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Leemos un texto informativo

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Cecilia Cóndor Pérez
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Leemos un texto informativo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto
 
Descripción: • Dialogamos con los niños y niñas sobre las noticias que leímos.
Formulo preguntas: ¿Qué leímos en la clase anterior? ¿Para qué sirven las noticias? ¿Dónde podemos encontrar noticias? ¿Dónde podemos escucharlas? ¿Qué periódicos conocen? ¿Saben para qué sirve? ¿Qué encontramos en él? ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué le paso con el bebé abandonada? ¿Qué derechos fueron vulnerados?
• Mi clase lo realizo en tres momentos:
- ANTES DE LA LECTURA
Presento el título de la noticia: “Hay 1 659,000 menores que trabajan en el Perú”.
- Leen el título y se apoyan con la imagen de la noticia.
-Observan la imagen del niño trabajando y el número en el título.
- Realizo preguntas involucrando a los y las estudiantes:
- Según el título y la imagen ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Por qué dirá menores? ¿A quiénes se refiere con la palabra menores? ¿Qué entendemos por "hay menores que trabajan"? ¿Dónde sucederá esto? ¿1 659,000 serán muchos o pocos? ¿Por qué creen? ¿Conocen este número? ¿Creen que los niños deben trabajar?, ¿por qué?, ¿Qué creen que sucede? ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué hace el niño? ¿Para qué habrá sido escrito?, ¿Por qué creen que está ocurriendo esto? ¿Qué derechos no se están respetando? ¿Por qué? ¿Ustedes han visto niños trabajando? ¿Dónde deben estar estos niños en lugar de trabajar?
DURANTE LA LECTURA
- Pego la noticia en la pizarra
- Los niños y niñas observaran el texto y responden en voz alta: ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Para qué leeremos este texto? ¿De qué tratara? ¿Desean saber qué dice?
- -Entrego el texto para dar inicio a la lectura.
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa en forma individual.
- Los estudiantes realizan una lectura en cadena.
- Se inicia la lectura en voz alta grupal.
- Los y las estudiantes enumeran los párrafos que hay en el texto para analizar cada uno de ellos, subrayando las palabras nuevas para deducir su significado realizando preguntas.
- Acompaño en la lectura a los que presenten dificultades realizando preguntas más simples.
DESPUES DE LA LECTURA
Realizo preguntas de los tres niveles literal, inferencial y criterial.
¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo? ¿Dónde sucede? ¿De qué se habla? ¿Cuál es el problema? ¿Qué ocurre con María? ¿Qué opinan sobre lo que pasa con María? ¿Por qué crees que los niños trabajan? ¿Por qué dirá que es una preocupación? ¿Qué estará ocurriendo con los niños? ¿Por qué? ¿Para qué creen que fue escrita esta noticia? ¿Ocurre en su localidad algo parecido con los niños? ¿Conocen algún niño trabajador? ¿Por qué trabaja? ¿Están de acuerdo con que los niños trabajen? ¿Por qué sí deben trabajar? ¿Por qué crees que no deben trabajar? ¿Cuál es el problema en este tipo de trabajo? ¿Les gustó la lectura? ¿Por qué?

Mecánica de los textos Periodísticos

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Yris Mendoza
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Mecánica de los textos Periodísticos
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Aspectos del Estilo Periodísticos
 
Descripción: En la clase anterior se inició con la docente presentan el contenido con pregunta sobre lo que saben los estudiantes del tema.
-¿Qué es un periódico? ¿Han leído periódicos?, ¿Con qué intención?, ¿Cuál es la sección que más te llaman la atención? ¿Por qué?
Luego se continuo con el desarrollo de esta indicándole a los estudiante colocarse en grupo para leer de su libro de texto el contenido del tema y se ponen de acuerdo de como presentar lo comprendido de esta actividad con las estrategias (resumen, línea del tiempo, causa efecto sugerida de la docente).
Luego se socializa sobre lo que pudieron leer y lo que más le llamo la atención.
Se asignan los números de exposiciones por grupo para la próxima clase con las estrategias que más le convengan.
Finalmente se les realiza una evaluación metaconigtiva, a través de preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Para qué lo aprendieron o le servirá?
Para este día presentando el propósito de esa clase, según las respuestas que dieron en la otra clase.
Se organizan los grupos con sus recursos (papelógrafo, celulares o murales)
Los grupos inician las exposiciones y al final de cada exposición se realizan preguntas de recuperación de conocimiento, tanto al grupo como a los oyentes por la docente como moderadora.
Luego se le asigna la tarea detraer un periódico la próxima clase para analizar su estructura, características, como leerlos y su importancia.

Aprendo a procesar información de textos.

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Elizabeth Tablada Mora
  • Visto: 290
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Aprendo a procesar información de textos.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Procesamiento y organización de información de temas Tranversales de mi país.
 
Descripción: comunicar con antelación a los y las estudiantes traer recortes de noticias que causan imprensión en ellos.
Motivación:Realización del la tecnica el correo donde le llega una lectura sobre una noticia a un estudiante, se lee en voz alta y se comienza a realizar conversatorios sobre la noticia.
Recuperación de saberes previos: La docente promueve el comentario de una de las noticias sobre el valor de la tolerancia a través de preguntas:
• ¿Qué debemos de hacer para aplicar la tolerancia entre los compañeros?
• ¿Como podemos ayudar a los compañeros a ser mas tolerantes?
• ¿Qué sabes sobre la tolerancia?
Secuencia de actividades:
• Determinación del tema: Soy tolerante.
• Los estudiantes forman grupos de trabajo orientados ´porla docente.
• La maestra proporciona información sobre el valor de la tolerancia.
• Los estudiantes realizan la lectura de textos utilizando estrategias de lectura:
Antes: Reconocen la estructura del texto y el propósito de lectura( Procesar y organizar información con el fín de reconecer o deducir la postura y los argumentos de los autores sobre tolerancia.)
Durante: Realizan una primera lectura de forma silenciosa sobre un cuento de tolerancia. La docente anima a los estudiantes para leer una segunda vez y promover el parafraseo para luego identificar las ideas principales. En este momento la maestra contesta dudas que puedan surgir en el proceso de lectura.
Repasamos las ideas principales
Los estudiantes socializan las ideas principales de los textos leídos
Después
Los estudiantes escriben la información y argumentos en un organizador grafica orientados por la docente.
Proponen conclusiones a partir de su trabajo.

