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Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Simone Cannas
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Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: La estructura dialógica del texto, elementos comunicativos y gramaticales. Análisis de un texto auténtico “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti). Nivel lingüístico A1.
 
Descripción: La clase está encentrada sobre el análisis de un texto autentico, una canción italiana, “Tanto tanto tanto” de Jovanotti. Se propone sobretodo come una clase de repaso y respaldo sobre la naturaleza del verbo a través del manejo de las primeras personas singulares. Obviamente un texto autentico contiene por lo general mayor densidad semántica y permite de desarrollar multíplices posibilidades de análisis. Se empieza con actividades de preparación a la análisis, preguntando a la clase sus nociones sobre la música italiana y sobre el autor, escribiendo el título y preguntando sobre que puede hablar la canción, se introduce el género reconducible al texto, en este caso un dialogo hecho de preguntas y respuestas invitando a considerar que pasa al verbo en una estructura dialógica, o sea el cambio continuo entre la primera y la segunda persona. Se divide la clase en grupos, a cada grupo se distribuyen 20 flashcards, algunas de estas (10) son relacionadas a palabras presentes en la canción, las otras no. Cada grupo tiene que señalar escuchando la canción cuales palabras de las flashcards son presentes en el texto. La canción se escucha en forma audio-visual, con el video que es un elemento importante para mejorar la comprensión. Esta fase permite una escucha activa de la canción y permite una mayor curiosidad en el momento de confrontarse con el texto. También tiene un elemento lúdico que es siempre útil en las clases de L2. Declarado el grupo ganador que logró a reconocer más palabras entrego una hoja de trabajo a cada estudiante con diversas actividades, la primera es el texto de la canción de completar, en el texto faltan las formas verbales ya tratadas en clase y la vocal final de los verbos. En italiano las palabras terminan, a pesar de algunas excepciones, con vocales, por esto es fundamental aprender a escuchar la vocal final de las palabras, que contiene siempre un alto valor semántico. Se realiza una segunda escucha donde los estudiantes escriben las partes que faltan. Una vez terminado empezamos un análisis colectivo del texto, los estudiantes a turno leen una parte de la canción y se habla sobre cuál sea la forma correcta de poner y porqué. En la hoja hay un glosario de las palabras nuevas presentes en el texto. A través de preguntas intento a reconstruir con la clase el posible sentido de la canción y de las diferentes preguntas y respuestas. Leído y analizado el texto, señalados los principales objetivos de aprendizaje (Uso de las primeras personas del verbo, genero de los sustantivos, construcción de la frase interrogativa, nuevo léxico, adverbios y adjetivos de cantidad) se pasa ad actividad de averiguamiento de la comprensión del texto, una serie de preguntas abiertas sobre que hace el protagonista de la canción, preguntas que intentan de reconstruir toda la estructura de la canción parafraseándola. El glosario presente en la hoja brinda una serie de palabras que pueden ser usadas para terminar con éxito el ejercicio. El último ejercicio consiste en volver a escribir la canción a partir del punto di vista del estudiante. Cada estudiantes contesta personalmente a las preguntas presentes en la canción, con sus dados, sus expectativas, etc. Manejando autónomamente el lenguaje. En las ultima dos fases es permitido usar internet y la red para buscar eventualmente otra información para enriquecer las respuestas.

Conciencia fonológica

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: JAMES WILFREDO HUAMAN GORA
  • Visto: 505
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Conciencia fonológica
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: No especificado
Tema: Conciencia fonológica
 
