Grupo de Edad de los y las Estudiantes: 16-18

Tema: Los pasos para determinar el tema de un texto. Se propone hilar el tema respondiendo a las preguntas ¿De qué trata? ¿Cuál es su asunto principal? ¿Cuál es el hilo conductor, el que une y en el que des

 

Descripción: INICIO
Paso 1. Se plantean los objetivos de la clase y se acuerdan las reglas de participación.
Paso 2. Se realiza una exploración y se indaga por conocimientos previos del tema a través de un juego. Posteriormente, se realiza un breve recorrido para recordar los conceptos claves en las estrategias aprendidas en clases anteriores, tales como: el propósito del autor, la identificación de la manera cómo el autor presenta la información diferenciando hecho, inferencia, opinión; lectura y análisis para determinar tipo de lenguaje objetivo o subjetivo; inferencia de propósitos tipos de proposiciones, fuente y criterios de confiabilidad necesarios para el nuevo tema.
Paso 3. Video. Aborda tema central el consumismo y sus implicaciones a través de las prácticas de la Sociedad de consumo y la obsolescencia programada en detrimento del medio ambiente. Disponible en línea, https://www.youtube.com/watch?v=fIl_Lr5Rf5A
DESARROLLO
Paso 4. Se comenta el video haciéndose énfasis en los principales momentos y se indaga por la relación entre estos para así determinar el tema de este. Cómo se desechan las cosas en las sociedades de consumo y se resquebrajan las relaciones humanas y el medio ambiente.

Paso 5. Luego de la modelación realizada mediante el ejercicio del video se conforman equipos de 4 estudiantes y cada uno lee un texto corto, de diferentes asignaturas, pero que guardan alguna relación con el video. Luego, entre todos los integrantes se ejercitan en la identificación de los de temas en párrafos cortos mediante preguntas como: ¿de qué trata? ¿Qué dicen las proposiciones? ¿Cómo se relacionan las proposiciones? ¿Cómo se podría titular el párrafo? ¿Cuál es la conclusión a la que llegan todas estas acciones? luego discuten las respuestas y se establecen acuerdos frente a los temas mejor logrados. Finalmente, un integrante de cada grupo explica el proceso seguido para hallar el tema, esto es, las relaciones que establece entre las ideas.
Paso 6. A modo de aplicación, cada estudiante realiza el análisis de un artículo de Eduardo Galeano titulado “Me caí del mundo y no sé por dónde se entra “disponible en línea, http://www.nuestramerica.info/article/me-cai-del-mundo cuya temática aborda “La cultura de lo desechable”.
Para este análisis, se le solicita al estudiante parafrasear el texto, seguidamente, responde algunas preguntas en relación con el texto que indagan por las ideas principales, secundarias, vocabulario y expresiones que le permiten al estudiante establecer relaciones para determinar el tema. Posteriormente, se le solicita elaborar un ejercicio de comparación y contraste mediante un Diagrama de Venn entre las similitudes y diferencias de los temas que detallan la idea principal.
Paso 7. Puesta en común. Se muestran las producciones de los estudiantes y se colocan 4 carteles con distintas preguntas, tal como se propone en la estrategia de Jeff Zwiers and Marie Crawford Habilidades de conversación académica (2011).
CIERRE
Paso 8. Conclusiones y proyecciones.
En este momento los estudiantes presentan algunas conclusiones frente a tres aspectos. El primero, en torno a su participación en la clase; el segundo, la importancia de poder descubrir los temas; el tercero, en relación con la temática tratada en la clase (La cultura de lo desechable)
Por otra parte, se realiza la evaluación del objetivo de aprendizaje y se solicita a los estudiantes diligenciar el instrumento SQA incorporado para monitorear su desempeño.
Para las proyecciones se propone adelantar un Proyecto encaminado a generar consciencia en torno a las prácticas de la cultura de lo desechable que hacemos en el entorno más cercano y que impactan el medio ambiente. Como asignación extraescolar cada grupo de trabajo (4 estudiantes) presenta un anteproyecto que involucre la comunidad escolar en actividades como encuestas, debates… siguiendo una rejilla de criterios establecidos para planificar proyectos.
Cabe anotar que este ejercicio genera nuevas alternativas en las que se involucra a docentes de distintas asignaturas, así, por ejemplo: ciencias con el tema de manejo de las bolsas plásticas; artes plásticas con formas representación artística que constituyan una crítica frente al tema; filosofía y lenguaje escrituras en torno al desapegó; sociales con análisis acerca de sociedades de consumo y otras actividades que puedan proponer los docentes del grado.