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La noticia

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Mayra Batista Viola
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La noticia
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: La noticia función: y estructura, (titular, entrada o copete, foto)
 
Descripción: Preguntar a los estudiantes si tienen conocimientos de que es una noticia
¿Dónde podemos encontrar una noticia?
¿Que son las noticias?
Preguntar a los estudiantes si tienen conocimientos de que es una noticia
¿Dónde podemos encontrar una noticia?
¿Que son las noticias?
¿Cuáles periódicos diario conoces?
¿Que importancia para ellos tiene una noticia?
Explicación sobre las características que debe tener una noticia:
Que son: verás, exacta, completa, breve, clara, actual y general.
Explicar cada una de ellas, en que se basa.
Las partes que debe tener una noticia.

El Tratado filosófico

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Flor María Zeas Vidal
  • Visto: 51
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El Tratado filosófico
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: Rasgos distintivos del tratado filosófico
 
Descripción: El objetivo de la clase es identificar los rasgos distintivos de un tratado filosófico. Por lo que se parte del texto de Hanna Arendt como anticipación de la clase:
“Arendt descubrió -o creyó descubrir- en el juicio de Eichmann que el mal es un fenómeno superficial, que arrastra sobre todo a los individuos que no se detienen a pensar en sus acciones. Resistimos al mal no quedándonos en la superficie de las cosas, es decir, apartándonos de la vorágine de la vida cotidiana y deteniéndonos a pensar en las cosas que nos rodean. Por esto cuanto más superficial sea una persona, tanto mayores serán las probabilidades de que ceda ante el mal en cuando es puesta en crisis o debe tomar decisiones morales que comprometen su seguridad o estabilidad”.
Se pone el siguiente ejemplo: El gerente de una empresa necesita un bodeguero que cumpla las siguientes características: Confiable, Responsable, Discreto, Deseos de superación. ( Sueldo básico 370 dólares) se ofrece un sueldo de $2000 si acepta el trabajo.
Situación de los concursantes para el puesto: Sin trabajo por un año, familia con tres hijos, dos meses de atraso en el arriendo, deudas en las tiendas, etc. Solo hay un pequeño detalle” Si acepta el trabajo debe estar dispuesto a ocultar información y no registrar todo lo que ingresa en los libros contables”.
Se hace la pregunta: ¿ Aceptan el trabajo? Si o No. ¿Por qué?Estrategia: línea de valores.
1.- ¿ Qué elementos se encuentra en un tratado?
2.- ¿Cuáles son las características que presenta el tratado?
3.- Trabajo en grupos: Identificar las partes de un tratado en los ejemplos propuestos.
4.- Utilizar el diagrama de flujo para la síntesis de la información.
5.- Lectura de 5 trabajos en clase.
Sesión dos:
Guía de observación del video de Wittgenstein
1.- ¿En qué se basa el discurso de Wittgenstein?
2.- ¿Qué era lo importante que escribía?
3.- ¿Qué intenta descubrir?
4.- ¿Podemos conocer la verdad?
5.- ¿Qué argumentos utiliza para defender su idea?
6.- ¿Qué ciencia utilizó para la demostración?:
7.- ¿Qué descubrió Wittgenstein?
8.- ¿Qué propone el estudiante?
9.- ¿Qué le responde el profesor?
10.-¿En qué preferimos pensar?

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: NELI ALE QUISPE
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ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
 
Descripción: 1. Responde a través de una lluvia de ideas a las preguntas: ¿Cómo organizo la información de los textos que leo? ¿Qué información considero para realizar mis esquemas? ¿Qué esquema es el más adecuado de acuerdo al texto?
2. Reciben diferentes tipos de textos, los leen en forma individual, subrayan la información relevante.
3. Forman grupos para consolidar las ideas más relevantes de los textos en organizadores de la información.
4. Explican sus organizadores del conocimiento ante sus compañeros, fundamentando las ideas relevantes del texto.
5. Responde a las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿Conocía este tema? ¿La utilización de organizadores del conocimiento para jerarquizar la información me sirvió? ¿Podría mejorar mi comprensión lectora utilizando organizadores de la información?

SERES BIOTICOS Y SERES ABIOTICOS

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Noemi Esther Rosas Herrera
  • Visto: 533
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SERES BIOTICOS Y SERES ABIOTICOS
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS
 
Descripción: INICIO: SE DA A CONOCER VARIEDAD DE IMÁGENES DE ANIMALES , GUIANDO A LOS ESTUDIANTES SOBRE COMENTARIOS DE ESTRUCTURAS INTERNAS DE LOSANIMALES SI SON VERTEBRADOS O INVERTEBRADOS
DESARROLLO: SE PRESENTARA UN MAPA CONCEPTUAL DONDE REFLEJA LA CLASIFICACION DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS Y SU DIFERENCIA
CIERRE: ORGANIZAR EN TRÍOS O PARES SUS CONCLUSIONES QUE POSEEN LOS VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS? , EN UN PAPELOGRAFO, USANDO EL MAPA CONCEPTUAL, UBICANDO AMBAS CLASIFICACIONES CON CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS SUS RESPECTIVOS EJEMPLOS. ANIMALES INVERTEBRADOS, PEDIR EJEMPLOS DE ANIMALES QUE REPRESENTEN A AMBAS CATEGORÍAS.

El camino hacia la lectura crítica...un paso a paso por lo literal, lo interpretativo, lo inferencial y lo comparativo

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Joaquina Aparicio Aparicio
  • Visto: 795
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El camino hacia la lectura crítica...un paso a paso por lo literal, lo interpretativo, lo inferencial y lo comparativo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: La lectura crítica: características, niveles de lectura, ambientes de lectura y habilidades del lector crítico
 
Descripción: La actividad se desarrollo en tres sesiones así: en la primera sesión los y las estudiantes recibieron la guía de control de lectura diseñada por la docente y acto seguido explicó el desarrollo de la misma, junto con los aspectos a tener en cuenta y la fecha del segundo encuentro.
En la segunda sesión los estudiantes se organizaron en mesa redonda y la docente hizo una pregunta para monitorear la comprensión; ante las dificultades se ejecutaron nuevas lecturas, tanto en voz alta como silenciosa. Los y las estudiantes parafrasearon y posteriormente se retomaron las preguntas hechas por escrito y si era necesario volvían a leer hasta que se llagaba a una conclusión que servía para la corrección y autocorrección.
En la tercera sesión fue diligenciada la rúbrica para analizar el proceso lector y el nivel en el cual se encuentra cada uno. Al igual que se establecieron las dificultades para plantear estrategias de mejoramiento.
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