Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14

Asignatura Principal: Matemáticas

Tema: Los números fraccionarios

 

Descripción: Los contenidos a desarrollar durante la clase, se han organizado partiendo de los saberes previos de los estudiantes, tiendo en cuenta los estándares de competencias de matemáticas dados por el MEN, el plan de estudios y el plan de área que se tiene en la institución, de acuerdo al énfasis.
Los aspectos que se tienen en cuenta son: área de mi desempeño, saberes previos de los estudiantes, pues están en una transición de la primaria al nivel secundaria, estándares de competencias del área de matemáticas, derechos de aprendizaje y criterios del PEI.
- Se utilizan: lecturas, como el país de las fracciones, tomada de (https://www.slideshare.net/JEdiizonZanta/cuento-el-pas-de-las-fracciones)
- Luego se resuelve taller acerca de la lectura, con preguntas como, qué sucedió? Porque paso? Qué haría usted para resolver el problema, se representará mediante gráficos.
Dentro del desarrollo de la clase se realizan ejercicios de participación de los estudiantes, donde se puede ir evidenciando la comprensión del tema, las dudas, de manera que al finalizar cada uno resolverá una evaluación con variedad de preguntas, abiertas y de selección. Para la retroalimentación terminada la clase si se dispone del tiempo se realizará con algunos estudiantes o si no en la siguiente sesión; aunque dentro de la evaluación escrita hay un espacio para que cada estudiante de su auto- evaluación de este proceso

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 06-08

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Preguntas que deben responderese en la noticia: Qué ocurrió? A quién le ocurrió? Dónde ocurrió? Cuándo ocurrió? Y, Cómo ocurrió?

 

Descripción: Organización de la clase en 5 grupos de 8 niños.
inicio: presentar tema y objetivo de la clase. Indagación dialógica, preguntar a los niños si han leído o escuchado alguna noticia y qué recuerdan de ella. Ir formando mapa conceptual con las participaciones de los niños.
Desarrollo: lectura en cada grupo de la noticia del día,en la clase fue "Águilas apabulla 11 por 5 al Licey tras 9 años de sequía" ( tema del momento),presentar glosario de términos,hacer preguntas literales e inferenciales durante el monitoreo.
Cierre: Socializar la noticia leida,mientras un grupo parafrasea ir identificando las preguntas que debe responder la noticia.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12

Asignatura Principal: Matemáticas

Tema: DECIMALES Tema 1 PROPORCIONALIDAD DIRECTA (2 períodos) Tema 2 METRO CUBICO (2 períodos) Tema 3 MEDIDAS DE MASA (1 período) Tema 4 RANGO (1 período) Tema

 

Descripción: 1. Leo la información y analizo las gráficas.
Si lo sabes, me cuentas
2. Tomando en cuenta los gráficos anteriores, contesto
verbalmente las preguntas.
??Si dos fundas de pinol pesan 4 kg, ¿cuánto pesan 4
fundas de pinol?
??¿A más fundas del mismo tamaño, más cantidad
de pinol?
??¿A menos fundas del mismo tamaño, menos cantidad
de pinol?
Construyendo el saber
3. Analizo la proporción gráfica y la regla de tres
directa.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo los procesos para hallar el término desconocido de una proporcionalidad.
El pinolillo es una bebida dulce tradicional de Nicaragua.
Se la prepara con pinol, que, igual que la máchica,
es consumido en gran parte de Latinoamérica
1. Leo la información y reflexiono sobre la imagen que está
en el cuadro.
Si lo sabes, me cuentas
2. Observo la imagen anterior y respondo verbalmente las preguntas.
??¿Cuánto mide cada lado?
??¿Cuánto mide el perímetro de esta imagen?
??¿Cuánto mide el área de este cuadro?
Construyendo el saber
3. Observo el primer cubo perfecto, donde cada cubo pequeño mide 1 metro cúbico, cuento los cubos
de la figura 2 y 3, y contesto las preguntas de forma oral.
Contenidos a tu mente
4. Identifico las características del metro cúbico.
EXACTO
El metro cúbico sirve para medir el volumen de un cuerpo sólido.
El mundo le pertenece a cada ser vivo que habita en la tierra,
el ser humano debe comprender que los animales y los plantas
también son parte de este planeta.
1. Leo la información y comparo.
Si lo sabes, me cuentas
2. Observo la balanza y respondo verbalmente las preguntas.
??¿Qué pesa más: la libra ecuatoriana o la libra española?
??¿Cuántos gramos más pesa la libra de nuestro país con respecto a la de Barcelona?
??¿Cuál de las dos libras es correcta o las dos lo son? ¿Por qué?
Construyendo el saber
3. Analizo las fundas de panela de estas balanzas y contesto.
Contenidos a tu mente
4. Interiorizo las equivalencias de las medidas de masa.
En algunos países de América Latina, como el nuestro, se utiliza
la libra métrica del Sistema Inglés, cuya equivalencia es
1 lb = 454 gramos es decir, medio kilogramo, aproximadamente;
mientras que en Barcelona-España se usa la libra de 400 gramos.
EXACTO
La balanza es un aparato que permite equilibrar y medir la masa.
Actualmente hay balanzas digitales o análogas.
Medidas de masa: Son aquellas que permiten calcular la cantidad de una materia que ocupa un lugar en el espacio.
Sistema Internacional Sistema Inglés
Kilogramo (kg) Gramo (g) Libra (lb)
Equivalencias
1 kg = 2,2 lb
1 000 g = 2,2 lb
1 lb = 0,454 kg
1 lb = 454 g
Para transformar las diferentes medidas de peso.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14

