Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16

Asignatura Principal: Lengua Extranjera

Tema: Acciones humanas a favor y en contra del medio ambiente.

 

Descripción: La clase inicia con una lluvia de ideas sobre acciones en favor y en contra del medio ambiente, en español y se realiza un mapa de palabras traduciendo las acciones al idioma inglés: Talar árboles = cut down trees. Se proyecta, luego, a través de un video beam imágenes relacionadas con acciones humanas para proteger o deteriorar el medio ambiente y los estudiantes establecen la relación con el vocabulario visto. A partir de las imágenes desarrollan un esquema de causa efecto; ejemplo: Cars and industries produce fumes. La docente modela un diálogo corto usando el vocabulario visto y los estudiantes construyen y representan conversaciones similares. Para finalizar los estudiantes elaboran un poster sobre las acciones que impactan el medio ambiente.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Conozca los síntomas de la Influenza

 

Descripción: PRE-LECTURA
La docente presenta un gráfico Observar el gráfico y dialogar respecto a la ilustración.
Establecer el propósito de la lectura:
En parejas teniendo en consideración el título de la noticia:
Completar las respuestas a las dos primeras interrogantes ¿qué sabemos y ¿qué deseamos saber? utilizando la estrategia SDA.
LECTURA
Leer la noticia de manera individual en silencio.
En grupos realicen las siguientes actividades:
Leer con el grupo.
Formular preguntas de comprensión del texto.
La docente entrega tarjetas a los grupos con las interrogantes: Qué, quién, cuándo dónde, por qué, para qué, cuánto. Los alumnos deberán leer el texto y formular las preguntas.
Estrategia por contexto
Utilizar el contexto para aproximarse al significado de las palabras desconocidas para los estudiantes.
Utilizar los sinónimos y los antónimos para extraer el significado de las palabras

Identificar la idea principal de cada párrafo y las ideas que lo apoyan siguiendo el debido proceso.(elaborar un organizador gráfico)
y realizar el parafraseo.
Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.(Estrategia SDA)
POST-LECTURA
Releer el texto y valorar si la información que proporciona está bien estructurada y es clara
Presentar el SDA y el organizador gráfico del grupo.
De manera individual b buscar en el internet un tema relacionado con el que se ha leído en clase y formularle las preguntas que ayuden a valorar la calidad de la información y hacer un esquema de las ideas principales de cada uno de los párrafos.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Leeremos un texto descriptivo para conocer como es el Tunqui identificando el tema central, las ideas centrales y el significado de las palabras en su contexto.

 

Descripción: INICIO Cantan la canción de PERIQUITO Y PERIQUITA y brevemente comentan.¿Cómo es Periquita?¿Cómo es Periquito?¿Qué hacemos cuando decimos cómo es alguna persona ? Planteamos preguntas para recoger sus saberes previos: ¿Qué sabemos de los textos descriptivos?, ¿Alguna vez leyeron alguno?, ¿Cómo son los textos descriptivos?, escuchamos atentamente las respuestas dadas. -La docente presenta el propósito: Hoy leeremos un texto descriptivo para conocer como es el tunqui e identificar el tema central, las ideas principales y significado de palabras desconocidas. -Establecemos normas de convivencia para trabajar en armonía. DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA -Presentamos el texto a los niños y niñas en un papelote, y preguntamos: ¿han visto antes un texto como este?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, escuchamos sus respuestas y les pedimos que observen el texto y preguntamos: ¿Cómo está organizado este texto?, reconocemos que este texto está organizado en párrafos e imagen, ¿Cómo sabemos que tiene párrafos?, ¿Cómo reconocemos los párrafos?, ¿Cuántos párrafos tiene?, señalamos los párrafos en seguida preguntamos sobre el contenido y el propósito del texto: ¿Qué sabemos del tunqui?, ¿De qué creen que tratará el texto según la imagen?, ¿para qué creen que fue escrito este texto?, ¿Qué tipo de texto es?. Anotamos las hipótesis que tienen los niños en un papelote, en seguida se les pregunta sobre el propósito lector: ¿Para qué leeremos?. DURANTE LA LECTURA -Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa mediante una lectura global, en seguida la docente lee en voz alta (lectura modelo), los niños leen con la vista. _Leen párrafo por párrafo. -Luego se les pide a los niños y niñas que subrayen las palabras que no conozcan y que para deducir el significado de estas palabras deberán ubicar la palabra y volver a leer el párrafo u oración por ej: En el texto la palabra: acantilado, ¿Qué significa esto? Donde se encuentran esta palabra. Para lo que proponemos la siguiente estrategia: - solicitamos que vuelvan leer los párrafos donde se encuentra las palabra subrayada, volvemos a preguntar ¿Qué significa la expresión protege de sus enemigos, con el acompañamiento de la docente descubren el significado de las palabras y expresiones. -Realizamos interrogantes a los estudiantes respecto a cada párrafo leído para identificar los sub temas: ¿De quién se habla en cada párrafo?, se espera que respondan del tunqui , ¿Qué se dice del tunqui en cada párrafo?, Escuchamos atentamente sus respuestas y les pedimos que ubiquen los sub temas de cada párrafo a un extremo del mismo: Por ejemplo: CIERRE DESPUES DE LA LECTURA -Realizamos diversas preguntas a los estudiantes respecto al texto leído: como se expresa en el siguiente recuadro. Completan con apoyo de la docente el cuadro. TEXTO (Párrafos) SUBTEMA ¿Qué se dice del tunqui? IDEAS PRINCIPALES ¿Qué es lo más importante que se dice sobre …? párrafo 1 Qué es y dónde vive. Es una de las aves más hermosas y vive en la selva. párrafo ...

