Planes de Clase - Detalles

LITERATURA LEYENDAS

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: yolanda malena martinez haz
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LITERATURA LEYENDAS
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: leyenda Hada de Santana
 
Descripción: Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
•Preparación: predisposición para escuchar leyendas
•Percepción: de las leyendas .
•Comprensión: Comentario, respondo preguntas claras y precisas de las leyendas.
•Interpretación: del mensaje de las leyendas comparación con la vida real
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante.
•Reacción: opinión sobre las leyendas.
•Integración: Manifestación de las principales acciones de las leyendas.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
•Estrategia lectura en trios/resumen.
• Activación de conocimientos previos
• Análisis de para textos de los leyendas.
• Lectura de leyendas a una velocidad adecuada para disfrutar de ellas
Elaborar el mapa de la estructura básica de un texto.
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante.
• Identificación de la estructura respondiendo a preguntas
•Distinción de las principales acciones y secuencia la información en esquemas gráficos
• Extracción de la idea central de las leyendas.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
• Exploración de conocimientos previos a través de una lluvia de ideas.
• Formulación de objetivos para escribir
• Generar ideas para escribir leyendas.
• Aplicación de técnicas para organizar ideas
• Estrategia PNI lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante.
• Redacción de las leyendas tomando en cuenta los elementos de la lengua y la estructura de la leyenda
• Revisión y publicación de la leyenda.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas.
• Dramatización de leyendas
• Elección del tema: leyenda hada de Santa Ana.
• Asignación de roles: a cada uno de los participantes.
• Estrategia ¿qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?
• Preparación del escenario.
• Ejecución de la dramatización con lenguaje sencillo y comprensible
• Emisión de conclusiones.
•Estrategia preguntas exploratorias de leyendas
• Planificación de la leyenda:
• Activación de conocimientos previos sobre leyendas
•Búsqueda y selección de material
• Selección de personajes y de la historia.
• Estrategia ¿qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?
• Estructuración de leyendas con: introduccióndesarrollo o nudo y desenlace debe estar relacionado con la magia, con lo imaginario que atraen a los niños y niñas debe ser corta y con un tema que llame la atención.
• Redacción de las leyendas
• Revisión y publicación

LA NOTICIA

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Guido Romo
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LA NOTICIA
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
 
Descripción: Los estudiantes del décimo año de EGB, conocen las partes de la noticia en un ambiente crítico con temáticas comunicativas.

En maratón hacia la meta de la excelencia

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: LUZ ANGELA SUÁREZ RODRÍGUEZ
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En maratón hacia la meta de la excelencia
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Comprensión y producción textual de género narrativo, Características y estructura del cuento y la fábula
 
Descripción: Exploración: A partir de la estrategia de cuestionamiento se hará pre-lectura para Activar conocimientos /experiencias previos; invitar a los estudiantes observar la exhibición de textos encontrados alrededor del aula.
Estructuración: Invitar a los estudiantes a escoger una fábula o cuento de la colección Semilla y realizar su lectura en forma individual. Para los estudiantes de Preescolar la docente les hará lectura del texto escogido por el grupo, con técnica de friso
Transferencia: Selección de textos al gusto y lectura en voz baja; Construcción de oraciones con sentido completo, relacionadas con el texto narrativo. Producción de textos con sentido a partir de oraciones sueltas implementando conectores a través de Fichas con palabras; Producción de textos a través de diferentes estrategias: el reportaje, noticia o cuento. Aquí se invita a usar la estrategia del parafraseo para corroborar la comprensión textual.
Cierre: Se hará un cierre con un conversatorio que permita evaluar con el siguiente hilo conductor:
¿Qué aprendí en la maratón?;
¿Cómo me pareció la estrategia usada para leer y cuál fue mejor?
¿Qué haré frente al desarrollo de pruebas?
¿De qué otra forma nos podemos enamorar de la lectura?
Los estudiantes al finalizar cada sesión en un pliego de papel diligenciarán por texto lo comprendido de cada uno a través de la estrategia el cadáver exquisito y cada día un estudiante diligenciará el diario o cuaderno viajero que será compartido en casa con la familia.
La docente debe invitar a los educandos a continuar leyendo diariamente con estrategias llamativas y a producir nuevos textos.
Entregar el estímulo al grupo ganador

“A LEER SE DIJO..”

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: DEICY STELLA PARRA BUITRAGO
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“A LEER SE DIJO..”
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 08-10
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: COMPRENDER TEXTOS QUE TIENEN DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES. PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS QUE RESPONDEN A DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS
 
Descripción: La docente inicia con la lectura del cuento “ En busca del peor libro del mundo” de Pedro Pablo Sacristán.
A continuación, se realizan preguntas de comprensión a los niños como:
A) ¿Qué fue lo que más te gusto del cuento?
B) ¿De quién están hablando?
C) ¿Qué sucedió durante la historia?
D) ¿Cómo terminó la historia?

Con el fin de:
1. Recordar conocimientos ya adquiridos como lo era la estructura del texto narrativo,
2. Aprender a identificar el personaje principal de la historia.

Se realiza una retroalimentación por parte de la docente donde se expone el concepto de personaje principal en un texto narrativo y el papel que puede cumplir en el inicio, nudo y final de la historia.

Posteriormente se invita a los estudiantes que realicen una lectura individual y subrayen con color verde los personajes y azul los lugares que vayan encontrando en la lectura.
Con los personajes ya subrayados en el texto se realiza un esquema de un mapa conceptual en el tablero con el fin que los estudiantes lo completen y a su vez puedan identificar los personajes y sus características como los roles que desempeñan en el cuento.

Esta actividad se registrará en el “libro viajero”.
Continuando con el análisis del cuento en esta oportunidad se retomará los lugares en los cuales se desarrolla el cuento. Aquí es necesario plantear el concepto de lugar, luego los estudiantes en grupos realizarán una descripción de cómo se imaginan los lugares que encuentran realizando unos dibujos los cuales deben presentar a sus compañeros para luego comparar y decir el por qué se los imaginaron de esa manera. Esta actividad se desarrolla al igual en el “libro viajero” como parte del análisis del cuento

La multiculturalidad e interculturalidad

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Lisbeth Analí Salán Castillo
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La multiculturalidad e interculturalidad
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: La equidad de género, de etnia y social.
 
Descripción: Se inició con un saludo de bienvenida y posteriormente con preguntas orales para que los estudiantes participaran a través de un Lluvia de idea, sobre la cantidad y la identificación de los 4 pueblos de Guatemala; Seguidamente se les solicitó que usan su libro el Tesoro de la lectura y se ubicaran en la lectura de Mi amiga Rita, para identificar similitudes y diferencias en un diagram de Venn. Posteriormente se les entregó trozos de papel con estrofas de canciones guatemaltecas para la formación de grupos de trabajo quedando 6 grupos de 5 integrantes cada uno, según el número de grupo se les asignó diferentes temas para trabajar la técnica del collage, así como también la organización para la elaboración de platillos típicos y su respectiva Convivencia, la cual se calificó con una lista de cotejo; después hicieron su autoevaluación verificando si cumplieron con los lineamientos para realizar la actividad levantando la mano en aprobación de su participación, por ultimo se completó la escalera de la metacognición para evidenciar su aprendizaje.
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