Planes de Clase - Detalles

Textos periodísticos de opinión: el artículo

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Celso Isaías Alfonseca Cordones
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Textos periodísticos de opinión: el artículo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: El artículo de opinión: características, elementos, estructura y producción
 
Descripción: Fase I: Todos los alumnos tendrán un periódico en mano, digital o físico y responderán a las preguntas: ¿Cuáles textos podemos encontrar en un diario? ¿Qué nos comunican esos textos? ¿En qué difieren?
Responden oralmente las preguntas: ¿Cuál es tu opinión sobre el comportamiento de los ciudadanos ante símbolos patrios y actos cívicos? ¿Crees que se están perdiendo los valores? ¿Qué podemos hacer para recuperar esos valores?
Responden a las preguntas en su cuaderno sobre el texto leído: ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Cuál es la intención del texto y por qué? ¿Qué interpretación puedes hacer a la frase “La soledad es un tema muy serio y a menudo es el compañero inseparable de las personas mayores”? ¿Cuáles palabras se utilizan para no ofender a los envejecientes? ¿En qué persona gramatical está escrito el texto, por qué? Expresa tu propia opinión sobre el tema.
Investigan y responden la siguiente guía: ¿Qué es un artículo de opinión? ¿Cuál es su estructura e intención? ¿Cuáles son los rasgos lingüísticos del artículo? ¿Qué es una tesis? ¿Qué son los argumentos? ¿Cómo podemos argumentar?

Fase II: Discuten en grupos cooperativos la guía de estudio asignada como tarea y exponen sus ideas sobre los distintos puntos que se discuten y socializan.
Leen los textos “Envenenados” e “Imparable robo” y observan las partes de estos.
Leen el texto “El consumidor” y responden a las preguntas: ¿En qué sección del periódico podemos localizar este texto? ¿Cuál es el tema que aborda? ¿El tema es importante, afecta a alguien? ¿Qué tipo de tema aborda? ¿Se defienden argumentos? ¿Qué tipo de argumentos? ¿En qué tono se defienden las ideas? ¿Por qué el autor utiliza los puntos suspensivos? ¿Por qué el autor piensa que “el consumidor dominicano es alguien a quien se puede pisotear y no tiene derechos en la práctica?
Elaboran en grupo de cinco alumnos un mural en el que pegarán artículos, columnas y editoriales. Subrayarán las partes más esenciales de los textos.

Fase III: Presentan y exponen los murales que han diseñado en el que señalarán las partes esenciales de los textos.
Eligen un tema de los propuestos por el maestro para la producción de un artículo.
Leen de forma voluntaria los artículos que han elaborado y comentan su contenido, la manera como lo planificaron y los distintos argumentos que han usado para defender su tesis.

Sistematización y empleo de actos de intercomunicación: debate, mesa redonda, discusión, tertulia, con el propósito de defender ideas, valores y asuntos de su interés.

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Rosanna Yadelis Rodriguez Peña
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Sistematización y empleo de actos de intercomunicación: debate, mesa redonda, discusión, tertulia, con el propósito de defender ideas, valores y asuntos de su interés.
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Actos de intercomunicación: discusión formativa, debate, mesa redonda, paneles.
 
Descripción: Presentación del tema y objetivos a tratar al salón de clases, evaluación diagnostica para conocer que saben del tema por medio de lluvia de ideas, preguntas orales, presentación de láminas o imágenes para introducir, luego la presentación de un video por medio del televisor para motivar y despertar la curiosidad por el tema. Lectura de un texto que sea de interés para los estudiantes, proporcionar un glosario de manera anticipada, buscar en los dispositivos móviles vocabulario desconocido, monitorear si están comprendiendo. Identificar su estructura: titulo, inicio, desarrollo y final; idea principal, realizar un diagrama de Venn, parafrasear lo leído y analizado, hacer un organizador grafico, cadáver exquisito; luego realizar un debate por medio de un blog, donde colgaran todas sus opiniones y puntos de vistas sobre el tema. Se Investigarán temas de interés personal y social para debatir, realizar paneles y discusiones las cuales se llevarán a cabo mediante una guía y se evaluarán tomando en cuenta rúbricas. La evaluación sumativa y formativa se logrará utilizando el diario de aprendizaje, resúmenes, diagrama SQA, registro anecdótico, diario de trabajo, portafolios, entre otros.

