EL ENTORNO DE LAS ESCUELAS

DIAGNOSTICO

CARACTERISTICAS DE LA OPERA-
CION DE LOS SERVICIOS


UN PROGRAMA DE TRABAJO CENTRADO EN
LA ESCUELA,
EL ALUMNO Y
EL APRENDIZAJE


UN INICIO, UN PRETEXTO, UN INSTRUMENTO

HABLAME, ESCRÍBEME…
YO TE ESCUCHO



Mtro. Edmundo Salas Garza,
La gestión escolar en el Distrito Federal, México. Dos experiencias, un objetivo.

    UN INICIO, UN PRETEXTO, UN INSTRUMENTO


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    Un inicio, un pretexto, un instrumento

    Consecuencias del cambio

  • Es necesario reconstruir la lógica del sistema


  • Hace falta dejar atrás el énfasis en el control y la acción fiscalizadora


  • Es necesario permitir que "los de adentro" aprendan a interactuar, actuar y decidir.


  • Hay que redefinir el papel de "los de afuera".


  • Hace falta replantear los valores y supuestos con los que actúan el supervisor y el jefe de sector.


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    Consecuencias del cambio

  • Es necesario construir paulatinamente prácticas que lleven a apoyar el logro de los propósitos de las escuelas.


  • Hace falta construir una dinámica donde las acciones lleven a apoyar la gestión de las escuelas.


  • Es indispensable permitir el desarrollo de un lento proceso de generación de una base de conocimientos, experiencia, confianza, participación y corresponsabilidad, que conlleva un cambio paradigmático.


  • Avances

  • Gradualmente se empieza a modificar el papel de todos los actores: empiezan a atreverse a interactuar y decidir lo que necesitan hacer.


  • Los directores empiezan a entender su papel y a modificar sus relaciones con los maestros y los alumnos.


  • Director y maestros se atreven a planear con base en sus necesidades y a decidir sobre proyectos que no son lo que "dice"el supervisor.


  • Director y maestros, paulatinamente empiezan a usar y ampliar su poder de decisión.


  • Hay múltiples actividades con los padres de familia para explicarles qué es el proyecto escolar y cómo pueden participar en él, para involucrarlos en un proceso PROPIO.


  • En un proceso de aprendizaje, hay proyectos educativos en todas las escuelas y en todos los niveles.


  • Hay distintos grados de participación y de compromiso.


  • Reglas mínimas: énfasis en el aprendizaje; tiempo efectivo de trabajo con los alumnos; reducir las distracciones y salidas de la escuela, alcanzar 200 días anuales de trabajo.


  • La comunicación Tipo red,de doble vía, más directa. No limitada a intermediarios institucionales.

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    La comunicación


  • Se ha puesto énfasis en la actividad con los directores, supervisores y jefes de sector de todos los niveles:

    1. Acciones intensas de sensibilización y capacitación sobre temas asociados a la gestión escolar y el liderazgo.

    2. Acciones de reflexión para que la supervisión y la acción de los jefes de sector no sea intrusiva, instruccional, controladora o fiscalizadora, sino que sea de apoyo a la escuela y de darle más oportunidad a los actores reales.


    ¿Qué es el proyecto escolar?

  • Busca crear escuelas de calidad -aquéllas en que se asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados del aprendizaje-.


  • Pretende la orientación coherente de los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una escuela.


  • Proyecto escolar

    Insumos: Diagnótico

  • Análisis de logros


  • Identificación de problemas educativos


  • Ubicación de recursos propios


  • Definición clara de metas educativas


  • Ubicación de necesidades educativas


  • Intervención: Liderazgo trabajo colegiado

    La construcción de:

  • Misión de la escuela (propósitos y razón de ser)


  • Visión de la escuela (alumno y servicio ideal)


  • Diagnóstico (posición actual)


  • Objetivos y metas (lo qué se quiere atender)


  • Acuerdos (compromisos individuales y colectivos)


  • Estrategias (acciones para atender lo detectado)


  • Programa (acuerdos, estrategias, actividades, responsables, metas, tiempos, recursos, costos)


  • Seguimiento (indicadores)