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El Debate

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Gabriela Salas A
  • Visto: 496
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El Debate
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Los Videos Juegos son una violencia o es una habilidad
 
Descripción: Formar dos grupos de 6 participantes, seleccionar secretaria/a, moderador/a y el auditorio.
Investigar acerca de los videos juegos para analizar el contenido en la clase siguiente para que los estudiantes tengan las suficientes ideas para el desarrollo del debate.
Preparación de secretaria/o, moderador/a y el auditorio para su participación en el debate.
El moderador/a controla el tiempo de participación.
La secretaria/o lleva todos las anotaciones del debate.
El auditorio presencia el debate y puede intervenir con preguntas hacia los participante.

Idea principal e ideas secundarias

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: DIGNA EMERITA TINIZHAÑAY SARAVIA
  • Visto: 9915
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Idea principal e ideas secundarias
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Cómo identificar la idea principal y las ideas secundarias en un texto literario.
 
Descripción: Leer el texto, subrayar la palabra que más se repite y encontrar la frase central del párrafo.
Observar cómo las demás ideas tienen alguna relación con la primera.

Notar que la cualidad básica de la idea principal es su carácter global ya encierra en sí todo lo que se expone en las demás frases.
Comprobación de la idea principal
Hay dos medios para asegurarse que la frase que ha considerado como principal, es la correcta:
1. Si suprime esa frase, el párrafo queda incompleto. No aparece claro el significado. Si suprime una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.
2. Al ir leyendo una por una las restantes frases, antes o después de cada una de éstas, repita la que consideró como principal. Si su elección fue acertada, cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando ambas un todo lógico y coherente.
Ideas secundarias
1. Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando sólo las palabras.
2. Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El autor quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando, lo que no es su pensamiento.
3. Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto sentido puede sentirse como superfluos, en la práctica suelen ser una ayuda para llegar a comprender de verdad la afirmación general.
4. Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si conocemos cuáles son lo fundamentos lógicos oracionales que la sostienen y la apoyan.

Análisis Rítmico

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: FLOR CHIPANTASI
  • Visto: 284
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Análisis Rítmico
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Análisis Literario: Poesìa-Versificaciòn –Métrica.
 
Descripción: Primera sesión.
Introducción del análisis rítmico de aprendizaje recordando lo que se ha visto antes del romance.
Preparación de Análisis Literario: Poesìa-Versificaciòn –Métrica.
Presentación de poemas creados con análisis literario, poesía, versificación y métrica.
Observación del proceso de análisis literario
Realización de un organizador del análisis literario.
Manejo de las leyes del análisis rítmico.
Comparación de los desarrollos del análisis literario.
Análisis de las operaciones vistas y sus desarrollos
Manejo de las reglas y leyes del análisis rítmico literario.
Proceso de la jerarquización del análisis literario.
Resumen de los pasos a seguir del análisis rítmico.

Segunda sesión.
Desarrollo del análisis literario con un taller.
Elaboración de las reglas del análisis literario
Uso del taller con el análisis literario.
Análisis de las reglas a ser efectuadas
Escritura de los resultados que obtienen los grupos de trabajo.
Manejo del tiempo entre grupos.
Resolución posterior del análisis literario donde se observaron más problemas al desarrollar.
Construcción de un resumen general del análisis literario y lo aprendido en las reuniones.

Variedades lingüísticas

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Katty Leonor Pérez Toala
  • Visto: 1459
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Variedades lingüísticas
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país
 
Descripción: ANTICIPACIÓN: Leer los textos:
1. - Fragmento: “Obras completas de Miguel de Cervantes Saavedra. Elogios.Don Belianis a Don Quijote de la Mancha”.
2. - Fundación El Libro Total “Don Quijote de la Mancha” Versión moderna en español.
Responder: ¿Comprende el texto que está escrito en castellano antiguo?
Reflexión: ¡Por qué cree que algunas lenguas desaparecen? (D. cognitivo)
CONSTRUCCIÓN: ¿Qué es la diglosia?
• Presentación de diapositivas.
Indagación: Visita la página de National Geographic./ http:/travelnatonalgeographic.com/travel/enduring-voices Revisa el mapa e identifica, en los diferentes continentes, los niveles de amenaza a los que están expuestas las lenguas originarias.
CONSOLIDACIÓN: Responder cuestionario:
1. - Observe el cuadro: Lenguas del mundo que están muriendo. (http://reallyducksoup.blogspot.com/2011/07languajes-dying-off.around-globe.html
2. Explique bajo qué circunstancias una lengua está en severo peligro de desaparecer.
3. Reflexione sobre el impacto que tuvo la diglosia en Ecuador, en los ámbitos cultural y educativo, antes de la inclusion del shuar y el kichwa como idiomas oficiales.
4. Explique cuáles son las implicaciones respecto de la identidad de los pueblos cuyas lenguas han sido marginadas.

Diptongo y Hiato

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: FREDY WILFRIDO FIGUEROA SAMANIEGO
  • Visto: 6591
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Diptongo y Hiato
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Uso del Diptongo y el Hiato
 
Descripción: Se inicia con un juego de atención: juntos, separados. Luego se aplica la técnica SDA pidiendo a los estudiantes que escriban de forma individual qué saben sobre hiato y diptongo y si han visto palabras que tienen dos vocales seguidas dentro de una misma sílaba.
Después, para la construcción del conocimiento, se pide que lean en el texto lo referente a hiato y diptongo, en grupos con la técnica corrillos. En esta lectura identifican las diferencias y semejanzas. Luego elaboran el diagrama de Ven y exponen
Se concluye con una actividad grupal en la que cada equipo de trabajo indica qué fue lo que le pareció interesante, cuantas palabras nuevas conoció y escriben un texto sencillo sobre tema de interés utilizando palabras con diptongo y hiato.
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