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Taller de Lectura

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Gladys Salgado Espinal
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Taller de Lectura
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: Lectura Comprensiva y Analítica
 
Descripción: Primero, previo a la lectura:
Investigaron individualmente la biografía del autor, Shakespeare. Investigaron un glosario de términos. En grupos comentaron acerca de lo que ya conocían acerca de “Romeo y Julieta” como punto de referencia. Luego, comentaron acerca de la vestimenta y costumbres de la época.
Durante la Lectura:
Leyeron la obra en el aula y en casa por capítulos ilustrado con muchos dibujos. Escucharon la narración de la obra capitulo por capitulo. Identificaron los elementos básicos: personajes, lugar, tiempo, trama resumida. Vieron un vídeo.
Estrategia SQA:
Trabajaron en grupo para aclarar dudas acerca de lo leído y preparar la representación de la obra; ensayos, revisión de vestuario, dramatización, grabación de la obra por escenas.
Luego de la Lectura:
Se divirtieron al ver sus escenas grabadas.
Al final resolvieron ejercicios comprensión. Elaboraron un resumen y colorearon escenas principales de la obra.

La fotografía y la reactivación de la memoria

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Daniel Alfonso León
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La fotografía y la reactivación de la memoria
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: La fotografía es una de herramienta que permite construir diferentes vínculos con el pasado. Es una fuente histórica que podemos trabajar en tres dimensiones: física, contextual y subjetiva.
 
Descripción: 1) Se les pide a los estudiantes que escojan una fotografía de su entorno familiar que más les gusten y la traigan para la sala de aula
2) Cada uno presenta la foto contando porque escogió esa foto
3) Por grupos se les pide identificar los elementos químicos y técnicos que hicieron posible la fotografía (lluvia de ideas)
4) Se hace una presentación sobre la evolución de la fotografía desde finales del siglo XIX hasta nuestros días tomando como referente fotografías que se han hechas a la luna desde finales del siglo XIX y siglo XX para identificar esa evolución.
5) Para trabajar el contexto se les pide elaborar un primer texto (1) describiendo la fotografía con todos sus detalles y socializar los resultados
6) Por grupo van escoger una fotografía y van elaborar un segundo texto (2) sobre qué historia podemos contar a partir de la descripción que tenemos, la idea es que los estudiantes construyan de manera escrita su propia perspectiva sobre el tiempo y lugar de la fotos. Es importante en este punto que los estudiantes formulen el mayor numero de preguntas a la fuente.
7) Plenaria y evaluación

Representamos con gráficos las relaciones entre las ideas de los textos que leemos

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: ELMER SILVA ZEA
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Representamos con gráficos las relaciones entre las ideas de los textos que leemos
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Relaciones entre las ideas de un texto.
 
Descripción: - Se forman grupos de trabajo. Seguidamente se les distribuye hojas de papel impresas con textos para que puedan identificar relaciones entre las ideas (causa-efecto, problema-solución, etc.)
- Luego de asignarles un tiempo (10 minutos), formulamos las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de relación entre las ideas pueden identificar? Si tuvieran que representar con gráficos el texto, ¿qué tipo de gráfico utilizarían? ¿por qué?.
- En base a las respuestas de los estudiantes, se promueve el diálogo, solicitando que comenten las ventajas que tiene el uso de esquemas o gráficos para representar la información para asociar las respuestas con los objetivos de la sesion..
- Destacamos las ventajas del uso de gráficos y/o esquemas para representar la relación entre las ideas de los textos y facilitar su comprensión.
- Se les remarca que, de acuerdo a la relación predominante en los textos, se pueden emplear los esquemas para establecer la relación de comparación/contraste (diagrama de Venn), relación de causa-efecto: Relación de problema-solución. Se muestran a través de diapositivas las imágenes de estos gráficos.
- Se les recuerda que deben realizar una lectura cuidadosa de los textos para identificar este tipo de relaciones u otras. También se remarca que la información del esquema debe ser breve y precisa de acuerdo con lo que se ha identificado en el texto.
- Se les reparte una hoja de papel con el texto “La desigualdad extrema nos perjudica a todos” y facilitamos el modelado de las siguientes estrategias: Realizar una revisión panorámica del texto, indicándoles que esta estrategia les permitirá identificar el título, los párrafos, la extensión del texto, las imágenes y el tipo de texto. Seguidamente reflexionan: ¿Para qué leeremos el texto?
- Debido a que el texto tiene vocabulario especializado, se presenta un glosario de palabras con sus significados con la finalidad de que los estudiantes puedan hacer una lectura con fluidez. Seguidamente se les solicita que realicen una primera lectura silenciosa del texto. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué información deduzco de lo leído? ¿De qué trata el texto? Realizan una segunda lectura y aplican la técnica del subrayado para identificar marcas textuales propias de los textos expositivos (conectores). También identifican con llaves la presencia de definiciones y explicaciones, también se les pide que apliquen el subrayado estructural para identificar la estructura del texto: escriben en los márgenes los subtemas que se abordan en los apartados.
- Eligen por consenso el gráfico adecuado y, sobre la base de la información teórica del inicio, representan la relación de causa-efecto. Posteriormente completan el gráfico con información breve y pertinente. Con esta información , determinan el propósito del texto. Seguidamente comparten sus opiniones sobre la efectividad de las ideas del texto o sobre la información que han leído.
- Realizamos la retroaliment...