Descripción: 1) Antes de la conversación
Se establecen acuerdos de convivencia centrada en el respeto a las preguntas y respuestas de los compañeros y el uso de materiales en la sesión (lápices, cuadernos, diccionarios, reglas, textos complementarios, teléfonos inteligentes y otros).
Se entrega a los estudiante el texto: La conciencia fonológica y la lectura.Teoría e investigación acerca de una relación compleja. (Angela Signorini, disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n3/19_03_Signorini.pdf)
Revisan el documento, plantean preguntas e hipótesis, realizan el análisis macroestructural del texto.
Se presenta en diapositivas preguntas para las siguientes habilidades: Parafrasear, Elaborar y aclarar, Apoyar ideas con evidencias, Sintetizar, Construir y/o cuestionar las ideas.
Los estudiantes apuntan las preguntas a medida que se desarrolla la conversación.
Leen el texto utilizando el subrayado, sumillado, parafraseado y el resumen.
2) Durante la conversación
El docente plantea la pregunta detonadora: ¿Es la conciencia fonológica la base para la comprensión de textos?
Responden a la interrogante con argumentos y con citas del texto leído.
Plantean re-preguntas para el docente o para todo el grupo.
Responden en forma ordenada y con argumentos sostenibles las interrogantes de cada una de las habilidades.
Se provoca la discusión hasta agotar las preguntas planteadas por el docente y los los estudiantes.
Arriban a conclusiones y consensos de toda la sala.
Plantean estrategias para desarrollar la conciencia fonológica desde las aulas de educación inicial y primaria.
3) Después de la conversación
Responden a un cuestionario de preguntas literales, inferenciales y criteriales sobre el texto leído.
Reciben re-alimentación de parte del docente enfatizando en la importancia de la conciencia fonológica.
reciben agradecimientos de parte del docente por su participación en la sesión y por su respeto a las ideas de los demás compañeros.
Se busca consolidar la sesión mediante la respuesta de la pregunta detonadora.

Poesía y narrativa dominicana e hispanoamericana en los años 1930-1940

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Jhonasely Castro
  • Visto: 244
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Poesía  y narrativa dominicana e hispanoamericana  en los años 1930-1940
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Causas de estancamiento en la poesía y la narrativa dominicana
 
Descripción: Primera sesión
• Preguntas exploratorias
• Diálogo sobre las posibles causas del estancamiento en la poesía y narrativa dominicana
• Entrega de bibliografias para las investigaciones y sugerencias de presentación
Segunda sesión:
•Retroalimentación
• Presentación de lineas de tiempo poniendo en evidencia los máximos exponente de la época

Amo y cuido mi planeta

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Luisa Maria Fernandez
  • Visto: 4618
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Amo y cuido mi planeta
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Contaminación ambiental
 
Descripción: Iniciamos observando dos Láminas; una imagen de un hermoso bosque y otra deforestada.
La maestra preguntó:
¿Que observamos?
¿Cuál es mas bonita?
¿Cuál es la diferencia entre estas imágenes?
¿Por qué piensas que ese lugar está destruido?
¿Para qué sirven los árboles?
Observaron el video sobre los daños de la contaminación ambiental. la maestra motivó a los estudiantes realizaron un resumen sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
Cada niño comenta: ¿Qué piensas sobre la importancia de cuidar el medio ambiente?
¿Qué podemos hacer para promover el cuidado a nuestro planeta?
Finalmente: La maestra invitó a los estudiantes a plasmar sus propuestas de promoción del cuidado del medio ambiente por medio de carteles que pegaron en los alrededores de la escuela.

Lluvia ordenada

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Katia Vides
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Lluvia ordenada
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Lluvia de ideas para delimitar un tema a redactar
 
Descripción: Después de dar la bienvenida y la retroalimentación de la clase anterior, se abrió una sombrilla. Y dije: “Fuera los mitos que dan mala suerte, hoy vamos a romper ese tabú”. Comencé a preguntar para qué podemos usar una sombrilla, para que dijeran varias ideas. Anoté en la pizarra las ideas que iban surgiendo. Luego, les expliqué que de eso se trata la técnica de “lluvia de ideas”, que si no tenemos una “sombrilla” que nos cubra de todas las que vienen a nuestra mente, vamos a divagar mucho. Por lo tanto, vamos a delimitar el tema a redactar con esta técnica. Cada estudiante sacó una lluvia de ideas para escoger un tema. Luego, de esos escogió uno para enfocarse en la redacción, y comenzó a delimitar ese gran tema en otros más pequeños, haciendo una lluvia de ideas solo de ese tema. Algunos voluntarios expusieron al pleno su lluvia de ideas, para generar un diálogo entre todos sobre la mejor forma de abordar el tema, aportar ideas y ofrecer una mejor guía para definir el tema central de la redacción. Para finalizar, se reflexionó en la importancia de estructurar las ideas de un tema para poder delimitarlo y así comenzar la redacción.
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