Sexta
Quinta
Cuarta
Extraordinaria
Tercera
Segunda
Sostenible
Primera
Sistema de Acompanhamento das Cúpulas das Américas

Skip Navigation Links

select
  • Ministeriais
  • Parágrafos Relacionados ao Tema
    • • Mandatos para a Ação - Panamá, Panamá - abril 2015
      • 1:
      Educação Reconhecendo que o direito à educação sem discriminação e o acesso a uma educação de qualidade são essenciais no esforço por erradicar a pobreza e alcançar o desenvolvimento integral e a prosperidade com equidade e inclusão social, propomo-nos a empreender as ações a seguir: 1. Encarregar as Ministras e os Ministros da Educação das Américas de definir e identificar as ações necessárias para a construção e a implementação de uma agenda educacional interamericana, em coordenação com outros organismos e mecanismos internacionais, regionais e sub-regionais, a fim de fortalecer o diálogo político e a cooperação, contribuindo para assegurar o acesso de todos e todas a uma educação de qualidade, inclusiva e com equidade, o fortalecimento da docência e a atenção integral à primeira infância.
      • 2:
      Educação Fortalecer as políticas públicas e os programas específicos para os jovens, com vistas a tentar reduzir à metade o número de jovens que não estudam nem trabalham até 2025, por meio da educação e capacitação técnica e profissional contínua, da promoção de bolsas de estudo e mobilidade acadêmica, do fomento ao talento humano mediante novas pedagogias influenciadas pelas artes, inovação e empreendedorismo, possibilitando uma transição bem-sucedida da esfera da educação para a do trabalho.
      • 3:
      Educação Identificar, investigar e analisar novas estratégias e políticas públicas efetivas em educação, empregadas dentro e fora da região, bem como experiências inovadoras que incorporem a educação intercultural e as necessidades das pessoas com capacidades especiais, destinadas a melhorar a qualidade dos processos educacionais na educação infantil e no ensino fundamental e médio, e a fortalecer o acesso à educação e o cuidado na primeira infância. Solicitar à OEA que promova a discussão e a formulação de políticas públicas por intermédio das instituições pertinentes. Encarregar o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) de, mediante a criação de um laboratório de pesquisa e inovação em educação para as Américas, apoiar essa iniciativa, bem como o Banco Mundial de, mediante a criação de uma rede interamericana de educação, consolidar as diferentes propostas nessa matéria. Para essa finalidade, cria-se um grupo de trabalho composto por OEA, BID, CAF e Banco Mundial para que, com a participação ativa dos países do Hemisfério, elabore essas iniciativas e integre-as em uma estrutura institucional interamericana.
      • 4:
      Educação Apoiar a cooperação no ensino e na aprendizagem de diversos idiomas no continente.
      • 5:
      Educação Promover acordos para o intercâmbio acadêmico e científico e a transferência de conhecimento e tecnologia que tenha impacto no setor educacional, com vistas a contribuir para os processos de formação e capacitação no mais alto nível possível das respectivas capacidades nacionais.
      • 6:
      Educação Acolhemos, no âmbito desta Cúpula, a realização do Primeiro Fórum de Reitores das Américas, como oportunidade de favorecer a interação, dialogar, compartilhar e intercambiar informações e conquistas referentes às iniciativas de pesquisa, cooperação e práticas inovadoras realizadas com o setor governamental, especialmente na área da educação, com o setor empresarial e com organizações da sociedade civil e atores sociais. Tomamos nota com interesse dos resultados desse fórum.
      • Mandatos decorrentes da Sexta Cúpula das Américas- Cartagena, Colômbia - abril 2012
      • 3:
      Pobreza, Desigualdade e Iniqüidade Assegurar o acesso igualitário e eqüitativo ao ensino fundamental e médio para todos, promover a melhora da qualidade da educação em todos os níveis, o maior acesso ao ensino superior, técnico e profissionalizante, no menor tempo possível, com atenção particular a grupos em situação de vulnerabilidade e com necessidades educacionais especiais, valendo-se, entre outras, da modalidade de educação à distância, e promover o fortalecimento de programas de alfabetização.
      • 4:
      Pobreza, Desigualdade e Iniqüidade Promover um maior intercâmbio internacional de estudantes, a fim de propiciar-lhes as melhores oportunidades de aprendizagem possíveis.
      • Declaração de Compromisso - Port of Spain, Trinidad e Tobago - abril 2009
      • 36:
      Afirmamos que o acesso equitativo à educação é um direito humano e que a educação de qualidade é essencial, um bem público e uma prioridade. Portanto, continuaremos a promover o acesso de todos à educação de qualidade. Reconhecemos também que a melhoria do acesso à educação pré-escolar de qualidade constitui um fator-chave para lograr a educação primária universal até 2015. Reconhecendo que o investimento nos cuidados e na educação de qualidade da criança, desde seu nascimento até seus primeiros anos de educação primária, melhora a aprendizagem, os beneficios para a sociedade, a saúde e o emprego, tomamos nota do Compromisso Hemisférico com a Educação na Primeira Infância, adotado pelos Ministros da Educação em 2007. Instamos os Ministros da Educação a que intensifiquem seus esforços para avaliar o progresso educacional nas Américas até 2010, tanto no âmbito individual dos nossos países quanto nas iniciativas multilaterais, tais como o Projeto Regional de Indicadores Educacionais (PRIE).
      • 37:
      Reafirmamos nosso compromisso de alcançar um índice bruto de matrículas na educação secundária de, pelo menos, 75% até 2010 e instamos os Ministros da Educação a que, com o apoio da OEA, das instituições internacionais e regionais especializadas e de organizações da sociedade civil, desenvolvam estratégias para tornar a educação secundária de qualidade acessível a todos os nossos jovens até 2015, especialmente os grupos mais vulneráveis e os necessitados de educação especial. Essas estratégias deverão nos princípios de equidade, qualidade, pertinência e eficiência na educação, levando em consideração a perspectiva de gênero e a diversidade estudantil e deverão, igualmente, incentivar a inovação e a criatividade.
      • 38:
      Reconhecendo que a educação é um processo vitalício que promove a inclusão social e a cidadania democrática, permitindo, assim, que os indivíduos contribuam plenamente para o desenvolvimento da sociedade, atribuiremos alta prioridade ao aperfeiçoamento e à expansão da alfabetização e dos conhecimentos básicos da aritimética e das ciências, bem como ao acesso à educação de terceiro grau, ao ensino profissionalizante e à educação de adultos. Prevemos aumentar a taxa de participação na educação de terceiro grau a, pelo menos, 40% até 2020 e instamos os países que já registrem avanços consideráveis nesta área, a que compartilhem as melhores práticas que permitam apoiar os esforços de outros países, na consecução dessa meta. Comprometemo-nos a apoiar a formação dos professores e seu constante desenvolvimento profissional.
      • Declaração - Mar Del Plata, Argentina - novembro 2005
      • 40:
      Reconhecemos o papel essencial do acesso à educação contínua e, em especial da formação profissional e técnica da população. O investimento em aumento do conhecimento, aptidões, capacidade e habilidades facilita o acesso ao emprego e a reinserção no mesmo, apóia o aperfeiçoamento pessoal e profissional, maximiza a produtividade da economia e o fortalecimento institucional.
      • 43:
      Apoiamos as recomendações constantes da Declaração e do Plano de Ação da Quarta Reunião de Ministros da Educação realizada em Scarborough, Trinidad e Tobago, de 10 a 12 de agosto de 2005. Nós nos empenharemos por uma a educação pública de qualidade, em todos os níveis, bem como promoveremos a alfabetização para assegurar uma cidadania democrática, promover o trabalho decente, combater a pobreza e alcançar uma maior inclusão social. A realização desses objetivos implica um investimento financeiro substancial por parte de nossos governos e das instituições financeiras internacionais. Tomamos nota com satisfação da sugestão dos Ministros da Educação para que nossos governos explorem, junto às instituições financeiras internacionais, formas inovadoras de aumentar o financiamento da educação, como a troca da dívida por investimentos em educação.
      • 44:
      Entendemos que o potencial para desenvolver a capacidade de nossa cidadania e conseguir uma maior produtividade depende de uma força de trabalho devidamente educada e preparada. Neste sentido, reconhecemos os progressos alcançados no aumento do acesso à educação e reiteramos a necessidade de ampliar a cobertura, promover a qualidade, fortalecer a profissão docente e melhorar a eficiência de nossos sistemas educacionais. Reiteramos a importância de incorporar as novas tecnologias da informação e da comunicação na capacitação de nossos cidadãos a fim de aumentar sua produtividade.
      • Plano de Ação - Mar del Plata, Argentina - novembro 2005
      • 12:
      Incentivar, conforme o caso, as autoridades educacionais competentes a promoverem a inclusão, nos currículos dos sistemas educacionais, do estudo dos Princípios e Direitos Fundamentais no Trabalho e das dimensões do trabalho decente, de acordo com o enfoque da OIT.
      • 49:
      Promover esforços para assegurar, até 2010, a terminalidade e qualidade do ensino fundamental para todas as crianças e promover a definição de metas, até 2007, para a terminalidade e qualidade do ensino médio.
      • 55:
      Desenvolver no âmbito da OEA, até 2008, o estudo de um programa de alfabetização que leve em conta experiências bem-sucedidas na matéria, a fim de avançar na eliminação do analfabetismo em nossos países.
      • 56:
      Promover, no âmbito da OEA, o intercâmbio de experiências para a implementação de programas eletrônicos de educação que articulem meios, recursos e instrumentos destinados a fortalecer e enriquecer os processos de ensino nas escolas, incluindo a utilização de novas tecnologias de informação e comunicação.
      • Declaração - Nuevo León, México - janeiro 2004
      • 33:
      A educação é fator decisivo para o desenvolvimento humano, por incidir na vida política, social, cultural, econômica e democrática de nossas sociedades. O aumento das taxas de analfabetismo em muitos países de nosso Hemisfério é um assunto que requer nossa ação imediata. Comprometemo-nos a continuar promovendo o acesso à educação básica de qualidade para todos, baseada nos princípios de participação, eqüidade, pertinência e eficácia, que gere as capacidades e habilidades necessárias para promover o processo de desenvolvimento de nossos povos, sem discriminação ou exclusão de qualquer tipo, e assim responder aos desafios do século XXI.
      • 34:
      Comprometemo-nos a incrementar o acesso e a divulgação de informações sobre nossos sistemas educativos, com o objetivo de melhorar seu desempenho. Neste sentido, reiteramos nosso compromisso de continuar a implementação do Projeto Regional de Indicadores Educativos, referendado na Terceira Reunião Interamericana de Ministros da Educação, realizada na Cidade do México. Em especial, os países que ainda não o tenham feito elaborarão e divulgarão publicamente, antes da próxima Cúpula, um relatório com base nas metas de educação estabelecidas no Plano de Ação da Segunda Cúpula das Américas, para promover seu uso como uma ferramenta na tomada de decisões e melhorar os resultados.
      • Declaração - Quebec, Canadá - abril 2001
      • 23:
      O progresso na direção de sociedades mais democráticas, crescimento econômico e maior eqüidade social repousa numa população educada e numa força de trabalho melhor qualificada. Concordamos em adotar um conjunto de ações, com vistas a melhorar o acesso a uma educação de qualidade, mediante o treinamento de professores, o ensino de valores cívicos e o uso das tecnologias da informação, tanto nas salas de aula quanto na avaliação do progresso para a implementação desses compromissos. Melhores políticas e investimentos crescentes em nossos sistemas de educação ajudarão a reduzir as disparidades de renda e a brecha digital em nosso Hemisfério.
      • Plano de Ação - Quebec, Canadá - abril 2001
      • 203:
      Reconhecendo que a educação é a chave para o fortalecimento das instituições democráticas, a promoção do desenvolvimento do potencial humano, a igualdade e a compreensão entre nossos povos, bem como a sustentação do crescimento econômico e a redução da pobreza; reconhecendo também que, para realizar esses objetivos, é essencial que uma educação de qualidade esteja disponível para todos, incluindo meninas e mulheres, habitantes das zonas rurais, portadores de deficiências, indígenas e minorias; reafirmando os compromissos assumidos nas Cúpulas anteriores para promover os princípios de igualdade, qualidade, relevância e eficiência em todos os níveis do sistema educacional e assegurar, até o ano 2010, o acesso universal à educação primária de qualidade a todas as crianças, bem como o acesso à educação secundária de qualidade a pelo menos 75 porcento dos jovens, com índices crescentes de eficiência na conclusão de cursos e de oportunidades de formação ao longo da vida para a população em geral; e também reafirmando o compromisso de eliminar disparidades de gênero na educação primária e secundária até 2005.
      • 204:
      Confiar à Organização dos Estados Americanos (OEA) a organização, no âmbito do Conselho Interamericano de Desenvolvimento Integral (CIDI), de uma reunião de Ministros da Educação no Uruguai, a realizar-se antes do fim do ano, com mandato para: - dentificar e criar mecanismos hemisféricos apropriados, a fim de garantir a implementação das iniciativas de educação deste Plano de Ação e continuar a promover ações sobre as prioridades identificadas em Cúpulas anteriores, com base em uma avaliação meticulosa de nossos resultados coletivos nesse âmbito; - estabelecer cronogramas e referências para seguimento da implementação de nossos compromissos na educação; - criar, à luz da importância fundamental da mobilização de recursos de apoio ao investimento sustentado na educação em todos os níveis, um mecanismo de cooperação para promover o desenvolvimento de parcerias produtivas entre os governos e com organizações regionais e internacionais e os bancos de desenvolvimento multilateral; e - promover a participação de organizações relevantes da sociedade civil, e o diálogo com elas, com vistas a fortalecer as parcerias entre o setor público e outros setores de nossas sociedades na implementação deste Plano de Ação;
      • 205:
      Formular e implementar políticas, no marco de uma estratégia para a superação das desigualdades sociais, que promovam o acesso à educação básica de qualidade para todos, incluindo a educação para a primeira infância e para adultos, especialmente para promover a alfabetização, provendo ao mesmo tempo métodos alternativos que atendam às necessidades dos segmentos menos favorecidos da população ou excluídos dos sistemas de educação formal, em particular as meninas, as minorias, os indígenas e as crianças com necessidades educacionais especiais; compartilhar informações e experiências bem-sucedidas acerca de incentivos à participação na educação e enfrentar problemas de retenção de alunos dentro de certos grupos, especialmente meninos - principalmente nos países do Caribe - cuja taxa de evasão escolar no nível secundário é alta em algumas regiões.
      • 206:
      Formular e implementar políticas, no marco de uma estratégia para a superação das desigualdades sociais, que promovam o acesso à educação básica de qualidade para todos, incluindo a educação para a primeira infância e para adultos, especialmente para promover a alfabetização, provendo ao mesmo tempo métodos alternativos que atendam às necessidades dos segmentos menos favorecidos da população ou excluídos dos sistemas de educação formal, em particular as meninas, as minorias, os indígenas e as crianças com necessidades educacionais especiais; compartilhar informações e experiências bem-sucedidas acerca de incentivos à participação na educação e enfrentar problemas de retenção de alunos dentro de certos grupos, especialmente meninos - principalmente nos países do Caribe - cuja taxa de evasão escolar no nível secundário é alta em algumas regiões; Apoiar e promover o aprendizado ao longo de toda a vida ao: - oferecer currículos diversificados baseados no desenvolvimento de aptidões, conhecimento, valores cívicos e democráticos; - estabelecer mecanismos flexíveis de prestação de serviços, incluindo o uso das tecnologias da informação e da comunicação, para favorecer o emprego, o crescimento pessoal e o compromisso social; e - certificar o aprendizado adquirido no ambiente de trabalho;
      • 207:
      Fortalecer os sistemas educacionais por meio de: - incentivo à participação de todos os setores da sociedade a fim de obter um consenso sobre políticas que sejam viáveis e garantam a distribuição apropriada e contínua dos recursos; - descentralização da tomada de decisões nesses setores e promoção da participação da sociedade civil, especialmente dos pais; e - promoção da gestão escolar transparente com o propósito de garantir uma alocação adequada e estável dos recursos, de modo que as instituições educacionais possam desempenhar um papel de liderança como agentes de mudança;
      • 208:
      Aprimorar o desempenho dos professores ao: - melhorar suas condições de trabalho; e - elevar o perfil da profissão, fornecendo, além de sólida preparação inicial, oportunidades de contínuo desenvolvimento profissional, e elaborando estratégias de formação acessíveis, flexíveis, dinâmicas e relevantes, utilizando, entre outros meios, novas tecnologias da informação e da comunicação;
      • 209:
      Apoiar os projetos regionais de indicadores comparativos e de avaliação educacional em curso resultantes da Cúpula de Santiago, incluindo iniciativas de cooperação, baseadas em programas de avaliação de desempenho dos processos e das realizações educacionais, levando em consideração estudos pedagógicos e práticas de avaliação desenvolvidos previamente pelos países; desenvolver indicadores comparativos para avaliar os serviços que cada país presta às pessoas com necessidades educacionais especiais, e promover o intercâmbio de informações sobre políticas, estratégias e melhores práticas nas Américas.
      • 210:
      Empenhar-se para assegurar que o ensino médio responda às necessidades dinâmicas do mercado de trabalho, promovendo a diversificação dos programas e experimentos com novos métodos de ensino mais versáteis, com ênfase na ciência e na tecnologia, incluindo o uso de novas tecnologias da informação e da comunicação, e apoiando a criação de mecanismos para o reconhecimento e a certificação do aprendizado adquirido; para este fim, promover o intercâmbio de informações e melhores práticas, e apoiar projetos de cooperação.
      • 211:
      Promover um diálogo mais efetivo entre a sociedade e as instituições de educação superior, e facilitar a todos o acesso a estas instituições mediante o equilíbrio entre a crescente demanda por padrões de qualidade mais elevados e financiamento público, com maior compromisso do setor privado; apoiar a cooperação hemisférica para pesquisa científica e tecnológica a fim de solucionar problemas específicos na região e promover a transferência de conhecimento.
      • 212:
      Apoiar a mobilidade, entre os países do Hemisferio, de estudantes, professores e administradores de instituições de educação superior e de professores e administradores dos níveis primário e secundário, a fim de fornecer-lhes novas oportunidades para se integrarem na nova sociedade do saber, aumentar seus conhecimentos sobre outras culturas e idiomas, e permitir que acessem informações sobre estudos pós-secundários e oportunidades de aprendizado oferecidas em todo o Hemisferio, por intermédio de redes hemisféricas novas ou existentes, como o website educacional estabelecido após a Cúpula de Santiago; continuar a apoiar iniciativa nessa área, como as realizadas pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) e pela Organização dos Estados Americanos (OEA).
      • 213:
      Promover o acesso de professores, alunos e administradores ao uso de novas tecnologias da informação e da comunicação aplicadas à educação, mediante o fomento de uma capacitação orientada para novos enfoques pedagógicos, o apoio ao desenvolvimento de redes e o fortalecimento, de maneira sustentada, dos centros de intercâmbio e divulgação da informação, a fim de reduzir o hiato do conhecimento, acentuado pela brecha tecnológica entre as sociedades do Hemisferio e dentro delas.
      • Declaração - Santiago, Chile - abril 1998
      • 2:
      O fortalecimento da democracia, o diálogo político, a estabilidade econômica, o progresso em direção à justiça social, o grau de coincidência em nossas políticas de abertura comercial e a vontade de impulsionar um processo contínuo de integração hemisférica contribuíram para que nossas relações alcançassem maior maturidade. Redobraremos nossos esforços para continuar as reformas destinadas a melhorar as condições de vida dos povos das Américas e alcançar uma comunidade solidária. Por esse motivo, decidimos que a educação é um tema central e de particular importância em nossas deliberações. Aprovamos o Plano de Ação anexo, comprometendo nossos esforços de levar adiante as iniciativas nele contidas.
      • 6:
      A educação constitui o fator determinante para o desenvolvimento político, social, cultural e econômico de nossos povos. Comprometemo-nos a facilitar o acesso de todos os habitantes das Américas à educação pré-escolar, primária, secundária e superior, e faremos da aprendizagem um processo permanente. Colocaremos a ciência e a tecnologia a serviço da educação, a fim de assegurar graus crescentes de conhecimento e para que os educadores alcancem os mais altos níveis de aperfeiçoamento. O Plano de Ação que acompanha esta Declaração define os objetivos e metas que nos propusemos e as ações necessárias para torná-los realidade. Para atingir nossas metas nos prazos acordados, reafirmamos o compromisso de investir maiores recursos nessa importante área e de encorajar a sociedade civil a participar do desenvolvimento da educação.
      • 7:
      As decisões adotadas por nossos Ministros de Educação, na Confêrencia de Mérida, México, em fevereiro deste ano, respondem a nossa vontade de impulsionar iniciativas conjuntas e concretas destinadas a melhorar o acesso à educação com eqüidade, qualidade, pertinência e eficácia. Para dar continuidade a nossas decisões na matéria e consolidá-las, determinamos que se realize uma nova Conferência, que terá lugar na cidade de Brasília, Brasil, no mês de julho deste ano.
      • Plano de Ação - Santiago, Chile - abril 1998
      • 10:
      Desenvolverão, na escola e fora dela, com o apoio das famílias e de outros atores e organizações sociais, estratégias educativas que contribuam para a formação de valores, com especial atenção à incorporação dos princípios democráticos; dos direitos humanos; das questões de gênero; da paz; da convivência tolerante; de respeito ao meio ambiente e aos recursos naturais.
      • 11:
      Promoverão, nos sistemas educativos, o acesso às mais eficazes tecnologias de informação e comunicação, e seu uso, com especial ênfase na utilização de computadores, combinados com métodos pedagógicos atualizados e a capacitação adequada dos professores para utilizar estas tecnologias. Dar-se-á atenção especial ao imperativo ético de incluir os setores mais vulneráveis da população e para isso se fortalecerão os programas de educação à distância e se estabelecerão redes de informação.
      • 12:
      Trabalharão para aumentar a disponibilidade de materiais didáticos em colaboração com as instituições oficiais e, de acordo com as condições específicas de cada país, com o setor privado.
      • 13:
      • 14:
      Estimularão sistemas de bolsas de estudo e de intercâmbio de estudantes, docentes, pesquisadores e administradores de educação, por meio de distintas estratégias, incluindo vínculos institucionais, tecnologia de comunicações e estágios que permitam conhecer, em outros países do Hemisfério, inovações pedagógicas e de gestao. Estas últimas contribuirão para o objetivo de fortalecer a capacidade institucional de Ministérios ou Secretarias de Educação, de órgãos de administração descentralizados e de centros de educação superior.
      • 15:
      Nós, os Chefes de Estado e de Governo, reconhecendo a importância central da educação como fundamento do desenvolvimento, acordamos, de conformidade com nossos respectivos processos legislativos, promover a alocação dos recursos necessários ao investimento em educação para alcançar níveis cada vez maiores de eqüidade, qualidade, pertinência e eficiência nos processos educativos, com ênfase no uso ótimo dos recursos na maior participação de outros atores sociais. Reafirmamos, ademais, nosso compromisso de promover a cooperação horizontal e multilateral em matéria educativa. Para isso.
      • 2:
      O compromisso hemisférico com a educação se expressa em abrangentes processos de reforma em todos os níveis do sistema educativo; tem por fundamento os amplos consensos em relação aos problemas enfrentados pela educação, bem como o compromisso e o esforço compartilhados de toda a sociedade para superá-los. Esses processos sustentam-se nos princípios de eqüidade, qualidade, pertinência e eficiência. A eqüidade é definida como a criação de condições que assegurem a população oportunidades de receber serviços educativos de qualidade, reduzindo de forma significativa, os efeitos decorrentes da desigualdade social e econômica, da deficiência e da discriminação étnica, cultural e de gênero. A qualidade implica atingir altos níveis e desenvolvimento cognitivo, competências, habilidades e atitudes éticas. A pertinência é definida como a capacidade dos sistemas educativos de responder às necessidades e aspirações da sociedade como um todo, considerando sua diversidade social, cultural, étnica e lingüística. Por último, a eficiência é definida como o aporte dos recursos suficientes a serem utilizados de modo ótimo para que se alcancem melhores resultados educativos.
      • 3:
      Em conseqüência, os Governos, reconhecendo e respeitando plenamente a soberania nacional e as responsabilidades das instituições em nossos respectivos países em matéria de educação, reiteramos o compromisso da Cúpula de Miami de assegurar para o ano 2010, o acesso a uma educação primária de qualidade e a permanência na escola para 100% das crianças menores, bem como o acesso, para pelo menos 75% dos jovens, à educação secundária de qualidade, com porcentagens cada vez maiores de jovens que terminem a escola secundária; e assumimos a responsabilidade de oferecer oportunidades de educação ao longo da vida à população em geral. Ao cumprir essas metas, estamos certos de que daremos aos nossos povos os instrumentos, habilidades e conhecimentos necessários e adequados para desenvolverem as capacidades que lhes assegurem melhores condições de competitividade e de produtividade exigidas pelas economias contemporâneas e para contribuirem como dignos cidadãos para suas respectivas sociedades.
      • 4:
      Implementarão políticas educativas compensatórias e intersetoriais, conforme necessário, e desenvolverão programas voltados especificamente para grupos em desvantagem nas áreas de educação, analfabetismo funcional e condições sócio-econômicas, com ênfase nas mulheres, nas minorias e nas populações vulneráveis. Os programas intersetoriais de educação, saúde e nutrição, bem como as estratégias educativas para a primeira infância, terão prioridade, por contribuirem mais diretamente para os planos de luta contra a pobreza.
      • 5:
      Estabelecerão ou reforçarão sistemas nacionais ou infranacionais e, onde isto se aplique, sub-regionais, de avaliação da qualidade da educação, que permitam medir o desempenho dos diversos agentes educativos, as inovações e os fatores associados às conquistas na aprendizagem. Assim, será possível dispor de informação e de indicadores nacionais ou infranacionais e, onde aplicável sub-regionais, que permitam planejar, executar e avaliar programas de melhoramento de qualidade com base no critério de eqüidade. Especial atenção será dada aos padrões de leitura e escrita, a matemática e as ciências. Igualmente, quando apropriado, estabelecer-se-ão critérios e metodologias de coleta de informação que permitam a comparação de alguns indicadores educativos no âmbito hemisférico.
      • 6:
      Desenvolverão programas abrangentes de valorização e de profissionalização de docentes e administradores da educação, que combinem adequada formação para o trabalho e treinamento no trabalho, explorando mecanismos de incentivos vinculados à atualização e ao cumprimento de padrões que tenham sido acordados. A educação superior deverá colaborar nesse esforço por meio de suas funções de pesquisa e de docência, as quais devem ser fortalecidas com este propósito.
      • 7:
      Reforçarão a gestão educativa e a capacidade institucional nos níveis nacional, regional, local e da escola, avançando, quando apropriado, nos processos de descentralização e na promoção de melhores formas de participação comunitária e familiar. Estimularão os meios de comunicação a contribuirem para o fortalecimento dos esforços realizados pelos sistemas educativos.
      • 8:
      Fortalecerão a formação, a educação e a capacitação para o trabalho, de maneira que um número cada vez major de trabalhadores possa elevar seu nível de vida e para que, junto com os empregadores, tenham a oportunidade de se beneficiar da integração hemisférica. Nesse sentido, considerar-se-á a adoção de novas tecnologias, baseadas em distintas opções e alternativas, desde o treinamento profissionalizante específico até a preparação baseada no reforço das competências gerais para o desempenho produtivo. Será dada também especial atenção à criação ou ao fortalecimento de mecanismos que possibilitem aos trabalhadores obter a certificação profissional por meio da educação formal e da experiência no trabalho. A fim de enfrentar as mudanças no mercado de trabalho e de aumentar o número de opções e de possibilidades de emprego, incluir-se-ão ações que considerem o desenvolvimento de habilidades empresariais, envolvendo os distintos setores, segundo diferentes opções e alternativas.
      • 9:
      Estabelecerão ou aperfeiçoarão, de acordo com sua legislação interna, estratégias educativas pertinentes a sociedades multiculturais, de modo a poder construir, com as populações indígenas e os grupos migrantes, modelos de educação básica intercultural bilingüe. Ademais, será necessário ampliar, nos conteúdos da educação básica, o respeito e o apreço pela diversidade cultural dos povos, bem como expandir o conhecimento das diversas línguas que se falam nos países do Hemisfério, quando os recursos e as possibilidades assim o permitirem.
      • Plano de ação - Santa Cruz de la Sierra, Bolívia - dezembro 1996
      • 5:
      Iniciativa Estimular mudanças nas políticas de educação e de comunicação, bem como nas diretrizes e planos de estudo, a fim de incluir instrução sobre desenvolvimento sustentável adaptada às diferentes necessidades e realidades do Hemisfério, levando em conta, conforme couber, as realidades multiculturais e multilíngües, e assegurar que contribuam para a formação de uma consciência social sobre desenvolvimento sustentável. Para tanto, é importante promover ou criar redes e mecanismos relacionados com o intercâmbio de experiências, recursos docentes e inovações educacionais e de comunicação sobre a matéria.
      • Plano de ação - Miami, Estados Unidos da América - dezembro 1994
      • 16.1:
      A alfabetização universal e o acesso à educação em todos os níveis, sem distinção de raça, origem nacional ou sexo, constituem a base indispensável do desenvolvimento social e cultural sustentável, do crescimento econômico e da estabilidade democrática.
      • 16.10:
      Instarão a conferência de Cúpula sobre Desenvolvimento Social, a realizar-se em marco de1995, e a Quarta Conferência Mundial sobre a Mulher, a ter lugar em setembro de 1995, a abordar o tema do acesso universal à educação.
      • 16.2:
      Trabalharão com os setores público e privado e com atores não-governamentais e com o apoio de instituições multinacionais, para garantir o acesso universal a uma educação primária de qualidade. Em particular, os Governos procurarão alcançar, até o ano 2010, um índice de 100% de conclusão do curve primário e uma matrícula mínima de 75% no nível secundário, e preparar programas de erradicação do analfabetismo, prevenção da evasão escolar e melhoria do treinamento de recursos humanos.
      • 16.3:
      Promoverão, O apoio de instituições financeiras multilaterais e do setor privado, o treinamento profissionalizante de trabalhadores e a educação de adultos, incorporando iniciativas no sentido de tomar essa educação mais relevante para as necessidades do mercado e dos empregadores.
      • 16.4:
      Melhorarão o treinamento de recursos humanos, bem como a preparação técnica, profissional, de professores, que são vitais para melhorar a qualidade e a eqüidade da educação no Hemisfério.
      • 16.5:
      Aumentarão o acesso a educação superior e reforçarão a qualidade da mesma, bem como promoverão a cooperação entre as instituições deste setor na geração de conhecimentos científicos e tecnológicos necessários para o desenvolvimento sustentável.
      • 16.6:
      Apoiarão estratégias para superar as deficiências nutricionais de estudantes da escola primária, a fim de melhorar a sua capacidade de aprendizagem.
      • 16.7:
      Apoiarão a descentralização na tomada de decisões referentes à educação, incluindo medidas para assegurar o financiamento adequado e a ampla participarão dos país, educadores, líderes comunitários e autoridades públicas.
      • 16.8:
      Examinarão os programas de treinamento regionais e hemisféricos existentes, tomando-os mais sensíveis as necessidades atuais.
      • 16.9:
      Formarão uma parceria continental, operando por meio de organizações existentes, a fim de atuar como foro consultivo dos Governos, atores não-governamentais, comunidade empresarial, doadores e organizações internacionais, visando a reforma de polítical educacionais e a um direcionamento mais eficiente dos recursos.

