Planes de Clase - Detalles

leo para informarme y aprender

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: MIREYA ALTAMIRANO
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leo para informarme y aprender
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Conozca los síntomas de la Influenza
 
Descripción: PRE-LECTURA
La docente presenta un gráfico Observar el gráfico y dialogar respecto a la ilustración.
Establecer el propósito de la lectura:
En parejas teniendo en consideración el título de la noticia:
Completar las respuestas a las dos primeras interrogantes ¿qué sabemos y ¿qué deseamos saber? utilizando la estrategia SDA.
LECTURA
Leer la noticia de manera individual en silencio.
En grupos realicen las siguientes actividades:
Leer con el grupo.
Formular preguntas de comprensión del texto.
La docente entrega tarjetas a los grupos con las interrogantes: Qué, quién, cuándo dónde, por qué, para qué, cuánto. Los alumnos deberán leer el texto y formular las preguntas.
Estrategia por contexto
Utilizar el contexto para aproximarse al significado de las palabras desconocidas para los estudiantes.
Utilizar los sinónimos y los antónimos para extraer el significado de las palabras

Identificar la idea principal de cada párrafo y las ideas que lo apoyan siguiendo el debido proceso.(elaborar un organizador gráfico)
y realizar el parafraseo.
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.(Estrategia SDA)
POST-LECTURA
Releer el texto y valorar si la información que proporciona está bien estructurada y es clara
Presentar el SDA y el organizador gráfico del grupo.
De manera individual b buscar en el internet un tema relacionado con el que se ha leído en clase y formularle las preguntas que ayuden a valorar la calidad de la información y hacer un esquema de las ideas principales de cada uno de los párrafos.

Leemos un texto descriptivo

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: ELENA LOAIZA ROJAS
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Leemos un texto descriptivo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Leeremos un texto descriptivo para conocer como es el Tunqui identificando el tema central, las ideas centrales y el significado de las palabras en su contexto.
 
Descripción: INICIO Cantan la canción de PERIQUITO Y PERIQUITA y brevemente comentan.¿Cómo es Periquita?¿Cómo es Periquito?¿Qué hacemos cuando decimos cómo es alguna persona ? Planteamos preguntas para recoger sus saberes previos: ¿Qué sabemos de los textos descriptivos?, ¿Alguna vez leyeron alguno?, ¿Cómo son los textos descriptivos?, escuchamos atentamente las respuestas dadas. -La docente presenta el propósito: Hoy leeremos un texto descriptivo para conocer como es el tunqui e identificar el tema central, las ideas principales y significado de palabras desconocidas. -Establecemos normas de convivencia para trabajar en armonía. DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA -Presentamos el texto a los niños y niñas en un papelote, y preguntamos: ¿han visto antes un texto como este?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, escuchamos sus respuestas y les pedimos que observen el texto y preguntamos: ¿Cómo está organizado este texto?, reconocemos que este texto está organizado en párrafos e imagen, ¿Cómo sabemos que tiene párrafos?, ¿Cómo reconocemos los párrafos?, ¿Cuántos párrafos tiene?, señalamos los párrafos en seguida preguntamos sobre el contenido y el propósito del texto: ¿Qué sabemos del tunqui?, ¿De qué creen que tratará el texto según la imagen?, ¿para qué creen que fue escrito este texto?, ¿Qué tipo de texto es?. Anotamos las hipótesis que tienen los niños en un papelote, en seguida se les pregunta sobre el propósito lector: ¿Para qué leeremos?. DURANTE LA LECTURA -Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa mediante una lectura global, en seguida la docente lee en voz alta (lectura modelo), los niños leen con la vista. _Leen párrafo por párrafo. -Luego se les pide a los niños y niñas que subrayen las palabras que no conozcan y que para deducir el significado de estas palabras deberán ubicar la palabra y volver a leer el párrafo u oración por ej: En el texto la palabra: acantilado, ¿Qué significa esto? Donde se encuentran esta palabra. Para lo que proponemos la siguiente estrategia: - solicitamos que vuelvan leer los párrafos donde se encuentra las palabra subrayada, volvemos a preguntar ¿Qué significa la expresión protege de sus enemigos, con el acompañamiento de la docente descubren el significado de las palabras y expresiones. -Realizamos interrogantes a los estudiantes respecto a cada párrafo leído para identificar los sub temas: ¿De quién se habla en cada párrafo?, se espera que respondan del tunqui , ¿Qué se dice del tunqui en cada párrafo?, Escuchamos atentamente sus respuestas y les pedimos que ubiquen los sub temas de cada párrafo a un extremo del mismo: Por ejemplo: CIERRE DESPUES DE LA LECTURA -Realizamos diversas preguntas a los estudiantes respecto al texto leído: como se expresa en el siguiente recuadro. Completan con apoyo de la docente el cuadro. TEXTO (Párrafos) SUBTEMA ¿Qué se dice del tunqui? IDEAS PRINCIPALES ¿Qué es lo más importante que se dice sobre …? párrafo 1 Qué es y dónde vive. Es una de las aves más hermosas y vive en la selva. párrafo ...

