Planes de Clase - Detalles

Valoremos lo nuestro: A leer cuentos de Virgilio Díaz Grullón

  • 25 mayo 2018
  • Ingresado por: Eirliana Martínez Mateo
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Valoremos lo nuestro: A leer cuentos de Virgilio Díaz Grullón
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Análisis de cuentos de dominicanos
 
Descripción: Primer momento:
-Saludo y pase de lista
-Lectura reflexiva: “Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa”. Mahatma Gandhi.
-Reflexionan sobre la frase leída dando sus opiniones sobre la misma.
-Retroalimentan lo tratado en la clase anterior sobre cuentistas dominicanos.
-La maestra explica el objetivo de la clase y las actividades a realizar.

Segundo momento:
-La maestra escribe el título del texto a leer en el pizarrón, pega una lámina de una muñeca y pregunta:
¿De qué crees que tratará el texto según su título y la lámina?
A tu juicio ¿ qué es una enemiga?
¿Por qué crees que se titula “La enemiga”?
-La maestra entrega el cuento ¨La enemiga¨ de Virgilio Díaz Grullón y pide a los estudiantes que lo leen de forma individual.
-Los estudiantes van escribiendo cuestionantes surgidas durante la lectura y las van respondiendo.
-Luego de leer el cuento realizan los siguientes ejercicios:
1. ¿Se relaciona el título con el contenido del cuento? ¿Por qué?
2. ¿Qué motivó al niño a romper la muñeca de Esther?
3. ¿Qué te pareció la actitud de la madre ante la problemática?
4. Relaciona el cuento con una situación similar que te halla pasado o que hallas presenciado.
5. Extrae los conceptos desconocidos y busca su significado en el teléfono móvil.
6. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?, elige uno y cuenta sus oraciones.
-Realicen 5 grupos y redacten un nuevo final al cuento.
-Elijan un líder para que lea el final redactado.
-Realizaremos el Cadáver Exquisito:
-La maestra escribe el título en la pizarra y de cada equipo se elegirán estudiantes para que escriban los hechos del cuento según fueron trascurriendo y así se forma el cadáver exquisito.

Tercer momento:
-Socializan las ideas escritas en el cadáver esquisito.
-Comentan lo que les gustó y no les gustó del cuento.
-Responden ¿por qué creen que Virgilio Díaz Grullón escribió ese cuento? ¿Cómo creen que se sentía al momento de escribirlo?
-La maestra puntualiza lo tratado en la clase.
-Responden a las preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
-Se despiden

Mi Cineforo

  • 14 febrero 2018
  • Ingresado por: Liliana Uribe Mora
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Mi Cineforo
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 14-16
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Textos narrativos
 
Descripción: Exploración. Exposición del objetivo de la clase.
1. Los estudiantes conforman grupo de cinco.
2. Cada grupo escoge un texto y elige un tráiler
3. Cada grupo deberá exponer porque el texto escogido
Estructuración.
4. Cada grupo hace lectura compartida sobre el contenido del texto.
5. Estrategias metacognitivas en lectura. Evidenciar antes , durante y después en texto físico y en las películas
6. Dialogo, sobre posibles interpretaciones.
7. Transferencia. Elaboración de Diagrama de flujo.
8. Elaboración de Diagrama de Venn para comparar la información.
9. Elaboración de presentación para socialización

Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: Simone Cannas
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Una canción italiana, “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti).
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 18+
Asignatura Principal: Lengua Extranjera
Tema: La estructura dialógica del texto, elementos comunicativos y gramaticales. Análisis de un texto auténtico “Tanto, tanto, tanto” de Lorenzo Cherubini (Jovanotti). Nivel lingüístico A1.
 
Descripción: La clase está encentrada sobre el análisis de un texto autentico, una canción italiana, “Tanto tanto tanto” de Jovanotti. Se propone sobretodo come una clase de repaso y respaldo sobre la naturaleza del verbo a través del manejo de las primeras personas singulares. Obviamente un texto autentico contiene por lo general mayor densidad semántica y permite de desarrollar multíplices posibilidades de análisis. Se empieza con actividades de preparación a la análisis, preguntando a la clase sus nociones sobre la música italiana y sobre el autor, escribiendo el título y preguntando sobre que puede hablar la canción, se introduce el género reconducible al texto, en este caso un dialogo hecho de preguntas y respuestas invitando a considerar que pasa al verbo en una estructura dialógica, o sea el cambio continuo entre la primera y la segunda persona. Se divide la clase en grupos, a cada grupo se distribuyen 20 flashcards, algunas de estas (10) son relacionadas a palabras presentes en la canción, las otras no. Cada grupo tiene que señalar escuchando la canción cuales palabras de las flashcards son presentes en el texto. La canción se escucha en forma audio-visual, con el video que es un elemento importante para mejorar la comprensión. Esta fase permite una escucha activa de la canción y permite una mayor curiosidad en el momento de confrontarse con el texto. También tiene un elemento lúdico que es siempre útil en las clases de L2. Declarado el grupo ganador que logró a reconocer más palabras entrego una hoja de trabajo a cada estudiante con diversas actividades, la primera es el texto de la canción de completar, en el texto faltan las formas verbales ya tratadas en clase y la vocal final de los verbos. En italiano las palabras terminan, a pesar de algunas excepciones, con vocales, por esto es fundamental aprender a escuchar la vocal final de las palabras, que contiene siempre un alto valor semántico. Se realiza una segunda escucha donde los estudiantes escriben las partes que faltan. Una vez terminado empezamos un análisis colectivo del texto, los estudiantes a turno leen una parte de la canción y se habla sobre cuál sea la forma correcta de poner y porqué. En la hoja hay un glosario de las palabras nuevas presentes en el texto. A través de preguntas intento a reconstruir con la clase el posible sentido de la canción y de las diferentes preguntas y respuestas. Leído y analizado el texto, señalados los principales objetivos de aprendizaje (Uso de las primeras personas del verbo, genero de los sustantivos, construcción de la frase interrogativa, nuevo léxico, adverbios y adjetivos de cantidad) se pasa ad actividad de averiguamiento de la comprensión del texto, una serie de preguntas abiertas sobre que hace el protagonista de la canción, preguntas que intentan de reconstruir toda la estructura de la canción parafraseándola. El glosario presente en la hoja brinda una serie de palabras que pueden ser usadas para terminar con éxito el ejercicio. El último ejercicio consiste en volver a escribir la canción a partir del punto di vista del estudiante. Cada estudiantes contesta personalmente a las preguntas presentes en la canción, con sus dados, sus expectativas, etc. Manejando autónomamente el lenguaje. En las ultima dos fases es permitido usar internet y la red para buscar eventualmente otra información para enriquecer las respuestas.