  • Antígua e Barbuda
    N/A
  • Argentina
    • Relatórios
    • Data  20/12/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  20/12/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  20/12/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  12/06/2015    Parágrafos: 3
    Red de Formación Continua
    Componen esta red un conjunto de entidades que tienen como objetivo desarrollar actividades formativas que articulen la demanda de los sectores productivos con las necesidades de formación de los trabajadores ocupados y desocupados, teniendo en cuenta la perspectiva estratégica de desarrollo local. En la actualidad integran la Red de Formación Continua alrededor de 1500 Instituciones de Formación Profesional instaladas en todo el territorio del país.
    Estas instituciones brindan formación general, integrándose como efectores de las políticas activas de empleo del Ministerio de Trabajo. Tienen el propósito de aumentar la empleabilidad de los trabajadores (esto es, que las personas se hallen en condiciones de obtener un empleo o mejorar su situación laboral), y generar condiciones de Trabajo Decente, dos objetivos básicos en la política del MTEySS.
    Asimismo, mediante la línea de Fortalecimiento Institucional se ofrecen planes para instituciones de formación profesional que buscan mejorar la calidad de su gestión. Su fin es lograr un cierto estándar de calidad entre todas las instituciones de formación y que pasen a integrar la Red de Formación Continua en todo el país, de acuerdo al Referencial de Calidad MTEySS-IRAM. Desde el año 2006 hasta la fecha se encuentran desarrollando sus planes de mejora institucional 356 instituciones. En ese marco programático se han capacitado a 3900 docentes de las instituciones de Formación Profesional que integran la Red de Formación Continua.
    Se busca el consenso entre los distintos actores para implementar acciones vinculadas con: la identificación y selección de las instituciones de formación continua del sector, para fortalecerlas; la convocatoria de trabajadores y trabajadoras en las acciones de certificación y formación continua; la definición de la estrategia de desarrollo del personal del sector para la localización de las acciones y la vinculación de los trabajadores capacitados con las empresas del sector.
    La Red de Formación Continua junto con la Red de Servicios de Empleo, es un dispositivo estratégico de las políticas activas de empleo en el territorio. En ellas participan:
    •
    Referentes sectoriales (sindicatos y/o cámaras)
    •
    Instituciones de Formación Profesional (IFP)
    •
    MTEySS
    o
    Consejos Sectoriales Tripartitos de Formación Continua y Certificación de Competencias
    Se llevan adelante políticas y acciones que contribuyen a la construcción y consolidación de un Sistema Nacional de Formación Continua que mejore la inclusión laboral ascendente de los trabajadores y trabajadoras y la competitividad de las empresas de nuestro país. De esta manera, se mejoran las calificaciones y las competencias laborales de los trabajadores mejorando sus posibilidades de inserción en empleos de calidad.

    Las políticas se traducen en líneas de acción que son llevadas de manera coordinada a través de la construcción de una matriz de calificaciones que expresa: las normas de competencia, los diseños curriculares a ellas vinculados y la denominación de los cursos que se registran. Esta matriz es el instrumento técnico que permite darle orden, transparencia y racionalidad a los elementos regulativos del Sistema de Formación Continua.
    En este sentido se consolidaron y ampliaron los Consejos Sectoriales Tripartitos de Formación Continua y Certificación de Competencias. Los mismos son espacios de articulación de las políticas que lleva adelante la Secretaría de Empleo, a través de la Subsecretaría de Políticas de Empleo y Formación Profesional. Este espacio surge como un ámbito del diálogo social de actores que requiere un Sistema de Formación Continua. Por tal motivo, se ha ampliado la convocatoria a sectores y actores participantes de los mismos, favoreciendo su institucionalización al interior de los sectores de actividad que participan de las políticas de empleo.
    A lo largo de la gestión se han desarrollado más de 23 Consejos Sectoriales Tripartitos donde participaron diversas áreas del Ministerio de Trabajo Empleo y Seguridad Social. También se contó con la participación de otros organismos del Estado Nacional, Provincial y Municipal.
    • Data  12/06/2015    Parágrafos: 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  12/06/2015    Parágrafos: 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  12/06/2015    Parágrafos: 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  12/06/2015    Parágrafos: 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 4, 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 4, 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 4, 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 4, 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 4, 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 4, 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  21/12/2010    Parágrafos: 36
    Informação disponível em Espanhol
    • Data  21/12/2010    Parágrafos: 37
    Informação disponível em Espanhol
    • Data  21/12/2010    Parágrafos: 38
    Informação disponível em Espanhol
    • Recursos Relacionados
    • ARGENTINA- INFORME NACIONAL SOBRE CUMPLIMIENTO DE MANDATOS DE LA V CUMBRE DE LAS AMERICAS
    • Programa de Formación Docente Inicial
    • Programa de Formación Docente Inicial II
  • Bahamas
    N/A
  • Barbados
    • Relatórios
    • Data  21/06/2011    Parágrafos: 38
    Poverty Reduction Empowerment Programme

    The Poverty Reduction Empowerment Programme represents an improvement of the existing Welfare to Work Programme. It is part of the overall empowerment programme offered in the treatment model to recipients of National Assistance and those persons at risk. Clients are offered skills training opportunities to equip themselves for the world of work. Personal development training is also part of the programme. It is based on the philosophy that persons can earn their way out of poverty.

