Planes de Clase - Detalles

Procesos Agroindustriales

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Antonio Roberto López Granera
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Procesos Agroindustriales
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Educación Tecnológica
Tema: Empaque de Café. Proceso que comienza en el campo pasando por la transformación hasta el consumidor.
 
Descripción: El espacio de aprendizaje se basa en la explicación de los estudiantes del proceso de empaque de café.

Elaborando mi Monografía

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Susana Cobeña
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Elaborando mi Monografía
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: Fomentar la cultura investigativa mediante la utilización de norma APA para un el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
 
Descripción: Técnica Mapa de la Estructura Básica:
1.- Nombre del Texto:
Es fundamental enseñar al estudiante a identificar los tipos de libros que le servirán para su proceso de aprendizaje.
2.- Tipo de Texto
El estudiante reconoce los tipos de texto que le servirán de apoyo en su proceso de aprendizaje identificándolos de acuerdo a sus necesidades:
• Descriptivo
• Narrativo
• Argumentativo
• Expositivo
• Instructivo.
3.- Tres partes del Texto
En esta parte los estudiantes junto con la docente visita la biblioteca con la finalidad de manipular libros para que los estudiantes
distingan las partes del libro y reconozcan la importancia de la selección adecuada para su investigación.

Diagrama de Flujo: Una vez que los estudiantes ya logran la familiarización con los textos, están en la capacidad de deducir los textos necesarios para su proceso investigativo y la elaboración de su monografía.

Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Simone Cannas
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Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: La estructura dialógica del texto, elementos comunicativos y gramaticales. Análisis de un texto auténtico “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti). Nivel lingüístico A1.
 
Descripción: La clase está encentrada sobre el análisis de un texto autentico, una canción italiana, “Tanto tanto tanto” de Jovanotti. Se propone sobretodo come una clase de repaso y respaldo sobre la naturaleza del verbo a través del manejo de las primeras personas singulares. Obviamente un texto autentico contiene por lo general mayor densidad semántica y permite de desarrollar multíplices posibilidades de análisis. Se empieza con actividades de preparación a la análisis, preguntando a la clase sus nociones sobre la música italiana y sobre el autor, escribiendo el título y preguntando sobre que puede hablar la canción, se introduce el género reconducible al texto, en este caso un dialogo hecho de preguntas y respuestas invitando a considerar que pasa al verbo en una estructura dialógica, o sea el cambio continuo entre la primera y la segunda persona. Se divide la clase en grupos, a cada grupo se distribuyen 20 flashcards, algunas de estas (10) son relacionadas a palabras presentes en la canción, las otras no. Cada grupo tiene que señalar escuchando la canción cuales palabras de las flashcards son presentes en el texto. La canción se escucha en forma audio-visual, con el video que es un elemento importante para mejorar la comprensión. Esta fase permite una escucha activa de la canción y permite una mayor curiosidad en el momento de confrontarse con el texto. También tiene un elemento lúdico que es siempre útil en las clases de L2. Declarado el grupo ganador que logró a reconocer más palabras entrego una hoja de trabajo a cada estudiante con diversas actividades, la primera es el texto de la canción de completar, en el texto faltan las formas verbales ya tratadas en clase y la vocal final de los verbos. En italiano las palabras terminan, a pesar de algunas excepciones, con vocales, por esto es fundamental aprender a escuchar la vocal final de las palabras, que contiene siempre un alto valor semántico. Se realiza una segunda escucha donde los estudiantes escriben las partes que faltan. Una vez terminado empezamos un análisis colectivo del texto, los estudiantes a turno leen una parte de la canción y se habla sobre cuál sea la forma correcta de poner y porqué. En la hoja hay un glosario de las palabras nuevas presentes en el texto. A través de preguntas intento a reconstruir con la clase el posible sentido de la canción y de las diferentes preguntas y respuestas. Leído y analizado el texto, señalados los principales objetivos de aprendizaje (Uso de las primeras personas del verbo, genero de los sustantivos, construcción de la frase interrogativa, nuevo léxico, adverbios y adjetivos de cantidad) se pasa ad actividad de averiguamiento de la comprensión del texto, una serie de preguntas abiertas sobre que hace el protagonista de la canción, preguntas que intentan de reconstruir toda la estructura de la canción parafraseándola. El glosario presente en la hoja brinda una serie de palabras que pueden ser usadas para terminar con éxito el ejercicio. El último ejercicio consiste en volver a escribir la canción a partir del punto di vista del estudiante. Cada estudiantes contesta personalmente a las preguntas presentes en la canción, con sus dados, sus expectativas, etc. Manejando autónomamente el lenguaje. En las ultima dos fases es permitido usar internet y la red para buscar eventualmente otra información para enriquecer las respuestas.