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: La noticia como medio de comunicación social

 

Descripción: 1. Saludo a los estudiantes y presentación de una imagen. Recojo de las ideas que les sugiere y dónde creen que la encontrarían.
2. Presentación de la noticia que incluye la foto vista.
3. Presentación de los propósitos de la clase, entrega y explicación breve de la rúbrica que utilizarán. Criterios o ámbitos: Uso pertinente del organizador y Calidad de la opinión. La escala es de tres niveles, los cuales contienen los descriptores desde el grado sumo.
4. Lectura de la noticia, aplicando los procesos didácticos (antes durante y después de la lectura), que considera:
• Predicciones (personajes, tema, hechos).Preguntar al grupo por su concepción de un término que será utilizado en el texto
• Lectura atenta: Personal, en silencio. Subrayado de elementos de la noticia identificados. Se indica que pueden usar sus celulares para buscar en el DRAE palabras poco noticias. En pares contrastan lo subrayado. Participación oral para contrastar.
• Se forman grupos de 3- 4 integrantes y se dan las directivas para el trabajo (respeto de turnos y opiniones, administración del tiempo dado). Elaboran organizador causa y efecto del hecho descrito en papelógrafo y agregan dos globos que contienen su opinión. El pegado a la izquierda del organizador, respecto al hecho (problemática de corte político social en el Congreso de la República). El segundo, pegado a su derecha, a un personaje involucrado (elección del grupo) que contenga, por lo menos, dos argumentos
• El docente monitorea la labor, responde y plantea preguntas a los estudiantes para inducir la revisión de sus argumentos. No orienta decisión de la opinión.
5. Los grupos presentan en museo sus trabajos.
6. Los compañeros de otros grupos aplican una rúbrica.
7. El docente dirige la reflexión y retroalimentación a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se han sentido con la actividad?, ¿por qué?
• ¿Qué ha sido lo más significativo para ustedes de esta actividad?
• ¿Qué características de la noticia estudiadas la clase pasada han evidenciado en la leída hoy? Expliquemos algunas.
• ¿A qué preguntas básicas respondió la noticia?
• Según lo presentado por cada grupo, ¿se pudo notar claramente el hecho y la opinión?, ¿por qué?
• A partir de la lectura de los organizadores, más allá del estar de acuerdo a no con la opinión de un grupo, ¿cuál les pareció más clara, sustentada?, ¿por qué?
• ¿Qué importancia tiene tomar una posición frente a diversos hechos, como por ejemplo, de coyuntura nacional descrito en la notica?
A partir de sus intervenciones, la docente realiza un organizador (cuadro sinóptico).

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Estructura de una leyenda y su contenido

 

Descripción: Se inicio rescatando los conocimientos previos sobre ¿ Qué es una leyenda?, ¿Qué leyendas han escuchado de su comunidad?, ¿Las leyendas son reales o imaginaries?, ¿ quienes cuentan las leyendas?
Iniciar con el primer momento de la lectura
Antes de leer: se incito a la lectura a traves de mostrar les el titulo de esta, se le leyo el propósito de la lectura; se realizó el muestreo de la lectura utilizando un proyector, se fue mostrando cada pagina y se les fue preuntando a los niños de que creian que iba a trata , en donde ello a hicieron prediciones solo con ver las imagines.
Durante la lectura: se realizaron las anticipaciones partiendo de una palabra o algunas letras ellos debian complementar con las palabras o letras que creian que seguian.
Se iba rescatando la relación de la imagen con el texto, permitiendo que los niños realizaran inferencias la cual permite complementar la información ausente en un texto y con ello relaizar la autoconfimación y la autocorrección de las hipotesis que se creo en un inicio al realizer el muestreo y la predicción.
Después de leer: realizerón inferencias, recapitularón algunas partes del texto para su mejor comprensión, reconstruyendo partes que no quedaron claras y a la vez expresando su opinion acerca del texto.
Vincularón las partes del texto con la vida cotidiana , rescatando las emociones que les hizo sentir la lectura , realizando el monitoreo para ir construyendo el texto a partir relacionar las ideas que los llevo a crear significados.
Posteriormente regresarón a la lectura para subrayar las palabras desconocidas, escribirlas en su glosario y buscar su significado.
Leyeron nuevamente y formarón equipos para contestar algunas preguntas: ¿Quién cuenta la leyenda?, ¿ Por qué la cuenta?, ¿Qué problema tuvieron los perros de la leyenda?, ¿ Cuál fue la causa que uno de los perros quisiera atacar al otro?, ¿ Porque el mensajero no llego a dar el mensaje? .
Comentarón las caracteristicas de las leyendas, cuentos y mitos: titulo, personajes, inicio, desarrollo y final.
En equipos subrayaron el inicio , desarrollo y final de la lectura para despues escribir que creen que le diria el perro café al blanco esto con la intención de recuperar la idea global del texto.
Iintercambiarón opiniones acerca de la lectura a nivel grupal tomando como base las preguntas que se trabajaron anteriormente y con ello contestaron de forma individual y como parte de la evaluación ¿ Porqué los perros se huelen los unos a los otros?. Cabe mencionar que este trabajo algunos alumnus lo hicierona traves de dibujos.
Utilizando una lista de cotejo para registrar lo comprendido del texto , asi como sus habilidades y actitudes durante el trabajo realizado.