Leemos un texto descriptivo

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: ELENA LOAIZA ROJAS
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Leemos un texto descriptivo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Leeremos un texto descriptivo para conocer como es el Tunqui identificando el tema central, las ideas centrales y el significado de las palabras en su contexto.
 
Descripción: INICIO Cantan la canción de PERIQUITO Y PERIQUITA y brevemente comentan.¿Cómo es Periquita?¿Cómo es Periquito?¿Qué hacemos cuando decimos cómo es alguna persona ? Planteamos preguntas para recoger sus saberes previos: ¿Qué sabemos de los textos descriptivos?, ¿Alguna vez leyeron alguno?, ¿Cómo son los textos descriptivos?, escuchamos atentamente las respuestas dadas. -La docente presenta el propósito: Hoy leeremos un texto descriptivo para conocer como es el tunqui e identificar el tema central, las ideas principales y significado de palabras desconocidas. -Establecemos normas de convivencia para trabajar en armonía. DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA -Presentamos el texto a los niños y niñas en un papelote, y preguntamos: ¿han visto antes un texto como este?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, escuchamos sus respuestas y les pedimos que observen el texto y preguntamos: ¿Cómo está organizado este texto?, reconocemos que este texto está organizado en párrafos e imagen, ¿Cómo sabemos que tiene párrafos?, ¿Cómo reconocemos los párrafos?, ¿Cuántos párrafos tiene?, señalamos los párrafos en seguida preguntamos sobre el contenido y el propósito del texto: ¿Qué sabemos del tunqui?, ¿De qué creen que tratará el texto según la imagen?, ¿para qué creen que fue escrito este texto?, ¿Qué tipo de texto es?. Anotamos las hipótesis que tienen los niños en un papelote, en seguida se les pregunta sobre el propósito lector: ¿Para qué leeremos?. DURANTE LA LECTURA -Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa mediante una lectura global, en seguida la docente lee en voz alta (lectura modelo), los niños leen con la vista. _Leen párrafo por párrafo. -Luego se les pide a los niños y niñas que subrayen las palabras que no conozcan y que para deducir el significado de estas palabras deberán ubicar la palabra y volver a leer el párrafo u oración por ej: En el texto la palabra: acantilado, ¿Qué significa esto? Donde se encuentran esta palabra. Para lo que proponemos la siguiente estrategia: - solicitamos que vuelvan leer los párrafos donde se encuentra las palabra subrayada, volvemos a preguntar ¿Qué significa la expresión protege de sus enemigos, con el acompañamiento de la docente descubren el significado de las palabras y expresiones. -Realizamos interrogantes a los estudiantes respecto a cada párrafo leído para identificar los sub temas: ¿De quién se habla en cada párrafo?, se espera que respondan del tunqui , ¿Qué se dice del tunqui en cada párrafo?, Escuchamos atentamente sus respuestas y les pedimos que ubiquen los sub temas de cada párrafo a un extremo del mismo: Por ejemplo: CIERRE DESPUES DE LA LECTURA -Realizamos diversas preguntas a los estudiantes respecto al texto leído: como se expresa en el siguiente recuadro. Completan con apoyo de la docente el cuadro. TEXTO (Párrafos) SUBTEMA ¿Qué se dice del tunqui? IDEAS PRINCIPALES ¿Qué es lo más importante que se dice sobre …? párrafo 1 Qué es y dónde vive. Es una de las aves más hermosas y vive en la selva. párrafo ...

