Planes de Clase

Mapa de Recursos

Vea los recursos en un mapa interactivo.

Números naturales

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Daniel Moctezuma De la Cruz Ramos
  • Visto: 99
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Números naturales
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Matemáticas
Tema: Sistemas de numeración
 
Descripción: Apertura de la clase con las preguntas ¿Qué otras formas para escribir números conoces? ¿Conoces donde y cuando se utilizaron? ¿Te gustaría saber cómo usaban y escribían números algunas culturas antiguas?.
Se socializan las respuestas y a cada equipo se le asigna un texto donde explica cómo escribían los números, que glifos usaban, que reglas establecieron para el uso de esos glifos en cada cultura?
Se comenta a todo el grupo las conclusiones de cada equipo y como imagina que escribían números esas culturas antiguas..
Se agradece y se aclara las dudas.

La Silaba

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: maria magdalena de leon hernandez
  • Visto: 303
  • 0 Comentarios
La Silaba
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: La Silaba
 
Descripción: Se inicia la clase con la dinámica buscando mi pareja
Se hace una evaluación diagnóstica para establecer el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes
Se da concepto y se ejemplifica
Dinámica de la Bomba
Video del monosílabo ( en una computadora portátil)
Forma un rompecabezas de palabras divididas en silabas
Ilustra palabras según el numero de silabas
Separación de palabras sencillas
Separación de palabras según el numero de silabas

Los seres vivos

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Laura Castrillón Sierra
  • Visto: 105
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Los seres vivos
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Ciencias
Tema: Reinos de la naturaleza
 
Descripción: Se inicia la clase con una el desarrollo del diagrama SQA para retomar los aprendizajes de los estudiantes; se continua lectura inicial sobre el tema de los seres vivos y se hace un conversatorio para entender las ideas de los estudiantes, el diagrama de flujo dará un orden en la realización de la sesión, se da la explicación del tema de manera magistral, solución del taller referente al tema y evaluación de formación.

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL CÓMIC

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Laura Elizabeth Saltos Donoso
  • Visto: 357
  • 0 Comentarios
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL CÓMIC
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Educación Artística
Tema: El origen y evolución del cómic se relaciona con las particularidades socioeconómicas y culturales del contexto en el que se desarrolló. Es resultado de siglos de experimentación.
 
Descripción: Luego de dar a conocer el tema y el objetivo de la clase se procede a plantear una pregunta generadora que motive a los estudiantes a dar respuestas posibles y complementarias. A continuación de forman parejas y se desarrolla la tabla SQA.
Luego se dialoga sobre los resultados de ambas técnicas (lluvia de ideas y SQA) y se amplía y profundiza sobre los conocimientos fundamentales. Seguidamente, se entrega un cuestionario con preguntas que guiarán la lectura comprensiva del texto “Origen y evolución del cómic”, durante la lectura deberán ir señalando las respuestas y elaborando nuevos cuestionamientos que surgen para el momento de la socialización.
Terminada la lectura se socializa las respuestas y se abre un espacio para el planteamiento de nuevas preguntas y para dar las respuestas necesarias.
En pequeños grupos elaborar una línea del tiempo sobre el tema utilizando el celular para complementar la información.
Para terminar la clase se pide que cada estudiante redacte un resumen de entre 200 y 300 palabras sobre el tema leído y explicado.

Representamos con gráficos las relaciones entre las ideas de los textos que leemos

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: ELMER SILVA ZEA
  • Visto: 130
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Representamos con gráficos las relaciones entre las ideas de los textos que leemos
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Relaciones entre las ideas de un texto.
 
Descripción: - Se forman grupos de trabajo. Seguidamente se les distribuye hojas de papel impresas con textos para que puedan identificar relaciones entre las ideas (causa-efecto, problema-solución, etc.)
- Luego de asignarles un tiempo (10 minutos), formulamos las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de relación entre las ideas pueden identificar? Si tuvieran que representar con gráficos el texto, ¿qué tipo de gráfico utilizarían? ¿por qué?.
- En base a las respuestas de los estudiantes, se promueve el diálogo, solicitando que comenten las ventajas que tiene el uso de esquemas o gráficos para representar la información para asociar las respuestas con los objetivos de la sesion..
- Destacamos las ventajas del uso de gráficos y/o esquemas para representar la relación entre las ideas de los textos y facilitar su comprensión.
- Se les remarca que, de acuerdo a la relación predominante en los textos, se pueden emplear los esquemas para establecer la relación de comparación/contraste (diagrama de Venn), relación de causa-efecto: Relación de problema-solución. Se muestran a través de diapositivas las imágenes de estos gráficos.
- Se les recuerda que deben realizar una lectura cuidadosa de los textos para identificar este tipo de relaciones u otras. También se remarca que la información del esquema debe ser breve y precisa de acuerdo con lo que se ha identificado en el texto.
- Se les reparte una hoja de papel con el texto “La desigualdad extrema nos perjudica a todos” y facilitamos el modelado de las siguientes estrategias: Realizar una revisión panorámica del texto, indicándoles que esta estrategia les permitirá identificar el título, los párrafos, la extensión del texto, las imágenes y el tipo de texto. Seguidamente reflexionan: ¿Para qué leeremos el texto?
- Debido a que el texto tiene vocabulario especializado, se presenta un glosario de palabras con sus significados con la finalidad de que los estudiantes puedan hacer una lectura con fluidez. Seguidamente se les solicita que realicen una primera lectura silenciosa del texto. Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué información deduzco de lo leído? ¿De qué trata el texto? Realizan una segunda lectura y aplican la técnica del subrayado para identificar marcas textuales propias de los textos expositivos (conectores). También identifican con llaves la presencia de definiciones y explicaciones, también se les pide que apliquen el subrayado estructural para identificar la estructura del texto: escriben en los márgenes los subtemas que se abordan en los apartados.
- Eligen por consenso el gráfico adecuado y, sobre la base de la información teórica del inicio, representan la relación de causa-efecto. Posteriormente completan el gráfico con información breve y pertinente. Con esta información , determinan el propósito del texto. Seguidamente comparten sus opiniones sobre la efectividad de las ideas del texto o sobre la información que han leído.
- Realizamos la retroaliment...
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