Asignatura Principal: Matemáticas

Tema: Problemas con conjuntos

 

Descripción: Al iniciar la session se presenta: Se pide que levanten la mano a los y las estudiantes que les guste el arroz con pato se contabiliza y se anota en la pizarra, luego se pide que levanten la mano aquellos estudiantes que gustan del tallarín Rojo se registra dicha cantidad, se pide que levanten la mano aquellos estudiantes a quienes no les gustan los platos mencionados. Se pide averiguar ¿a cuántos estudiantes les gusta el arroz con pollo y los tallarines a la vez?.
Para orientarlos se pregunta ¿Cuál sería la mejor manera de representar la información obtenida?
El docente realiza el modelado de la resolución del problema utilizando el diagrama de Venn con participación expontanea de los y las estudiantes.
En seguida se entrega a cada equipo una hoja conteniendo problemas similares presentados de manera literal y se les pide a cada equipo resolver utilizando el diagram de Venn.
El docente minitorea y retroalimenta a cada equipo en la ejecuición del trabajo.
Finalmente los estudiantes crean problemas similar y/o diferentes y los resuelven utilizando en diagram de Venn, organizan sus producciones en PPT y socializan s exponiendolas al aula.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14

Asignatura Principal: Matemáticas

Tema: Producto de potencias de igual Base

 

Descripción: Después de preguntarles sobre su día, la motivación la inicié con la siguiente frase: “La única forma de aprender matemáticas es hacer matemáticas”. – (Paul Halmos). Aplicando la técnica del SQA se plantean algunas preguntas donde los estudiantes respondieron a través de una lluvia de ideas y cada una de sus aportaciones las anotaron en su diario de clases. Les indiqué que si observamos detenidamente los güipiles y faldas de las personas que pertenecen a la etnia maya; podemos identificar que tienen muchos esquemas que se repiten a través de figuras geométricas y que según la cantidad de patrones, nosotros podemos representarlos con potencias. El organizador gráfico ayudó para identificar las partes que tiene una potenciación y las operaciones que se pueden realizar con ellas y cada estudiante hizo su diagrama en su cuaderno; luego de esto les expliqué con tres ejemplos, ellos hicieron dos operaciones y se resolvieron en la pizarra para reforzar y retroalimentar, para aclarar dudas. Para concluir el tema, les asigné la tarea donde implementé la lectoescritura: Una sopa de Potencias; que consistía en calcular y desarrollar 5 ejercicios, aplicando la Propiedad 1 de potenciación: Producto de Potencias de igual Base, donde después de resolver dichos ejercicios tuvieron que buscar en la sopa o recuadro las respuestas (cantidades escritas en letras), encerrando en círculos las soluciones encontradas. Para finalizar la clase se realizó una coevaluación en parejas y entre ellos se resolvieron las dudas que les pudieron haber quedado.