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LA ECONOMÍA Y SU RELACIÓN CON LOS PRECIOS

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: HUGO NELSON DONOSO REINOSO
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LA ECONOMÍA  Y SU RELACIÓN CON LOS PRECIOS
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: LECTURA E INTERPRETACIÓN ADECUADA DE LOS INDICADORES ECONÓMICOS BÁSICOS, LOS CUALES SON INCIDENCIA DEL PIB, INFLACIÓN, TASA DE INTERÉS; Y SU RELACIÓN CON LOS PRECIOS.
 
Descripción: 1.-Se comienza la clase partiendo de preguntas generadoras relacionadas con los conocimientos previos de los estudiantes despertando en ellos el interés. Cómo estamos en una zona rural se preguntará sobre qué sucedería con los precios si hubiera fenómenos naturales y dañan la producción agrícola. De esta forma los estudiantes responden sobre cuáles serían los principales efectos.
2.- Se ponen a trabajar a los grupos previamente seleccionados dándoles recortes de periódicos y de textos relacionados con la temática (Problemas económicos, disminución del PIB, incremento de exportaciones, incremento de importaciones, incremento del interés que cobran los bancos a los inversionistas)… Cada grupo elabora un análisis crítico de la lectura y prepara la exposición para el debate.
3.- Se exponen cada temática y se abre un debate entre los estudiantes para denegar o afirmar los planteamientos indicados por los grupos.
4.- Como docente desarrollo la retroalimentación puntualizando los conceptos de los indicadores económicos, relacionándolos con el análisis, ejemplos y razonamientos desarrollado por los estudiantes. Se trabaja en la definición de PIB, Inflación, Tasas de interés, Exportaciones, Importaciones.
Se demorará 2 días de clases con 2 horas clases de 40 minutos, ya que tienen que exponer todos los estudiantes.

la formacion y evolucion del castellano

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: magaly beatriz flores ruiz de quiroz
  • Visto: 53
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la formacion y evolucion del castellano
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: principales factores de la formacion y evolucion del castellano
 
Descripción: Se inicio la clase con una serie de preguntas las cuales, por medio de ellas se realizo el recojo de informacion a partir de los conocimientos del tema; luego se presento el tema y se les dio un texto a cada estudiante donde contenia cada uno de los aspectos de la clases, se procedio a dar una lectura inicial y se pidio a los estudiantes que indicaran cuales eran los terminus nuevos para ellos. Una vez identificados todos los terminos nuevos se procedio a explicar el significado de las palabras; asi mismo se les pidio que las reemplazaran por un sinonimo, este tenia que ser propuesto por los estudiantes, se les pidio que buscaran los sinonimos en los diccionarios o en los telefonos moviles.
Se realize una segunda lectura para relacionar los terminus nuevos con el texto con la intervencion de los estudiantes luego se les indico que identifiquen los aspectos mas importantes por medio de una conversacion grupal.
Se contrasto la informacion de cada grupo y con el monitoreo del docente se priorizo acciones o acontecimientos, finalmente se les indico que lo organizaran en una linea de tiempo, se presentaron los trabajos y se realize la secuencia de preguntas para comprobar el aprendizaje de los estudiantes.

El cuento latinoamericano

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Viena Arellano
  • Visto: 76
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El cuento latinoamericano
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: El cuento corto
 
Descripción: Antes / activación de conocimientos previos: 1. Se planteó una pregunta ¿Es posible que un texto corto resulte más complejo de analizar que uno grande? Y se recogieron las impresiones de varios participantes.
Durante / Introducción de nuevos saberes:
2. Se organizó a la clase en equipos pequeños (de 4-6) y se les entregó el cuento “El Vengador”, del escritor hondureño Oscar Acosta para que lo leyeran.
3. Se les animo a discutir sobre el cuento leído y a registrar por escrito las respuestas consensuadas en el equipo a partir de estas preguntas: ¿Qué pasó en el cuento? ¿Hubo realmente una venganza por parte del príncipe muerto? O acaso ¿Fueron los dioses, el destino o alguien más quien(es) cumplieron el presagio? o ¿Se trató de una casualidad o de otra cosa? ¿Lo que el cuento narra podría sucederle a alguien en cuanto a recibir un castigo por una acción terrible?
4. Cada equipo denominará un representante que presentará los hallazgos del grupo.
Después / Cierre de la clase:
5. Los representantes presentarán sus hallazgos y a partir de esto se generará una plenaria para llegar a conclusiones.
6. La docente añadirá dos preguntas para verificar si los estudiantes comprendieron el sentido de la venganza o de la retribución sobre las acciones cometidas, según se evidencia éste fenómeno en el relato: ¿Por qué creen que se dio un castigo al hermano asesino? ¿Será posible que las acciones que ejecutamos sean buenas o malas podrían repercutir en nosotros mismos de algún modo?
7. La docente para animarlos a escribir sus ideas siguiendo el estilo y la extensión del relato utilizado, hace las siguientes preguntas: ¿Resulta interesante que de un texto corto se puedan extraer tantas ideas? ¿Cómo podrían ustedes expresarse de esta forma y sacarle provecho a un texto corto? ¿Qué tendrían que hacer para lograrlo?

