Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10

Asignatura Principal: Lengua Extranjera

Tema: VOCABULARY: LIBRARY, SUPERMARKET,CINEMA, PARK, SCHOOL, SPORT CENTRE, TOWER GROUP WORK 2 HIGH SCHOOL

 

Descripción: 1. PRESENT VOCABULARY USING A POSTER ABOUT PLACES.
2. SAY EACH WORD FOR STUDENTS TO REPEAT. CHECK UNDERSTANDING.
3. ELICIT WHO STUDENTS CAN SEE IN THE PICTURE.
4. PLAY THE AUDIO CD. STUDENTS REPEAT IN CHORUS, SMALL GROUPS, PAIRS.
5. GIVE STUDENTS MINI-PICTURE CARDS ABOUT THINGS THAT WE CAN FIND IN THE PLACES AND ASK THEM TO STICK ON THE POSTER.
6. PLAY THE GUESS GAME: EACH STUDENT GIVES SIMPLE DEFINITIONS FOR EACH PLACE IN A TOWN WHILE THE OTHERS GUESS.
7. BINGO WORDS -WORKSHEET: STUDENTS WRITE 9 WORDS ABOUT PLACES. LISTEN AND CROSS OUT THE WORDS, THE FIRST STUDENT THAT COMPLETE THE TABLE IS THE WINNER.
8. STUDENTS WORK IN PAIRS AND WRITE ABOUT THE PACES IN THEIR TOWN.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14

Asignatura Principal: Ciencias Sociales

Tema: Organización Económica del Tahuantinsuyo

 

Descripción: INICIO
La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes; a continuación los invita a observar una mazorca de maíz (taque) y les formula las preguntas:
¿Qué diferencia tiene esta mazorca de las demás que observan a diario?
¿Creen que es posible que una sociedad pueda satisfacer sus necesidades sin contar con dinero?
Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. Luego socializan sus respuestas con la mediación del docente.
La docente presenta el tema de la sesión. “Analizar y comprender la organización económica del Tahuantinsuyo”
Así mismo, les indica que el final de la sesión consistirá en compartir las respuestas a sus preguntas más relevantes de la organización económica del Tahuantinsuyo.


La docente les entrega la lectura” pag.124 texto escolar de historia.
“La base de la economía inca era la agricultura. Obtenían gran variedad de cultivos y, además, criaban diversas especies de ganado. Pero lo más interesante que muestra esta infografía es el sistema de producción que organizaron, que les permitió aprovechar los distintos ambientes que había en las tierras que ocupaban … el reparto de tierras, sistema y características de trabajo, división del trabajo según la edad, uso de los tambos y piruas,..
DESARROLLO
La docente indica que los estudiantes deben leer el texto y aplican la técnica del “Y Yo me pregunto”.
Les recuerda las reglas de la técnica y que las preguntas deben ser formuladas en sus cuadernos.
Luego se formaran 6 grupos de 5 donde seleccionaran algunas de las preguntas relevantes para responder y compartirla entre los compañeros.
Finalmente compartirán sus respuestas a todo el salón.
Algunas de las preguntas ejemplo son:
¿Existía la propiedad privada en el Tahuantinsuyo?
¿Qué es la reciprocidad?
¿Qué alimentos producían en el Tahuantinsuyo?
¿Es correcto que los niños trabajen?...
Conformados en equipos, el docente indica que cada equipo deberán iniciar a responder las preguntas planteadas.
Se invita a un representante de cada equipo para leer y socializar la respuesta escrita por el equipo.
Los demás equipos dan aportes si fuera necesario.
CIERRE
El docente sistematiza la información brindada por los estudiantes. Agradece a los estudiantes por su participacion y felicita por cumplir las activides en el tiempo previsto

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16

Asignatura Principal: Educación Tecnológica

Tema: COMPRENDER COMO AFECTA EL USO DE LAS HERRAMIENTAS OFIMATICAS EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES COMUNICATIVOS

 

Descripción: Para dar inicio a nuestra temática pedimos a nuestros estudiantes elaborar una lista de aspectos que conozcan sobre las herramientas ofimáticas. Les entregamos una cartilla del diagrama con los tres aspectos sé. Deseo saber y aprendí
Es importante tener presente que al aplicar por primera vez esta estrategia, pues empiezan a comprender lo que como maestro deseo de ellos. Es decir que vamos a enlazar la importancia de la comunicación y de las herramientas tecnológicas para mejorarla.
Posteriormente realizamos un mapa semántico que nos permitirá Aclarar conceptos de cada uno de los términos relacionados, lo que aportará para explicar la aplicación de cada opción y mediante una lluvias de ideas se realizarán los ejercicios prácticos que permitan identificar los beneficios de las herramientas ofimáticas
Los estudiantes irán identificando en sus tareas diarias la necesidad de optimizar procesos. Conocedor de sus conocimientos previos. Aplicando en invitaciones comunicados en su vivir.
Elabora presentaciones para las diferentes asignaturas incluyendo imágenes gráficos hipervínculos, videos y grabaciones
Aplica el en la vida diaria el libro de trabajo, y utilizando varias hojas vinculándoles
Presentamos a los estudiantes un problema y esperamos que con sus pares Identifiquen el tipo de función que les puede ayudar para dar solución al problema planteado
Posteriormente harán uso de presentaciones gráficas con los resultados obtenidos
Una vez identificados los usos procedimientos respectivos desarrollados en el ejercicios práctico, guiamos a los estudiantes a completar el diagrama SQA y para agilitar major la escritura en el diario de aprendizaje podemos guiar al desarrollo de estas interrogantes:
¿Qué sé ahora del tema?
¿Cómo sé que tengo ese conocimiento del tema?
¿Qué parte de la lección me ha parecido sencilla?
¿Qué parte de la lección me ha parecido difícil? ¿Por qué?
¿Cómo me encuentro en este momento en comparación a como me encontraba al inicio de la Unidad? ¿Confiado?, ¿Preocupado por que no he logrado aprender? o ¿aburrido porque ya sabía todo lo que se ha
Enseñado?, ¿interesada en conocer más al respecto?
•¿Cómo he manejado los errores, qué he hecho para solucionarlos, o sigo cometiendo los mismos errores?
• ¿Necesito apoyo del profesor?
• ¿Debo buscar información en otros lados para comprender?
• ¿Qué siento que necesito para alcanzar los objetivos de la Unidad
Con las respuestas a las interrogantes los estudiantes elaborarán un texto argumentativo y lo enviarán al correo electronico tanto del profesor de informatica como de Lengua para verificar, retroalimentar y valorar el texto desarrollados, procurando que sea una producción efectiva que cumpla con las características y propiedades textuales del texto argumentativo

