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Situaciones de riesgo para los adolescentes

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Vickairy Guillén
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Situaciones de riesgo para los adolescentes
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Producción de ensayo
 
Descripción: La maestra realiza la activación de saberes previos de manera oral a través de una batería de preguntas como: ¿Qué se ha aprendido del texto leído en la clase anterior? ¿Cómo está organizado? ¿Cuáles temáticas aborda? ¿Cómo lo hace? ¿Qué tan actuales consideras las informaciones del autor? ¿Sí tuvieras que escribir sobre el texto, de qué hablarías? Después el estudiantado realiza una lluvia de ideas de los temas sobre las situaciones de riesgo por las que pasan los jóvenes. Y responden una segunda sesión de preguntas como: ¿Por cuáles situaciones de riesgos pasan los adolescentes? ¿Qué opinas del tema? ¿Cómo les afecta? ¿Quiénes son los responsables? ¿Qué se podría hacer? ¿El uso de internet podría convertirse en una situación de riesgo para los adolescentes? Luego de finalizada la sesión de preguntas y se tiene la atención del estudiantado la maestra da las indicaciones para la producción del texto que será realizado en tres fases: Planificación del texto, redacción de borradores y revisión y/o entrega final. La maestra escribe la consigna previa a iniciar el texto.
-En la primera fase: Planifica tu texto, de manera individual el estudiantado diseña en esquema mental del texto que escribe en su cuaderno completando las siguientes preguntas:
¿Qué sé del tema? -¿Cuáles son las características del destinatario al que va dirigido mi texto? - ¿De qué hablaré en el texto? ¿Dónde puedo buscar información confiable sobe el tema? – ¿Qué dicen u opinan los demás sobre el tema (compañeros-medios de comunicación en masa-? - ¿Cuál es mi opinión del tema? ¿Cómo organizaré mi texto? ¿Cuáles ideas pondré en mi texto?
Luego de finalizada esta parte del proceso el estudiantado comparte con el resto de la clase, la planificación de su texto a producir. Después, apoyado en los libros de textos y en otras fuentes bibliográficas buscan información sobre el ensayo.
-Mientras cada estudiante comparte con el resto de la clase sus ideas sobre el texto a producir los y las estudiantes completan el siguiente organizador gráfico con los apuntes de las ponencias.

- En la segunda fase de producción el estudiantado organiza sus ideas en el siguiente esquema:
Título:
Idea principal:
Idea secundaria:
Idea secundaria:
Idea secundaria:
Conclusión:
Citas textuales a utilizar (si las utiliza)
Después que el estudiante organiza sus ideas en el esquema, inicia con la redacción del primer borrador. La maestra junto con el estudiante revisa el borrador, mientras este va haciendo las modificaciones pertinentes. y las realizaciones de los borradores necesarios.
-En la última etapa el estudiante entrega la redacción final del ensayo revisando los aspectos de coherencia, pertinencia y cohesión.

El Debate

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Gabriela Salas A
  • Visto: 475
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El Debate
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Los Videos Juegos son una violencia o es una habilidad
 
Descripción: Formar dos grupos de 6 participantes, seleccionar secretaria/a, moderador/a y el auditorio.
Investigar acerca de los videos juegos para analizar el contenido en la clase siguiente para que los estudiantes tengan las suficientes ideas para el desarrollo del debate.
Preparación de secretaria/o, moderador/a y el auditorio para su participación en el debate.
El moderador/a controla el tiempo de participación.
La secretaria/o lleva todos las anotaciones del debate.
El auditorio presencia el debate y puede intervenir con preguntas hacia los participante.

Idea principal e ideas secundarias

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: DIGNA EMERITA TINIZHAÑAY SARAVIA
  • Visto: 9613
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Idea principal e ideas secundarias
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Cómo identificar la idea principal y las ideas secundarias en un texto literario.
 
Descripción: Leer el texto, subrayar la palabra que más se repite y encontrar la frase central del párrafo.
Observar cómo las demás ideas tienen alguna relación con la primera.

Notar que la cualidad básica de la idea principal es su carácter global ya encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases.
Comprobación de la idea principal
Hay dos medios para asegurarse que la frase que ha considerado como principal, es la correcta:
1. Si suprime esa frase, el párrafo queda incompleto. No aparece claro el significado. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.
2. Al ir leyendo una por una las restantes frases, antes o después de cada una de éstas, repita la que consideró como principal. Si su elección fue acertada, cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando ambas un todo lógico y coherente.
Ideas secundarias
1. Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando sólo las palabras.
2. Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El autor quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando, lo que no es su pensamiento.
3. Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto sentido puede sentirse como superfluos, en la práctica suelen ser una ayuda para llegar a comprender de verdad la afirmación general.
4. Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si conocemos cuáles son lo fundamentos lógicos oracionales que la sostienen y la apoyan.

Análisis Rítmico

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: FLOR CHIPANTASI
  • Visto: 269
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Análisis Rítmico
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Análisis Literario: Poesìa-Versificaciòn –Métrica.
 
Descripción: Primera sesión.
Introducción del análisis rítmico de aprendizaje recordando lo que se ha visto antes del romance.
Preparación de Análisis Literario: Poesìa-Versificaciòn –Métrica.
Presentación de poemas creados con análisis literario, poesía, versificación y métrica.
Observación del proceso de análisis literario
Realización de un organizador del análisis literario.
Manejo de las leyes del análisis rítmico.
Comparación de los desarrollos del análisis literario.
Análisis de las operaciones vistas y sus desarrollos
Manejo de las reglas y leyes del análisis rítmico literario.
Proceso de la jerarquización del análisis literario.
Resumen de los pasos a seguir del análisis rítmico.

Segunda sesión.
Desarrollo del análisis literario con un taller.
Elaboración de las reglas del análisis literario
Uso del taller con el análisis literario.
Análisis de las reglas a ser efectuadas
Escritura de los resultados que obtienen los grupos de trabajo.
Manejo del tiempo entre grupos.
Resolución posterior del análisis literario donde se observaron más problemas al desarrollar.
Construcción de un resumen general del análisis literario y lo aprendido en las reuniones.

Variedades lingüísticas

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Katty Leonor Pérez Toala
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Variedades lingüísticas
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país
 
Descripción: ANTICIPACIÓN: Leer los textos:
1. - Fragmento: “Obras completas de Miguel de Cervantes Saavedra. Elogios.Don Belianis a Don Quijote de la Mancha”.
2. - Fundación El Libro Total “Don Quijote de la Mancha” Versión moderna en español.
Responder: ¿Comprende el texto que está escrito en castellano antiguo?
Reflexión: ¡Por qué cree que algunas lenguas desaparecen? (D. cognitivo)
CONSTRUCCIÓN: ¿Qué es la diglosia?
• Presentación de diapositivas.
Indagación: Visita la página de National Geographic./ http:/travelnatonalgeographic.com/travel/enduring-voices Revisa el mapa e identifica, en los diferentes continentes, los niveles de amenaza a los que están expuestas las lenguas originarias.
CONSOLIDACIÓN: Responder cuestionario:
1. - Observe el cuadro: Lenguas del mundo que están muriendo. (http://reallyducksoup.blogspot.com/2011/07languajes-dying-off.around-globe.html
2. Explique bajo qué circunstancias una lengua está en severo peligro de desaparecer.
3. Reflexione sobre el impacto que tuvo la diglosia en Ecuador, en los ámbitos cultural y educativo, antes de la inclusion del shuar y el kichwa como idiomas oficiales.
4. Explique cuáles son las implicaciones respecto de la identidad de los pueblos cuyas lenguas han sido marginadas.
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