Conociendo mi cultura y la historia de mi país

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: johanna smirna fabian jaquez
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Conociendo mi cultura y la historia de mi país
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: La noticia y su importancia como medio de comunicación
 
Descripción: La maestra les da una breve reseña de la clase anterior para tomar en cuenta los conocimientos previos al tema.
Los alumnos se colocan en grupos de 4 para realizar varios ejercicios que la maestra les explicara.
La maestra asigna un periodista a cada líder de grupo, les entrega una noticia de la actualidad a cada grupo y les asigna un medio de di función de la noticia.
Los y las alumnas deberán de leer y socializar dicha noticia y según su personaje deberán exponerla con el personaje asignado
Al culminar, cada equipo deberá crear una noticia alusiva a la expuesta anteriormente y transmitirla con el medio de di función asignado para realizar un drama grupal en conjunto con los demás grupos.

¿ Porqué los perros se huelen los unos a los otros?

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Floribel Díaz Cedillo
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¿ Porqué los perros se huelen los unos a  los otros?
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Estructura de una leyenda y su contenido
 
Descripción: Se inicio rescatando los conocimientos previos sobre ¿ Qué es una leyenda?, ¿Qué leyendas han escuchado de su comunidad?, ¿Las leyendas son reales o imaginaries?, ¿ quienes cuentan las leyendas?
Iniciar con el primer momento de la lectura
Antes de leer: se incito a la lectura a traves de mostrar les el titulo de esta, se le leyo el propósito de la lectura; se realizó el muestreo de la lectura utilizando un proyector, se fue mostrando cada pagina y se les fue preuntando a los niños de que creian que iba a trata , en donde ello a hicieron prediciones solo con ver las imagines.
Durante la lectura: se realizaron las anticipaciones partiendo de una palabra o algunas letras ellos debian complementar con las palabras o letras que creian que seguian.
Se iba rescatando la relación de la imagen con el texto, permitiendo que los niños realizaran inferencias la cual permite complementar la información ausente en un texto y con ello relaizar la autoconfimación y la autocorrección de las hipotesis que se creo en un inicio al realizer el muestreo y la predicción.
Después de leer: realizerón inferencias, recapitularón algunas partes del texto para su mejor comprensión, reconstruyendo partes que no quedaron claras y a la vez expresando su opinion acerca del texto.
Vincularón las partes del texto con la vida cotidiana , rescatando las emociones que les hizo sentir la lectura , realizando el monitoreo para ir construyendo el texto a partir relacionar las ideas que los llevo a crear significados.
Posteriormente regresarón a la lectura para subrayar las palabras desconocidas, escribirlas en su glosario y buscar su significado.
Leyeron nuevamente y formarón equipos para contestar algunas preguntas: ¿Quién cuenta la leyenda?, ¿ Por qué la cuenta?, ¿Qué problema tuvieron los perros de la leyenda?, ¿ Cuál fue la causa que uno de los perros quisiera atacar al otro?, ¿ Porque el mensajero no llego a dar el mensaje? .
Comentarón las caracteristicas de las leyendas, cuentos y mitos: titulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
En equipos subrayaron el inicio , desarrollo y final de la lectura para despues escribir que creen que le diria el perro café al blanco esto con la intención de recuperar la idea global del texto.
Iintercambiarón opiniones acerca de la lectura a nivel grupal tomando como base las preguntas que se trabajaron anteriormente y con ello contestaron de forma individual y como parte de la evaluación ¿ Porqué los perros se huelen los unos a los otros?. Cabe mencionar que este trabajo algunos alumnus lo hicierona traves de dibujos.
Utilizando una lista de cotejo para registrar lo comprendido del texto , asi como sus habilidades y actitudes durante el trabajo realizado.

