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Planes de Clase

Mapa de Recursos

Vea los recursos en un mapa interactivo.

Costumbres

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Diana Elina Cevallos Bravo
  • Visto: 2049
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Costumbres
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Vida y obras de Pablo Palacio
 
Descripción: Anticipación: (10 minutos)
• Saludar
• Registrar la asistencia de los estudiantes
• Presentar el objetivo de la clase
• Dinámica (recreación, recordación y diagnóstico de conocimientos previos) “pasa la bola”.

Construcción del conocimiento. (20 minutos)
• Observación de un video:
https://www.youtube.com/watch?v=5qfvIj_Glng

• Realizar preguntas sobre el video observado:
- ¿Cómo se llama la obra observada?
- ¿Quién es el protagonistas de la obra observada?
- ¿Quién es el autor de esta obra?

• A través de diapositivas explicar la biografía y obras más representativas de Pablo palacio con su año de publicación.

• Contestar preguntas de refuerzo con respecto al tema estudiado

Consolidación del conocimiento (10minutos)
• Ubicar cronológicamente según el año de publicación las novelas más representativas de Pablo Palacio.

Leemos un texto informativo

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Cecilia Cóndor Pérez
  • Visto: 3119
  • 0 Comentarios
Leemos un texto informativo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto
 
Descripción: • Dialogamos con los niños y niñas sobre las noticias que leímos.
Formulo preguntas: ¿Qué leímos en la clase anterior? ¿Para qué sirven las noticias? ¿Dónde podemos encontrar noticias? ¿Dónde podemos escucharlas? ¿Qué periódicos conocen? ¿Saben para qué sirve? ¿Qué encontramos en él? ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué le paso con el bebé abandonada? ¿Qué derechos fueron vulnerados?
• Mi clase lo realizo en tres momentos:
- ANTES DE LA LECTURA
Presento el título de la noticia: “Hay 1 659,000 menores que trabajan en el Perú”.
- Leen el título y se apoyan con la imagen de la noticia.
-Observan la imagen del niño trabajando y el número en el título.
- Realizo preguntas involucrando a los y las estudiantes:
- Según el título y la imagen ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Por qué dirá menores? ¿A quiénes se refiere con la palabra menores? ¿Qué entendemos por "hay menores que trabajan"? ¿Dónde sucederá esto? ¿1 659,000 serán muchos o pocos? ¿Por qué creen? ¿Conocen este número? ¿Creen que los niños deben trabajar?, ¿por qué?, ¿Qué creen que sucede? ¿Qué ven en las imágenes? ¿Qué hace el niño? ¿Para qué habrá sido escrito?, ¿Por qué creen que está ocurriendo esto? ¿Qué derechos no se están respetando? ¿Por qué? ¿Ustedes han visto niños trabajando? ¿Dónde deben estar estos niños en lugar de trabajar?
DURANTE LA LECTURA
- Pego la noticia en la pizarra
- Los niños y niñas observaran el texto y responden en voz alta: ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo lo saben? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Para qué leeremos este texto? ¿De qué tratara? ¿Desean saber qué dice?
- -Entrego el texto para dar inicio a la lectura.
- Los estudiantes realizan una lectura silenciosa en forma individual.
- Los estudiantes realizan una lectura en cadena.
- Se inicia la lectura en voz alta grupal.
- Los y las estudiantes enumeran los párrafos que hay en el texto para analizar cada uno de ellos, subrayando las palabras nuevas para deducir su significado realizando preguntas.
- Acompaño en la lectura a los que presenten dificultades realizando preguntas más simples.
DESPUES DE LA LECTURA
Realizo preguntas de los tres niveles literal, inferencial y criterial.
¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo? ¿Dónde sucede? ¿De qué se habla? ¿Cuál es el problema? ¿Qué ocurre con María? ¿Qué opinan sobre lo que pasa con María? ¿Por qué crees que los niños trabajan? ¿Por qué dirá que es una preocupación? ¿Qué estará ocurriendo con los niños? ¿Por qué? ¿Para qué creen que fue escrita esta noticia? ¿Ocurre en su localidad algo parecido con los niños? ¿Conocen algún niño trabajador? ¿Por qué trabaja? ¿Están de acuerdo con que los niños trabajen? ¿Por qué sí deben trabajar? ¿Por qué crees que no deben trabajar? ¿Cuál es el problema en este tipo de trabajo? ¿Les gustó la lectura? ¿Por qué?

Aplicando los niveles de comprensión lectora

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: ALBA ENIT PULIDO DIAZ
  • Visto: 4058
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Aplicando los niveles de comprensión lectora
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Leer para comprender. Con este tema se promoverá el pensamiento crítico, la comprensión lectora y las capacidades específicas de leer, discriminar, enjuiciar, sustentar e inferir.
 
Descripción: INICIO: Se les presenta una lectura y les hace 3 preguntas sobre una lectura de nivel literal inferencial y crítico.
- Conocen el significado del nivel literal, inferencial y crítico.
- Los estudiantes exponen sus respuestas.
- La profesora genera el conflicto cognitivo cuando pide que relaciones a cada pregunta con el nivel al que pertenece.
DESARROLLO: Los estudiantes reciben un impreso titulado: “La desertificación”.
- Buscan significado de la palabra y lo parafrasean.
- Resuelven preguntas sobre el contenido del texto.
- Señala el tema central.
- Discrimina las ideas principales de las secundarias.
SA LIDA: Enjuicia la intención del autor.
- Determina el mensaje del texto.
- Sustenta sus planteamientos en el plenario.
- Infiere conclusiones.
- La profesora explica el significado de los niveles de la comprensión lectora y les entrega un impreso para reforzar sus conocimientos.
- Lee y analiza nuevas lecturas y aplica el análisis de los niveles lectores.

