de cooperación técnica
United Nations Development Programme (UNDP)

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