Las noticias también enseñan

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Zayra Vargas
  • Visto: 44
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Las noticias también enseñan
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Textos periodísticos
 
Descripción: Antes de la clase:
1. El docente motiva a los estudiantes para que cada uno desde su casa traiga el recorte de un artículo del periódico que más le llamó la atención.
Durante la clase:
2. El docente inicia la clase leyendo títulos de diversas noticias en un periódico que él trae al aula de clase.
Luego explica, el tema de texto periodístico, definición, intencionalidad y características.
Seguidamente, organiza el contenido en un mapa conceptual en el tablero.
3. El docente organiza a los estudiantes por equipos de trabajo asignando un número del 1 al 9 para que ellos se reúnan según su número.
4. Se explica la actividad en equipo y el producto que deben entregar al final de la misma.
5. En cada equipo de trabajo deben:
1. Revisión: Lectura de los artículos de los compañeros.
2. Análisis: Los estudiantes deben escoger uno de los artículos que se más les llame la atención.
Luego con ese artículo deben responder:
a. Glosario: Sacar palabras desconocidas y consultar su significado.
b. ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?
c. ¿Cuál es el tema (asunto que trata la noticia)?
d. ¿A qué categoría pertenece la noticia (política, económica, cultural, social)?
e. Redacta un resumen de la noticia leída.
f. Escribe una reflexión crítica sobre el tema que aborda la noticia trabajada.
6. Para finalizar, los estudiantes se organizan en mesa redonda para hacer una plenaria (socialización) para presentar las noticias analizadas en cada uno de los grupos.
Después de la clase:
Los estudiantes deben organizar y archivar los artículos y la actividad realizada en sus portafolios de lectura.

“ Vigotsky y nuestro aprendizaje”

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: nancy clara Godenzi Vargas
  • Visto: 220
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“ Vigotsky y nuestro aprendizaje”
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Habilidades para la Vida
Tema: “Conociendo cómo la construcción de nuestro aprendizaje nos ayuda a crecer”
 
Descripción: Inicio: la profesora da lectura a un poema de Gabriel Celaya: Educar. Luego se abre una pequeña conversación sobre lo escuchado.
Qué clase de texto hemos escuchado? Sobre qué trataba la lectura? Qué sentimiento te produjo el escucharla? Con qué frecuencia escuchamos o leemos poesía? Con qué tipo de emoción o sentimientos asociamos la poesía?
¿Cómo podemos construir nuestro aprendizaje a partir de la lectura de este u otros textos?
Desarrollo: introducimos el tema de la clase: hoy hablaremos sobre el constructivismo. Qué entendemos por constructivismo? Qué idea nos sugiere la palabra constructivismo?
La maestro muestra a los estudiantes una serie de lecturas relacionadas al tema para que los estudiantes escojan cuál de ellas desean leer.
Seguidamente los estudiantes comenzaran analizando la estructura básica del texto empelando para ello un mapa. Seguidamente los estudiantes harán uso del diagrama de flujo y responderan a las interrogantes para analizar la estructura básica del texto y deducir qué tipo de texto es?. Una vez finalizada cada una de las técnicas los estudiantes comparten sus trabajos en el grupo para afinar algunos aspectos que puedan estar faltando o corregirInicio: la profesora da lectura a un poema de Gabriel Celaya: Educar. Luego se abre una pequeña conversación sobre lo escuchado.
Qué clase de texto hemos escuchado? Sobre qué trataba la lectura? Qué sentimiento te produjo el escucharla? Con qué frecuencia escuchamos o leemos poesía? Con qué tipo de emoción o sentimientos asociamos la poesía?
¿Cómo podemos construir nuestro aprendizaje a partir de la lectura de este u otros textos?
Desarrollo: introducimos el tema de la clase: hoy hablaremos sobre el constructivismo. Qué entendemos por constructivismo? Qué idea nos sugiere la palabra constructivismo?
La maestro muestra a los estudiantes una serie de lecturas relacionadas al tema para que los estudiantes escojan cuál de ellas desean leer.
Seguidamente los estudiantes comenzaran analizando la estructura básica del texto empelando para ello un mapa. Seguidamente los estudiantes harán uso del diagrama de flujo y responderan a las interrogantes para analizar la estructura básica del texto y deducir qué tipo de texto es?. Una vez finalizada cada una de las técnicas los estudiantes comparten sus trabajos en el grupo para afinar algunos aspectos que puedan estar faltando o corregir errores frecuentes y de esta manera ir mejorando la calidad de su comprensión lectora. Continuamos el análisis de las lecturas empleando un mapa de causa y efecto para contrastar la información y por ultimo finalizaremos empleando la técnica del cadaver exquisito.
Cierre: los estudiantes de manera grupal elaboran los diferentes gráficos u organizadores visuales y comparten la información obtenida de las diversas lecturas para ello la maestra previamente les entrega una rúbrica donde se especifica los indicadores que seran evaluados durante la realizació...
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