Planes de Clase

Mapa de Recursos

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Trastorno del Lenguaje Escrito

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Jessica Gertrudiz Banegas Arias
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Trastorno del Lenguaje Escrito
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: No especificado
Tema: La Dislexia: Causas, consecuencias, tipos y patologías asociadas.
 
Descripción: Se establecerá mutuo acuerdo entre el docente y los estudiantes para el desarrollo de la clase de cuerdo a los siguientes procesos: Evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. Se organizan los participantes en pequeños grupos de 4 para las tareas de investigación y la realización de los diagramas.
Para las exposiciones se nombra a un representante de cada equipo y presentarán un informe resumen del tema. Para ello, se les dará una rúbrica a seguir con los elementos que debe contener su escrito.
Se le pide a la clase hacer uso de sus dispositivos móviles para la búsqueda de palabras desconocidas y para informarse de la forma correcta de elaborar “el cadáver exquisito”. Se le brinda links confiables para dicha tarea.
Para la evaluación diagnóstica, se les proporcionará un texto simple sobre la temática, incluyendo algunas preguntas iniciales para promover el auto-cuestionamiento intencional.
Al final, se provee de preguntas simples sobre la temática que servirá de base para la elaboración de un escrito parafraseado de lo que estudió en el desarrollo de las 15 horas.

Lectura de “Mis tías las zanatas” de Marco Antonio Rosa

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Oscar R. Flores Cruz
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Lectura de “Mis tías las zanatas” de Marco Antonio Rosa
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Lectura de la obra “Mis tías las zanatas” de Marco Antonio Rosa
 
Descripción: Se formó un círculo y se leyó en secuencia dos capítulos de la obra. Se escribieron en la pizarra algunas palabras que el profesor consideró que podían presentar problemas a los estudiantes desde el punto de vista de la comprensión; se agregaron las palabras que los estudiantes solicitaron y se buscó su significado. Se contestaron preguntas referentes a la comprensión de la lectura. Se asignó para lectura en casa los restantes cinco capítulos. Se discutió la obra durante la tercera sesión y luego se aplicó un examen escrito (Control de lectura)

Ensenando Habilidades Sociales en el Aula

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Maria Sanchez Quezada
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Ensenando Habilidades Sociales en el Aula
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: No especificado
Tema: Habilidades Sociales Para Interacciones Sociales
 
Descripción: Primero les hable sobre el concepto de habilidades lo importante que es para ellos conocer y saber como estas le ayudaran en la vida diaria. Luego explique que es saludar y presentarse utilizando sus conocimientos previos, mediante esto surgieron muchas preguntas que fueron contestados en el mismo momento.
Segundo: aquí inicie las prácticas de saludar y presentarse utilizando los mismos estudiantes como modelo.

Media Aritmética – Moda y Mediana

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: FLOR PÉREZ
  • Visto: 4177
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Media Aritmética – Moda y Mediana
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: Medidas de Tendencia Central
 
Descripción: Actividades de motivación para despertar la curiosidad, dar confianza para que el desarrollo del aprendizaje a través de dinámicas de grupo.
Aplicar estrategias como lluvia de ideas, la caja preguntona, que constituyen mi orientación sobre los conocimientos previos fundamenrtales para iniciar clase nueva, en razón de que son el punto de enlace para lograr el éxito entre lo conocido y lo desconocido.
Construcción del conocimiento a través de la comprnesión de los conceptos de las medidas de tendencia central y de cuáles son, establecer semejanzas y diferncias entre ellas. Elaborar organizadores gráficos a criterio del estudiante para consolidar su aprendizaje significativo.
Taller de resolución de problemas a plicación de medidas de tendencia central enfocados a su diario vivir.
Realizar encuestas a criterio y gusto del estudiante para obtener las medidas de tendencia central y realizer plenaria de socialización de lo realizado.

Análisis crítico-literario del cuento La Sequía de Carlos Salazar Herrera

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Mariana Castillo Rojas
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Análisis crítico-literario del cuento La Sequía de Carlos Salazar Herrera
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Literatura costarricense - Realismo
 
Descripción: 1. Antes de empezar a leer el cuento, los estudiantes recuerdan las características del cuento y del realismo visto en clases anteriores a través de un juego de repaso: La profesora dibuja dos columnas en la pizarra con los títulos Cuento y Realismo, además les entrega a los estudiantes tarjetas (de distinto color) por grupo con información sobre todos los tipos de texto literario y movimientos literarios estudiados hasta el momento. Los estudiantes deben escoger solo la información correspondiente al cuento y al realismo. Una vez que crean haber seleccionado la información requerida, deben pegar con cinta adhesiva sus tarjetas en las columnas. La profesora y los alumnos revisan y comentan el resultado del ejercicio.
2. La profesora hace una introducción sobre el autor.
3. Primera lectura del texto. Se les pide que subrayen las palabras desconocidas.
4. Actividad de vocabulario: Crucigrama.
5. Se evacúan dudas adicionales de vocabulario.
6. Construcción de un cadáver exquisito con personajes principales, tipo de narrador, código apreciativo, registro del habla.
7. Construcción colectiva de una línea de tiempo sobre los eventos del cuento.
8. Cuestionamiento: En grupos de cinco, los estudiantes crean tres preguntas cada uno acerca de la relación entre los personajes, su entorno y el conflicto que sucede para hacerlas a sus compañeros de grupo.
9. La profesora hace las siguientes preguntas:
a. ¿Notan alguna crítica social en el texto? ¿Cuál o cuáles?
b. ¿Qué saben de la situación actual de los indígenas costarricenses?
c. ¿Observan algún estereotipo de género en los personajes? ¿Cuál o cuáles?
10. Los estudiantes escriben un final alternativo para la obra basándose en cómo creen ellos que debe solucionarse en conflicto de la pareja.
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