    The scaled-up version of the programme will include job placements and work experience as well as psycho-social support. It will also be an integral part of the ISEE Bridge Programme.
    • Data  21/06/2011    Parágrafos: 38
    Promotion of Continuous Training Programmes in Conjunction with Workers' Representatives and the Private Sector to enable Workers to respond to the Demands of the Labour Market.

    The Ministry of Labour through its Barbados Vocational Training Board continues to consult with employers in industry in the structuring of training programmes to facilitate the moulding of a graduate that can adequately respond to the demands of employers as they enter the labour market. In addition, the Board continues to promote apprenticeship training where training is delivered at the employers' workplace. Other areas of collaboration with both the private sector and workers' representatives include:
    - development of curricula;
    - establishment of technical committees;
    - membership on the Board of Directors of the Barbados Vocational Training Board.
    • Data  21/06/2011    Parágrafos: 36
    Education

    The Government of Barbados continues to place considerable emphasis on human and social capital development through significant investments in education and related services. The Ministry of Education and Human Resource Development, in collaboration with educational institutions at all levels, strive to provide conducive learning environments to ensure the inculcation of appropriate knowledge, skills, and
    competencies among all learners. Major areas of focus are the expansion of Early Childhood Education, the integration of ICT in education, the enhancement of the quality of education at the primary and secondary levels and expansion of access to tertiary education.

    Social Development Priorities
    Expansion of Nursery Education

    The Ministry of Education and Human Resource Development continues to place a high priority on the provision of high quality pre-primary education for all children at the Early Childhood Education level. Currently, there are eight public nursery schools that cater to students in this age group. Four of these pre-primary schools were established in the ECE Expansion Project which was started in 2005. In addition, pre-primary education is offered in all public primary schools as well. While the Government of
    Barbados provides the general financing of this expansion programme, the MEHR has established a partnership with the Maria Holder Foundation to facilitate the financing of the construction and establishment of three new Nursery schools in 2011-2012 period.
    Primary School Textbook Scheme
    In keeping with the Government's pledge to introduce a Text Book Scheme for primary schools, the MEHR commenced the phased procurement and distribution of text books to all primary schools. The goal is to provide text books in the core subject areas of the national curriculum. To date, all public primary schools have been issued with text books to cover the curriculum in Language Arts and Mathematics. The process is ongoing with text books in the area of science being distributed in the current phase. However, the Ministry is aware that approximately 10% of the primary school population experience serious challenges in acquiring the requisite texts and workbooks which parents are required to purchase for their wards. To ensure that this vulnerable group is not disadvantaged in anyway, the Ministry has introduced a programme to cater to the needs of those most in need of assistance with the acquisition of workbooks. The Ministry has included in its 2011-2012 budget the sum of $500 000 to facilitate this programme. This policy was articulated by the Minister of Finance in the 2010 Budget Statement. The Ministry of Education and Human Resource Development, in collaboration with the public primary schools, will institute a mechanism to effectively identify and administer this new policy. It is also anticipated that the Inter-Ministry Task Force to monitor and strengthen the Social Safety net will provide another medium through which the Government will be able to provide short and long term assistance to these and other vulnerable groups.

    Alternative Education Day School

    The existing out-of school suspension facility at the Edna Nicholls Centre was established in 1998 to provide short-term intervention and remediation strategies for at-risk and deviant students. In recent years, there has emerged a growing trend of students who have developed very dysfunctional behaviours that significantly challenge regular schools and that require more long-term intervention and rehabilitation approaches. In some instances, there are students of compulsory school attendance age who are either
    expelled from school or by virtue of the deviant behaviours that they display cannot be retained in the regular school setting.

    Ministry of Education and Human Resource Development has embarked on an initiative to establish an Alternative Education Day School for "at-risk" students. The programme is intended for students between ages 10 and 16. This institution will offer an alternative curriculum which will be based on the national curriculum. The emphasis in the programme will be to teach students the types of skills they need to become productive members of society while engaging in meaningful life practices.

    The Ministry of Education and Human Resource Development is expecting to renovate the old Erdiston Primary School at a cost of approximately $1.8 million to establish this facility.

    Psychological Assistance programme

    The MEHR continues to provide psychological interventions for various categories of students. Three consultant psychologists and two psychiatrists have engaged by the Ministry of Education to provide services under the Psychological Assistance Programme.


    YDS/Sandy Lane/MEHR Primary School Counselling Programme

    The MEHR has also embarked on a tri-partite arrangement to provide counselling services to students in primary schools. Five counsellors have been provided through the public-private partnership programme which is currently available in 19 primary schools. Officers of the Ministry have monitored the provision of counselling services and worked collaboratively with the counsellors to manage the cases referred to them. Two hundred and forty three (243) students were seen by the counsellors in the period 2010-2011 for counselling purposes.
  • Belize
    N/A
  • Bolívia
    N/A
  • Brasil
    • Relatórios
    • Data  07/06/2016    Parágrafos: -
    Plano Nacional de Educação – PNE (2014/2024)
    A Emenda Constitucional nº 59/2009 (EC nº 59/2009) mudou a condição do Plano Nacional de Educação (PNE), que passou de uma disposição transitória da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996) para uma exigência constitucional com periodicidade decenal, o que significa que planos plurianuais devem tomá-lo como referência. O plano também passou a ser considerado o articulador do Sistema Nacional de Educação, com previsão do percentual do Produto Interno Bruto (PIB) para o seu financiamento. Portanto, o PNE deve ser a base para a elaboração dos planos estaduais, distrital e municipais, que, ao serem aprovados em lei, devem prever recursos orçamentários para a sua execução.

    Apoiar os diferentes entes federativos nesse trabalho é uma tarefa que o Ministério da Educação (MEC) realiza por intermédio da Secretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino (SASE). O alinhamento dos planos de educação nos estados, no Distrito Federal e nos municípios constitui-se em um passo importante para a construção do Sistema Nacional de Educação (SNE), pois esse esforço pode ajudar a firmar acordos nacionais que diminuirão as lacunas de articulação federativa no campo da política pública educacional.

    O Plano Nacional de Educação (PNE) determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos. O primeiro grupo são metas estruturantes para a garantia do direito a educação básica com qualidade, e que assim promovam a garantia do acesso, à universalização do ensino obrigatório, e à ampliação das oportunidades educacionais. Um segundo grupo de metas diz respeito especificamente à redução das desigualdades e à valorização da diversidade, caminhos imprescindíveis para a equidade. O terceiro bloco de metas trata da valorização dos profissionais da educação, considerada estratégica para que as metas anteriores sejam atingidas, e o quarto grupo de metas refere-se ao ensino superior.

    São as seguintes as metas do PNE:

    Meta 1: universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em creches, de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE.

    Meta 2: universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de vigência deste PNE.

    Meta 3: universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento).

    Meta 4: universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.

    Meta 5: alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3º (terceiro) ano do ensino fundamental.

    Meta 6: oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as) alunos(as) da educação básica.

    Meta 7: fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes médias nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do ensino fundamental; 5,5 nos anos finais do ensino fundamental; 5,2 no ensino médio.

    Meta 8: elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano de vigência deste plano, para as populações do campo, da região de menor escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade média entre negros e não negros declarados à Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE.

    Meta 9: elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.

    Meta 10: oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.

    Meta 11: triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansão no segmento público.

    Meta 12: elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público.

    Meta 13: elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de educação superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.

    Meta 14: elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação stricto sensu, de modo a atingir a titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores.

    Meta 15: garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.

    Meta 16: formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir a todos(as) os(as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.

    Meta 17: valorizar os(as) profissionais do magistério das redes públicas de educação básica de forma a equiparar seu rendimento médio ao dos(as) demais profissionais com escolaridade equivalente, até o final do sexto ano de vigência deste PNE.

    Meta 18: assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existência de planos de Carreira para os(as) profissionais da educação básica e superior pública de todos os sistemas de ensino e, para o plano de Carreira dos(as) profissionais da educação básica pública, tomar como referência o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituição Federal.

    Meta 19: assegurar condições, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivação da gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de mérito e desempenho e à consulta pública à comunidade escolar, no âmbito das escolas públicas, prevendo recursos e apoio técnico da União para tanto.

    Meta 20: ampliar o investimento público em educação pública de forma a atingir, no mínimo, o patamar de 7% (sete por cento) do Produto Interno Bruto (PIB) do País no 5º (quinto) ano de vigência desta Lei e, no mínimo, o equivalente a 10% (dez por cento) do PIB ao final do decênio.
    • Data  07/06/2016    Parágrafos: -
    Educação Básica
    A universalização da educação básica constitui uma das diretrizes do Plano Nacional de Educação 2011-2020, consubstanciado no Projeto de Lei nº 8.035/2010. Nesse sentido, nos últimos anos, duas mudanças importantes foram introduzidas na educação básica: a matrícula obrigatória no ensino fundamental a partir de 6 anos completos, ampliando a duração do ensino fundamental para 9 anos; e a obrigatoriedade de matrícula/frequência escolar dos 4 aos 17 anos de idade, introduzida pela Emenda Constitucional nº 59 de 2009, que deverá estar implementada em 2016.

    Pré-escola
    O governo federal concluiu 598 unidades de educação infantil em 2015. As obras fazem parte do Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição de Equipamentos para a Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância), que já entregou 3.089 creches e pré-escolas em todo o país, com investimento total de R$ 3,2 bilhões. Em 2016, já foram concluídas mais 49 unidades. A perspectiva é de que cerca de 480 unidades, que estão com mais de 75% de execução da obra, sejam concluídas até o final de 2016.

    Ensino Médio
    O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2015 contou com a participação total de 5,7 milhões de brasileiros, que puderam usar as notas para ingressar no Ensino Superior e Técnico. Nas provas regulares, a abstenção foi de 25,5%. Foi o menor índice de faltas desde 2009, quando o teste começou a ser utilizado como método de seleção para universidades. O Enem 2015 contou com a participação de mais de 45 mil inscritos privados da liberdade.

    O governo também sancionou lei que prevê a implantação em presídios do Ensino Médio, regular ou supletivo, com formação geral ou educação profissional. O principal objetivo é cumprir o preceito constitucional de universalização do ensino, dando oportunidade de formação e uma nova vida para os integrantes do sistema penitenciário. A lei também prevê que a União, Estados, municípios e o Distrito Federal incluam o atendimento aos presos nos programas de educação à distância e na utilização de novas tecnologias de ensino.

    Ensino Superior
    Ao longo de 2015 e no primeiro semestre de 2016, a oferta de vagas no Ensino Superior, pelo governo federal, atingiu 1,586 milhão de oportunidades para estudantes de todo o Brasil. Destas, 564.279 foram vagas novas, providas por meio do Fundo de Financiamento Estudantil (Fies), que oferece crédito para os estudantes em universidades e faculdades privadas. Outras 532.719 vagas foram ofertadas pelo Programa Universidades Para Todos (Prouni), que dá a oportunidade de cursar universidades privadas com bolsas de até 100%. Outras 489.085 vagas foram distribuídas nas universidades federais por meio do Sistema de Seleção Unificada (Sisu). Desde 2003, mais de 9 milhões de pessoas concluíram o Ensino Superior. Em 2014, 35% dos formandos avaliados pelo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) foram os primeiros da família a chegar à universidade.

    Educação Profissional
    Para reforçar a qualificação da mão-de-obra no país, o governo ofertou, em 2015, 1,3 milhão de vagas de educação profissional e tecnológica, por meio do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec). Outras 2 milhões de vagas serão providas em 2016. Desde 2011, foram mais de 9 milhões de matrículas, entre cursos técnicos e de formação inicial e continuada, com o objetivo de expandir, interiorizar e democratizar a oferta dos cursos de educação profissional e tecnológica do país.

    Além disso, o governo lançou o programa Pronatec Jovem Aprendiz para conceder vagas para estudantes em pequenas e micro empresas e dar suporte ao aprendizado com cursos técnicos gratuitos em instituições credenciadas no Pronatec. Dessa forma, a educação fica cada vez mais integrada com o mundo de trabalho. As vagas são espalhadas por 81 municípios com alto índice de violência e vulnerabilidade social, selecionados com base no Mapa da Violência. Os jovens são inseridos no mercado de trabalho e, com qualificação adequada, têm maior chance de garantir o emprego após o tempo de aprendizagem.

    Intercâmbio acadêmico e científico
    O Programa Ciências sem Fronteiras atingiu, em 2015, a meta de conceder 101 mil bolsas de estudos no exterior nos quatro anos desde sua criação. De acordo com a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) do Ministério da Educação, no final de 2015, aproximadamente 24 mil estudantes frequentavam cursos de graduação e pós-graduação com a bolsa do governo.
    • Data  29/11/2010    Parágrafos: 36
    Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODMs)
    O "Piso de Proteção Social" converge com os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio (ODM), em particular com as metas vinculadas ao combate à pobreza e à melhoria dos indicadores sociais voltados à infância. Já foi amplamente documentado que existe uma correlação direta entre os programas de proteção social brasileiros e o cumprimento de diversos ODM. O Programa Bolsa Família é grande responsável pela melhoria dos indicadores brasileiros relativos aos ODM. Atende, atualmente, 12,4 milhões de famílias, com renda mensal de até R$ 140,00 (US$ 80,00). O Bolsa Família tem contribuído para o cumprimento de objetivos relacionados à diminuição da fome e da pobreza (ODM 1), ao aumento do número de crianças matriculadas no ensino fundamental (ODM 2) e à diminuição da mortalidade infantil (ODM 4) e materna (ODM 5), uma vez que tira milhões de pessoas da pobreza por meio da transferência de renda e que incentiva a freqüência escolar e acompanhamento médico de crianças, nutrizes e gestantes. A renda transferida às famílias que habitam comunidades pobres tem dinamizado as economias locais e criado mercados de consumo, antes inexistentes.
    • Data  29/11/2010    Parágrafos: 38
    Fighting Hunger and Poverty:
    With respect to Brazilian government efforts to eradicate hunger, the most significant is its “Fome Zero [Zero Hunger]” program, owing to its strategy of guaranteeing the human right of access to adequate food for those who lack it. The program is based on four key components: food access; strengthening family farm agriculture; income generation and articulation, and mobilization and social control.
    One of the primary initiatives of Fome Zero is a family-centered social welfare program known as Bolsa Família, which provides financial assistance to 12.5 million families in all municipalities of the country. The Bolsa Família program provides food security to families in need, and contributes significantly to reducing extreme poverty and social inequality.
    Established in October 2003, the Bolsa Família program provides assistance to Brazilian families earning less than R$140 (approx. US$80) per month,1 with benefits ranging from R$22 (approx. US$12.50) to R$200 (approx. US$114), based on a family’s monthly income, the number of children and adolescents through age 15 (up to three per family), and young people between the ages of 16 and 17 (up to two per family). The program’s benefits are provided directly to mothers by means of an electronic benefit card. The disbursement of Bolsa Família benefits is contingent on children attending school and family health care needs.
    More than half of the 50,000 Bolsa Família beneficiaries enrolled in the “Next Step” (Próximo Passo) program...continue
    • Recursos Relacionados
    • REPORT OF THE FEDERATIVE REPUBLIC OF BRAZIL ON IMPLEMENTATION OF THE MANDATES ARISING FROM THE FIFTH SUMMIT OF THE AMERICAS (Brazil 2010)
  • Canadá
    • Relatórios
    • Data  20/06/2010    Parágrafos: 36
    Mantendo sua Agenda para Eficiência de Ajuda, em 2009, a Agência Canadense para o Desenvolvimento Internacional (CIDA) anunciou que sua assistência internacional focaria em três temas, incluindo a Garantia de um Futuro para Crianças e Jovens. Por intermédio da ACDI, o Canadá está apoiando iniciativas em curso ou novas iniciativas que estão contribuindo para a melhoria da qualidade e o acesso à primeira infância a educação básica, profissional e técnica no hemisfério. A assistência de desenvolvimento oficial do Canadá na Educação na região inclui melhorar o acesso à educação básica, em particular para meninas, treinamento de professores e maior acesso a oportunidades de aprendizado para crianças e jovens.

    Por exemplo, a CIDA está apoiando o Programa de Alimentação Escolar do Programa Mundial de Alimentação na Nicarágua, que fornece refeições diárias para crianças estudantes. No Peru, a CIDA apoia o maior acesso a educação de qualidade na primeira infância. O projeto obteve melhor qualidade de educação básica no nível primário e usa uma sólida metodologia para medir os resultados do aprendizado dos estudantes; ao longo dos anos, houve um significativo aumento do aprendizado estudantil em idioma e matemática. No Haiti, a CIDA apoia o Fundo de Saúde e Educação para melhorar a qualidade, a acessibilidade e a governança de serviços de educação básica para comunidades pobres.

    Diversos países na região também estão se beneficiando do Fundo de Multi-Doadores para o Desenvolvimento do Programa de Educação com o apoio do Canadá. Este fundo fornece recursos para países com baixa renda para acelerar o progresso rumo à educação primária universal, com apoio técnico e capacitação para preparar o planejamento sólido da educação nacional.
    • Data  20/06/2010    Parágrafos: 37
    O Canadá está contribuindo para fortalecer o acesso e educação de qualidade na América Latina e no Caribe, com o apoio crescente ao desenvolvimento da juventude, em educação formal e informal. O apoio da CIDA a países da região com foco nos jovens e na educação inclui, por exemplo, apoio à Colômbia entre 2005 e 2013 para direitos das crianças e proteção pela educação para crianças e jovens deslocados e em situação de risco, em particular em áreas rurais, e jovens indígenas e afro-descendentes.
    • Data  20/06/2010    Parágrafos: 38
    A assistência educacional canadense na América Latina e no Caribe está focada no acesso a educação de qualidade que é relevante e culturalmente apropriada. Educação de qualidade pode superar disparidades de renda e proporcionar a crianças e jovens pobres e marginalizados o acesso a bons empregos, a participação no processo de tomada de decisão e a integração na sociedade como cidadãos iguais.

    Além do apoio à educação na primeira infância e à educação básica, o Canadá apoia a formação profissional e técnica, visando jovens e trabalhadores de instituições de formação (alunos com ou sem diploma do ensino secundário) e do local de trabalho.

