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Planes de Clase

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Literatura Comparada

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Fulton Enrique Jimènez Pabòn
  • Visto: 1333
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Literatura Comparada
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Anàlisis de los cuentos: Un dìa de estos de Gabriel Garcìa Màrquez y Espuma y nada màs de Hernando Tèllez
 
Descripción: Desde la semana anterior se referenció a los estudiantes la necesidad de la lectura de dos cuentos cortos susceptibles de adelantar un proceso de análisis comparativo y de contrastes. Para este propósito se socializó la estrategia diagrama de Venn que por su diseño y mecánica de realización permite operaciones mentales de comprensión y análisis a partir de relaciones y asociaciones de hechos, características ,rasgos y conceptos contrapuestos, semejantes, alternos y emergentes. Se les persuadió seleccionar aspectos o temas de los cuentos a comparar o contrastar. Luego escribir en un primer círculo características exclusivas del primer tema o asunto seleccionado. En el segundo circulo características exclusivas del siguiente tema o asunto seleccionado. Enseguida en el centro de los círculos las características en común para finalmente ultimar consensos evidencias de su apropiación del análisis literario pertinente. Así se apoyaron por medio de diapositivas, carteleras, como también de dibujos o pinturas los estudiantes organizados en grupos de identidades de conceptos, hechos o acciones y actitudes (Contrastes, semejanzas y elementos comunes), se estimuló el debate y el análisis de los aportes diversos con relación al contenido de los cuentos mencionados buscando que en el desarrollo de las intervenciones lograran identificar conclusiones que evidenciaran la comprensión y el juicio crítico valorativo libre por los estudiantes participantes.

Identidad de Género

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Tania Elizabeth Velásquez Alvarado
  • Visto: 2182
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Identidad de Género
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Habilidades para la Vida
Tema: Construción de la masculinidad y feminidad
 
Descripción: ? Se les leerá un caso donde se narra un pasaje en el cual un niño de 3 años no comprende por qué en Escocia los hombres Gaiteros usan faldas, luego se discutirán sus opiniones.
? Se les preguntará que características ven en las otras personas para calificarlas como femenino o masculino.
? Se les pedirá que formen equipos de 3 personas a los cuales se les proporcionará una lectura acerca de La influencia que tiene la familia sobre la formación de la feminidad y la masculinidad.
? Luego se les pedirá que elaboren un esquema donde reflejen la causa – efecto sobre el tema que se está desarrollando.
? Se les pedirá que el esquema lo presenten en Power point y lo den a conocer a sus compañeros para así generar una discusión.
? Se tomará nota de las opiniones más acertadas sobre el tema.

Bioquimica clinica 1

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Bayron Mijail Zelaya Vallecillo
  • Visto: 1244
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Bioquimica clinica 1
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Metabolismo y desordenes de los carbohidratos
 
Descripción: El objetivo de aprendizaje en este curso teórico – práctico es la Bioquímica Clínica basica que se ocupa del estudio de los aspectos químicos de la vida humana en la salud y en la enfermedad; comprende, por tanto, el estudio de los procesos metabólicos en relación a los cambios tanto fisiológicos como patológicos, o los inducidos por maniobras terapéuticas.

Conozcamos y leamos textos narrativos.

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Emma Antonieta Avalos de Martínez
  • Visto: 953
  • 0 Comentarios
Conozcamos y leamos textos narrativos.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Leamos Textos narrativos: la leyenda y el cuento
 
Descripción: 1- Utilizando la metacognoción se realizaran preguntas: antes, durante y después de la lectura.
ANTES: Realizar un vistazo preliminar al texto.
a) Mostrar de forma rápida el título y las ilustraciones del texto. Posteriormente realizar las siguientes preguntas:

• De qué se tratará la historia?
• En qué lugar se desarrollará la historia? … entre otras
b) Mediante la utilización de organizadores gráficos los estudiantes escribirán las predicciones que ellos consideren convenience.
Ejemplo:

PREDICCIONES ACIERTOS
Es un cuento de miedo
Es una historia que pasa de noche.
DURANTE: Interrumpiendo el texto en partes o altos programados se harán preguntas como:
• Qué pasará después?
• Quién será el que…..?
• Cómo será el lugar ?
DESPUES: Revizar las predicciones hechas antes de la lectura.
a) En el cuadro que se realizó antes de la lectura se chequeará los aciertos que se realizaron.
b) Al confirmar los aciertos, se harán las siguientes preguntas:

• ¿ Son coherentes las ilustraciones con el texto?
• ¿ De qué otra manera pudieron suceder las cosas?
• ¿Si hubieras visto más ilustraciones, te hubiese ayudado más a estructurar la hipótesis?

