Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+

Asignatura Principal: Ciencias Sociales

Tema: Rutas de poblamiento del continente americano

 

Descripción: Durante el desarrollo del tema “rutas del poblamiento del continente americano” se le proporciona a los estudiantes el material de lectura correspondiente para que tengan lectura del tema, por otro lado, por medio de una presentación se le explica cuáles son las diferentes teorías que existen sobre el poblamiento del continente y finalmente se les brinda las indicaciones a través de una rúbrica para que ellos puedan elaborar su tarea. No sólo se utiliza el mapa, sino que también deben de incluir una línea de tiempo.
A continuación las instrucciones: ¿Cómo debe elaborarse?
-Elige un tema histórico y selecciona los principales acontecimientos que vayas a situar. Decide también qué tamaño quieres que tenga el mapa y el tipo de superficie en el que irá (cartón, papel, etc.).
-Calca de un atlas el contorno de la zona geográfica que vayas a representar.
-Traslada al mapa la información mediante signos y símbolos gráficos (colores, flechas, iconos, etc.).
-Sitúa el título en la parte superior central de la hoja.
-Si la información proporcionada permite elaborar una línea de tiempo esta debe ser incluida en el extremo inferior con todos los elementos necesarios.
¿Qué cualidades debe de tener?
-Tratar un solo tema, evitando así excesiva información.

-Conviene que los colores sean limpios y distinguibles.
-Los nombres que sitúes deben rotularse, siempre que se pueda, en sentido horizontal.
¿Cómo se comenta?
Para comentar un mapa de carácter histórico es importante tomar en consideración los siguientes elementos:
Comentando los mapas:
Observación, clasificación y descripción:
Señalar el tema histórico que se representa, describir el espacio geográfico que ocupa.
Análisis y comentario: Explicar los hechos y acontecimientos más importantes, relacionarlos con otros de carácter más amplio.
Conclusión final: Valorar los hechos históricos representados.

Línea de tiempo: Es una estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

Características:
-Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.
-Según la lectura, seleccionar las fechas o los periodos.
-En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18

Asignatura Principal: Ciencias Sociales

Tema: Los sectores públicos y privados

 

Descripción: 1. Saludo
2. Presentación del Objetivo de aprendizaje
3. Conformación de los grupos de trabajo
4. Distribución del material de lectura
5. Utilizando sus teléfonos inteligentes y portátiles, buscar el significado de términos nuevos
6. Aplicar la estrategia Habilidades de conversación académica: ¿Que sabemos hasta ahora?, ¿Qué quieren decir con eso?, ¿Pueden dar ejemplos de empresas del sector público y sector privado?, ¿Cómo podemos conectar todo esto?, Se puede agregar algo a esta idea?
7. Utilizando organizadores gráficos, realizar un resumen del tema estudiado.
8. Desde casa participar en el foro virtual: Discutir: cómo viviendas proporcionadas por una empresa pública, pueden diferir de una proporcionada por una empresa privada

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Organizadores gráficos para desarrollar la comprensión textos en forma crítica y constructiva.

 

Descripción: Motivación de inicio
• Leen atentamente la lectura dada y se apertura un breve espacio de diálogo con las preguntas: ¿qué es lo que observamos?, ¿de qué tratan la lectura?, ¿qué tienen de común los elementos?
Recuperación de saberes previos
• Se continúa con el diálogo para recuperar sus saberes previos: ¿cuál es el propósito comunicativo del texto?, ¿qué elementos característicos tienen?
Conflicto cognitivo
• Se comenta acerca de los estereotipos y se genera el conflicto cognitivo a través de las siguientes interrogantes: ¿El textos esconde concepciones estereotipadas de la cultura?, ¿El texto genera necesidades en la población; cómo y por qué?
• Se enuncia el propósito de aprendizaje: Analizar críticamente el texto usando los organizadores gráficos.

