Planes de Clase

Mapa de Recursos

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Estadística Descriptiva

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: NELLY JESÚS QUICHIMBO GONZAGA
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 Estadística Descriptiva
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: Medidas de tendencia central con datos agrupados
 
Descripción: ANTICIPACIÓN:
Elaboración de tablas de frecuencias para datos agrupados
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:
¿Cómo y cuándo se puede aplicar el cálculo de las medidas d tendencia central y de posición?
¿Cómo podemos sintetizar lo que hemos leído y analizado?
Uso de diagramas que resuman los principales conceptos, propiedades y fórmulas para calcular las medidas de tendencia central, coeficiente de variación; cuartiles, deciles y percentiles para datos agrupados y no agrupados. Establecer un proceso de cálculo para la media aritmética o promedio de datos no agrupados y escribirlos para mejorar su comprensión y asimilación
¿Cómo podemos conectar todo esto con la vida cotidiana?
CONSOLIDACIÓN:
• Conformar parejas, solicitar que cada uno detalle la estatura aproximada de sus compañeros y calcular la media aritmética de estatura del grupo.
Después, entregar las calificaciones de los estudiantes reprobados en el quimestre en la asignatura de matemáticas y determinar las medidas de tendencia central, preguntar qué observaron en cada caso y cómo procedieron para realizar esos cálculos.
Elabora un resumen de las diferentes fórmulas que permiten calcular las medidas de tendencia central y de posición.
En el diario de apuntes reflexionar y explicar las siguientes interrogantes
¿Puedes abundar sobre ese punto?
¿Qué te hace pensar eso?
¿Puedes aclarar este punto…?

Las operaciones básicas con los números enteros

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: CARLOS ALFREDO TAMAYO NARANJO
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Las operaciones básicas con los números enteros
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: Primera sesión: Todo el Grupo en filas y columnas. Segunda sesión: Todo el grupo participando en una mesa de juego
 
Descripción: Primera sesión.
Introducción del entorno de aprendizaje recordando lo que se ha visto antes de los números enteros.
Preparación de las operaciones con los números enteros.
Presentación de operaciones con sumas y restas de números enteros
Observación del manejo del proceso de sumas y restas
Lluvia de ideas para la realización de un organizador de los desarrollos de ambas operaciones
Manejo de la ley de signos y su uso en la multiplicación
Comparación de los desarrollos entre las sumas, restas y multiplicaciones
Análisis de las operaciones vistas y sus desarrollos
Manejo de las tres operaciones cuando están combinadas.
Proceso de la jerarquización de operaciones.
Resumen de los pasos a seguir en la jerarquía

Segunda sesión.
Desarrollo del juego con cartas
Elaboración de las reglas del juego
Uso de las cartas con los dígitos y las cartas con las operaciones
Análisis de las operaciones a ser efectuadas
Escritura de los resultados que obtienen los grupos
Manejo del tiempo entre grupos, máximo diez minutos entre juegos.
Obtención de los puntajes entre los grupos
Resolución posterior de los ejercicios donde se observaron más problemas en desarrollar.
Construcción de un resumen general del juego y lo aprendido en las sesiones.

Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Claudia Elizabeth Flores Olivares
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Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: Mínimo Común Múltiplo
 
Descripción: Saludé a los estudiantes, y les dije la frace motivacional pues aplicamos una todos los días, entre ellas: textos biblicos dichos entre otros que fomenten la formación de ellos; en este día correspondía “Volaras a la Altura de tus sueños” luego les dicte el breve contenido y los pasos para desarrollar el (mcm) ejemplifiqué con dos cantidades, tres cantidades y un problema; seguidamente se reunieron en sus grupos de trabajo y resolvieron unos ejercicios entre ellos 1 problemas; Como repaso trabajaron un Mapa de la Estructura Básica del Cuerpo, cuando los grupos estaban aun razonando su trabajo levantan un banderín rojo, cuando ya casi van progresando levantan un banderín Amarillo y cuando están listos un banderín verde y asi se comenta lo trabajado Grupal. y Como tarea escribieron en su “Diario Matemático”

Función Cuadrática

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Omar Trejo
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Función Cuadrática
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: • Ecuación Cuadrática. • Grafica de una función cuadrática
 
Descripción:
Primero se realiza una charla introductoria junto con un diagnóstico de saberes previos, a continuación se realiza la entrega de la guía de aprendizaje; documento que contiene los objetivos, referentes teóricos con ejemplos desarrollados y ejercicios propuestos de distinto grado de dificultad, forma de evaluación e instrumento de evaluación. Dependiendo del diagnóstico de pre-saberes se desarrolla la clase utilizando tablero y la guía de aprendizaje. Además se aplica la estrategía del diario de aprendizaje, esta técnica en particular es atractiva, ya que al ser flexible se puede combinar o semejar con otras estrategias como la del diagram SQA, causa efecto, cadaver exquisito, etc.

Las fracciones en la alimentación como razón de medida

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: RONALD IVAN ZAMORA DELGADO
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Las fracciones en la alimentación como razón de medida
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: Fracciones
 
Descripción: Etapa 1:INICIO/EXPERIENCIA
Presentación y análisis de la temática
Conocimientos previos
Contestar preguntas relacionadas al tema:
¿Qué sabes de las fracciones? ¿Conoces su uso, cómo se leen o cómo se representan?
¿En qué podemos aplicar las fracciones?
El docente explica e incita a la lectura de material para continuar con la siguiente etapa
Etapa 2:DESARROLLO/ REFLEXÍON
Los estudiantes llevan a cabo:
Debates de ideas
Trabajo individual/grupal
Establecer utilidad de las fracciones en la alimentación y nutrición a través de uso del El Cadáver Exquisito
Etapa 3:CONCEPTUALIZACIÓN
Los estudiantes observan lo anotado en el pizarrón de en base a la etapa anterior para así:
Analizar e interpretar
Plantear, deducir y resolver problema
Etapa 4:CIERRE/APLICACIÓN
Los estudiantes aplican los conceptos adquiridos en casos reales.
Generan otros ejercicios o situciones.
Se evaluan trabajo colaborativo e individual de estos.
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