    A CIDA também tem contribuído para o desenvolvimento profissional de professores na região. Um exemplo é o apoio contínuo para o Projeto de Treinamento de Professores da Educação Básica da Guiana (em inglês, GBET) para a preparação inicial e contínua de professores da primeira infância, primários e secundários na Guiana. Usando metodologias inovadoras de educação à distância, o GBET alcançou e treinou milhares de professores, incluindo muitas mulheres professoras indígenas do interior da Guiana. O apoio da CIDA vai ao encontro da meta da Guiana de treinar e certificar a maioria dos professores em escolas primárias e secundárias pelo país a fim de melhorar a qualidade do ensino público.
    • Recursos Relacionados
    • Agence canadienne de développement international - Stratégie sur les enfants et les jeunes
    • Canadian International Development Agency - Children and Youth Strategy
  • Chile
    • Relatórios
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 3
    En Chile el acceso a la educación básica desde el año 1965 constituye una etapa obligatoria del ciclo educacional. Las últimas dos décadas la tasa de asistencia neta ha superado los 90 puntos, lo que equivale a decir que 9 de cada 10 niños en edad de asistir a básica efectivamente está asistiendo. En el caso de la educación media, la tasa de asistencia neta ha aumentado cerca de 10 puntos en las últimas dos décadas, alcanzando 72 puntos el año 2011.

    La educación básica y media en Chile es provista por un sistema mixto público-privado en la producción y financiamiento del servicio. Así, coexisten cuatro tipos de establecimientos: municipales, particulares subvencionados, particulares pagados, y corporaciones de administración delegada.

    Para asegurar la calidad y equidad en la educación se ha mejorado el sistema de financiamiento de ésta. Desde 2008 existe la Subvención Escolar Preferencial (SEP) la cual entrega una subvención adicional al sostenedor del establecimiento educacional por cada alumno que se defina como prioritario, a cambio de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo. En octubre de 2011, esta ley fue modificada (nueva Ley N°20.550) aumentando en un 21% el total de los aportes, además de otros cambios como:

    • Flexibilización para que cada establecimiento pueda utilizar los recursos según sus necesidades pedagógicas particulares.
    • Definición del proceso para renovar el convenio para adscribir a la SEP, firmado por los sostenedores.
    • Regulación de la Asesoría Técnico Educativa, establecida por el nuevo Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

    Durante 2012 este beneficio se extendió a octavo básico, llegando a más de 900 mil alumnos. A partir de 2014 se comenzará a incorporar un curso de enseñanza media por año (partiendo desde primero medio). Actualmente está siendo discutido en el Congreso un proyecto de ley que, entre otras cosas, adelanta en un año la extensión de la SEP de enseñanza media para 2013 y aumenta el monto de ésta de quinto básico hacia arriba.

    El aumento de la SEP para los niños de 5° y 6° básico desde $21.400 a $32.000 permitirá durante el año 2012 que los establecimientos educacionales que educan a estos niños cuenten con más recursos para invertir en su educación.

    Además de los cambios antes mencionados, existe una serie de iniciativas desarrolladas por el Gobierno, que apuntan a mejorar la calidad y la equidad de la educación. Para la Educación Básica se está implementando el Plan de Apoyo Compartido, que busca aumentar el puntaje en la prueba SIMCE de los alumnos de los establecimientos más vulnerables del país. También se espera mejorar los resultados académicos de alumnos de enseñanza media a través de los Liceos Bicentenario de Excelencia y el Programa de Educación Técnico-Profesional. En paralelo se está trabajando para aumentar el estándar de los textos escolares entregados por MINEDUC y de las Bibliotecas CRA (Centros de Recursos para el Aprendizaje).

    Uno de los objetivos del actual gobierno es potenciar la educación técnico-profesional, de modo que sus estudiantes puedan tener mejores perspectivas laborales y económicas. En línea con este objetivo, el programa de educación técnico-profesional aumentó su cobertura desde 15 mil personas el año 2011 a 80 mil el año 2012.

    El Ministerio de Educación ha desarrollado un programa de Educación de Adultos, que ofrece una estrategia integral para adultos que retoman escolaridad o que completan estudios. Contempla tres líneas de acción: una modalidad flexible en que los estudiantes acuerdan con el profesor el horario de clases; una modalidad regular en que los estudiantes van en un horario establecido, normalmente vespertino; una campaña de alfabetización que está destinada a personas jóvenes y adultas que no saben leer ni escribir o que asistieron menos de cuatro años a la escuela.

    En materia de calidad, un cambio importante significó la promulgación de la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, en agosto de 2011, la cual crea la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad, en funcionamiento a partir de 2012. Con esto se facilitará la fiscalización a los establecimientos asegurando que cumplan con los estándares exigidos. Además se les pedirá una rendición anual de los recursos recibidos y del uso que hagan de ellos, mejorando la transparencia del sistema.
    • Data  20/06/2011    Parágrafos: 36
    Informação disponível em Espanhol
    • Data  20/06/2011    Parágrafos: 37
    Information disponible en Espagnol
    • Data  20/06/2011    Parágrafos: 38
    Prioridad al mejoramiento y expansión de la alfabetización, conocimientos básicos de aritmética y de las ciencias, así como el acceso a la educación terciaria, técnico vocacional y de adultos
    La modalidad de Educación de Adultos del Ministerio de Educación ofrece a todas las personas jóvenes y adultas oportunidades de iniciar o completar sus estudios de educación básica y/o educación media, con el objeto de avanzar en el aprendizaje a lo largo de la vida, lograr mejores oportunidades laborales y elevar su autoestima.
    Uno de los propósitos de la Educación de Adultos es contribuir al mejoramiento de las oportunidades de progreso de las personas y al desarrollo cultural, social y productivo del país. Dentro de sus principales desafíos está el aumento de los niveles de alfabetización, escolaridad básica y media, y capacitación de la población, especialmente la perteneciente a los sectores más vulnerables.
    En efecto, existe una parte de la población chilena sin escolaridad o con escolaridad incompleta, que tiene interés en elevar sus niveles de conocimientos y competencias para enfrentar de mejor forma su vida laboral y familiar.
    Para hacerlo, las personas jóvenes y adultas pueden elegir entre las siguientes tres alternativas:
    • Educación de Adultos Modalidad Regular
    • Educación de Adultos, Modalidad Flexible
    • La Campaña de Alfabetización “Contigo Aprendo”
    Cerca de 30.000 adultos iniciaron su proceso de nivelación escolar en los dos primeros programas.
    Campaña “Contigo Aprendo”. Es una Campaña de alfabetización y post-alfabetización para personas jóvenes y adultas, organizada por el Programa Chilecalifica y la
    Coordinación Nacional de Educación de Adultos del Ministerio de Educación. Esta campaña se desarrolla anualmente en las regiones con mayores niveles de analfabetismo. Durante el 2009, la Campaña se realiza en diez regiones: IV (Coquimbo), V (Valparaíso), VI (L. B. O’Higgins), VII (Del Maule), VIII (BíoBío), IX (Araucanía), X (Los Lagos), XIV (Los Ríos), XI (Aysén) y Región Metropolitana. Esta iniciativa permite aprender a leer, escribir y adquirir conocimientos básicos de matemática. Los participantes que aprueban la evaluación final reciben su certificado de cuarto año de educación básica (válido para todos los efectos legales y la continuidad de sus estudios). El año 2009 se inscribieron más de 15.000 personas en esta iniciativa.
    Tasa de participación en la educación terciaria
    Cobertura de Educación Superior en Chile. “Tomando como base el grupo etario 18-24, las cifras brutas de cobertura aumentaron de 16.3% en 1992 a alrededor de 34% en 2006, según estimaciones del MINEDUC.19 Según otras estimaciones basadas en encuestas a familias, el nivel de cobertura fue 38% en 2003: no está claro si esta diferencia se debe a un sector ‘escondido’ no declarado por las instituciones terciarias mismas o a un sesgo en las encuestas...Para ver el reporte completo, visite http://www.summit-americas.org/nat_rep/2011/Chl_Sp.pdf
    • Recursos Relacionados
    • Indicadores Primera Infancia
    • Indicadores Primera Infancia
  • Colômbia
    • Relatórios
    • Data  03/06/2010    Parágrafos: 36
    Ampliación de la Cobertura Educativa
    Educación preescolar, básica y media

    Con la implementación de la Política Educativa de la Primera Infancia se ha garantizado la atención integral a los niños menores de 5 años. Durante 2008, 200.000 niños fueron beneficiados con el Programa de Hogares Comunitarios del ICBF. Igualmente, a través del proyecto atención integral para la primera infancia en educación inicial, nutrición y cuidado se han capacitado a 21.203 agentes educativos formados en competencias para la atención integral a la primera infancia.

    De acuerdo con la información reportada por las Secretarías de Educación en el año 2009, asistieron a educación básica y media 11.322.620 estudiantes, de los cuales 9.499.403 fueron atendidos por el sector oficial y 1.823.217 por el sector no oficial, alcanzando una tasa de cobertura bruta en educación básica y media del 104,65% y una tasa de cobertura neta del 90,03%.

    Asimismo, del total de estudiantes matriculados, 8.570.218 fueron atendidos en establecimientos educativos localizados en la zona urbana y 2.752.402 en establecimientos ubicadas en la zona rural. De los 24.480 establecimientos educativos existentes en el país 13.806 son oficiales y 10.674 no oficiales.

    La puesta en marcha de estrategias para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación básica y media permitió lograr avances significativos en la última década. En el grado “Transición”, la tasa de cobertura bruta pasó de 75,7% en 2002 a 90,8% en 2009. En educación básica primaria y secundaria las tasas de cobertura bruta pasaron de 114,1% a 121,3% y de 79,4% a 102% respectivamente. En educación media la cobertura pasó del 57.4% en 2002 al 75.8% en 2009.

    Uso pedagógico de medios y nuevas tecnologías para el aprendizaje

    En el periodo comprendido entre 2008 y 2009, a través del Programa Computadores para Educar, se entregaron 63.743 computadores. Desde su creación en 2001, este programa ha beneficiado a más de 4 millones de niños y niñas, en más de 15.000 sedes educativas.


    Mejoramiento de la calidad de la educación
    Educación Preescolar, Básica y Media

    Con el propósito de mejorar el desarrollo profesional de los docentes y los directivos docentes, se ha implementado una serie de planes de formación, que en 2009 beneficiaron al 55% de las instituciones educativas públicas del país. Estos programas son dirigidos por las Secretarias de Educación de las distintas regiones del país.
    • Data  03/06/2010    Parágrafos: 37
    Ampliación de la Cobertura Educativa

    De acuerdo con la información reportada por las Secretarías de Educación en el año 2009, asistieron a educación básica y media 11.322.620 estudiantes, de los cuales 9.499.403 fueron atendidos por el sector oficial y 1.823.217 por el sector no oficial, alcanzando una tasa de cobertura bruta en educación básica y media del 104,65% y una tasa de cobertura neta del 90,03%.

    Asimismo, del total de estudiantes matriculados, 8.570.218 fueron atendidos en establecimientos educativos localizados en la zona urbana y 2.752.402 en establecimientos ubicadas en la zona rural. De los 24.480 establecimientos educativos existentes en el país 13.806 son oficiales y 10.674 no oficiales.

    La puesta en marcha de estrategias para aumentar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación básica y media permitió lograr avances significativos en la última década. En el grado “Transición”, la tasa de cobertura bruta pasó de 75,7% en 2002 a 90,8% en 2009. En educación básica primaria y secundaria las tasas de cobertura bruta pasaron de 114,1% a 121,3% y de 79,4% a 102% respectivamente. En educación media la cobertura pasó del 57.4% en 2002 al 75.8% en 2009.
    • Recursos Relacionados
    • Avances en la meta de cobertura educativa
    • INFORME NACIONAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS CONSIGNADOS EN LAS DECLARACIONES Y PLANES DE ACCIÓN DE QUEBEC, NUEVO LEÓN, MAR DEL PLATA, Y LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO DE PUERTO ESPAÑA (Pág 38)
    • INFORME NACIONAL DE IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS CONSIGNADOS EN LAS DECLARACIONES Y PLANES DE ACCIÓN DE QUEBEC, NUEVO LEÓN, MAR DEL PLATA, Y LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO DE PUERTO ESPAÑA (Pág 38y 39)
    • Plan Sectorial 2006 - 2010
  • Costa Rica
    N/A
  • Dominica
    N/A
  • El Salvador
    • Relatórios
    • Data  24/06/2013    Parágrafos: 3
    Informação disponível em espanhol
    • Recursos Relacionados
    • Ministerio de Educación
  • Equador
    N/A
  • Estados Unidos da América
    • Relatórios
    • Data  07/07/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  07/07/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  02/06/2014    Parágrafos: 4
    100,000 Strong in the Americas
    - President Obama launched 100,000 Strong in the Americas in March 2011 and reaffirmed the U.S. commitment to increasing educational exchanges between the United States and Latin America and the Caribbean at the 2012 Summit of the Americas. The goal of 100,000 Strong in the Americas is to achieve 100,000 educational exchanges annually between the United States and other Western Hemisphere countries, in each direction, by 2020.
    - In support of 100,000 Strong in the Americas, the United States established the Innovation Fund, a capacity-building program to expand collaboration between higher education institutions, with Partners of the Americas and NAFSA Association of International Educators. The Innovation Fund has awarded 22 university grants, with plans for two additional grant rounds in 2014. The Fund’s first capacity-building workshop for Latin American university officials will take place in May 2014. To further facilitate an increase in student exchanges, the United States created the Innovation Network, which currently includes 740 higher education institutions and continues to grow.
    - 100,000 Strong is on target to meet its goals. In the 2011-2012 academic year, the number of U.S. students studying in Latin America and the Caribbean went up 12 percent to 44,677. The number of Latin American and Caribbean students studying in the United States went up four percent in 2012-2013 academic year to 66,864, reversing a trend of declining numbers in previous years.
    • Data  15/06/2010    Parágrafos: 38
    Scholarships:

    • The President announced that 1500 students from marginalized groups would receive scholarships to learn English in our
    binationals centers, and 1300 students would receive scholarships to study in the United States over the next five years through
    the Scholarships for Education and Economic Development (SEED) program.
    • Programs are in place to achieve both of these goals. In 2009, SEED provided 270 scholarships to participants from Mexico, the Dominican Republic, Haiti, El Salvador, Guatemala, Honduras, and Nicaragua. SEED will provide at least 250 new scholarships per
    year.


    Source: REPORT OF THE UNITED STATES GOVERNMENT ON IMPLEMENTATION OF MANDATES FROM THE FIFTH SUMMIT OF THE AMERICAS (United States 2010)
  • Grenada
    N/A
  • Guatemala
    • Relatórios
    • Data  20/04/2017    Parágrafos: 1
    Bajo la iniciativa de educación de calidad gratuita, se brindó educación bilingüe a poco más de 450
    mil niños en edad preescolar, utilizando métodos y procedimientos basados en los intereses y
    necesidades de esta edad. Por otro lado, se brindó cobertura educativa primaria, dirigida a niños y
    niñas entre 7 y 12 años. Como parte de las prioridades gubernamentales se dio un impulso a una
    educación de calidad, que refleje el aprendizaje de los estudiantes. El Ministerio de Educación
    (MINEDUC), implementó acciones para facilitar el aprendizaje y mejorar el rendimiento de los escolares, para asegurar el éxito escolar, con el objetivo de disminuir la deserción y la repitencia, dos
    factores que se han identificado como claves en la finalización del nivel primario.
    El MINEDUC apoya a estudiantes de escasos recursos con una asignación anual que se hace efectiva
    a través de desembolsos mensuales, mediante el programa de “bolsa de estudios”.
    • Data  20/04/2017    Parágrafos: 2
    Respecto a la educación de los jóvenes, las acciones estatales están dirigidas a la población escolar
    comprendida entre los 13 y 15 años, en los ciclos básico por madurez, básico con orientación
    ocupacional y básico mediante telesecundaria, con una cobertura para el sector oficial de 342, 806
    estudiantes.
    En el ciclo diversificado el MINEDUC atiende a la población escolar comprendida entre los 16 y los
    18 años de edad que ha aprobado la educación básica. La atención se brinda en los grados cuarto,
    quinto y sexto de las carreras de formación de maestros, bachilleres en ciencias y letras con
    orientación en educación, peritos, secretarias, y formación técnico industrial.
    Dada la importancia de la educación superior, por medio del programa de formación inicial al
    docente se otorgaron becas para que los graduandos de bachiller con orientación en docencia que
    cursan estudios de profesorado en la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). Estos se
    enfocan en la educación primaria intercultural, productividad y desarrollo y expresión artística (con
    énfasis en educación musical). También se otorgaron becas a alumnos para que cursaran el
    profesorado en educación primaria bilingüe intercultural.
    • Data  20/04/2017    Parágrafos: 3
    El MINEDUC benefició a estudiantes con capacidades diferentes, a quienes brindó apoyo económico
    para cursar estudios en los niveles pre-primario, primario, básico y diversificado. Estas becas se
    focalizaron en los departamentos del país con mayores índices de pobreza y exclusión, para asegurar
    su permanencia en el sistema educativo regular.
    • Data  20/04/2017    Parágrafos: 4
    Por su parte, el programa de becas de educación superior del Ministerio de Desarrollo (MIDES)
    entregó 440 becas a universitarios de escasos recursos económicos; mientras que la Secretaría
    Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) benefició a 47 becarios en el marco del convenio
    entre las universidades de la República de Corea, Kyung Hee y Chonbuk National University. La
    Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia (SEGEPLAN) administró 45 programas
    de becas de 32 fuentes cooperantes y organismos internacionales, en cuyo marco se otorgó becas para
    estudios en el extranjero a nivel de licenciatura, maestría, doctorado y cursos cortos. Estos se
    enfocaron en las áreas de: medio ambiente, economía, ingeniería, tecnología, desarrollo rural,
    medicina, arquitectura, urbanismo, políticas públicas, agropecuaria, arte y turismo.

