Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 12-14

Tema: La charla radial

 

Descripción: - Luego el docente presenta la información sobre las características y estructura de la charla radial en una ficha, poniendo énfasis en el carácter conversacional y ameno de la charla radial. En ese sentido, los estudiantes realizan el autocuestionamiento Y YO ME PREGUNTO ¿Cuáles son las características más importantes de la charla radial?, ¿qué parte del texto es reflexiva? y ¿por qué tiene la forma de un diálogo?
- Los estudiantes leen la ficha que contiene un ejemplo de redacción de charla radial para analizar la estructura, lenguaje y duración. Seguidamente se plantea la pregunta ¿Cómo redactaremos una charla radial sobre biodiversidad?
- Los estudiantes forman 3 grupos de 4 y 2 de 5 para redactar las charlas radiales. Ellos realizan el siguiente procedimiento:
• Los estudiantes planifican la charla radial para ello se utilizarán las siguientes preguntas como parte del autocuestionamiento Y YO ME PREGUNTO: ¿Cuál es el tema de la charla radial?, ¿a quiénes estará dirigido?, ¿cómo será el lenguaje a utilizar?, ¿con qué ideas comenzaré?, ¿qué información incluiré en el desarrollo? y ¿con qué ideas terminaré?
• Los estudiantes redactan la charla radial según las ideas planificadas y utilizando el lenguaje coloquial o conversacional (muletillas, aumentativos, diminutivos, interrogaciones, vocabulario
impreciso, limitado, apócope, frases cortas, sencillas y a veces sin terminar)
• Cuando el grupo haya terminado de redactar la charla radial. Uno de los integrantes lee el texto y todos revisan la charla con la finalidad de corroborar si realmente suena a conversación. Se debe
tener en cuenta que aun cuando el texto sea leído, deberá dar la impresión de que se está conversando con alguien.
• Cada grupo corrige el texto tratando de darle más naturalidad.
- La docente recoge información sobre los avancen y dificultades de los estudiantes en la redacción de la charla radial y al observa errores o aspectos a mejorar de los estudiantes formula preguntas para
que los estudiantes mejoren su redacción. Por ejemplo, el texto tiene una forma conversacional, ¿Qué hace que tenga una forma conversacional?, ¿el último párrafo es una conclusión?, ¿tú vocabulario
es técnico o especializado?, ¿cuándo es especializado?, etc.
- Cuando los estudiantes hayan terminado de redactar sus textos, el docente pide a un voluntario que lea para toda la clase. Indica que lo hagan como si conversaran con otra persona (esta actividad se efectuará si alcanza el tiempo).