ANÁLISIS DE LOS ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: MARIELLA MUÑOZ DELGADO
  • Visto: 2602
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ANÁLISIS DE LOS ESTEREOTIPOS EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Lectura crítica de documentos audiovisuales
 
Descripción: • La docente realiza algunas preguntas sobre el tema
• ¿Leen periódicos a menudo?
• ¿Qué tipo de noticias prefieren?
• ¿Realizan un análisis de las imágenes que observan?
• Los estudiantes mencionan algunas ideas y responden a las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas, se escribe el título de la clase en la pizarra.
• La docente menciona el propósito y la significatividad de los aprendizajes que se desarrollarán.
• Se explora los saberes previos de los estudiantes sobre el tema: que es un estereotipo?
• los estudiantes leen individualmente una lectura "Los medios de comunicación y la publicidad"
. La docente comprueba la comprensión de la lectura a través de un resumen que sera presentado por los estudiantes.
• Luego la docente forma grupos de trabajo mediante una dinámica y presenta una publicidad gráfica para ser analizada. (imagen donde una mujer es presentada para un comercial de una colonia y rodeada de algunos hombres quienes la observan por su manera de vestir bastante exhibida)
• La docente solicita a los grupos de trabajo analizar la publicidad gráfica e implementar cada uno de los niveles de lectura crítica: denotación, connotación, reflexión, evaluación y respuesta.
• En plenaria los estudiantes dialogan activamente sobre lo observado en cada nivel crítico de interpretación de la publicidad y acerca de las ventajas de la lectura crítica.
• Luego la docente realiza preguntas sobre el tema:
“¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, para retroalimentar y ayudar a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.

“ Vigotsky y nuestro aprendizaje”

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: nancy clara Godenzi Vargas
  • Visto: 2014
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“ Vigotsky y nuestro aprendizaje”
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Habilidades para la Vida
Tema: “Conociendo cómo la construcción de nuestro aprendizaje nos ayuda a crecer”
 
Descripción: Inicio: la profesora da lectura a un poema de Gabriel Celaya: Educar. Luego se abre una pequeña conversación sobre lo escuchado.
Qué clase de texto hemos escuchado? Sobre qué trataba la lectura? Qué sentimiento te produjo el escucharla? Con qué frecuencia escuchamos o leemos poesía? Con qué tipo de emoción o sentimientos asociamos la poesía?
¿Cómo podemos construir nuestro aprendizaje a partir de la lectura de este u otros textos?
Desarrollo: introducimos el tema de la clase: hoy hablaremos sobre el constructivismo. Qué entendemos por constructivismo? Qué idea nos sugiere la palabra constructivismo?
La maestro muestra a los estudiantes una serie de lecturas relacionadas al tema para que los estudiantes escojan cuál de ellas desean leer.
Seguidamente los estudiantes comenzaran analizando la estructura básica del texto empelando para ello un mapa. Seguidamente los estudiantes harán uso del diagrama de flujo y responderan a las interrogantes para analizar la estructura básica del texto y deducir qué tipo de texto es?. Una vez finalizada cada una de las técnicas los estudiantes comparten sus trabajos en el grupo para afinar algunos aspectos que puedan estar faltando o corregirInicio: la profesora da lectura a un poema de Gabriel Celaya: Educar. Luego se abre una pequeña conversación sobre lo escuchado.
Qué clase de texto hemos escuchado? Sobre qué trataba la lectura? Qué sentimiento te produjo el escucharla? Con qué frecuencia escuchamos o leemos poesía? Con qué tipo de emoción o sentimientos asociamos la poesía?
¿Cómo podemos construir nuestro aprendizaje a partir de la lectura de este u otros textos?
Desarrollo: introducimos el tema de la clase: hoy hablaremos sobre el constructivismo. Qué entendemos por constructivismo? Qué idea nos sugiere la palabra constructivismo?
La maestro muestra a los estudiantes una serie de lecturas relacionadas al tema para que los estudiantes escojan cuál de ellas desean leer.
Seguidamente los estudiantes comenzaran analizando la estructura básica del texto empelando para ello un mapa. Seguidamente los estudiantes harán uso del diagrama de flujo y responderan a las interrogantes para analizar la estructura básica del texto y deducir qué tipo de texto es?. Una vez finalizada cada una de las técnicas los estudiantes comparten sus trabajos en el grupo para afinar algunos aspectos que puedan estar faltando o corregir errores frecuentes y de esta manera ir mejorando la calidad de su comprensión lectora. Continuamos el análisis de las lecturas empleando un mapa de causa y efecto para contrastar la información y por ultimo finalizaremos empleando la técnica del cadaver exquisito.
Cierre: los estudiantes de manera grupal elaboran los diferentes gráficos u organizadores visuales y comparten la información obtenida de las diversas lecturas para ello la maestra previamente les entrega una rúbrica donde se especifica los indicadores que seran evaluados durante la realizació...
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