    Dentro de las becas entregadas, 67 fueron bajo la modalidad de financiamiento no reembolsable para
    continuar o culminar estudios, dirigidas a hombres y mujeres en un porcentaje de 51.67 y 47.33%,
    respectivamente. Para este caso, el 30.0% de los beneficiados correspondía a la etnia maya y el
    70.0% al segmento mestizo, en su mayoría del área rural.
    • Data  20/07/2011    Parágrafos: 36
    En el tema relacionado con el acceso equitativo de la educación como derecho humano y tomando en cuenta que la educación de calidad es esencial, un bien público y una prioridad, se orientaron acciones encaminadas al mejoramiento del acceso a la educación en la primera infancia, a través del proyecto atención integral a la niñez (PAIN) dirigido a menores de 6 años, que atiende a niños en comunidades urbanos marginales y rurales del país, promoviendo la participación comunitaria y de la familia, para mejorar la calidad educativa de sus hijos, hasta el 2010 se atendió a 18,941 niños y sus familias en 420 centros a través de Coordinadores Docentes. Se distribuyó a cada uno de estos centros cajas con diversos materiales educativos y se realizó la entrega técnica de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular a los 703 docentes; logrando un incremento del 18% de la cobertura del PAIN respecto al año 2009, que reportó 561 docentes.
    • Data  20/07/2011    Parágrafos: 37
    Para ser accesible la educación secundaria de calidad a los jóvenes, especialmente para los grupos más vulnerables y aquellos con necesidades educativas especiales es fundamental concretar alianzas solidarias y buscar la cooperación de los diferentes sectores comprometidos con la transformación educativa del país.
    El Ministerio de Educación fundamenta su estrategia de ampliación de cobertura educativa en lo establecido en la Constitución de Política de la República de Guatemala y los Acuerdos de Paz que establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio.
    En el año 2010 se atendió a 1, 051,547 estudiantes del sector público y privado, distribuidos en los 22 departamentos de la República, evidenciando un incremento de 3 puntos porcentual en relación al año 2009.
    • Data  20/07/2011    Parágrafos: 38
    La mejora en la calidad educativa en los últimos años se ha logrado a través de los esfuerzos canalizados en programas que fortalecen las capacidades del docente y el aprendizaje del estudiante: entre ellos el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente (PADEP/D) dirigido a mejorar las competencias profesionales de los docentes en servicio, modalidades y especialidades del Subsistema Escolar y Extraescolar. Del 2009 al 2010 han participado 7,981 docentes. Se desarrolló el currículum Nacional Base de los niveles inicial, pre-primaría, primaria, ciclo básico y bachillerato del ciclo diversificado en sus diferentes especialidades.
  • Guiana
    • Relatórios
    • Data  29/11/2010    Parágrafos: 38
    IV. SOCIAL SECURITY

    14.
    -The Single Parent Assistance Programme (29 percent female headed households) was introduced in 2009. This porgramme offers skills training or retraining, assistance with day care costs and project funds to start micro-economic activity. In its first year, 700 single-headed household (majority female) benefitted from the Programme across the ten administrative regions;
    • Data  24/11/2010    Parágrafos: 36
    III. EDUCATION

    10.Guyana has a gross enrollment ratio of nearly 80% for its pre-school/nursery programme. The Ministry of Education hopes that this will be improved in the near future as it has proposed in it new education legislating that the two-year pre-school or nursery education programme should be compulsory, and it has set a goal of more than 90 percent of the relevant age cohort being enrolled by the end of this plan period.

    Guyana, like most other countries, with the exception of Haiti, has virtually achieved universal primary education. Although in recent years the net enrollment ratio has dropped from the well over 90% to about 88%, the Ministry feels that this is more due to a margin of error by the Bureau of Statistics in estimating the school age population at almost the end of a census period (nearly ten years) than to an actual fall in the enrolment ratio. Indeed the Multiple Indicator Cluster Survey (MICS) carried out by the Bureau of Statistics with support from UNICEF in 2006 revealed that “96% of primary school age children are enrolled in school regardless of the sex”. At the primary level, the Ministry has maintained improved literacy and numeracy as the most important objective. The Ministry has, with assistance from the World Bank, done one Early Grade Reading Assessment and the recently created (2009) Literacy Unit is taking steps to remedy the weakness identified in the Assessment. The Ministry established a literacy Unit in 2009 with the specific mandate of improving the level of literacy both in and out f school. The Literacy Unit has Literacy Coordinators in all the education departments to monitor the implementation of the Literacy Hou in schools and provide support for teachers as they implement the various activities.
    • Data  24/11/2010    Parágrafos: 37
    III. EDUCATION

    11.Guyana has already achieved an enrollment rate of about 75% at the secondary level. The Ministry has however committed to achieving Universal Secondary Education (USE) in its current Strategic Plan. Currently most persons completing the primary level move on to secondary school because education is compulsory until age 15. It was noted however that the drop-out rate increased significantly after grades 8 and 9 which contributed to the lower enrollment ratio at this level. The Ministry of education has embarked on a number of strategic reforms at the secondary level. These include the Secondary Competency Certificate Programme (SCCP), a technical and vocational programme offering English and Mathematics plus electives such as Agricultural Engineering, Electrical Installation, Garment Construction, Catering, Technical Drawing, Carpentry, Joinery, Decorative Craft etc. Twenty-six schools are currently offering this programme and the Ministry hopes to expand to 70 school by 2013. The Ministry has also introduced a six-year secondary school programme, with a remedial year for students who did not do well at the primary level. A special curriculum has been designed with a major emphasis on Mathematics, English and Reading in the first year. An emphasis on Science and Technology and the use of Information and communication Technology (ICT) are also among the Initiatives.
    • Data  24/11/2010    Parágrafos: 38
    III. EDUCATION

    12.Guyana still has some way to go to achieve a tertiary participation rate of 40%, however, enrollment in post secondary technical and vocational education appears to be increasing in the last few years and it will increase even further with the completion of two additional technical institutes in regions that currently do not have such facilities.

    13.Finally, the Ministry of Education is giving considerable importance to the development of life skills, including the promotion of healthy lifestyles and decision-making skills, in its Health and Family Life Education (HFLE) programme. The Ministry feels that this programme needs to be strengthened considerably if it is to achieve the desired objectives. To this end, it commissioned a review of the programme by external consultants and will be making some changes, especially in the training of teachers to implement such programmes.
  • Haiti
    • Recursos Relacionados
    • World Bank - Education For All Project (Inglés)
    • World Bank - Emergency School Reconstruction Project
    • World Bank - Emergency School Reconstruction Project (Inglés)
  • Honduras
    N/A
  • Jamaica
    • Relatórios
    • Data  21/03/2012    Parágrafos: 36, 37, 38
    The Government of Jamaica (GoJ) has recognized the importance of education and training in the growth and development of the country. The GoJ has outlined in its Vision 2030 National Development Plan and the Ministry of Education National Education Strategic Plan 2010-2016, programmes of action geared at enhancing quality, increasing access and fostering equity at all levels of the education system. One of the national goals for education in the Vision 2030 National Development Plan states “Jamaicans are empowered to achieve their fullest potential”, to be achieved through a world-class education and training system. Implicit in this, is the transformation of the education sector in order to engender improved systems of accountability, greater stakeholder participation, effective use of resources including education technology and the implementation of relevant curricula to provide quality education for all.

    Quality in education refers not only to outputs and outcomes but also to inputs and processes. Realizing this, the GoJ has been focusing on the delivery of the education product by commencing a plan to modernize the roles and functions of the Ministry of Education; introducing a school accountability framework; refining the competence and professional levels of teachers; providing adequate resources for curricula delivery; and increasing stakeholder involvement in the education process. Efforts to improve quality have often included collaboration and support through locally and internationally funded projects and programmes. (See Table 1 below)
    Initiatives associated with improving quality include the following:
    • curriculum reform including the development of national assessment standards;
    • teachers’ professional development;
    • the rationalization of teacher education;
    • strengthening of educational management capacity;
    • targeted interventions to improve literacy, numeracy and attendance
    • support to vulnerable students
    • institutional strengthening


    Early Childhood Level
    At this level catering to children 0-5 years, the GOJ achieved the following:
    • Establishment of the Early Childhood Commission.
    • New curricula were developed and are being implemented
    • 86% of Early Childhood Institutions have applied for registration in accordance with the new requirements. 64% of them have been inspected as part of the registration process. Training was also provided for various categories of early childhood practitioners including principals and boards, primarily in the area of health and safety standards.
    • The National Public Awareness Parenting Campaign was developed and launched.
    • Legislation and policy developments were advanced in areas such as the National Parenting Policy and the Bill to establish the National Parenting Support Commission
    • The Behaviour Management Plan template was drafted
    • Mechanisms to address the psychosocial needs of children, including the preparation of the Child Health And Development Passport and preparations for the introduction of curriculum and delivery model for the Diploma in Child Development, were implemented

    Primary Level (Children 6-12)
    The GoJ implemented plans to improve the learning environment at the primary level. In this regard, initiatives were undertaken that addressed the community, health of the children, teacher development, the built environment and the school management. Some of the major initiatives undertaken included:
    • National Literacy and Numeracy Specialists were recruited to support the objective of achieving 100% literacy at the Grade Four level. During the period, the literacy rate achieved (mastery) at Grade 4 improved from 68.9 per cent to 70.1 per cent (81.3 per cent of girls and 59.1% of boys).
    • The curricula in Grades 1-3 were revised and implemented and the Grades 4-6 curriculum was revised
    • Citizenship Education programme introduced in schools
    • Strengthening of the School Feeding Programme
    • Improved School Management (e.g. training of Board Chairmen, professional development of principals)
    • Professional Development of Teachers (64 Quality Education Circles (QECs) launched)
    • Rationalization of space (337 school spaces added)
    • Enrichment Centres (16 established in select primary schools)
    • National Student Registration Programme

    Secondary Level
    The MOE focused on the quality of educational institutions, the tailoring of development programmes for the children through correct diagnoses and the creation of additional facilities to allow greater access and entry to employment. The main initiatives supporting this strategy were:
    • The Career Advancement Programme, a youth career development initiative developed by Ministry of Education and its agencies including HEART Trust/NTA, National Youth Service and Jamaican Foundation for Lifelong Learning. It provided training and certification in Technical and Vocational areas and on-the-job exposure for youth 16-24 years. This programme is currently operative in 78 secondary schools.
    • Implementation of the Centres of Excellence initiative with the establishment of a new Secondary School, Belmont Academy
    • The creation of an additional 1,590 spaces
    • Piloting and administration of the Grade Nine Diagnostic Test in high schools
    • Establishment and implementation of post of Dean of Discipline in 78 schools
    • Implementation of Security and Safety Policy in schools
    • The stationing of Safety Officers in several schools affected by violence or the risk of violence

    Post-Secondary
    The HEART Trust/National Training Agency continued to play a critical role in the training and certification of the Jamaican workforce. The emphasis of the Agency has been centred on facilitating the delivery of higher level quality training programmes; providing relevant industry-based experience through a productive enterprise environment and fostering the development and growth of micro, small and medium enterprises (MSMEs) through the incubator experience. This is being implemented through the:
    • Transformation of the HEART Trust/NTA operated entities into Workforce Colleges and TVET Institutes
    • Infusion of the ‘at risk’ and unattached youth programme into the HEART Trust/NTA training system and;
    • Implementation of the Senior School Programme

    Tertiary
    Work towards improving the quality of tertiary provision included the establishment of Jamaica Tertiary Education Commission (JTEC) and access improved with new lending arrangements and revised operations at the GoJ Students’ Loan Bureau.

    Financing
    The GOJ established the National Education Trust (NET) to be the main channel through which financing of the Primary and Secondary School System will be achieved. Mechanisms through which it will be resourced include loans, grants and endowments.
    The GOJ also receives support from a number of funding agencies for the improvement to the quality of education.
  • México
    • Relatórios
    • Data  11/04/2018    Parágrafos: 5
    • En 2017 el INEA y Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos de América Latina y el Caribe (CREFAL) firmaron el Convenio de Colaboración que tiene como objetivo la implementación de la Cátedra INEA-CREFAL para contribuir en la generación de evidencia empírica sobre la educación, el aprendizaje y el desarrollo de jóvenes y adultos, con especial énfasis en la aplicabilidad y replicabilidad de sus investigaciones, las que servirán de base para la toma de decisiones de autoridades educativas de México, América Latina y el Caribe
    • Data  11/04/2018    Parágrafos: 3, 4
    • Según el Censo de Población y Vivienda realizado por el INEGI en el año 2010, en nuestro país existe una población de 591 040 personas débiles visuales que son analfabetas o no tienen la primaria concluida. Para el acceso a la lectura y escritura las personas con discapacidad visual utilizan el Sistema Braille. El INEA conscientes de la diversidad de la población mexicana en situación de rezago educativo, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos decidió poner en marcha una estrategia de atención focalizada que dé respuesta a las características particulares de las personas con discapacidad visual: el MEVyT en Braille
    • Data  11/04/2018    Parágrafos: 3, 2, 3
    • El Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) Indígena Bilingüe (MIB) que abarca desde la alfabetización hasta la secundaria, se dirige a las poblaciones hablantes de diferentes lenguas indígenas (HLI) de varios estados del país, toma en cuenta las características lingüísticas de las personas y en él se aplican tratamientos educativos diferenciados, sobre todo para su alfabetización o nivel inicial. La oferta educativa del MIB se desarrolla en 63 lenguas indígenas que abarcan un total de 107 variantes lingüísticas.
    En 2016, a fin de fortalecer el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), Indígena Bilingüe (MIB), el INEA, realizó la Primera Reunión Estatal para la Actualización y Elaboración de Módulos, con la participación de directivos del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) y la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), que contribuirán al fortalecimiento del programa modular indígena.
    • Data  11/04/2018    Parágrafos: 3, 2
    • En 2017, en todos los Estados de la República se impulsaron dos Jornadas Nacionales de Incorporación las cuales tuvieron como propósito acercar los servicios educativos del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos a la población de 15 años o más que desea iniciar o concluir sus estudios de primaria o secundaria.
    Para el éxito tanto del programa regular: Modelo Educación para la Vida y el Trabajo como del Programa Especial de Certificación (PEC), fue fundamental la articulación de las dependencias de la Administración Pública Federal, los distintos órdenes de gobierno (Gobiernos Estatales y Municipales), la participación de la Sociedad Civil y el Sector Empresarial. Se generó un gasto de $301,860,415.78 por personas, que concluyeron mediante el MEVyT y un gasto de $6, 891,719.15 en personas que concluyeron mediante el PEC. Concluyeron 229,327 personas, mediante el MEVyT. Acreditaron 19,138 personas, mediante el PEC. Se certificaron un total de 248,465 personas.
    • Data  11/04/2018    Parágrafos: 3, 3
    • El Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) como objetivo general promueve acciones para organizar e impartir la educación para adultos a través de la prestación de los servicios de alfabetización, educación primaria y educación secundaria y la formación para el trabajo, para ello cuenta con su Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), atiende a personas mayores de 15 años, así como a niños de 10 a 14 años que por diferentes motivos no están inscritos en el sistema escolarizado.
    Asimismo, con el objetivo de contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública (quien otorga la beca denominada PROMAJOVEN), se atiende a niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad agravada por el embarazo y la maternidad.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 4
    • En 2016, en el marco del programa Transición Escuela – Trabajo, el Instituto Mexicano de la Juventud impartió cursos de inglés.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • Durante 2017 el Conapred desarrolló tres “Cuartos de Paz” enfocados en: discriminación racial y xenofobia contra las personas migrantes, las personas trabajadoras del hogar y homofobia en el deporte (futbol soccer). Los Cuartos de Paz son conversatorios entre académicos, organizaciones de la sociedad civil, funcionarios públicos, activistas y diversos actores que tienen por objetivo intervenir en las redes sociales a través de mensajes sobre inclusión y no discriminación. Además, se desarrollan estrategias que contrarrestan el discurso del odio para evitar su alcance y propagación que derive en actos discriminatorios o/y violentos.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • En junio de 2017 el Conapred realizó el Campamento Nacional de Jóvenes para la construcción de contra-narrativas y narrativas alternas al discurso de odio, cuyo objetivo es formar a personas promotoras de acciones de prevención y transformación del discurso de odio, utilizando una metodología teórico-práctica con perspectiva de derechos humanos y de cambio cultural.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • A partir del 2017 existe una nueva fase operativa del Movimiento Frente al Discurso de Odio, ahora llamado: “Sin Odio”. En esta fase se busca transformar, contrarrestar y deconstruir los discursos, las expresiones, y las narrativas de odio mediante la formulación de narrativas alternas y contra narrativas que impacten el espacio digital y los espacios físicos. Asimismo, se brinda capacitación para desarrollar proyectos y herramientas de formación a las personas jóvenes, organizaciones de la sociedad civil juveniles y público en general interesado en el tema.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • En 2017, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación presentó el Tomo VIII: “Accesibilidad” de la colección “Legislar sin Discriminación”, el cual puntualiza las complicaciones en las diferentes dimensiones de la accesibilidad que enfrentan las personas indígenas y personas con discapacidad; las resalta como un elemento indispensable para el ejercicio de cualquier derecho y es parte esencial del derecho a no ser discriminado.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación en materia de defensa al derecho a la educación, en 2013, publicó el Tomo III: “Educación Inclusiva” como parte de la colección “Legislar sin Discriminación”. Este tomo está sustentado en dos partes: la primera es un análisis sobre las condiciones para garantizar la igualdad y no discriminación en el disfrute del derecho a la educación de todo el alumnado. La segunda parte desarrolla propuestas para el sistema educativo para que se aleje de prácticas segregacionistas y prácticas que aíslan a alumnos y alumnas, especialmente a la población indígena y población con discapacidad.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación desarrolló el estudio-colección “Legislar sin Discriminación”, cuyo objetivo es fortalecer el marco jurídico en materia de igualdad y no discriminación e impulsar el proceso de armonización legislativa en la materia, atendiendo a los estándares más altos en derechos humanos. Al año 2017 existen VIII tomos dirigidos al público relacionado con el quehacer legislativo.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • Del año 2014 al 2016 se realizó la campaña “Sin Tags, la discriminación no nos define”. La cual es un espacio de diálogo que impulsa acciones para la transformación del discurso de odio
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 3
    • Desde el año 2013, el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación es Coordinador Nacional de la campaña “No Hate Speech Movement ” (NHSM), en su versión mexicana: “Movimiento Frente al Discurso del Odio” , el cual busca impulsar la movilización y sensibilizar a las juventudes mexicanas frente a los discursos de odio que van dirigidos hacia diversos grupos vulnerables, emitidos a través de los medios de comunicación y nuevas tecnologías. México es el único país de Latinoamérica que pertenece a este movimiento.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Fomento al talento (artes, innovación y emprendimiento)

    El IMJUVE es colaborador del magno evento mexicano de innovación, creatividad, ciencia y entretenimiento digital “Campus Party”. Entre 2016 y 2017 ha otorgado apoyos para que jóvenes de 18 a 29 años de edad asistan al evento

    En 2016 se implementó la curricula “Microsoft Youthspark” en los CPJ en las modalidades de Alfabetización Digital, Academia Virtual de Microsoft y el taller de programación “La hora del código”; se extendieron más de 2,300 constancias a los participantes.