Comparación de Textos en organizadores gráficos

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Leonor Rodríguez Franco
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Comparación de Textos en organizadores gráficos
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Organizadores gráficos para manejar un mismo tema tratado por 2 diferentes autores: Caperucita Roja (Tal como se lo contaron a Jorge (Luis María Pescetti) y “No te rias, Pepe (Keiko Kasz).
 
Descripción: INICIO: Saludo al grupo general, presentación de los objetivos y trabajo a desarrollarse con base en los momentos del CDC, acuerdos sobre el comportamiento y normas esperadas, y desempeños esperados relacionados con el objetivo. 1 MOMENTO DE EXPLORACIÓN: A partir del juego del semáforo en el que los estudiantes caminan en diversas velocidades de auerdo con la instrucción dada, cada vez que está en semáforo rojo debe reunirse con las personas que se encuentren más cercana por grupos de a tres (3) y responder en un pos it amarillo la pregunta dada. Preguntas sobre lo trabajado anteriormente como: ¿ Qué son los organizadores gráficos?, para qué sirven?, ¿Tienen diferentes características?, mencione por lo menos tres de diferentes características, entre otras; las respuestas deben pegarlas en la cartelera SQA. 2.MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN: Se presentan los cuentos en videos de 5 y 7 minutos respectivamente: Caperucita Roja (Tal como se lo contaron a Jorge (Luis María Pescetti) y “No te rias, Pepe (Keiko Kasz), la docente realiza una introducción sobre las razones para utilizar en ésta sesión un organizador gráfico para comparar los cuentos como el cuadro comparativo u otro; se organizan tres columnas y tres filas en el tablero para identificar las características del cuento de cada autor; los elementos que desean comparar, señalar los parámetros a comparar, se organizan grupos de trabajo por tres integrantes cada uno, se les pide que se distribuyan los roles de trabajo (Líder, relator, secretario), escojan y organicen las ideas en un organizador gráfico, y preparen uno para sustentarlo ante los demás; se les recuerda los organizadores vistos previamente con el enlace http://es.calameo.com/read/0028367885ba8496d52d6.; En el computador o en su cuaderno deben escoger y realizar la tarea propuesta. Retrolimentación permanente del docente por grupos. 3. MOMENTO: TRANSFERENCIA Y VALORACIÓN: El relator de cada grupo se desplaza al grupo inmediatamente siguiente para socializar y argumentar su trabajo en yincana didáctica (Desplazamiento por grupos en un tiempo limitado, ésta vez por tres minutos); terminado el trabajo anterior se organiza el grupo en círculo grande para discutir los organizadores gráficos acordes con lo solicitado, en éste caso el más viable sería el de tabla comparativa, también se pide que escriban a nivel individual en posit color rojo “Qué aprendieron”y lo peguen en la cartelera SQA y expresen las conclusions de lo aprendido. 4. SEGUIMIENTO – Coevaluación y cierre: Se reúnen nuevamente en sus grupos de trabajo para realizar la coevaluación entre pares a partir de una lista de chequeo con los criterios dados al inicio con los desempeños esperados y valoración del semáforo: Verde (Participación y elección de organizador efectivo), Amarillo (Mediana participación y media comprensión del tema), rojo (Baja participación y baja comprensión del tema) y heteroevaluación con rúbrica por parte de la docente. La docente solicita a un estudiante...
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