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+

Asignatura Principal: Ciencias

Tema: Estructura ósea del Miembro Superior Descripción de los accidentes óseos de los 30 huesos de los miembros superiores derecho e izquierdo Miembro Superior Derecho Huesos del Brazo: Húmero Huesos del

 

Descripción: 1. Solicitud de estructuras óseas a la Necroteca contra carnet del docente 1pm
2. Solicitud de cuatro juegos de huesos que serán distribuidos entre los estudiantes presentes en la clase 1pm
3. Solicitud del esqueleto óseo a la Necroteca 1pm
4. Ordenar Mesa de disección con las estructuras óseas solicitadas
5. Colocar esqueleto óseo en el extremo proximal de la mesa de disección
6. En el pizarrón anotar la fecha, hora y con letra clara y grande el nombre completo de la clase de ese día
7. Colocar grupo de huesos en la posición que ocupará cada estudiante al llegar a su respectivo asiento.
8. Esperar a los estudiantes en la puerta de entrada a la Necroteca
9. Entrada de los estudiantes a la Necroteca 2 pm y saludo personalizado
10. Evaluación de su vestimenta completa Barreras, mascarilla, guantes, gorro y botas quirúrgicas en la puerta de entrada.
11. Solicitud de colocar sus mochilas y utensilios en lugar destinado para tal fin.
12. Asignación de su respectiva mesa de disección
13. Asignación de su banca como asiento para recibir su clase
14. Libro y Atlas de Anatomía debidamente empastados .
15. Lista de asistencia solicitando el primer día se pongan en pie y digan sus nombres y apellidos, su lugar de origen, su lugar de residencia, el conocimiento que tienen de la clase de estructuras óseas del miembro superior y su visión de la clase
16. Saludo cordial y bienvenida cada día de clase
17. Oración por la docente en memoria de los hombres y mujeres que ofrecieron sus cuerpos para estudio, solo el primer día de clase
18. Explicación detallada de las normas de esta clase tan especial y tan esperada por los estudiantes
19. Explicación del temario de la semana relacionada con la estructura ósea del miembro superior
20. Explicación del Plan de Clase
21. Explicación de los objetivos tanto generales como particulares de la clase
22. Explicación detallada de la dinámica de la clase
23. A las 2:16 Inicia la clase con una explicación completa y detallada de cada una de las estructuras óseas que componen el miembro superior demostrando cada estructura en el esqueleto óseo, para lo cual los estudiantes permanecen sentados y la docente en pie.
24. Explicación de la diferencia entre los huesos largos de cada miembro superior, tomando cada hueso y nombrándolo debidamente, acercando las estructuras óseas a su propio miembro superior y demostrando sobre su brazo como deben estar colocadas las estructuras
25. Demostración de cada uno de los accidentes óseos que presenta el Húmero, Cúbito, Radio, como huesos largos del miembro superior y como articulan entre ellos.
26. Repetir cada uno de los accidentes óseos y permitir a los estudiantes que los repitan y los conozcan evaluándolos con las piezas óseas que para tal fin han sido colocadas en sus áreas correspondientes.
27. Permitir que los estudiantes se pongan en pie y evalúen y toque...

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08

Asignatura Principal: No especificado

Tema: Qué hacer para que los niños aprendan a leer

 

Descripción: El método Glenn Doman para leer, el más internacional
Este es uno de los métodos mejor reconocidos en el mundo entero. Creado en los años 50 por Glenn Doman, podríamos definirlo como el padre también del método analítico, ya que su fundamento es la relación de las imágenes y de los sonidos. Glenn Doman fue el creador de los bits de inteligencia, fichas de alta simplicidad con fondos blancos (para que el niño no pierda su atención en detalles sin importancia) y organizadas en grupos muy concretos, animales, medios de transporte... El método consigue que el niño relacione las imágenes con las palabras.

Aprender a leer en dos idiomas: ¿qué método utilizar?
A la hora de que un niño aprenda un segundo idioma, uno de los retos más importantes es que al niño le guste y sea un juego para él, ya que en los últimos años estamos encontrando un crecimiento de los niños que odian y cogen total pavor a un nuevo idioma. Esto es debido normalmente a una presión desmesurada por el aprendizaje de un idioma, así como por malas prácticas a la hora de enseñárselo.

El aprendizaje de un segundo idioma en los niños debe realizarse de la forma más natural y sin ninguna presión. Los niños deben jugar mientras están aprendiendo. Los niños pequeños tienen mucha más capacidad de aprendizaje de la que nos imaginamos, la cuestión es que el niño no lo vea como un reto, sino como la forma que tiene para relacionarse con alguien cercano, una profesora, un familiar... No hay prisa para aprender a leer en un segundo idioma. La edad ideal puede situarse a los 6 años de edad.