Oficio de escritor

  • 13 febrero 2018
  • Ingresado por: vilma xiomara valerio
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Oficio de escritor
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: El texto Narrativo. Estructura del Texto Narrativo. La Edición de Textos
 
Descripción: Momento de Inicio:

Se pretende activar los referentes previos de los alumnos, por lo que se iniciará la clase con las preguntas:
• ¿Qué clase de textos han leído?,
• ¿Cuáles les gustan más?
• ¿Cómo creen que los escritores se imaginan las historias y las plasman en papel?
• ¿Alguna vez han intentado escribir su propia historia?
Una vez insertos en un ambiente de aprendizaje, a partir de las preguntas se mostrarán las opciones de lectura de los cuentos del autor señalado. (ver recursos y materiales)
A continuación, los alumnos seleccionarán la historia que más les haya llamado la atención, la cual leerán y socializarán en clase (de ser posible la lectura se dejará de tarea con anticipación).
Momento de Desarrollo:
• Cada alumno presentará ante el grupo el cuento que haya escogido a manera de “fiesta de los libros” con el fin de interesar a sus compañeros en el texto que cada quien manejó (observación que la maestra hará de manera previa antes de la presentación grupal).

• Cada alumno elaborará un pequeño resumen de lo que cuenta la historia, el cual entregará a cada compañero para formar una antología de cuentos; dicho resumen dejará líneas en suspenso para que todos se interesen en ir al texto original.

• Inmediatamente se socializarán con el grupo las impresiones que hayan obtenido los alumnos sobre las narraciones orales de los compañeros, también se leerán algunos de los resúmenes que elaboraron y posteriormente se explicitarán las características del texto narrativo.
• A continuación, se indicará al grupo que deberá realizar su propio texto narrativo.

El estilo que elijan puede partir del mismo del autor del cuento que leyeron o bien tomar el que mejor les parezca, la historia puede ser de suspenso, terror, policíaca, etc., a consideración del alumno, sin embargo, debe poseer las características de un texto narrativo las cuales habrán sido abordadas al finalizar la presentación de los cuentos.
Momento de Cierre:
Posteriormente, las narraciones que redacten se leerán y se negociaran con todo el grupo para ver de manera global que cumplan con las características del texto narrativo, además de que se reconozca el trabajo de los alumnos.

Los Géneros Literarios

  • 12 febrero 2018
  • Ingresado por: Walter José Antonio Vargas Cabrera
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Los Géneros Literarios
Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 10-12
Asignatura Principal: Lengua y Literatura
Tema: Los Géneros Literarios
 
Descripción: 1. Narré una historia de creación personal en la que se incluyen ejemplos de los géneros Narrativo, Lírico y Dramático.
2. Pregunté sobre cuál era el tema de la historia, qué personajes intervenían, si el narrador era un personaje de la historia, dónde ocurría la historia, etc.
3. Leí en voz alta el texto sobre los géneros literarios que proyecté en el televisor del salón.
4. Los estudiantes lo volvieron a leer mentalmente y seleccionaron las palabras desconocidas y entre todos buscamos el significado y presentamos algunos sinónimos.
5. Los estudiantes parafrasearon oralmente cada una de las definiciones y las transcribieron en el cuaderno.
6. Dibujé en el tablero un esquema de mapa conceptual para que los niños escribieran los conceptos y las palabras de enlace.
7. Competamos el mapa conceptual con el aporte de los estudiantes.
8. Volví a preguntar a los niños las definiciones estudiadas relacionándolas con la historia narrada en la motivación.
9. Leí algunos fragmentos de cuentos, poemas y obras teatrales para que los estudiantes indicaran a qué género pertenecían. Además proyecté en el televisor otros ejemplos audiovisuales.
10. Se asignó como tarea que cada estudiante buscara 2 textos de cada género para compartirlos en la siguiente clase.
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