2- Al terminar los pasos anteriores, se realizará UN PARAFRASEO y UNA PUESTA EN COMÚN en donde, los estudiantes expliquen con sus palabras lo que entendieron del texto. Y se realizaran preguntas como:
• ¿ De qué otra manera pudieron suceder las cosas
• ¿Cuál es el mensaje que te deja la lectura realizada
• ¿Qué hubieras hecho tú en ese caso?

Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Simone Cannas
  • Visto: 1614
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Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: La estructura dialógica del texto, elementos comunicativos y gramaticales. Análisis de un texto auténtico “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti). Nivel lingüístico A1.
 
Descripción: La clase está encentrada sobre el análisis de un texto autentico, una canción italiana, “Tanto tanto tanto” de Jovanotti. Se propone sobretodo come una clase de repaso y respaldo sobre la naturaleza del verbo a través del manejo de las primeras personas singulares. Obviamente un texto autentico contiene por lo general mayor densidad semántica y permite de desarrollar multíplices posibilidades de análisis. Se empieza con actividades de preparación a la análisis, preguntando a la clase sus nociones sobre la música italiana y sobre el autor, escribiendo el título y preguntando sobre que puede hablar la canción, se introduce el género reconducible al texto, en este caso un dialogo hecho de preguntas y respuestas invitando a considerar que pasa al verbo en una estructura dialógica, o sea el cambio continuo entre la primera y la segunda persona. Se divide la clase en grupos, a cada grupo se distribuyen 20 flashcards, algunas de estas (10) son relacionadas a palabras presentes en la canción, las otras no. Cada grupo tiene que señalar escuchando la canción cuales palabras de las flashcards son presentes en el texto. La canción se escucha en forma audio-visual, con el video que es un elemento importante para mejorar la comprensión. Esta fase permite una escucha activa de la canción y permite una mayor curiosidad en el momento de confrontarse con el texto. También tiene un elemento lúdico que es siempre útil en las clases de L2. Declarado el grupo ganador que logró a reconocer más palabras entrego una hoja de trabajo a cada estudiante con diversas actividades, la primera es el texto de la canción de completar, en el texto faltan las formas verbales ya tratadas en clase y la vocal final de los verbos. En italiano las palabras terminan, a pesar de algunas excepciones, con vocales, por esto es fundamental aprender a escuchar la vocal final de las palabras, que contiene siempre un alto valor semántico. Se realiza una segunda escucha donde los estudiantes escriben las partes que faltan. Una vez terminado empezamos un análisis colectivo del texto, los estudiantes a turno leen una parte de la canción y se habla sobre cuál sea la forma correcta de poner y porqué. En la hoja hay un glosario de las palabras nuevas presentes en el texto. A través de preguntas intento a reconstruir con la clase el posible sentido de la canción y de las diferentes preguntas y respuestas. Leído y analizado el texto, señalados los principales objetivos de aprendizaje (Uso de las primeras personas del verbo, genero de los sustantivos, construcción de la frase interrogativa, nuevo léxico, adverbios y adjetivos de cantidad) se pasa ad actividad de averiguamiento de la comprensión del texto, una serie de preguntas abiertas sobre que hace el protagonista de la canción, preguntas que intentan de reconstruir toda la estructura de la canción parafraseándola. El glosario presente en la hoja brinda una serie de palabras que pueden ser usadas para terminar con éxito el ejercicio. El último ejercicio consiste en volver a escribir la canción a partir del punto di vista del estudiante. Cada estudiantes contesta personalmente a las preguntas presentes en la canción, con sus dados, sus expectativas, etc. Manejando autónomamente el lenguaje. En las ultima dos fases es permitido usar internet y la red para buscar eventualmente otra información para enriquecer las respuestas.
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