    En alianza con el Fondo Nacional de Artesanías, la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y la Cultura, Vaivémonos A.C. y Wave Group diseñaron la convocatoria: “Plataforma Joven. Construyendo Lazos. Encuentro Nacional de Jóvenes Creativos: Artesanos y Diseñadores”. Con ella se impulsa el emprendimiento, a través del diseño y la artesanía, de jóvenes mexicanos. Desde su primera edición, en 2016, y al 2017 han participado 159 emprendedores creativos.

    Mediante la convocatoria “Vaivémonos Francia” se promueve la participación de jóvenes emprendedores en el ramo de las industrias culturales y creativas de México, en técnicas de bordado, teñido y tejido artesanal, así como en alfarería y en laca. En la edición 2016 se benefició a 10 jóvenes y en 2017 a 8 jóvenes para participar en las actividades derivadas de la convocatoria.


    Mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Emprendedores Juveniles” y en alianza con las Oficinas Internacionales de la Juventud de Quebec seleccionaron a ocho jóvenes para asistir al Gran Encuentro de Jóvenes Empresarios del Mundo Francófono, realizado en 2017.


    La iniciativa “Pasos Latinoamericanos” en 2017 logró empoderar y fortalecer las habilidades profesionales, técnicas y humanas de 10 jóvenes mexicanos que participaron en sesiones de capacitación y fomento del emprendimiento para forjar proyectos de alto impacto para México y Latinoamérica.

    Mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Emprendimiento Social y Emprendimiento en Situaciones de Desastre” seleccionó a cinco jóvenes para participar en el Foro “Emprendimiento Social y Emprendimiento en Situaciones de Desastre”, en el cual presentaron sus startups para que exploraran oportunidades de desarrollo y consolidación de sus proyectos.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Movilidad académica

    Entre el año 2016 y 2017, mediante la convocatoria “Rumbo Joven. Trayectoria Global” apoyaron a 47 jóvenes para que realizaran una estancia de movilidad internacional en distintos países.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Promoción de becas

    Mediante la convocatoria Delegados Juveniles, seleccionan a jóvenes mexicanos para participar en espacios de dialogo internacional como la Asamblea General de la ONU y la Cumbre de Jóvenes Y20

    La convocatoria “Rumbo Joven Organismos Internacionales”, beneficia a jóvenes mexicanos para realizar prácticas profesionales en algún organismo internacional.

    En 2017 a través de: “Joven-Es Compromiso: Proyectos Sociales Comunitarios”, beneficiaron a 745 prestadores de servicio social con una beca mensual de $6,000 pesos y 65 monitores con una beca de mensual de $9,000 pesos; quienes participaron en 65 proyectos comunitarios en 38 Escuelas Públicas de nivel superior a nivel nacional
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Capacitación técnico – vocacional:

    Desde septiembre de 2016 en “The Trust Foundation” (entidad afiliada a la OEA) implementaron el programa “Vive; Ven, Inspírate, Vende” el cual busca capacitar a 30 mil mujeres en temas de promotoría, ventas, liderazgo y atención a clientes, con la finalidad de mejorar sus oportunidades laborales y económicas.
    • A diciembre de 2016 los resultados fueron:
    • 2,697 mujeres y 658 hombres inscritos.
    • Se capacitó a 1,658 mujeres y 749 hombres.
    • 66 mujeres y 19 hombres certificados mediante Conocer-EC0358.
    • Se vinculó a 88 mujeres y 26 hombres a una Oportunidad Económica.

    En 2016 el IMJUVE presentó la Alianza Estratégica por el Trabajo y el Empleo para Jóvenes: “Empleo Joven”, la cual busca consolidar y revalorizar los nexos entre el mundo educativo y el mundo laboral. Dicha estrategia sirve como motor para generar posibilidades de desarrollo laboral de corto, mediano y largo plazo. Se basa en un trabajo colaborativo y horizontal en el que se privilegia a la juventud en la política pública y la participación abierta y plena de todos los sectores que, directa e indirectamente, tienen contacto con la población joven en México.

    En 2017 a través de la Alianza Estratégica por el Trabajo y Empleo para Jóvenes se desarrollaron actividades con la Organización Internacional de Trabajo (OIT) para desarrollar temas sobre empleo y migración. Además se difundo el “Boletín de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo” de publicación trimestral.

    En 2016, mediante la convocatoria Transición Escuela - Trabajo apoyó a jóvenes mexicanos como becarios a fin de apoyar su formación y desarrollo profesional mediante la adquisición de experiencia en el ámbito laboral.

    En 2017, dio de alta a 145 mujeres y 114 hombres en el programa: Transición Escuela-Trabajo. Además, continúa en la mejora del sistema digital: “Modulo de Administración, Control y Seguimiento” de dicha categoría para agilizar la administración del padrón de becarios.


    El “Encuentro de jóvenes de la Alianza del Pacífico” se realizó en 2017 con el objetivo de contribuir al fortalecimiento de capacidades, la creación de empleo y la movilidad e inserción de jóvenes en el mercado laboral. El programa benefició a 37 jóvenes.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Durante el año 2016 y 2017, el IMJUVE a través de diversas convocatorias y programas promueve la participación de la población joven en temas como:

    • Educación:

    Rumbo Joven. Edición SPAMEX 2016. Seleccionaron a 50 jóvenes para que realizaran una serie de cursos bajo el esquema: Experto en Planificación Urbanística y Reorganización del Territorio”, en la Universidad de Málaga, España.

    En 2017 se realizó el Diplomado de Políticas Públicas de Juventud.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Además, realizó transferencias a 27 Instancias Estatales de Juventud; lo que permitió la creación de 15 Casas del Emprendedor Poder Joven (CEPJ).
    Las CEPJ ofrecen un espacio, en conjunto con las Instancias Estatales de Juventud, en las que se articulan opciones para impulsar iniciativas productivas de la población juvenil emprendedora, a través de la vinculación con el ecosistema del emprendedor.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • En marzo de 2017 el IMJUVE llevó a cabo la Convocatoria de Centros Poder Joven, la cual tiene por objetivo fortalecer en coinversión con Estados y Municipios A través de dicha convocatoria seleccionaron 126 proyectos para 30 entidades federativas
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Los Centros de Poder Joven (CPJ), operados por el IMJUVE, son espacios donde la población juvenil tiene acceso gratuito a nuevas tecnologías, orientación sobre diversos temas, y a múltiples actividades educativas, formativas y recreativas. La Red Nacional de CPJ tiene presencia en las 32 entidades federativas del país.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Capacitación Técnico - Vocacional

    • Se impulsó el Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD) que busca implementar de manera sistémica un esquema de formación para técnicos del nivel medio superior, plantea la formación en la empresa y escuela, busca establecer en los programas de estudio un equilibrio armónico entre la formación teórica y práctica, alternando el periodo de formación en el aula con el espacio de trabajo.

    • A la fecha han egresado 2,629 jóvenes de esta opción educativa del nivel medio superior y se encuentran formándose 5,068 jóvenes en más de 800 empresas.

    • Se han capacitado 273 Líderes Multiplicadores del MMFD en el sector educativo, pertenecientes a las 32 entidades federativas .
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • Capacitación técnico – vocacional:

    • Mediante el modelo de Orientación Vocacional-Ocupacional (MOVO) se apoyó a los estudiantes que ingresan, estudian o están por egresar del nivel medio superior, en la toma de decisiones sobre la elección de sus estudios y área ocupacional a través de actividades vivenciales y herramientas interactivas.

    • En 2016 la SEP firmó un convenio con Nestlé para impulsar actividades vivenciales entre profesionistas y estudiantes que les muestre las implicaciones del ejercicio de una profesión. Derivado de este convenio, Nestlé impartió más de 50 mil jóvenes en los talleres “Oriéntate” y “Preparándote para el mundo laboral”.

    • Se promovió el autoconocimiento vocacional a través del Portal Decide tus estudios en el cual se pueden realizar test vocacionales. Al 31 de diciembre de 2007, el portal recibió 4 millones de visitas y 1 millón 378 mil test han sido contestados.
    • Data  06/04/2018    Parágrafos: 2
    • La Secretaría de Educación Pública (SEP) promovió las siguientes estrategias en los siguientes ámbitos:

    - Fomento al talento (artes, innovación y emprendimiento):

    Impulsó el “Modelo de Emprendedores para la Educación Media Superior” a través de la capacitación de 1,500 directivos y docentes para la operación de los centros de emprendedores; en los que podrán atender alrededor de 60,000 jóvenes.
    Este modelo es la primera política pública que fomenta el emprendimiento desde el aula y que busca desarrollar competencias en los jóvenes para que se conviertan en agentes de cambio.

    En el marco de la Semana Nacional del Emprendedor se difundieron casos de éxito de jóvenes de bachillerato así como el ecosistema del emprendedor.
    • Data  30/05/2014    Parágrafos: 36, 37, 38
    • Para dar seguimiento al “Programa Nacional de Inglés” en Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública, delegación Distrito Federal, brindó asesorías y acompañamiento a los directivos y docentes de inglés de 194 escuelas incorporadas al programa. Se difundieron convocatorias de certificación, cursos, evaluaciones y asistencia a reuniones estatales propuestas por la Coordinación del Programa Nacional de Inglés en el Distrito Federal. Mediante el programa “Formando Formadores”, se realizaron sesiones ordinarias de los Consejos Técnicos Escolares para dar seguimiento técnico pedagógico a 70 escuelas de Educación Preescolar (28), Primaria (35), Secundaria (3) y Especial (4) incorporadas al Programa de Escuelas de Tiempo Completo.
    • La Secretaría de Educación Pública (SEP) considera que el acceso equitativo a la educación es un derecho humano, la educación de calidad es esencial y una prioridad se lleva a cabo la operación de los Consejos Escolares de Participación Social, propicia la colaboración de directivos, maestros, padres de familia, representantes de organización sindical docente, asociación de padres de familia, para realizar trabajos específicos que permitan la mejora de la calidad y equidad educativa.
    • Asimismo, la SEP desarrolla el programa Operación de la Estrategia Integral para la mejora del Logro Educativo (EIML), cuyo objetivo es detectar de manera temprana a la población vulnerable y proclive a abandonar la escuela secundaria, apoyando sus necesidades y sosteniendo su permanencia.

    • Con el propósito de promover la permanencia de la población escolar y hacer accesible la educación básica, la Secretaría de Educación Pública lleva a cabo diversos programas: Semana de inducción a la educación secundaria, promajoven, educación a distancia para adultos, secundaria en tres semestres, secundaria para trabajadores, así como la atención a grupos vulnerables.

    • En 2013, la SEP, a través del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional, otorgó recursos para que las Instituciones de Educación Superior Públicas Estatales desarrollaran proyectos que tienen como objetivo incrementar la calidad de sus programas educativos, a partir de la capacitación y habilitación de su planta académica, la modernización de su infraestructura académica, realización de estudios de seguimiento de egresados y empleadores a fin de identificar si sus programas son pertinentes.
    • Data  30/05/2014    Parágrafos: 4, 3
    • El Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES), en coordinación con el Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva, el Consejo Nacional de Población, el Instituto Mexicano de la Juventud y la Organización Panamericana de la Salud, organizó el concurso “¡Inclúyete en la prevención! Alternativas lúdicas de salud sexual y reproductiva sobre métodos anticonceptivos y prevención de infección de transmisión sexual en adolescentes”. El objetivo del concurso fue que los jóvenes diseñaran materiales informativos, desde su perspectiva, sobre salud sexual y reproductiva. Para mayor información consultar: http://www.inmujeres.gob.mx/images/stories/comunicados/2013/20131128_141.pdf (mPDI1) • El Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (CONADIS), en conjunto con la Secretaría de Educación Pública inició el proceso para la elaboración el proyecto del Programa de Educación Especial y el Programa de Inclusión Educativa. • A través del Modelo de Educación Vida y Trabajo (MEVyT), el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) ofrece a los mexicanos y mexicanas de 15 años o más, servicios educativos vinculados a temas y opciones de aprendizaje basados en sus necesidades e intereses para desenvolverse en mejores condiciones en su vida personal, familiar, laboral y social. • Con una visión integral, el MEVyT desarrolla las competencias básicas de aprendizaje: comunicación, pensamiento lógico, solución de problemas y participación ciudadana. La estructura del Modelo permite su aplicación en distintos contextos y diversos sectores de la población como la población hispanohablante, Indígena Bilingüe y Braille. • El Modelo Indígena Bilingüe (MBI) del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos se caracteriza por promover el proceso de alfabetización en la lengua materna y fomentar el aprendizaje bilingüe considerando el español como segunda lengua. Este Modelo fue acreedor en 2011 al Premio Rey Sejong otorgado por la UNESCO. • La Secretaría de Educación Pública (SEP) opera desde 2001 El Programa Escuelas de Calidad (PEC), el que ha contribuido a fortalecer la autonomía de la gestión en la escuela y zonas escolares para la generación de condiciones que propicien la mejora del logro educativo del alumnado de educación básica. • La SEP cuenta con el portal Educativo “Tu Maestro en Línea”, en el cual ofrece asesoría personalizada a maestros de la SEP en materia educativa, asimismo, orientan en la elaboración de tareas, uso de los libros de texto, tanto a padres de familia como a maestros. • Durante 2013 se crearon Universidades Bilingües, Internacionales y Sustentables (BIS) que permiten el acceso equitativo a una educación de alto nivel y de calidad para todos. • Se ha fortalecido los programas de movilidad estudiantil a través de la enseñanza de los idiomas y el incremento de becas en el extranjero, desarrollando programas estratégicos en nuestras universidades que permiten a nuestros estudiantes alcanzar los mejores resultados, y así, mejorar las condiciones de vida y alcanzar el desarrollo social de nuestro país. • Se llevó a cabo en la Universidad Tecnológica de Querétaro ponencias sobre el acceso de las Mujeres a Formaciones Profesionales, en el marco de equidad de género y el progreso de las mujeres. • La Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas en cooperación con la Comisión Nacional de Derechos Humanos realizó actividades de promoción y difusión de los derechos humanos, ofreciendo capacitación a los estudiantes y docentes del Subsistema a través de los programas: “Asuntos de la Mujer y de Igualdad entre Mujeres y Hombres” y “Derechos Humanos, especialmente relacionados con la niñez, la juventud y la familia”. • La SEP cuenta con los Portales Educativos “Habilidades Digitales para Todos” “Aprender a Aprender con TIC”, proyectos diseñados para ayudar a los alumnos, docentes, padres de familia y demás integrantes de la comunidad educativa a potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para favorecer el aprendizaje permanente. Cuenta con una serie de recursos y herramientas que posibilitan el acceso a la información, al conocimiento y comunicación de la comunidad educativa. • Se implementan programas de capacitación y actualización (Formando Formadores) en colaboración con el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, para propiciar la mejora de la práctica docente y directiva a figuras de Educación Básica. • La Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) ha participado con las Escuelas Normales capacitando y certificando docentes y alumnos en el proceso de certificación de TIC establecido por el CONOCER como el estándar EC0121 “Elaboración de proyectos de aprendizaje incorporando las tecnologías de la información y comunicación”. • Los programas de educación superior que ha implementado la SEP significaron en 2013 el crecimiento de la población de profesores de tiempo completo 2.2 veces en relación con el período anterior y los Programas de Tiempo Completo con doctorado crecieron en 12.3 veces mientras que los profesores con licenciatura se redujeron en 2.9 veces. La capacidad académica alcanzada fue de 80% para todas las áreas de conocimiento con un sesgo positivo en el área de ciencias naturales. En 2013 el número de investigadores nacionales creció hasta 19, 655 y el porcentaje alcanzado por la Universidades Públicas Estatales fue de 32.56%. • Por otra parte, se creó la figura de cuerpo académico, el cual representa al grupo de profesores de tiempo completo que comparten una o varias líneas de generación o aplicación innovadora del conocimiento en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de objetivos y metas académicas comunes y que, además atienden programas educativos en los diferentes niveles y con ello dan cumplimiento cabal a las funciones institucionales. • En cuanto a los cuerpos académicos la primera evaluación se realizó en 2002 y solo 34 cuerpos académicos fueron considerados consolidados, 170 en consolidación y 1,385 en formación; en diciembre de 2013 los cuerpos académicos consolidados llegaron a 932, los cuerpos académicos en consolidación 1,232 y los que se encuentran en formación a 2,099, registro que representa la participación de todos los subsistemas de educación superior públicos. Se han establecido redes temáticas de investigación donde los Cuerpos Académicos en Consolidación y Cuerpos Académicos en Evaluación de Consolidación dirigen esfuerzos para la presentación de proyectos de investigación conjunta con otros grupos de investigación tanto nacionales como extranjeros, en la primera promoción (2008) se aprobaron 113 y en la segunda promoción (2011) 138.
    • Data  31/12/2012    Parágrafos: 36, 38
    • Se desarrollaron acciones de alfabetización con enfoque intercultural, bilingüe, funcional y de continuidad educativa con más de 40 lenguas y grupos indígenas. En el año de 2011, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) logró llegar a la cifra de 398 Plazas, las cuales, en Estados Unidos, atienden actualmente a 33 mil migrantes de habla hispana de 57 nacionalidades distintas, entre ellos, 8,161 son internos recluidos en Prisiones Federales y Estatales de la Unión Americana.

    • La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es la estrategia de transformación y modernización del nivel medio superior. Alinea todos los programas y políticas educativas, busca articular la diversidad de oferta de este nivel educativo y articula a la educación del tipo media superior con los de básica y superior a través de la conformación del Sistema Nacional del Bachillerato y basándose en la colaboración de todas las Entidades Federativas, con la finalidad de dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de México, con los fundamentos teórico-prácticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados.

    • Construye T es un programa en unión con las organizaciones de la sociedad civil, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, que tiene como objetivo apoyar y favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes, en ambientes educativos de inclusión, equidad y participación democrática.

    • El Programa de Formación Docente (PROFORDEMS) tiene el objetivo de formar a los docentes de los planteles de Educación Media Superior para contribuir al alcance del perfil docente, establecido en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).

    • La fase II del Programa de Formación de Recursos Humanos Basado en Competencias (PROFORHCOM), se concentra en apoyar a la RIEMS con el objetivo de mejorar el nivel de competencias de los egresados de las EMS, formación profesional y técnica y sus posibilidades de empleabilidad.

    • El fomento a la lectura establece los acuerdos institucionales necesarios para que la promoción de la lectura sea una actividad básica y cotidiana en todos los planteles, y desarrollar en los estudiantes el gusto de la lectura por placer.