Filosofía y filosofar

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: René Cortés
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Filosofía y filosofar
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: La clase tiene como objetivo introducir a los estudiantes de grado décimo a las preguntas propias de la filosofía a partir de la lectura de textos que les inviten a cuestionarse a sí mismos.
 
Descripción: Inicialmente se propone la lectura del capítulo "el por qué de la filosofía" del Libro "Las preguntas de la vida" del filósofo español Fernando Savater. Como condición para aquella lectura se propone la extracción de los términos que suscitan preguntas o que les son desconocidos a los estudiantes, de manera que sean objeto de búsqueda y, de esta manera, dar sentido a lo que se está leyendo; como trabajo complementario se solicita a los estudiantes que realicen un dibujo, en cualquier técnica, que permita explicar, desde su óptica, lo comprendido en la lectura y relectura del texto propuesto.
Posteriormente, el docente hace una contextualización general sobre los intereses del texto y abre el espacio para el debate al abordar la lectura en voz alta y con la participación de todos los estudiantes del grado, deteniéndose en los puntos que resultan claves y/o álgidos para la comprensión del texto. Del debate que surge se propone una lluvia de ideas que permita, más adelante y de manera individual, concretar un mapa conceptual sobre el tema tratado en el texto y la construcción de conocimiento dada en la sesión y con el grupo de estudiantes.

LA EPOCA PREHISPÁNICA EN HONDURAS

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Luz Baca
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LA EPOCA PREHISPÁNICA EN HONDURAS
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: -CULTURAS PREHISPÁNICAS DE HONDURAS. -SOCIEDADES INDÍGENAS.
 
Descripción:
Al inicio de la clase se realiza una exposición de los objetivos y metas a obtener en la sesión y utilizando la pizarra realizo un mapa de contenidos de la unidad y desarrollar. Se utiliza un vídeo introductorio sobre el surgimiento del territorio nacional y se les pide a los estudiantes que hagan un resumen de lo visto y observado durante el vídeo y formulen una pregunta para hacerla a clase y/o tutor. Esta actividad es exploratoria y sirve para reforzar los conocimientos previos de los y las estudiantes.
Se presentan una serie de lecturas sobre temas específicos de los temas a tratar y se da un tiempo para leer a los estudiantes de forma individual, luego en grupos de trabajo realizan la identificación básica del texto y comparten entre ellos observaciones.
Como los textos históricos se vuelven más descriptivos por lo que en grupos de trabajo los estudiantes trabajan una línea del tiempo, sus integrantes aportan diversas habilidades y competencias para su realización.
El docente guía los procesos y se retroalimenta a través de las discusiones dentro como fuera de la clase.
La presentación de imágenes y mapas sobre la temática complementan y refuerza el texto base con el que se realizan las actividades de pensamiento critico.
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