Planes de Clase

Mapa de Recursos

Vea los recursos en un mapa interactivo.

Enfermedades Hereditarias

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Victorina Belen
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Enfermedades Hereditarias
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: La Herencia
 
Descripción: Socializacion del tema anterior mediante preguntas y respuestas de los estudiantes y la intervención de la maestra
Mediante lluvias de ideas la maestra obtiene los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema
La maestra introduce el tema mediante un vídeo y laminas
Los estudiantes comentan lo observado en el vídeo
Los estudiantes contestan algunas preguntas sobre lo observado y con el auxilio de enciclopedias y libros

La noticia

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Melina Peña
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La noticia
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Función y estructura de la noticia
 
Descripción: Al inicio de la clase la profesora, luego de anotar el tema en la pizarra pregunta a los estudiantes sobre este y que saben acerca de el. Estimula a los estudiantes a que participen y va haciéndole preguntas que inducen a los estudiantes a ser críticos. En el desarrollo de la clase, la maestra utiliza la técnica del cadáver exquisito para ir debatiendo los conceptos con los estudiantes y estructurar el tema.
Al final de la construcción conceptual a través del cadáver, la maestra propicia un debate para la retroalimentación del tema y monitorear los aprendizajes.

La discriminación como elemento de retroceso social

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Rocío de López
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La discriminación como elemento de retroceso social
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Educación Cívica y Ética
Tema: Sacando provecho de las dificultades
 
Descripción: La clase se inicia con un video alusivo al tema de las diferencias sociales, económicas y políticas que son fuente de discriminación. Posteriormente se hacen grupos de 4 y se colocan en mesas de trabajo.
Se realiza la lectura en grupo, varias veces si es necesario y posteriormente se realiza la técnica del mapa de la estructura básica del texto asi como la busqueda de vocabulario nuevo y posteriormente se hará un cartel en el que se explique Inicio, desarrollo y final.
Seguidamente se realiza una serie de preguntas como las siguientes
¿qué crees que te quiso transmitir el autor?
¿cómo crees que se sentía?
¿qué hubieras hecho en su lugar?
¿ cómo afecta ese problema a tu generación, tu comunidad, tu escuela?
¿cómo te hace sentir la lectura de ese texto?
Finalmente se hace una plenaria de todos los grupos y junto con el maestro se elabora una conclusión en relación al tema, aportando todos sus insumos y escribiéndolo en su cuaderno

Bosques de las regiones continentales del Ecuador

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Paulina de las Mercedes Meneses Haro
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Bosques de las regiones continentales del Ecuador
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Agentes de retención y erosión del suelo en los Bosques de las regiones continentales del Ecuador
 
Descripción: Se inició con el pre requisitos: recordando sobre los tipos de biomas que conocen, las regiones naturales del Ecuador, identificando al Ecuador continental y al Insular.
En la segunda fase en el esquema conceptual de partida se indagó sobre que conocían sobre retención y erosión del suelo.
En la tercera fase: primero se presentó un video sobre el bioma bosque en el Ecuador, se efectuaron preguntas y respuestas frente al video observado.
Se dio lectura a una información que presentaba el libro de respaldo de los estudiantes subrayando las palabras desconocidas, posteriormente se las anotaron el pizarrón para buscar su respectivo significado en el diccionario.
Una vez encontrado el significado se procedió a observar nuevamente un video sobre agentes de retención y erosión del suelo con el cual los estudiantes lograrían afianzar aún más sus conceptos.
Se procedió a realizar un mapa conceptual con estos nuevos conocimientos para así realizar el resumen del mismo.
Como cuarta fase, la trasferencia de conocimientos en la cual se trabaja en su libro de actividades para la comprensión final del mismo.

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Guillermo Octavio Caballero Pelayo
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¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento
 
Descripción: Los alumnos observan seis imágenes (desierto, selva, bosque, acuático, ciudad y rancho) y contestan ¿Cuál es el ecosistema donde vivo? ¿Qué se obtiene de él? ¿Quiénes viven en él?
Elaboran las primeras dos columnas del cuadro S.Q.A. (Lo que sé y lo que quiero aprender).
Los alumnos observan el video “La vida en un ecosistema” y escriben ¿Qué es un ecosistema? http://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas con apoyo del cuadro de “Causa y efecto”, para establecer relaciones en común entre los elementos que componen los ecosistemas. Puesta en común de los trabajos realizados.
El docente presenta a los alumnos algunas imágenes donde observan que un ecosistema y escriben cuales son esos factores en un diagrama de Venn, “Características de los ecosistemas”.
El docente organiza a los alumnos en equipos y asigna un ecosistema, entrega un ejemplo del cadáver exquisito para que analicen las características de cada ecosistema de México con la información de su libro, pagina 57, 58 y 59. Se expone su cadáver con la reconstrucción de sus ideas y el maestro aplica la rúbrica de evaluación a los trabajos expuestos durante la presentación con aprendizaje esperado número 1.
El maestro propone observan el video “Principales ecosistemas de México” http://www.youtube.com/watch?v=zFtJHZqWXHs y los alumnos a partir de la información presentada le preguntan al video cómo mínimo tres cuestionamientos y completan la última columna del cuadro S.Q.A (Qué aprendí).
Para iniciar la segunda parte de la actividad se inicia con el “Diario” en la que los alumnos narran “Los ecosistemas en dónde vivo” (refiriéndose a México), la escritura la acompañan de dibujos o recortes.
Con ayuda del interactivo http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/html se analizan las características del ecosistema de la ciudad http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/Ciudad.html
Contestan en su cuaderno: ¿Cuáles son las características ambientales del lugar donde vives? ¿Cuáles son las plantas y animales más representativos?
El docente propone el diagrama de Venn para analizar el ecosistema de la ciudad y otro ecosistema que podrán elegir los alumnos.
Se propone a los alumnos realizar la lectura de su libro página 62 y 63 “El ser humano y la naturaleza”, con la estrategia “Y yo me pregunto”, con un mínimo de 5 preguntas.
A partir de dicha actividad el maestro propone a los alumnos un cuadro de “Causa y efecto” relacionado con los términos: nómada y sedentario; se revisa en plenaria algunos cuadros de los alumnos y acompañan su trabajo de un dibujo que los represente.
Los alumnos realizan la actividad ¿Cómo era antes?, en la que preguntan a un adulto (Abuelos) cómo era durante su infancia la flora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y las construcciones de su localidad. Al terminar su entrevista plasman sus hallazgos en su “Diario”, haciendo énfasis en cómo es ahora el lugar donde viven.
El docente presenta con apoyo de la presentación con diapositivas el texto “El ser humano y la naturaleza” y propone a los alumnos la elaboración del cadáver exquisito, para reconstruir la información presentada. Acompañan su dibujo con el paisaje de antes y ahora. Y se concluye con la siguiente expresión: “Mi paisaje ha cambiado así: _______________; es bueno o malo porque _________________________”.
Se propone a los alumnos realizan dos fábricas y que decidan que producto va a trabajar cada una de ellas, por medio de dibujos e...
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