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Politicas Sociales II. TS 416

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Guadalupe Yaneth Carranza Aguiirre
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Politicas Sociales II. TS 416
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: Elementos conceptuales del proceso de construcción de política social: Conceptualización de Política, espacio público y su importancia para el debate y abordaje de los problemas públicos
 
Descripción: Las actividades iniciales estuvieron orientadas a identificar conocimientos previos mediante la aplicacion de la técnica SQA. la cual fue trabajada individualmente y luego cada estudiante expuso sus conocimientos, los aspectos que desea aprender del espacio de aprendizaje. Posteriormente se socializo el programa de la clase, algunos aspectos normas a observar durante el proceso de aprendizaje.
Se distrribuyeron los contenidos y se organizaron equipos de trabajo para iniciar la lectura comprensiva de los textos entregados. La técnica propuesta para ello fue la lectura general del texto, identificación de palabras claves y la busqueda de conceptos sobre las mismas. A cada equipo se le asigno un técnica para la presentación de los resultados, estas tecnicas fueron el diagrama de Venn, presentación mediante diapositivas y videos. Como punto primordial es la participación, reflexion y debate.

Analizamos nuestra comprensión de la obra Matalaché

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: ROCÍO PATRICIA ADÁN MOSTACERO
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Analizamos nuestra comprensión de la obra Matalaché
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Lectura y análisis de la obra Matalaché
 
Descripción: Al inicio se presentó a los estudiantes, una frase contenida en la obra; luego se les preguntó de dónde había extraído, qué opinión tienen sobre la misma y en qué parte del texto (inicio, desarrollo o final) se encontraba.
En el desarrollo, mediante interrogantes y lluvia de ideas, los (as) estudiantes, determinan la estructura de la obra. Luego, en el esquema del cadáver exquisito, dibujado en la pizarra por la docente, anotan los sucesos principales presentados en Matalaché (cabeza: inicio, cuerpo: desarrollo, extremidades inferiores: final). Después de la participación de tos (as) estudiantes, se lee el esquema. La docente pregunta sobre la comprensión de términos en el texto e investigan su significado. Luego se practica la técnica del cuchicheo para determinar si los sucesos anotados en el esquema son presentados en ese orden, en la novela. Los estudiantes, monitoreados por la docente, dialogan, elaboran conclusiones y corrigen el organizador de información. Seguidamente, se da lectura final al trabajo.
Finalmente los estudiantes responden: ¿les fue fácil el trabajo?, ¿qué puedo hacer para que me resulte fácil?, ¿para qué me servirá en el futuro? Los estudiantes desarrollan un cuestionario: dónde dice, por qué y preguntas de conexión personal). Se comparten respuestas en plenario.

¿Para qué estudiamos matemáticas?

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: IVÁN RICARDO DÍAZ
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¿Para qué estudiamos matemáticas?
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: Importancia de las matemáticas para la vida.
 
Descripción: Pasos para la realización de la clase:
Una vez el docente ha ingresado a la clase y se han desarrollado todos los protocolos obligatorios para la realización de la misma, el docente organiza los estudiantes en forma circular e inicia con la temática prevista para el día de hoy.
1. El docente pregunta a los estudiantes si leyeron, en sus hogares, las copias que se habían dejado desde la semana anterior en la fotocopiadora del colegio y que debían extraer de ellas las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario. (primer encuentro con el material). El 95% de los estudiantes indicaron que si lo habían hecho, el otro 5% indicó que no tuvieron dinero.
2. El docente ordena a los estudiantes que aquellos que no tenían las fotocopias se reúnan con aquellos que si las tienen, con el fin de iniciar la lectura.
3. En el proceso de lectura el docente se da cuenta de las deficiencias de los estudiantes, luego de ello lanza preguntas sobre el contenido del texto, preguntas algunas que se responden con el documento y otras que deben inferir su respuesta.
4. El docente deja un trabajo escrito para la próxima semana, donde los estudiantes deben hacer un resumen del texto, elaborar y responder algunas preguntas, hacer un cuestionamiento personal sobre la pregunta principal y buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
5. En la clase en que se entregó el trabajo, se socializaron las respuestas de los estudiantes, en ella hubo respuestas como:
“Yo estudio matemáticas para no dejarme robar en la tienda”, “yo estudio matemáticas para ayudarle a mi papá a llevar las cuentas del cultivo de arracacha”, “yo estudio matemáticas porque me gusta aprender”, “yo estudio matemáticas porque quiero ser agrónomo” etc.

Niveles de comprensión lectora

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Claudia Vizcaíno
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Niveles de comprensión lectora
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: No especificado
Tema: Niveles: Literal, Inferencial y Crítico intertextual
 
Descripción: Explicación sobre los niveles de comprensión lectora con ejemplos cotidianos para que los estudiantes conozcan la fundamentación teórica del tema. Luego se organizan en grupos de tres estudiantes y se les entrega el texto seleccionado, el cual es sobre un tema de actualidad y conocido por los jóvenes: el acoso virtual.
Después de leer el artículo responderán una serie de preguntas pero formuladas desde los niveles de lectura. Se enfatiza que cada nivel exige un tipo de interrogante más complejo que el anterior y para que noten la diferencia se presentan las preguntas por nivel. Por ejemplo, en el nivel literal consultan sobre sinónimos de ciertas palabras del texto, indican cuáles son las características del acoso virtual; en el nivel inferencial deducen significados de frases empleadas por el autor o posibles resultados de una situación planteada y en el nivel crítico intertextual asumen un punto de vista sobre el tema, cuál sería su aporte para enfrentar esta situación, también consultan noticias sobre el tema a partir de frases que están en el texto y relacionarlas con la vida real y referenciar la fuente donde encontraron la información. Para finalizar la actividad se socializa con todo el grupo las respuestas, se aclaran dudas relacionadas con los niveles y se fomenta la reflexión acerca de este tema.

Reproducción humana

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: ELUZABETH JIJON
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Reproducción humana
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Características de la implantación y desarrollo embrionario
 
Descripción: Al utilizar la conversación académica la podemos distribuir en tres fases:
1.- Fase de anticipación en la que se determina los conocimientos previos del estudiante como las características sexuales secundarias del hombre y la mujer.
La identificación de las gónadas.
Las características del útero .
El ciclo menstrual
2.- Fase de construccion
Es la construcción del conocimiento nuevo como:
La fecundación
Características de la fecundación
Donde se produce la fecundación
La diferencia de la fecundación e implantación.
Desarrollo del embrión.
3.- Fase de consolidación
Determina el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes y el nivel de comprensión del texto leído

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