Promover la autoevaluación y la metacognición:
• ¿Cómo me desempeño al interior del equipo?
• ¿Qué habilidades desarrollé durante esta actividad?
• ¿Qué dificultades he tenido?
¿Cómo puedo mejorar mi desempeño?

El Tratado filosófico

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Flor María Zeas Vidal
  • Visto: 77
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El Tratado filosófico
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: Rasgos distintivos del tratado filosófico
 
Descripción: El objetivo de la clase es identificar los rasgos distintivos de un tratado filosófico. Por lo que se parte del texto de Hanna Arendt como anticipación de la clase:
“Arendt descubrió -o creyó descubrir- en el juicio de Eichmann que el mal es un fenómeno superficial, que arrastra sobre todo a los individuos que no se detienen a pensar en sus acciones. Resistimos al mal no quedándonos en la superficie de las cosas, es decir, apartándonos de la vorágine de la vida cotidiana y deteniéndonos a pensar en las cosas que nos rodean. Por esto cuanto más superficial sea una persona, tanto mayores serán las probabilidades de que ceda ante el mal en cuando es puesta en crisis o debe tomar decisiones morales que comprometen su seguridad o estabilidad”.
Se pone el siguiente ejemplo: El gerente de una empresa necesita un bodeguero que cumpla las siguientes características: Confiable, Responsable, Discreto, Deseos de superación. ( Sueldo básico 370 dólares) se ofrece un sueldo de $2000 si acepta el trabajo.
Situación de los concursantes para el puesto: Sin trabajo por un año, familia con tres hijos, dos meses de atraso en el arriendo, deudas en las tiendas, etc. Solo hay un pequeño detalle” Si acepta el trabajo debe estar dispuesto a ocultar información y no registrar todo lo que ingresa en los libros contables”.
Se hace la pregunta: ¿ Aceptan el trabajo? Si o No. ¿Por qué?Estrategia: línea de valores.
1.- ¿ Qué elementos se encuentra en un tratado?
2.- ¿Cuáles son las características que presenta el tratado?
3.- Trabajo en grupos: Identificar las partes de un tratado en los ejemplos propuestos.
4.- Utilizar el diagrama de flujo para la síntesis de la información.
5.- Lectura de 5 trabajos en clase.
Sesión dos:
Guía de observación del video de Wittgenstein
1.- ¿En qué se basa el discurso de Wittgenstein?
2.- ¿Qué era lo importante que escribía?
3.- ¿Qué intenta descubrir?
4.- ¿Podemos conocer la verdad?
5.- ¿Qué argumentos utiliza para defender su idea?
6.- ¿Qué ciencia utilizó para la demostración?:
7.- ¿Qué descubrió Wittgenstein?
8.- ¿Qué propone el estudiante?
9.- ¿Qué le responde el profesor?
10.-¿En qué preferimos pensar?

Sistematización del conocimiento y empleo de actos de intercomunicación: debate, mesa redonda, discusión y tertulia, con el propósito de defender ideas, valores y asuntos de su interés; reconocimient

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Rocío Altagracia Fabián Vásquez
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 Sistematización del conocimiento y empleo de actos de intercomunicación: debate, mesa redonda, discusión y tertulia, con el propósito de defender ideas, valores y asuntos de su interés; reconocimient
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Actos de habla argumentativos: El debate y La discusión.
 
Descripción: La clase fue impartida en cuatro sesiones de cincuenta minutos cada una. En la primera sesión comencé haciéndole preguntas sobre los actos de incomunicación y explicándole qué era lo que íbamos a hacer durante las cuatro sesiones. Luego procedí a mostrarles una diapositiva, sobre los actos de intercomunicación, sus aspectos más relevantes, de manera introductoria. Los alumnos/as, expresaron sus saberes previos a este tema. Después procedieron a organizarse en equipo, de cinco personas cada uno, para la organización de los trabajos y sus ideas para el desarrollo de estas clases.

La segunda sesión, hicimos un breve recuento de forma interactiva, sobre la primera sesión. Luego, haciendo uso de la computadora y el plasma, les mostré unos videos de debates y discusiones; donde los alumnos/as fijaron los conocimientos de los mismos. Los actos de habla. Las reglas, estructuras, rol de los participantes, normas de estos actos de habla. Estos videos fueron de interés para los alumnos/as; ya que pudieron observar cómo se realizan los mismos. Por lo que propusimos a los equipos reunirse para dramatizar y buscar información del tema que le tocó. Una situación de interés de su entorno. Seleccionado unos de estos actos, tomando en cuenta la posición que le toque desempeñar defender o refutar una idea; siempre con la finalidad de convencer al receptor.
En la tercera sesión, los alumnos/as revisaron la información que tenían, de ahí en adelante cada equipo eligió un tema de actualidad, para dramatizarlo; mientras dos de sus compañeros graban y toman apuntes, para luego verlo e identificar los aspectos a mejorar; esas evidencias fueron examinadas por ellos, donde valoraron el trabajo de sus compañeros y el de ellos mismos, de manera oral y escrita.
Estas clases fueron desarrolladas tomando en cuenta los tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre.



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