Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Verbo y adverbio

 

Descripción: Luego del saludo, se leyeron los objetivos de la clase, se orientó a investigar el vocabulario. Posteriormente se les pidió que observaran varías imagenes para identificar que acción se estaba realizando. Se explicó el tema en forma dialogada. En un texto subrayaron los verbos y adverbios. Completaron oraciones con verbos y adverbios que faltaban. Escribieron un párrafo, que fue analizado y calificado por otro alumno

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16

Asignatura Principal: Ciencias Sociales

Tema: La Política de Segregación durante el Apartheid

 

Descripción: ANTICIPACIÓN: Técnica S.D.A. ¿Qué sabemos sobre la Segregación como Política de Estado?, ¿Qué deseamos saber sobre las leyes que se aplicarón durante el apartheid? y ¿Qué aprendimos sobre las sanciones aplicadas a las personas que las incumplen?.
CONSTRUCCIÓN: Lectura y elaboración de una línea de tiempo desde 1909 a 1948 en Sudáfrica (Constitución de la Unión Sudafricana hasta la llegada del Partido Nacional Africano) El material de consulta debe incluir la bibliografía citada con Normas APA.
Analizar el contenido básico de la Ley de tierras 1913, Ley de propiedad y la Ley de pases y determinar su impacto desde los datos estadísticos del total de la población sudafricana en 1911.
Evaluar las siguientes fuentes históricas: Los políticos destacados de la época que estaban a favor del apartheid sus características y sus intereses.
Una adaptación de "La vida en sudáfrica" por sol T. Plaatje y el impacto de la Ley de tierras.
Los resultados de la Investigación de la Comisión Stallard sobre la presencia de africanos en la ciudad en 1922.
Fotografía de nuevas ubicaciones como Nancefield que se establecieron al suroeste de Johannesburgo más alla de los límites municipales.
Analizar el contenido de los pases como documentos de identificación para comprender los efectos de la ley de pases se dara lectura al poema escrito por Mafika Gwala "Kwela ride" y el extracto de una autobiografía de Bloke Modisane's.
Con la ayuda de la maestra el grupo establecera en clase el origen, propósito, valor y limitación de cada una de las fuentes presentadas.
CONSOLIDACIÓN: Actividad 02 página 27 sobre el análisis de fuentes literarias. Del texto "Comprendiendo el apartheid" publicado por la Universidad de Oxford tercera edición 2008 y que forma parte de los recursos para estudiantes que se pueden extraer del Museo del Apartheid.org.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: El comentario literario

 

Descripción: Los estudiantes reciben una hoja con el poema a trabajar en la clase: Soneto XXIII, de Garcilaso de la Vega..
Leemos y comentamos el contenido del primer Soneto XXIII.
A continuación, se le brinda al estudiante el texto denominado “Comentario al soneto XXIII de Garcilaso de la Vega”, realizado por José Montero Padilla, para su lectura.
Dialogamos sobre la organización del texto y el contenido que posee, identificando sus la tesis y los argumentos que poseen, así como la estructura que presenta.
A continuación, centramos nuestra atención en el tópico principal. Luego verificamos la correspondencia de los párrafos para fortalecer la idea principal propuesta por el autor.
junto con los estudiantes parafraseamos el contenido del comentario leído.
Mediante un esquema, reorganiza la información contenida en el texto.
A continuación, responden qué es un comentario literario, cuáles son sus características y su estructura.
Finalmente procedemos a reflexionar: ¿qué aprendimos? ¿cuáles fueron las principales dificultades? ¿qué podemos hacer para mejorar?

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Conozca los síntomas de la Influenza

 

Descripción: PRE-LECTURA
La docente presenta un gráfico Observar el gráfico y dialogar respecto a la ilustración.
Establecer el propósito de la lectura:
En parejas teniendo en consideración el título de la noticia:
Completar las respuestas a las dos primeras interrogantes ¿qué sabemos y ¿qué deseamos saber? utilizando la estrategia SDA.
LECTURA
Leer la noticia de manera individual en silencio.
En grupos realicen las siguientes actividades:
Leer con el grupo.
Formular preguntas de comprensión del texto.
La docente entrega tarjetas a los grupos con las interrogantes: Qué, quién, cuándo dónde, por qué, para qué, cuánto. Los alumnos deberán leer el texto y formular las preguntas.
Estrategia por contexto
Utilizar el contexto para aproximarse al significado de las palabras desconocidas para los estudiantes.
Utilizar los sinónimos y los antónimos para extraer el significado de las palabras

Identificar la idea principal de cada párrafo y las ideas que lo apoyan siguiendo el debido proceso.(elaborar un organizador gráfico)
y realizar el parafraseo.
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.(Estrategia SDA)
POST-LECTURA
Releer el texto y valorar si la información que proporciona está bien estructurada y es clara
Presentar el SDA y el organizador gráfico del grupo.
De manera individual b buscar en el internet un tema relacionado con el que se ha leído en clase y formularle las preguntas que ayuden a valorar la calidad de la información y hacer un esquema de las ideas principales de cada uno de los párrafos.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18

Asignatura Principal: Ciencias Sociales

Tema: MESTIZAJE Y SINCRETISMO

 

Descripción: Presentación de la frase de motivación, resumen de la clase anterior y verificación del cumplimiento del objetivo de la clase anterior. Presentación del video y reflexion soibre lo observado den base al dialogo entre parejas.
Indagación de conocimientos previos mediante preguntas exploratorias, lectura y análisis del texto, aplicación de la técnica del subrayado en la selección de ideas principales. Socialización de las ideas. Formulación de preguntas para responder en grupos de trabajo. Socialización de las respuestas retroalimentación. Elaboración del organizador causa – efecto
Reflexionar mediante las siguientes preguntas
¿Qué es arte para cada uno de ustedes?
¿Qué entiende por mestizaje?
¿Qué significa arte mestizo?
Desequilibrio cognitivo?
¿Cómo surge el desarrollo del arte mestizo y el sincretismo religioso?
Preguntas guías de análisis
¿Cuál es la función que cumplió el arte colonial?
¿Cuáles fueron los estilos que trabajaron los artistas españoles en sus talleres?
¿Quiénes siguieron los patrones artísticos españoles?
¿Cuáles fueron las expresiones artísticas que más se desarrollaron en la colonia?
¿Para que sirvió el arte en América Latina?
¿Cuáles son las características del arte mestizo?
¿En qué consiste el sincretismo religioso?
Explique por qué se denomina escuela cuzqueña
Explique en qué consiste el arte barroco americano?
Investigue sobre la escuela quiteña durante la colonia
Escriba los artistas de la época colonial en la Real Audiencia de Quito.
Socialización de las respuestas con sus respectivas argumentaciones.