    • En 2012, se promovió la colaboración interinstitucional y en el exterior mediante la instalación de 233 Plazas Comunitarias en Estados Unidos; se le dio atención a 38,123 educandos, de los cuales 1,186 fueron a nivel de alfabetización, 12,770 de nivel primaria, 16,511 de nivel secundaria y 7,056 en otros servicios; se impartieron actividades para la educación de jóvenes y adultos en 41 Estados de EE.UU. en 385 Plazas Comunitarias en Comunidad y 42 Plazas Comunitarias en Correccionales; se atendieron a estudiantes de 63 nacionalidades diferentes; impartición de 196,449 módulos acreditados y la formación de 2,860 administradores de Plazas Comunitarias en el exterior gracias a la realización de 183 Seminarios-Taller de Formación de Administradores.

    • Se incrementó en un 16% el presupuesto destinado a la educación pública, donde se han considerado programa para la atención educativa a grupos en situación de vulnerabilidad en la educación básica, acceso a la tecnología, becas de apoyo a la educación básica de madres jóvenes y madres embarazadas, entre otros.

    PARA MAYOR INFORMACIÓN PUEDE CONSULTAR LOS ENLACES LOCALIZADOS EN EL BLOQUE “RECURSOS RELACIONADOS”, AL FINAL DE ESTA PÁGINA.

    INEA
    http://www.inea.gob.mx/

    PROGRAMA CONSTRUYE T
    http://www.construye-t.org.mx
    • Data  19/05/2011    Parágrafos: 36, 37, 38
    Informação disponível em Espanhol
    • Data  01/12/2010    Parágrafos: 36
    Educación
    • A fin de apoyar la igualdad de oportunidades en la educación, el 74.4% del total de las becas otorgadas correspondió al nivel de educación básica, el 19.3% a la educación media superior y el 19.3% al nivel superior.
    • El Programa Becas del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, otorga becas educativas a integrantes de las familias beneficiarias de Oportunidades, cuyas edades oscilan entre 8 y 21 años y que están inscritos en escuelas de modalidad escolarizada a partir del tercer grado d primaria y hasta el tercer grado de educación media superior.
    • El Programa Oportunidades participa con el 85.5% del total de becas otorgadas por el sector público. Para evitar la deserción escolar de las mujeres beneficiarias del Programa, a partir del primer grado de secundaria, se ha buscado que el monto de las becas educativas que reciben sea superior al de los hombres.
    • A fin de impulsar una mayor y mejor participación de las madres y padres de familia en tópicos educativos, el CONAFE brinda capacitación de las estrategias educativas (funciones, derechos, responsabilidades y potencialidad en su participación) a las Asociaciones de Padres de Familia de escuelas preescolares, primarias y telesecundarias para mejorar su rendimiento.
    • El Programa Por un México sin Rezago Educativo, surge con la aportación económica y operativa de los gobiernos estatales, municipales y de la Federación, mediante la firma de convenios de colaboración entre el INEA y los gobiernos locales, con el propósito de abatir el rezago educativo en las entidades federativas, a través de la participación de la sociedad en general, con apoyo de tutores responsables de jóvenes y adultos que desean concluir su educación básica, los cuales motivan y acompañan a los educandos durante todo su proceso educativo.
    • En el marco de la estrategia Vivir Mejor, la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación...continue
    • Data  01/12/2010    Parágrafos: 37
    Educación
    • Los recursos federales asignados están dirigidos a apoyar: la Alianza por la Calidad de la Educación (el componente educativo del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades), a la consolidación del Instituto Nacional de la Infraestructura Física
    Educativa, al Programa Escuela Segura, Programa de Horarios Extendidos, a subsidios federales para organismos descentralizados estatales, a la prestación de servicios de educación técnica, superior y posgrado, al Programa Fondo de Modernización para la Educación Superior (FOMES), al Programa Nacional de Becas y Financiamiento(PRONABES), a Habilidades Digitales para Todos, a Mejores Escuelas, a Escuelas de Calidad, a la atención a la demanda de educación para adultos, así como a proyectos de infraestructura social de educación, entre otros.
    • Se estima realizar 12,145 acciones de construcción y/o rehabilitación de espacios educativos localizados en zonas marginadas del país, a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 82.6% serán construcciones y 17.4% rehabilitaciones.
    • Conforme a las prioridades de la política educativa, el peso relativo de cada uno de los tipos educativos se ha ido modificando, lo que ha cambiado la distribución de la matrícula respecto del total de alumnos. Se han incorporado 584.9 mil alumnos más,
    fundamentalmente en los niveles de media superior y superior, con lo que se da respuesta a la demanda educativa que implica
    el cambio en la pirámide poblacional de nuestro país.
    • El acceso al Sistema Educativo Nacional (SEN) se amplió en los ocho estados con mayor rezago educativo del país (Chiapas, Durango, Guerrero, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz), en respuesta a la política de Estado de reducir las
    inequidades regionales en materia de educación.
    • El Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Públicas (PROMIN), en el marco del Plan Estatal de Fortalecimiento de...continue
    • Data  30/11/2010    Parágrafos: 38
    Educación
    • Los recursos federales asignados están dirigidos a apoyar: la Alianza por la Calidad de la Educación (el componente educativo
    del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades), a la consolidación del Instituto Nacional de la Infraestructura Física
    Educativa, al Programa Escuela Segura, Programa de Horarios Extendidos, a subsidios federales para organismos
    descentralizados estatales, a la prestación de servicios de educación técnica, superior y posgrado, al Programa Fondo de
    Modernización para la Educación Superior (FOMES), al Programa Nacional de Becas y Financiamiento (PRONABES), a
    Habilidades Digitales para Todos, a Mejores Escuelas, a Escuelas de Calidad, a la atención a la demanda de educación para
    adultos, así como a proyectos de infraestructura social de educación, entre otros.
    • Se estima realizar 12,145 acciones de construcción y/o rehabilitación de espacios educativos localizados en zonas marginadas
    del país, a través del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE): 82.6% serán construcciones y 17.4% rehabilitaciones.
    •Conforme a las prioridades de la política educativa, el peso relativo de cada uno de los tipos educativos se ha ido modificando,
    lo que ha cambiado la distribución de la matrícula respecto del total de alumnos. Se han incorporado 584.9 mil alumnos más,
    fundamentalmente en los niveles de media superior y superior, con lo que se da respuesta a la demanda educativa que implica
    el cambio en la pirámide poblacional de nuestro país.
    • El acceso al Sistema Educativo Nacional (SEN) se amplió en los ocho estados con mayor rezago educativo del país (Chiapas,
    Durango, Guerrero, Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco y Veracruz), en respuesta a la política de Estado de reducir las
    inequidades regionales en materia de educación

    Comunidades Indígenas
    • La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) suscribió...continue
    • Recursos Relacionados
    • "Legislar sin Discriminación" Tomo VIII Accesibilidad
    • Atención a niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad INEA 2016 -2017
    • Colección Legislar sin Discriminación Tomos I al VI
    • INFORME NACIONAL DEL GOBIERNO DE MÉXICO EN SEGUIMIENTO DE LOS MANDATOS ADOPTADOS DURANTE LA V CUMBRE DE LAS AMÉRICAS (México 2010)
    • INFORME NACIONAL DEL GOBIERNO DE MÉXICO EN SEGUIMIENTO DE LOS MANDATOS ADOPTADOS DURANTE LA V CUMBRE DE LAS AMÉRICAS (México 2010)
    • INFORME NACIONAL DEL GOBIERNO DE MÉXICO EN SEGUIMIENTO DE LOS MANDATOS ADOPTADOS DURANTE LA V CUMBRE DE LAS AMÉRICAS (México 2010)
    • INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LOS ADULTOS (INEA)
    • Movimiento Frente al Discurso de Odio
    • PROGRAMA CONSTRUYE T
  • Nicarágua
    N/A
  • Panamá
    • Relatórios
    • Data  13/02/2018    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  13/02/2018    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  13/02/2018    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  13/02/2018    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  13/02/2018    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  17/03/2017    Parágrafos: -
    MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL (Programa OFICINA DE DESARROLLO SOCIAL SEGURO)
    Programa: Centro de Formación y Desarrollo de Adolescentes (CEFODEA)

    Creado en 1993, el Centro para la Formación y Desarrollo de Adolescentes (CEFODEA), apoya la prevención de la violencia, al brindar un servicio a la comunidad para adolescentes desertores del sistema regular de enseñanza, de ambos sexos, entre las edades de 14 a 17 años, y que se encuentran en condición de riesgo social procedentes de diferentes áreas o comunidades de la provincia de Panamá. Ellos pueden ser referidos por programas de orientación social gubernamentales, con el fin de reincorporarlos al recinto escolar donde podrán continuar estudios de Educación Básica General y aprender una carrera vocacional, que facilitará la inserción laboral y social. El CEFODEA está adscrita al sistema de educación de jóvenes y adultos del MEDUCA. (Ley 34 de 6 de julio de 1995).

    Además de permitir, a los adolescentes, culminar sus estudios académicos, paralelamente se dictan seis (8) cursos a saber: Belleza, Cocina Básica, Construcción, Mecánica, Chapistería, Ebanistería y Soldadura; y a partir de 2016 Informática, se habilita un aula virtual para los estudiantes con equipo donado de otros programas del MIDES. Por primera vez, contarán con equipo tecnológico para complementar la formación. Las materias académicas son impartidas por docentes procedentes del Ministerio de Educación (MEDUCA), y los talleres vocacionales, por instructores profesionales y especializados certificados por el Instituto Nacional de Formación Profesional y Capacitación para el Desarrollo Humano (INADHE) y del MIDES.

    En el 2015, se crea la Unidad de Bienestar Estudiantil que implementó el seguro educativo, subsidio de pasaje y el programa de alimentación para los (as) estudiantes en situación de pobreza, así como espacios cívicos para actos protocolares. Para este mismo año, el gabinete psicosocial reactivó las visitas domiciliarias, implementó la iniciativa denominada Programa DACME de intervención psicoterapéutico para el abandono del Consumo de Marihuana e Inducir la Abstinencia en los Estudiantes.

    Programa: Jóvenes en Busca de Oportunidades (JBO)

    Este programa brinda al joven y adulto ex privado de libertad, de 24 a 40 años, acompañamiento para la inserción laboral a través de un proceso constructivo de aprendizaje de nuevas dinámicas de relaciones que fortalezcan sus habilidades y capacidades para identificar y aprovechar las oportunidades que los encaminen a desarrollar sus metas y mejorar la calidad de vida de éstos y sus familias.

    A partir de enero 2017, en alianza estratégica con la Fundación Jesús Luz de Oportunidades (FJLO), se han referido 3 personas (2 hombres y 1 mujer).
    • Data  17/03/2017    Parágrafos: -
    MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL – SENAPAN

    Impulsar los esfuerzos conjuntos de los sectores público y privado, la sociedad civil y otros actores sociales para fortalecer las estrategias en alimentación y nutrición, específicamente la nutrición infantil, como elemento integral de la salud en la lucha contra la pobreza, el hambre y la desigualdad.
    SENAPAN EJECUTA VARIOS PROGRAMAS Y PROYECTOS QUE IMPULSAN LA ALIMENTACIÓN Y SON LOS SIGUIENTES
    A. PROGRAMA DE BONOS ALIMENTICIOS NUTRICIONALES.
    LOS CUALES SON 50 BALBOAS MENSUALES QUE SOLO PUEDEN SER CAMBIADOS POR ALIMENTOS EN COMERCIOS DE SUS PROPIAS LOCALIDADES. ESTE PROGRAMA TIENE entre sus CONDICIONES:
    1. Salud: Que los adultos que reciben los Bonos lleven a sus hijos menores de edad a atención en Centros de Salud.
    Pero además para el buen desarrollo de la Inclusión productiva y en asoció con MIDA, IDIAP, INADEH Y ARAP, SE ESTÁN DESARROLLANDO proyectos de Cría de Aves, Huevos, Cultivo de Pescado, Desarrollo de Productos agrícolas tales como arroz, maíz, frijol, porotos, tomates, lechugas, ajís, habichuelas y otros productos agrícolas que están contribuyendo con la buena alimentación no sólo del adulto sino de los niños de sus propias familias, y con esto estamos incentivando la producción agrícola, transfiriendo nuevas y mejores tecnologías de cultivo y brindándoles la oportunidad de crear excedentes y el mercado para que se puedan venderlos, dándoles mejores condiciones de vida a los beneficiarios del programa.
    B. PANADERIAS COMUNITARIAS
    Las Panaderías Comunitarias son trabajadas en asoció con Inadeh, MiAmbiente, Mida, Ipacoop, Despacho de la Primera Dama y Senapan del Mides. Están tienen como objetivo agrupar a madres solteras de comunidades de pobreza y pobreza extrema para poder capacitarlas en la confección de Pan artesanal, el cual tiene como objetivo darles una mejor calidad de vida tanto a ellas como a sus hijos y poder alimentarse mejor y por consiguiente tener una mejor calidad de salud.
    C. CAMPAÑA 5 AL DÍA.
    Se está desarrollando en conjunto con diferentes Municipios, y Senapan, en el cual consiste en promover el consumo de 5 porciones de frutas y vegetales diarios para la buena alimentación. Esta campaña se está llevando a cabo en los Centros de Orientación Infantil del país y en escuelas primarias públicas. El año pasado se visitó 42 CENTROS DE ORIENTACIÓN INFANTIL en la Provincia de Colon, Panamá y la provincia de Panamá Oeste.
    D. CREACIÓN DE BANCO DE ALIMENTOS
    El Mides a través de SENAPAN participó en la creación del Banco de Alimentos que viniera a llenar un vacío para la recolección de alimentos que antes se desperdiciaban y que ahora abastecen comedores infantiles a lo largo de Panamá, con más de 2 millones de raciones de alimentos distribuidos a la fecha. Esta ley que crea los bancos de alimentos fue trabajada por la sociedad civil, iglesia católica, ONG y el gobierno representado en Senapan.
    • Data  17/03/2017    Parágrafos: -
    E. PLAN DE SEGURIDAD ALIMENTARIA y NUTRICIONAL 2017-2021
    Este Plan fue trabajado por año y medio por El Mides representado en Senapan con la colaboración de FAO y con participación de ONGS, Gobierno, SOCIEDAD CIVIL, ACADEMIA, ORGANISMOS EMPRESARIALES, Iglesias, Grupos Indígenas. El mismo tiene propuestas y líneas de acción claras en materia de Salud y mejor nutrición en niños tales como:
    2017
    Seguimiento a la ejecución del Programa de Alimentación Temprana Materno Infantil (PATMI).

    Seguimiento a la ejecución del Programa de prevención y control de ciencias por micronutrientes (suplementacio´n de hierro, a´cido fo´lico y Vitamina A).

    Divulgacio´n de la Alimentacio´n Diaria Recomendada (ADR).

    Desarrollo de las Gui´as Alimentarias Basadas en Alimentos para menores de dos an~os.

    Divulgacio´n de las Gui´as Alimentarias Basadas en Alimentos para toda la poblacio´n.

    Desarrollo de Decreto Ejecutivo para regular la oferta de alimentos, la publicidad, promocio´n y patrocinio en los en Kioscos y cafeteri´as de los centros educativos pu´blicos y particulares.

    Revisio´n de Normas del Programa de Salud Escolar y conformacio´n de comisio´n intrainstitucional.

    Actualizacio´n curricular escolar en Educacio´n Nutricional y esquema de “Plato de alimentos”(Introduccio´n de componentes en Educacio´n Nutricional a Programa de Huertos Escolares).

    Implementacio´n de la alimentacio´n escolar sostenible con vinculacio´n a la compra directa de la agricultura familiar local (proyecto piloto en 4 escuelas).

    Organizacio´n y planificacio´n de MONINUT 2017.
    • Data  17/03/2017    Parágrafos: -
    MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL – PROGRAMA RED DE OPORTUNIDADES

    ? Reducir la pobreza y pobreza extrema de 70,000 hogares a nivel nacional beneficiando a aproximadamente 367,675 personas.

    ? Diseño e implementación de un Sistema de Protección e Inclusión Social se logró iniciar un nuevo ciclo de los programas de Transferencias Monetarias Condicionadas del MIDES, con una visión integral e inclusiva.

    ? Se implementa la Plataforma Única de Beneficiarios y la Ficha Única de Protección Social.

    ? Alianzas para el cumplimento de la corresponsabilidad. con MINSA, MEDUCA, MITRADEL, BANESCO y Universidad de Panamá

    ? El 89% de las mujeres embarazadas cumplieron con los controles de embarazo.

    ? El 67% de los niños cumplieron con los controles de salud (vacunación, crecimiento y desarrollo) y el 68% cumplieron con la corresponsabilidad en educación.

    ? Proyección de Recertificación y Exclusión del programa.

    Base Legal: Resolución N° 122 de mayo de 2009;
    Resolución N° 042 de febrero 2011
    Requisitos:
    • Encontrarse en condición de pobreza extrema.
    • Que tengan uno o más miembros en edades de 0 a 18 años cumplidos que no hayan terminado sus estudios de educación media.
    • Todas las familias de los corregimientos focalizados que cumplan con el criterio de extrema pobreza establecido en el Proxy Means Test.
    • Data  06/02/2017    Parágrafos: -
    • Durante el 2016 la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT) ha trabajado en la capacitación y seguimiento durante el año de un grupo de 800 maestros, en el área de ciencias naturales, promoviendo una enseñanza enfocada en conceptos y habilidades, estos maestros pertenecen a más de 50 escuelas de seis provincias del país.
    • Ha formado a 47 formadores que a partir del 2017 se incorporan al equipo para aumentar el impacto.
    • Ha capacitado a 850 maestros de todo el país en matemáticas a través de un curso de tres meses de duración que fortalece los contenidos matemáticos, la didáctica y las habilidades tecnológicas.
    • Capacitamos 45 maestros en ajedrez como herramienta pedagógica y 60 profesores de química para que usar objetos de la vida cotidiana en su enseñanza.
    • Capacitado a 40 profesores de ciencias naturales de premedia para trabajar con estrategias que atienden la diversidad en los estilos de aprendizaje.
    • Firmó un convenio con la Universidad del Sur de la Florida para formar a cincuenta (50) docentes para enseñar ciencias en inglés a partir del 2017.
    • Data  06/02/2017    Parágrafos: -
    • Más de 700 alumnos participan en actividades de robótica en las 10 provincias del país.
    • Senacyt, promueve clubes de ciencias en las escuelas para que los estudiantes logren un mayor sentido de pertenencia y descubran su vocación. Hay 200 escuelas haciendo actividades.
    • Firmó un Convenio con el Museo de Ciencias de Boston para abrir dos centros de capacitación (Computer club house) para fortalecer las habilidades tecnológicas de jóvenes en zonas de riesgo social (inicia en 2017)
  • Paraguai
    N/A
  • Peru
    • Relatórios
    • Data  31/07/2017    Parágrafos: 1
    EDUCACIÓN
    1. ENCOMENDAR A LAS MINISTRAS Y LOS MINISTROS DE EDUCACIÓN DE LAS AMÉRICAS QUE DEFINAN E IDENTIFIQUEN LAS ACCIONES NECESARIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE UNA AGENDA EDUCATIVA INTERAMERICANA, EN COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y MECANISMOS INTERNACIONALES, REGIONALES Y SUBREGIONALES, CON EL FIN DE FORTALECER EL DIÁLOGO POLÍTICO Y LA COOPERACIÓN QUE CONTRIBUYA A ASEGURAR EL ACCESO DE TODOS Y TODAS A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, INCLUSIVA Y CON EQUIDAD, EL FORTALECIMIENTO DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y LA ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA.

