Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: “La idea principal de un texto”

 

Descripción: Momentos de la sesión:
I. INICIO.
ANTES DE LA LECTURA
(EN LA CLASE ANTERIOR: El docente dejó como tarea a los estudiantes que pregunten a sus padres ¿qué saben de la festividad del Señor de Huamantanga?).
• Los niños expresaron lo que les contaron sus padres a cerca de la fiesta del Señor de Huamantanga.
• El docente presentó el propósito de la sesión en un cartel: “Hoy leeremos un texto informativo para conocer cómo es y de qué trata?
• El docente con los estudiantes elaboraron dos normas que se puso en práctica durante el desarrollo de la sesión.
II. DESARROLLO.
DURANTE LA LECTURA: El docente realizó las siguientes actividades:
• Entregó a cada niño una hoja conteniendo un texto sobre la fiesta del Señor de Huamantanga.
• Luego, los estudiantes leyeron de manera individual y silenciosa el texto.
• Manifestó que identifiquen la estructura del texto informativo: Introducción, Desarrollo y Conclusión.
• Además indicó que encierren en un círculo las palabras que desconocen su significado, las vuelvan a leer y relacionen con expresiones más cercanas a fin que puedan deducir su significado por el contexto, y subrayen la idea principal.
• Los estudiantes releyeron el texto y fueron subrayando la idea que ellos creían que era la más importante en cada uno de los párrafos.
• Luego hizo las siguientes preguntas: ¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene?
• Y se explicó la estructura del texto instructivo.
DESPUÉS DE LA LECTURA: El docente dio las siguientes acciones:
• Se pidió a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
• Luego, se organizaron en grupos e identificaron en qué parte del texto está la introducción, el desarrollan el tema, y la conclusión.

INTRODUCCIÓN: Presenta el tema sobre el que se informa.
DESARROLLO: Contiene la información fundamental del tema.
CONCLUSIÓN: Destaca las ideas más importantes a modo de cierre.

• A continuación se pidió a los estudiantes que se ubiquen en media luna para que un representante del grupo pueda socializar el trabajo, quien tenía que responder también a la pregunta ¿por qué se decidieron por tales ideas?
• Luego, con los estudiantes se organizó la información en un mapa mental ayudándose de las siguientes preguntas: ¿De qué se habla en todo el texto? y ¿en qué se relacionan las ideas principales de cada párrafo?
III. CIERRE.
• Conjuntamente con los estudiantes se recordó las actividades que se realizaron para deducir el tema central y las ideas principales del texto a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?, ¿cómo deducimos el tema central?, ¿qué hicimos para identificar las partes de un texto instructivo?, ¿en qué tuvimos dificultades?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: LA IMPORTANCIA DE LEER A TRAVÉS DE UN MÉTODO O ESTRATEGIA DE LECTURA

 

Descripción: En primer lugar, a modo de introducción al tema, parto de una pregunta que nos permita entrar en confianza y de paso crear un diálogo y conversación bajo el interes de los estudiantes. La pregunta sería: cuá ha sido su experiencia con la lectura? te gusta leer o no? por qué? estas preguntas permiten poco a poco compartir apreciacions sobre el acto de leer, así como experiencias o dificultades sobre la acción misma de leer y comprender lo que leo. Lo anterior conversacionlmente nos llevará a caer en cuenta en la necesidad de aprender un método o estrategia de lectura, que en la medida que se ejercite se enriquecerá y se hará intencionalmente. Aclarando que las partes de éste método guardan absoluta relación.
En segundo lugar, el método de lectura que explico y progresivamente vamos poniendo en práctica a través de modelo y ejemplos se divide en tres grnades partes:
1. qué podemos hacer antes de leer un texto o un libro? pregunta que enmarca el ANTES DE LA LECTURA.
2. Qué hago para buscar respuesta a lo que busco en el texto? qué hago como lector para entender qué dice el teto, cómo lo dice y para qué lo dice? lo anterior nos permite enmarcar el segundo gran momento de la lectura: DURANTE LA LECTURA
3. Por último, preguntar qué hago como lector después de leer untexto? qué pienso sobre lo que leo y la intención del autor? ésto como el tercer momento: DESPÉS DE LA LECTURA

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10

Asignatura Principal: Lengua Extranjera

Tema: VOCABULARY: LIBRARY, SUPERMARKET,CINEMA, PARK, SCHOOL, SPORT CENTRE, TOWER GROUP WORK 2 HIGH SCHOOL

 

Descripción: 1. PRESENT VOCABULARY USING A POSTER ABOUT PLACES.
2. SAY EACH WORD FOR STUDENTS TO REPEAT. CHECK UNDERSTANDING.
3. ELICIT WHO STUDENTS CAN SEE IN THE PICTURE.
4. PLAY THE AUDIO CD. STUDENTS REPEAT IN CHORUS, SMALL GROUPS, PAIRS.
5. GIVE STUDENTS MINI-PICTURE CARDS ABOUT THINGS THAT WE CAN FIND IN THE PLACES AND ASK THEM TO STICK ON THE POSTER.
6. PLAY THE GUESS GAME: EACH STUDENT GIVES SIMPLE DEFINITIONS FOR EACH PLACE IN A TOWN WHILE THE OTHERS GUESS.
7. BINGO WORDS -WORKSHEET: STUDENTS WRITE 9 WORDS ABOUT PLACES. LISTEN AND CROSS OUT THE WORDS, THE FIRST STUDENT THAT COMPLETE THE TABLE IS THE WINNER.
8. STUDENTS WORK IN PAIRS AND WRITE ABOUT THE PACES IN THEIR TOWN.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: Lectura inferencial –Argumentativa