Procesamiento de la información
• Se conforman equipos de trabajo y se les entrega un cuestionario a cada grupo.
• Con intervención del docente, leen y resuelven el cuestionario a partir de ellos identifican la función comunicativa y las características de las culturas expuestas en el texcto.
• Se contrasta la información obtenida con las respuestas de sus saberes previos..
• En grupo, y con guía del docente, interpretan y reflexionan sobre los elementos característicos de los textos que se les entregó y responden a las preguntas de análisis crítico.
• Al azar se elige un estudiante de cada grupo para que exponga las conclusiones a las que arribaron
• Se genera un breve debate en torno al análisis de los afiches y se aclara posibles errores de interpretación o análisis.
Construcción del nuevo aprendizaje
• A partir de las respuestas del cuestionario y con ayuda del docente, elaboran un diagrama de ven, escama de pescado mapa semántico con los conceptos de los elementos característicos del texto.
• En plenaria, comentan reflexivamente acerca del lenguaje connotativo predominante en los elementos del texto y del mensaje implícito en el lenguaje Metacognición
• Reflexionan acerca de sus procesos de aprendizaje con las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿aprendí a ser un crítico lector de afiches publicitarios?, ¿cómo lo logré?
Extensión
• Individualmente se pide que elijan un texto de sus interés y luego analicen el texto para publicar en un álbum de producción de textos del grupo

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18

Asignatura Principal: Ciencias Sociales

Tema: La lucha por la equidad de género y la identidad de género en nuestra actualidad.

 

Descripción: Anticipación:
1. Presentar a los estudiantes el objetivo de la clase y la destreza de la misma.
2. Realizar Lluvia de ideas sobre:
• ¿cuál creen que es la forma más común de violencia en la pareja?
• ¿Por qué algunos hombres y mujeres no denuncian los maltratos que reciben en sus casas?
• “La homosexualidad no es una enfermedad, la homofobia si”
3. Presentación de imágenes sobre el tema a tratar: La lucha por la equidad de género y la identidad de género en nuestra actualidad; conversar con los estudiantes sobre las mismas (reflexión)
Construcción del conocimiento:
4. Explicar la lucha por la equidad de género y la identidad de género en nuestra actualidad.
5. Definir el objetivo de la lucha por la equidad de género entre hombres y mujeres.
6. Valorar el hecho de que la equidad de género ya sea un derecho fundamental y sustentable de crear sociedades que trabajan en conjunto para el desarrollo de una especie humana.
7. Explicar cómo la mujer ha sido históricamente marginada en una vida cultural y cómo se ha visto obstaculizada por lograr ciertos éxitos, considerándola como el sexo débil o que la mujer debe de quedarse en la casa a cuidar hijos.
8. Resaltar que los estereotipos no sólo caen en la mujer sino también en los hombres como por ejemplo el hecho de decir que los hombres no lloran y que no deben Mostrar afecto.
9. Destacar el papel de Matilde Hidalgo de Procel como la primera mujer en América del Sur en participar en comicios electorales en 1929 en el Ecuador.
10. Comprender que negarles a las mujeres la oportunidad de extender la educación a trabajos dignos es negarle la oportunidad de crecer, de que puedan contribuir al desarrollo y además de que ayudan a disminuir la superpoblación.
11. Realiza en equipo las siguientes actividades de la página 200 y 201

Consolidación
12. Formar los grupos de trabajo para Resolver: Lee el siguiente caso sobre Premio Nobel de la paz Malala recibe la medalla de la libertad de Philadelphia y luego realizar las actividades que se Proponen en la página 203.
13. Elaborar “Cadáver Exquisito” del tema tratado en clases.(Se les indico previamente cómo funcionaba esta estrategia: los estudiantes analizan un mismo texto y se dan a la tarea de re-construir el cuerpo del “cadáver” con sus aportaciones por medio de la escritura, teniendo en cuenta las aportaciones previas del resto de los compañeros, a fin de no repetir la información.)

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+

Asignatura Principal: No especificado

Tema: Evaluación del Desempeño y sus Tipos.

 

Descripción: En el desarrollo de la clase se asignará a cada grupo el material de apoyo sobre los tipos de Evaluación del Desempeño más utilizados. Para promover las habilidades que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico, les presentaré a los estudiantes una serie de preguntas tales como:
¿Qué entienden hasta ahora? ¿Pueden decirme con sus palabras que dice el texto leído? ¿Por qué eso es importante? ¿Pueden dar un ejemplo de uno de los tipos de Evaluación? ¿Estás de acuerdo con…? ¿Cómo se manifiesta en el ámbito laboral? ¿Qué no hemos entendido? Etc.