El choque cultural en la conquista de América

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Priscila Moncayo
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El choque cultural en la conquista de América
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Ciencias Sociales
Tema: Recuperar la visión de los grupos históricamente invisibilizados o «vencidos», como afrodescendientes, mestizos, mujeres, indígenas, etc., a través de la valoración de sus luchas, sublevaciones y rei
 
Descripción: Como la técnica de la conversación académica está estructurada en tres momentos:
1.- Antes de la conversación:
Leer el texto “El sistema colonial en los siglos XVI y XVII”
Establecer las reglas para la conversación en la que se promueva el respeto a la diversidad de opiniones e ideas.
Tomar apuntes sobre posibles preguntas que surjan de texto leído.
2.- Durante la conversación:
Leer la pregunta escrita en el pizarrón.
¿Cuál fue la actividad económica privilegiada durante la primera etapa de la colonización?
Dialogar sobre la misma y responder con objetividad.
Contestar varias preguntas siguiendo el esquema propuesto de la técnica utilizada.
• Parafrasear
¿Qué sabemos hasta ahora?
¿Puedes recordarme qué es lo que dice el texto?
¿Cómo podemos relacionar el texto con el tema o la pregunta principal?
¿Qué es lo que entiendes hasta ahora?
¿Por qué tiene o no tiene sentido para ti?
• Elaborar y aclarar
¿Puedes abundar sobre ese punto?
¿Qué quieres decir con….?
¿Qué te hace pensar eso?
¿Puedes aclarar este punto…?
¿Puedes ser más específico o específica?
¿Por qué eso es importante?
¿Cómo se conecta ese punto con…?
• Apoyar ideas con evidencias
¿Puedes dar un ejemplo del texto?
¿Puedes mostrar dónde hace referencia a eso?
¿Cuál sería un ejemplo en la vida real?
¿Conoces algún caso en particular? ¿Cómo justificarías esa frase?
¿Cómo se manifiesta en la vida real?
¿Por qué ese sería un buen ejemplo?
• Sintetizar
¿Qué hemos discutido hasta ahora?
¿Cómo podemos sintetizar lo que hemos leído y hablado?
¿Cómo podemos conectar todo esto?
¿En qué estamos todos de acuerdo?
¿Cuáles son los principales puntos que podemos compartir?
¿Cuál era nuestra pregunta principal? ¿Podemos responder a ella?
• Construir y/o cuestionar las ideas
¿Qué piensas sobre la idea de que…?
¿Puedes agregar algo a esta idea?
¿Estás de acuerdo?
¿Cuáles pudieran ser otros puntos de vista?
¿Qué otras ideas rescatamos y cuál es tu postura sobre ellas?
¿Cómo se relaciona esa idea con la idea principal?
¿Cuál es la relevancia de esa idea en tal contexto?
3.- Después de la conversación:
Compartir como se han sentido durante el desarrollo de la clase.
Agradecer y felicitar por haber mantenido un tono de respeto y participación.

Retomar la pregunta clave y los puntos en los que todos han estado de acuerdo.

Transferir las notas de la evaluación al portafolio o expediente de los estudiantes.

Los umbrales de la semiótica desde el ámbito antropológico cultural.

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Miguel Antonio Barahona Rodríguez
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Los umbrales de la semiótica desde el ámbito antropológico cultural.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Tema: El Campo semiótico Contenido de la clase: -Teoría semiótica y semiológica de: Saussure, Peirce y Lévi Strauss -Los umbrales semióticos desde el aspecto sociológico y cultural Los contenidos esp
 
Descripción: • Previo a la clase los estudiantes leyeron dos breves relatos de viaje: Una visita a Guajiquiro y Viaje a Copán.
• Actividad docente: Se realizó una presentación sobre las fronteras y los umbrales semióticos basado en la teoría de • Previo a la clase los estudiantes leyeron dos breves relatos de viaje: Una visita a Guajiquiro y Viaje a Copán.
• Actividad docente: Se realizó una presentación sobre las fronteras y los umbrales semióticos basado en la teoría de Umberto Eco. De igual manera orientó el tema mediante la presentación de un “Power point” sobre : Los umbrales de la semiótica y la sociología. Así los estudiantes lograron conocer las características de la ciencia semiótica a través de la interpretación sociológica y antropológica del signo.

• Se realizó la presentación del video Los umbrales de la semiótica: Sociología y antropología.

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