 

Descripción: 1. Se envía una guía la cual busca conocer los presaberes de los estudiantes respecto a la canción “El Cantante”, la base de la guía es el proceso Metacognitivo: planificación: explicación de los resultados del desarrollo, primera parte de la guía- presaberes, se involucra a los padres, la segunda parte contiene preguntas : Habilidades de supervisión y seguimiento, hasta aquí es individual y en casa.
2. En clase, ven el video de la canción, luego confrontamos las respuestas de la guía para unificar segunda parte de la guía.
3. Desarrollo de habilidades del pensamiento, clases anteriores se han trabajado varias rutinas del pensamiento para acrecentar en el estudiante: la observación, el análisis, la interpretación y la comprensión. En este caso la rutina CSI (Color, Símbolo, Imagen). Se les solicita una hoja en blanco , luego:
• Seleccione un color con el cual usted asimile la letra de la canción, luego se explica por escrito por qué lo escogió.
Para desarrollar los dos puntos siguientes deben tener claro la diferencia entre símbolo e imagen; después seleccionan un símbolo que represente la letra de la canción según su interpretación y teniendo en cuenta las respuestas de los presaberes o conocimientos previos. Explique, justificadamente, por qué lo escogió.
• Para finalizar la rutina escoge una imagen que represente lo que el autor de la letra de la canción quiere mostrar. (tener en cuenta los presaberes).
Se les recuerda que la finalidad no son los dibujos excelentes, sino la calidad del análisis hecho por ellos.

4.Desarrollo de la comunicación y aprendizaje significativo
En grupos de 4 personas
1. Cada uno de los estudiantes deberá presentar a sus compañeros su rutina CSI, después de que cada uno ha explicado, argumentado y justificado deben seleccionar una que represente el sentir del grupo. ( pueden complementarla si lo creen necesario) Además deben escoger un representante por grupo, quien tomará la vocería para responder las preguntas de los compañeros de los otros grupos.
2. Pegar en el tablero la hoja con la rutina seleccionada.
3. Todos los estudiantes deben pasar al frente y observar cada una de las rutinas y escribir pregunta (s), por aquellas que le llamaron la atención o que no la entienden por completo. ( no olvidar, escribir el número del grupo por el cual suscita la duda)
4. Responden a las preguntas y así aclaran dudas por último las Conclusiones qué aprendieron.

Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16

Asignatura Principal: Lengua y Literatura

Tema: LA ARGUMENTACIÓN La argumentación es una tarea diaria que se ubica en la interacción social. Siempre estamos justificando lo que decimos y cuando se dan las razones del ser o hacer, se está considera

 

Descripción: 1. CONTEXTO: Seguir la lectura del texto conforme se indica en el módulo de estudio sobre el ensayo argumentativo.
Se revisa los esquemas previamente elaborados sobre el texto argumentativo.
Con el fin de planificar, se define el tema para escribir el ensayo argumentativo.
Recordar la importancia de realizar la investigación correspondiente sobre el tema seleccionado.
EXPERIENCIA Y REFLEXION: Utilizar el esquema propuesto en el texto para organizar el escrito. Enfatizar la importancia de mantener coherencia entre los argumentos, tesis y contraargumentos.
Motivar la escritura del borrador del texto argumentativo y aplicar las normas de citación de las fuentes consultadas.
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN: Intercambiar los trabajos en parejas y realizar sugerencias al trabajo del compañero.
Realizar las correcciones e incorporar las sugerencias recibidas de su compañero.
Acordar formas para publicar en cartelera.

2. CONTEXTO: Resaltar la importancia de la escucha en la comunicación para comprender los puntos de vista de las demás personas y entender el mensaje con claridad.
Escuchar el audio del CD.
Pedir que emitan su criterio de lo que sucede en la conversación.
Dramatizar la conversación, cambiar los diálogos, los roles o generar una situación contraria a la desarrollada en el audio.
Analizar los resultados del ejercicio con preguntas que promuevan la reflexión de aprender a escuchar con atención.
EXPERIENCIA Y REFLEXION.- Realizar una síntesis del ejercicio, presentando la tarea a través de un software.
Elegir un tema de conversación.
Organizarla a partir de una guía de preguntas.
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.- Revisar la participación en la conversación tanto como hablante como oyente.
Escribir sugerencias o estrategias para lograr una mayor comunicación oral en el aula.

3. CONTEXTO.- Leer el texto y observar el video del discurso prestando atención al énfasis gestual y al énfasis en el discurso para resaltar la importancia de la escucha en la comunicación.
EXPERIENCIA Y REFLEXION. Realizar un organizador gráfico con la información de la conceptualización, cuyo tema será presentado por el profesor.
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.- Comparar varios discursos e identificar en cada uno el tema, el emisor y el receptor y el objeto.

4. CONTEXTO.- Seleccionar un tema para la exposición. Investigar en fuentes confiables. EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.- Apoyar a los estudiantes en la elaboración de herramientas visuales y auditivas, usando las TIC, que puedan utilizar como respaldo en su exposición. Motivar la escritura del borrador del texto argumentativo y aplicar las normas de citación de las fuentes consultadas.
Realizar la exposición a los compañeros.
Utilizar la rúbrica.
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN.- Analizar el impacto en la audiencia de la exposición.

5. CONTEXTO.- Leer y analizar la contextualiza...