Exploro y comprendo noticias

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Milagritos Huertas Quezada
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Exploro y comprendo noticias
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: La noticia como medio de comunicación social
 
Descripción: 1. Saludo a los estudiantes y presentación de una imagen. Recojo de las ideas que les sugiere y dónde creen que la encontrarían.
2. Presentación de la noticia que incluye la foto vista.
3. Presentación de los propósitos de la clase, entrega y explicación breve de la rúbrica que utilizarán. Criterios o ámbitos: Uso pertinente del organizador y Calidad de la opinión. La escala es de tres niveles, los cuales contienen los descriptores desde el grado sumo.
4. Lectura de la noticia, aplicando los procesos didácticos (antes durante y después de la lectura), que considera:
• Predicciones (personajes, tema, hechos).Preguntar al grupo por su concepción de un término que será utilizado en el texto
• Lectura atenta: Personal, en silencio. Subrayado de elementos de la noticia identificados. Se indica que pueden usar sus celulares para buscar en el DRAE palabras poco noticias. En pares contrastan lo subrayado. Participación oral para contrastar.
• Se forman grupos de 3- 4 integrantes y se dan las directivas para el trabajo (respeto de turnos y opiniones, administración del tiempo dado). Elaboran organizador causa y efecto del hecho descrito en papelógrafo y agregan dos globos que contienen su opinión. El pegado a la izquierda del organizador, respecto al hecho (problemática de corte político social en el Congreso de la República). El segundo, pegado a su derecha, a un personaje involucrado (elección del grupo) que contenga, por lo menos, dos argumentos
• El docente monitorea la labor, responde y plantea preguntas a los estudiantes para inducir la revisión de sus argumentos. No orienta decisión de la opinión.
5. Los grupos presentan en museo sus trabajos.
6. Los compañeros de otros grupos aplican una rúbrica.
7. El docente dirige la reflexión y retroalimentación a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se han sentido con la actividad?, ¿por qué?
• ¿Qué ha sido lo más significativo para ustedes de esta actividad?
• ¿Qué características de la noticia estudiadas la clase pasada han evidenciado en la leída hoy? Expliquemos algunas.
• ¿A qué preguntas básicas respondió la noticia?
• Según lo presentado por cada grupo, ¿se pudo notar claramente el hecho y la opinión?, ¿por qué?
• A partir de la lectura de los organizadores, más allá del estar de acuerdo a no con la opinión de un grupo, ¿cuál les pareció más clara, sustentada?, ¿por qué?
• ¿Qué importancia tiene tomar una posición frente a diversos hechos, como por ejemplo, de coyuntura nacional descrito en la notica?
A partir de sus intervenciones, la docente realiza un organizador (cuadro sinóptico).

LITERATURA LEYENDAS

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: yolanda malena martinez haz
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LITERATURA LEYENDAS
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: leyenda Hada de Santana
 
Descripción: Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
•Preparación: predisposición para escuchar leyendas
•Percepción: de las leyendas .
•Comprensión: Comentario, respondo preguntas claras y precisas de las leyendas.
•Interpretación: del mensaje de las leyendas comparación con la vida real
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante.
•Reacción: opinión sobre las leyendas.
•Integración: Manifestación de las principales acciones de las leyendas.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
•Estrategia lectura en trios/resumen.
• Activación de conocimientos previos
• Análisis de para textos de los leyendas.
• Lectura de leyendas a una velocidad adecuada para disfrutar de ellas
Elaborar el mapa de la estructura básica de un texto.
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante.
• Identificación de la estructura respondiendo a preguntas
•Distinción de las principales acciones y secuencia la información en esquemas gráficos
• Extracción de la idea central de las leyendas.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
• Exploración de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas.
• Formulación de objetivos para escribir
• Generar ideas para escribir leyendas.
• Aplicación de técnicas para organizar ideas
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante.
• Redacción de las leyendas tomando en cuenta los elementos de la lengua y la estructura de la leyenda
• Revisión y publicación de la leyenda.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
• Dramatización de leyendas
• Elección del tema: leyenda hada de Santa Ana.
• Asignación de roles: a cada uno de los participantes.
• Estrategia ¿qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?
• Preparación del escenario.
• Ejecución de la dramatización con lenguaje sencillo y comprensible
• Emisión de conclusiones.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas
• Planificación de la leyenda:
• Activación de conocimientos previos sobre leyendas
•Búsqueda y selección de material
• Selección de personajes y de la historia.
• Estrategia ¿qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?
• Estructuración de leyendas con: introduccióndesarrollo o nudo y desenlace debe estar relacionado con la magia, con lo imaginario que atraen a los niños y niñas debe ser corta y con un tema que llame la atención.
• Redacción de las leyendas
• Revisión y publicación
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