Planes de Clase - Detalles

Apreciación Cinematográfica: interpretar el mensaje de la(s) película(s), para realizar una reflexión crítica, en cuanto a su narrativa, imágenes y propósito.

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Darwin Torres
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Apreciación Cinematográfica: interpretar el mensaje de la(s) película(s), para realizar una reflexión crítica, en cuanto a su  narrativa, imágenes y propósito.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Educación Artística
Tema: Narrativa cinematográfica: Cine, relato y narración, narrativa fílmica, configuraciones discursivas de la narración, guion.
 
Descripción: Hablamos de historias, en general. Les hago una breve, como introducción y les motivo a contar alguna. Luego de escuchar aleatoriamente al menos (3), les pido realizar 4 grupos de 5 personas. Les hablo del lenguaje y cómo es posible construirlo a través de imágenes, al tiempo que les muestro, unas láminas que contienen, distintos dibujos. A cada grupo se le suministran las mismas imágenes, con un tiempo de 20 minutos. El objetivo es ordenarlas para que puedan contar una historia de forma coherente. Luego del ejercicio visual se debe explicar la historia a fin de unificar imagen y relato.

¡Menos oscuro!

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Pascuala Silva Terrones
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¡Menos oscuro!
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: El cuento moderno de A. Gálvez Ronceros
 
Descripción: Inicio
Motivación: Presento la portada del libro “Monólogo desde las tinieblas” y les pregunto ¿qué observan?
Los estudiantes participan describiendo la imagen.
Interrogo y pego las preguntas en la pizarra: ¿qué saben acerca de los afrodescendientes? ¿En qué lugares del Perú existen colonias de afrodescendientes? ¿Qué actividad socio-económica más importante realizaron los afrodescendientes de la época republicana? ¿Con qué actividades socioeconómicas se relaciona a la comunidad afrodescendiente? ¿En qué consiste el respeto y el valor a la diversidad lingüística y cultural?
Leen las respuestas que pegaron en la pizarra.
Planteo el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los aspectos de una persona que puede darnos mayores datos de quiénes son?

Se presenta el aprendizaje esperado: Identifica la información relevante sobre temas sociales en los cuentos de Antonio Gálvez Ronceros a través de un resumen oral y escrito.”

Antes de la lectura:
Organizo los equipos de trabajo, señalo que distribuyan las carpetas para equipos conformados por cuatro personas. Cada líder de la lectura se ubica estratégicamente en un equipo.

Les entrego una guía con pautas para aplicar la lectura silenciosa (subraya, parafrasea, predice y escribe en una ficha el tema, subtema social y las acciones principals del cuento) y la lectura compartida (aplican la técnica del esqueleto exquisito y socializan el tema y subtemas relacionados al context social presentado en los cuentos.

Durante la lectura:

Lectura individual y silenciosa
Distribuyo las fichas de lectura con los cuentos:
“Jutito”, “Etoy ronca”, ¡Miera! Los estudiantes leen el cuento silenciosamente (recepción de información).

Los estudiantes siguen la consigna: subrayan y parafrasean la información más importante para descubrir el tema de cada cuento (identificación de premisas).

A partir de la relación de premisas subrayadas compara con el tipo de personaje y el ambiente en que ocurren los hechos (contrastación de premisas con el contexto).

El estudiante elabora una hipótesis referente al tema y lo redacta en la ficha para generar predicciones (formulación de hipótesis)

Lectura compartida
Cada líder de la lectura dirige el compartir la lectura para completar el esquema (técnica el cadaver exquisito).
Resumen y comentan lo leído. Socializan el tema y subtemas hallados en los cuentos.
Solicito que cada equipo comparta el tema y subtemas de los cuentos analizados.

En la transferencia:
Pregunto ¿qué costumbres o formas de ser nuestros antepasados forman parte de nuestra forma de actuar en la comunidad o en los peruanos? En parejas expresan una de las características positivas a su compañero – cualidad (estrategia socioafectiva).


Para la evaluación:
Entrego una ficha con las pregutas ¿qué aprendí? ¿En qué pasos de la lectura compartida tuve dificultades?

Conociendo las formas de comunicación en diferentes contextos

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Brenda Lisseth Salazar Flores
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Conociendo las formas de comunicación en  diferentes contextos
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Tipos de Lenguaje
 
Descripción: El primer día se organizaron los grupos y se le entregó a cada uno un diferente tipo de texto donde se les explicaba un modelo de lenguaje y ejemplos. Dándoles a grandes rasgos sus características, se les indicó que deberían de socializar entre todos el documento y extraer lo esencial de él.
Esto serviría para poder elaborar el cadáver exquisito, para luego darlo a conocer a la clase.
Luego se les indicó que deberían de recrear una conversación utilizando las expresiones que se utiliza en el tipo de lenguaje que le asignó.
Al finalizar se les proyectó un vídeo y se les pidió que dijeran qué tipos de lenguaje fueron utilizados. (mediante su Smartphone)

La importancia de la comunicación

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: María Olivia Roldán Ramírez
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La importancia de la comunicación
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Conociéndonos
 
Descripción: La clase inicia con una lluvia de ideas sobre el tema, luego se forma la definición con la colaboración de todos, Seguidamente se solicita que escriban tres preguntas que quisieran que les respondiera alguien del grupo. Todos se ponen de pie, y caminan intercambiandose las preguntas escritas, hsta que nadie se queda con sus propias preguntas, sino sean las de otro compañero, luego, se inicia con alguien que, diga su nombre y apellidos y conteste las preguntas que le quedaron, al finalizar todo el grupo, el docente hace tres preguntas reflexivas acerca de la estrategia, para evaluar lo aprendido

Conocemos la conformación de los pueblos indígenas del Perú

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Jesus Estela Castellano Diaz
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Conocemos la conformación de los pueblos indígenas del Perú
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: Conformación de los pueblos indígenas del Perú
 
Descripción: En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior
- Responden a través de la técnica lluvias de ideas a: ¿Qué manifestaciones culturales nos dejaron los antiguos peruanos?
- Se les comunica el propósito de la sesión: “Hoy conocerán la conformación de los pueblos indígenas del Perú”
- Establecen acuerdos de algunas normas que debemos tener en cuenta para lograr el propósito.
Problematización
- Se les presenta el esquema SQA y se les explica cómo llenarlo.
- Luego se les entrega un esquema de SQA a cada grupo.
- Responden qué saben de la conformación de los pueblos indígenas; qué quieren aprender.
Análisis de información
- Leen texto Pueblos indígenas del Perú p. 98 – 99 del libro de P.S.
- Re- leen el texto
- Completan el siguiente cuadro:

Características Quechuas Aimaras Ashánincas Shipibo.konibo Matsigenkas
Ubicación
Idioma
Actividades

Observan video “Conformación de los pueblos indígenas en el Perú” .
Reflexión – toma de decisiones
- Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el idioma más hablado en el Perú? ¿Por qué?
- ¿Cuál de estos pueblos está más cerca del lugar donde vives?
- ¿Qué manifestación cultural te parece la más destacada? ¿Por qué?
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