Planes de Clase

Mapa de Recursos

Vea los recursos en un mapa interactivo.

Derechos Humanos e Igualdad de Genero

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Dalia Maria Mejia
  • Visto: 809
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Derechos Humanos e Igualdad de Genero
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: Women's History
 
Descripción: Los pasos a seguir para la implementación de la clase están los siguientes:
• Presentación de mujeres famosas a través de la historia utilizando el data show.
• Presentación del vocabulario nuevo.
• Repaso de los verbos en pasado, estructura y tipos de un párrafo.
• Presentación final.
• Plenaria para valorar las ideas presentadas en el párrafo.
• En equipos de cuatro los estudiantes leen 4 párrafos acerca de los aportes de mujeres a través de la historia para la igualdad de género.
• Parafraseo de los párrafos por equipos.
• Análisis de la información a través de una línea del tiempo.
• Discusiones en parejas para luego realizar una plenaria.
• Lluvia de ideas para iniciar a escribir el párrafo.
• Elección de la idea principal, oraciones secundarias y la conclusión.
• Revisión de gramática, vocabulario y estructura del párrafo por un compañero.

Yo me pregunto para reflexionar.

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Nohora Miranda Garcia
  • Visto: 130
  • 0 Comentarios
Yo me pregunto para reflexionar.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Uso de preguntas que generan interpretación y reflexión para lograr el pensamiento crítico.
 
Descripción: El proceso metodológico a seguir es el siguiente:
1. Contextualización (inicio): Usé una sitiación real que tuviera relación con el texto (el cuento Semáforo en rojo de Hugo Vázquez Rivas), el cual plantea la situación de un niño de 10 años que tiene que trabajar en un semáforo vestido de payaso para mantener a su padre enfermo y a sus hermanos (fue una prelectura).
-Pregunté sobre qué pensaban que trataría el cuento.
2. Desarrollo: Empecé leyedo hacienda énfasis en lo que quería que reflexionaran. Después, di pauta a comentar sobre el contenido del cuento. Hubo preguntas orales, así como reflexiones.
-Di a conocer las preguntas tanto oralmente como visual, esto para atender los canals de percepción. Los alumnbos las escribieron en su cuaderno para poder contester. La última pregunta constaba en escribir una reflexión sobre la sitiación del personaje principal del cuento.
3. Cierre: Se socializaron las respuestas y comentamos sobre las reflexiones.

La Comunicación Humana

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Abraham Sapalú Mendoza
  • Visto: 447
  • 0 Comentarios
La Comunicación Humana
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Elementos de la Comunicación y Funciones del Lenguaje
 
Descripción: La lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades.
Pasos:
Sesión 1.
1. Se les Proporciona un documento con los temas y sus actividades.
2. Se supervise que todos los estudiantes tengan.
3. Se lee el material tema 1 al unison dirigido por el profesro.
4. Se socializa: lluvias de ideas y llenar ideas vacías
5. En grupo de 4 -5 integrantes trabajan las actividades 1
Actividad 1. Localizar los elementos de la comunicación en un lista de oraciones de conversación.

Sesión 2

En grupo de 4 -5 integrantes trabajan las actividades 2-3

Actividad 2. Leer las frases y señalar las funciones que cumple el lenguaje.
Señalar el tipo de mensajes que transmite cada función del lenguaje

Actividad 3. En grupo parafrasean la definición de elementos y funciones del lenguaje

Sesión 3

Actividad 4 En pareja,

Material cartulina o papel manila, marcadores, crayones y type.

Elaboran un mapa conceptual del Tema 1 y 2
Exposición de los mapas, cada pareja observa la estructura, conceptos y enlaces y conectores de los mapas de sus compañeros.

Sesión 4

Actividad 5 Individual

Observa las imágenes de la historieta y señalan las funciones que cumple el lenguaje
Observa las imágens de la historieta y señala a los personajes que desempeñan los elementos.

Crean una conversación de una historieta cumpliendo las funciones del lenguaje asignada.

Sesión 5
Actividad 6. Individual

Discurso Espontaneo.

Se le presenta una lista de palabras comunes (lápiz, cuaderno, pizarrón, casas, computadora, etc)
El estudiante elija a su conveniencia
Se le solicita que hable sobre el termino, concepto que escogió durante mínimo 2 minutos. (lo que pueda decir del objeto o palabra que escogió)

Tecnologia II

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Ariel Ortiz
  • Visto: 565
  • 0 Comentarios
Tecnologia II
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Educación Tecnológica
Tema: Tecnologías Presentes y Futuras
 
Descripción: Inicio de la clase
La clase inicia con una jornada de preguntas exploratorias relacionadas con el tema en la que se procura que el alumno descubro el tema.
¿Qué tecnologías conoce?
¿Cómo han cambiado estas en relaciona unos años antes?
¿Según su opinión cual ha sido el efecto que ha generado este crecimiento?
Durante la clase
En este punto la clase de desarrolla mediante la explicación del docente y en consonancia los alumnos toman notas de lo discutido, posteriormente observan un video relacionado con el tema de la clase.
Después de la clase
Con la asignación de una investigación se espera que el estudiante indague más sobre el tema en su casa así como la investigación extra clase de las palabras desconocidas de la clase y la elaboración de un ensayo.

Origen de la vida

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: KLEVER TAPIA
  • Visto: 78
  • 0 Comentarios
Origen de la vida
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Redescubriendo las teorías y postulados que sustentan las afirmaciones de cómo pudo haberse generado la vida en nuestro planeta, partiendo del análisis crítico respecto al origen del universo.
 
Descripción: El diagnóstico previo juega un papel importante, cuando de saber el nivel de aprendizaje que trae el estudiante se trata, en este sentido la batería de preguntas o el parafraseo juegan un papel decisivo, pues aportan con los datos que el docente necesita para empezar la clase.
El ejercicio de descubrimiento guiado le permite al estudiante descubrir en el las habilidades y destrezas que el posee y concretar de manera efectiva la interiorización del conocimiento en base a los lineamientos y alternativas que desde el docente le pueden guiar en el proceso de comprensión lectora y desarrollo del pensamiento crítico. De ahí surge la necesidad, luego de establecer el diagnóstico previo, de inducir al estudiante hacia la lectura de textos relacionados con la temática a analizar, de manera que redescubra y emita en función de un análisis crítico, sus propias conclusiones respecto al origen del universo y de los seres vivos en nuestro planeta.
La estrategia en si otorga al docente la capacidad de guiar de manera efectiva el proceso enseñanza aprendizaje otorgándole el protagonismo a quien aprende a aprender.
La implementación de andamios que conducen al estudiante al desarrollo de una actitud crítica mientras aprende es bastante viable.

Proporcionar un glosario de términos de manera anticipada, preguntar al grupo qué saben sobre tal o cual palabra y de esa forma generar un “terreno común” para todos los y las estudiantes, permitir a los estudiantes hacer uso de dispositivos móviles para tener acceso a diccionarios y tesauros, mantener una lista de los términos que pueden generar confusión a la vista de todos, por ejemplo, resulta bastante efectivo al momento de querer lograr el desarrollo efectivo del pensamiento crítico en el aula. Considerando como es lógico que la lectura crítica conlleva el entendimiento efectivo de lo que se analiza o se redescubre.

La clase es significativa cuando el nivel de interiorización se demuestra en los procesos de aplicación del conocimiento y la evaluación respectiva, entendiendo que la evaluación antes que la interiorización del conocimiento, ha de conllevar el desarrollo de las destrezas y la cimentación de las competencias (SABER SER Y SABER HACER)

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