    En relación a las acciones que se han venido realizando es preciso señalar que como consecuencia de las mismas se ha logrado una mayor cobertura escolar en los distintos niveles y tipos de educación, logrando en el 2016 un total de 8,669,610 matrículas que abarcan tanto el ámbito urbano (7,399,487 matrículas) como áreas rurales (1,269,123 matrículas), reduciendo así las brechas entre los ámbitos rural y urbano y entre regiones. ( Ver gráfico N° 1) . Cabe señalar que la matricula total ha evolucionado de forma positiva, logrando tener una tasa de crecimiento del 2.28% respecto al 2015 y 3.19 % respecto al 2014. (Ver Gráfico N° 2)
    1.1 Atención integral de la primera infancia
    En relación a la atención integral de la primera infancia, esta es multidimensional ya que abarca diversos aspectos del bienestar de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad: físico, social, emocional y mental, teniendo el derecho a desarrollarse en su máximo potencial.
    En el marco de la mejora de la calidad de los servicios de Educación Inicial – ciclo I, se creó el programa de Fortalecimiento de la Educación Inicial, que se basa en el acompañamiento técnico de los servicios escolarizado y no escolarizado que atiende a los niños de 0 a 3 años de edad de las diferentes regiones del país. En línea con lo mencionado anteriormente se han venido realizando una serie de actividades como:
    - Capacitaciones a través de cursos virtuales, semi presenciales sobre el desarrollo infantil temprano.
    - Diseño, elaboración y dotación de guías de planificación y orientación en el ciclo I, que tienen como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes para una atención de calidad a los niños y niñas de 0 a 3 años, a lo largo del 2015-2016.
    - Asimismo, se han desarrollado investigaciones, y producción de Materiales sobre la atención de 0 a 2 años, produciendo 3 videos educativos y 30 microprogramas de educación temprana, además de diseñar y elaborar instrumentos de seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño y niña de 0 a 2 años entre el 2014 – 2017.
    - A lo largo del 2015 y 2016 se ha trabajado en la construcción de lineamientos para mejorar la atención de los niños y niñas de 0 a 3 años, así como los espacios educativos del nivel inicial de manera articulada con otros Sectores, buscando así el posicionamiento del enfoque educativo a través de la articulación intersectorial, interinstitucional e intergubernamental.
    En términos de matrícula en educación inicial para el 2016, esta fue de 1,207,263 niños y niñas, donde el 6,2% del total (75,216) corresponde a infantes con edades entre 0 y 2 años; y 93,8% (1,132,047) a niños y niñas en el ciclo de educación escolarizada de entre 3 y 5 años. ( Ver cuadro N°1) .En cuanto a la Cobertura de educación inicial, comprendida por niños de 3 a 5 años, la tasa neta de matrícula para esta población paso a ser 83.4 % en el 2014 a 85.7% en el 2016, como se detalla en el cuadro N°2.
    Es preciso señalar que a nivel de zonas rulares, la cobertura de la educación inicial registró un crecimiento significativo pasando ser 68% en el 2011 a 84% en el 2015. Asimismo, se ha registrado un incremento significativo en la tasa de asistencia en educación inicial entre el 2011 y 2016, al pasar de 69.7 a 79.2%. ( Ver Grafico N° 3)
    En cuanto a las actividades desarrolladas por el Sector en atención a la primera infancia comprendida por niños entre 3 y 5 años, se realizó un acompañamiento pedagógico permanente a los docentes, a fin de garantizar el mejor desempeño de estos dentro de las Instituciones Educativas y la implementación del currículo de manera articulada entre las diferentes instancias. Dentro de dichas iniciativas se encuentra: i) Asistencia Técnico Pedagógica a especialista de la Dirección Regional de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) focalizadas logrando la capacitación de 81 UGEL en 17 regiones del país en el 2015. ii) Asistencia Técnico Pedagógica a especialista de educación inicial de la DRE y UGEL logrando una intervención al 100% a nivel nacional, capacitando de esta forma a docentes de educación inicial en el uso de herramientas educación inicial en el uso de herramientas curriculares como apoyo pedagógico, a fin de implementar el currículo en el aula y fortalecer la verificación de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta el enfoque del nivel. Dicha iniciativa se desarrolló en el 2016.
    1.2 Educación de Calidad, Inclusiva y con Equidad
    1.2.1 Estrategia Soporte pedagógico
    Entre el 2014 y 2016, se desarrolló la estrategia pedagógica denominada “Soporte pedagógico”, que busca fortalecer el desempeño de los docentes y directivos, así como las capacidades para gestión escolar y comunitaria, brindar refuerzo escolar y supervisa la entrega y uso de recursos materiales educativos. Esta estrategia se implementó en escuelas públicas de Nivel Primario caracterizadas por ser escuelas polidocentes en 18 regiones de nuestro país.
    1.2.2 Programa Jornada Escolar Completa
    En marzo del 2015, el Ministerio de Educación propone la Jornada Escolar Completa, un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas de Secundaria. Este modelo incrementa la jornada escolar de 35 a 45 horas pedagógicas semanales, beneficiando a los estudiantes con más tiempo en áreas como Matemática y Comunicación. Este modelo se implementó en el 2015 en 1,000 escuelas públicas, incrementándose a 1601 en 2016. Cuadro N° 3, muestra el incremento en cuanto a Instituciones Educativas en donde se imparte este programa y el porcentaje de cobertura.

    1.2.3 Colegios de Alto Rendimiento (COAR)
    En el marco de la Ley N° 28044, Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional para el 2021, se crean los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), que tienen como objetivo brindar a los estudiantes de alto desempeño de educación básica regular de todas las regiones del país, un servicio educativo con altos estándares de calidad nacional e internacional.
    1.3 Fortalecimiento de la Profesión Docente
    Este Sector ha venido implementando una serie de medidas orientadas al fortalecimiento y revalorización de la profesión docente en el Perú. En primer lugar, cabe resaltar la implementación progresiva de la Ley de Reforma Magisterial (LRM), Ley No. 29444, aprobada en noviembre de 2012. La LRM establece como objetivos de la Carrera Pública Magisterial (CPM), entre otros, el mejoramiento sostenido de la calidad profesional de los docentes, la valoración del mérito en el desempeño laboral como criterio para el ascenso dentro de la carrera, y el mejoramiento de las condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño docente, por lo que marca un hito fundamental en el camino hacia la profesionalización de la docencia y su revalorización social.

    1.3.1 Revalorización de la profesión docente en el Perú
    La política de revalorización docente articula sus acciones en torno a dos componentes que están estrechamente vinculados entre sí y que se implementan de manera conjunta:

    1.3.1.1 Componente Atracción: comprende las acciones dirigidas a establecer la docencia en general, y la Carrera Pública Magisterial en particular, como una opción profesional atractiva para jóvenes talentosos y con vocación docente. En particular, busca: a) Lograr que el talento joven que egresa de la educación secundaria elija la carrera de Educación. b)Mejorar la oferta de valor del ejercicio de la docencia en instituciones educativas públicas. c) Lograr incorporar a docentes con grandes cualidades académicas y profesionales en la Carrera Pública Magisterial o en el sistema educativo público.

    Dentro del Componente Atracción, el Ministerio de Educación ha implementado las siguientes medidas:

    a) Mejora de remuneraciones en función al mérito
    b) Otorgamiento de asignaciones por tipo y ubicación de institución educativa y por el ejercicio del cargo de director
    c) Evaluaciones de nombramiento y contratación docente
    d) Calidad en la formación de nuevos docentes
    e) Beca Vocación de Maestro
    .
    1.3.1.2 Componente Desarrollo y Permanencia:

    Comprende las acciones dirigidas a mejorar las habilidades y competencias de los docentes, a motivar, reconocer y evaluar su buen desempeño, y a dotarlos de condiciones materiales y sociales adecuadas a su bienestar, para asegurar que los mejores permanezcan en la carrera al servicio de las instituciones educativas públicas.


    Dentro del Componente Desarrollo y Permanencia, el Ministerio de Educación ha implementado las siguientes medidas:

    a) Formación docente en servicio
    b) Incentivos al buen desempeño docente y al logro de aprendizajes
    c) Promoción del bienestar docente
    • Data  31/07/2017    Parágrafos: 2
    2. FORTALECER POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LOS JÓVENES A EFECTO DE INTENTAR REDUCIR A LA MITAD EL NÚMERO DE JÓVENES QUE NO ESTUDIAN NI TRABAJAN PARA EL AÑO 2025, A TRAVÉS DE UNA EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN TÉCNICO-VOCACIONAL CONTINUA, LA PROMOCIÓN DE BECAS, LA MOVILIDAD ACADÉMICA, Y EL FOMENTO AL TALENTO HUMANO MEDIANTE NUEVAS PEDAGOGÍAS INFLUENCIADAS POR LAS ARTES, LA INNOVACIÓN Y EL EMPRENDIMIENTO QUE LES PERMITAN TRANSICIONES EXITOSAS DESDE LA EDUCACIÓN A LA ESFERA DEL TRABAJO.
    Como parte de la política educativa nacional, el Ministerio de Educación viene desarrollando un conjunto de acciones orientadas hacia el mejoramiento de la calidad de la educación en general, y de la educación técnico productiva y superior tecnológica en particular, de manera integral para dirigir una política con áreas de actuación coordinadas, que oriente la formación de las personas a la demanda de los sectores productivos y de desarrollo nacional. En ese sentido, la Dirección General de la Educación Técnico Productiva y Superior Tecnológica y Artística es el órgano responsable de dirigir, coordinar, promover, efectuar el seguimiento y evaluar la política, así como proponer documentos normativos , en el ámbito de su competencia.

    En el Perú, el número de jóvenes que “ni estudian, ni trabajan”, se vienen incrementando en los últimos años, es así que en el año 2013 el porcentaje fue de 22.3% y en el año 2015 el porcentaje se incrementó en 23.9%, tal como se presenta en los siguientes cuadros:

    Cuadro N° 6: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2015

    Cuadro N° 7: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2014

    Cuadro N° 8: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2013


    2.1 Acciones realizadas por el Ministerio de Educación con el objetivo de promover una educación y capacitación técnico – Vocacional continua.

    a) La ley General de Educación N° 28044, establece en el artículo 40 que la Educación Técnico-Productiva como una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Está destinada a las personas desempleadas y subempleadas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral, a estudiantes de la Educación Básica y a las personas que abandonaron el sistema escolar.

    b) En cuanto a la formación Técnica de Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria, El Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica considera el Área curricular de Educación para el Trabajo, que tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.

    • El 09 de noviembre de 2016, el Ministerio de Educación con Resolución de Secretaría General, aprobó la “Norma Técnica para la Formación Técnica de Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria 2016 - 2018”, con el propósito de impulsar los estudios de carácter técnico de los estudiantes de últimos años de secundaria.En ese sentido, PRONABEC aprobó el 23 de febrero del 2017 con Resolución Directoral Ejecutiva N° 83-2017-MINEDU-VGMI-PRONABEC, la creación de la Beca Mi Vocación Técnica.

    c) Es preciso señalar que la Educación Técnico Productiva se oferta a través de los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO). En el Perú existen 1,808 CETPRO a nivel nacional, 791 son de gestión pública y 1,017 de gestión privada, los cuales atienden a la población con distinto grado de formación de los ámbitos rurales y urbanos. (cuadro N° 9 y N° 10).
    D) Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus docentes, Ley N° 30512, recientemente aprobada el 02 de noviembre de 2016, establece en el artículo 20 la convalidación del Título de Técnico de Educación Técnico Productiva, al Título de Técnico de Educación Superior a nombre de la nación y una ruta hacia una formación continua articulada entre niveles, que le permita el tránsito entre la educación y el trabajo, así como la búsqueda de mejores niveles de desempeño y la convalidación de certificaciones laborales emitido por un Centro de Certificación autorizado.

    2.2 Acciones orientadas a la promoción de becas, movilidad académica y fomento al talento humano.

    Mediante la Ley N° 2983 que crea el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC), modificada por la Ley N° 30281, con la finalidad de contribuir a la equidad en la educación superior, garantizando el acceso a esta etapa de los estudiantes de bajo recursos económicos y de alto rendimiento académico. En ese sentido, PRONABEC ha venido realizando una serie de acciones para fortalecer las políticas públicas y programas específicos para los jóvenes, a través de educación, otorgamiento de becas a jóvenes talentosos con alto rendimiento académico en procesos de inclusión social y fomentada la movilidad académica por media de becas internacionales.

    a) Programa presupuestal 0122 Acceso y permanencia de población con Alto Rendimiento Académico a una Educación Superior de Calidad”
    Tiene por objetivo otorgar becas a personas Egresadas de la educación secundaria con alto rendimiento académico y en proceso de inclusión social que no acceden a una educación superior de calidad y estas pueden integrarse en:
    • Becas de inclusión social para personas con alto rendimiento académico y desarrollo de becas para estudios de pregrado en universidades o institutos técnicos, en el territorio nacional o en el extranjero; focalizando la atención en jóvenes que tengan hasta 22 años y que hayan egresado de la educación básica que demuestren alto rendimiento académico que se encuentren en situación de pobreza o extrema pobreza.
    • Becas de inclusión social para personas en situación de vulnerabilidad, riesgo social y/o exclusión. Comprende la implementación y desarrollo de becas especiales, focalizado la atención en jóvenes que se encuentran en situación de vulnerabilidad, exclusión que pertenezcan a poblaciones especiales.

    b) Becas internacionales
    • Beca 18 Movilidad Ordinaria y Comunidades Nativas Amazónicas (CNA), ha otorgado un total de 40,080 becas desde el año 2012 al 2016.
    • Beca 18 Modalidad Especial Delegadas en Administración, ha otorgado un total de 15,702 becas en todas sus modalidades. (Fuerzas Armadas, VRAE, Albergues, REOARED, Becas de Educación Intercultural Bilingüe-EIB y Huallaga)
    • Beca 18 internacional, ha otorgado 253 becas para estudios en el extranjero, lo cual permite la movilidad estudiantil entre países de Honduras, Cuba, Francia y Colombia.

    c) Becas capital Humano, otorga becas a personas de alto rendimiento académico como premio de excelencia, en ese sentido se otorgan becas de Excelencia Académica Nacional e Internacional.
    • Beca Bicentenario de la Independencia del Perú otorgó 76 becas en el 2011.
    • Becas de Excelencia Académica Internacional otorgó 210 becas durante los años 2015, 2016 y 2017, para estudios en Francia.
    • Excelencia Académica para hijos de Docentes, otorgó un total de 393 becas en el 2016 ( ver cuado N° 11)


    d) La beca Técnico Productiva 2015 , fue promovida por el PRONABEC con el objetivo de atender la necesidad de las poblaciones vulnerables y en situaciones especiales de formación técnico productiva, otorgándoles la oportunidad a jóvenes y adultos de grupos específicos, de estudiar un módulo intensivo de corta duración en instituciones elegibles para formación técnica. El programa ofertó cuatro mil vacantes, hubieron 7,568 postulantes y fueron seleccionado 3,637 becarios. El programa se aplicó en 23 de las 24 regiones respecto a la variable de procedencia de los becarios del programa técnico productivo. Ver Cuadro N° 12.
    Según se aprecia, el mayor porcentaje de la población beneficiaria proviene de la zona del VRAEM con un 61%, seguida del grupo de licenciados del servicio militar voluntario o Fuerzas Armadas con 18%; en menor medida les siguen las demás poblaciones en rangos del 6% hasta el 4%. Por otro lado, si analizamos los datos sobre postulaciones completas versus becarios finales, comprobamos que los becarios finales son una muestra representativa de los postulantes, ya que la proporción en las distintas poblaciones se mantiene en un porcentaje bastante similar
    e) Programa de Becas Doble Oportunidad, dirigido jóvenes de 17 a 25 años de edad con rezago escolar facilidades para que logren una certificación de la educación básica y la formación técnica, elevando su empleabilidad e inserción laboral. La beca tiene una duración de dos años y cubre los costos directos (matricula, pensión de estudios, y certificación) e indirectos (alimentación, movilidad local).
    Para la convocatoria 2015 se tuvo un total de 2,000 becas y para la convocatoria del 2016 se ofrecieron un total de 500 becas, como se detalla en el siguiente cuadro n° 13.
    Atreves de esta beca en la convocatoria 2015 se tuvo un total de 1,689 becarios matriculados de los cuales el 23% eran jóvenes que estaban en la categoría “No estudian ni trabajan” (NINIS).
    Con respecto a la convocatoria 2016 se tuvo 441 matriculados de los cuales un 17% se encontraba en la categoría de NINIS.
    La convocatoria 2017 viene trabajándose bajo la estrategia multisectorial Barrio Seguro del Ministerio del Interior, y estará focalizada en los jóvenes que domicilian en lugares identificados como de alto índice de criminalidad, a fin de contribuir con prevención y disminución de la delincuencia juvenil. De esta manera Beca Doble Oportunidad contribuye también con la política pública del gobierno peruano en la reducción del crimen, la violencia y percepción de inseguridad.
    • Data  31/07/2017    Parágrafos: 4
    3. APOYAR LA COOPERACIÓN PARA LA COOPERACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE DIVERSOS IDIONAS EN EL CONTINENTE.
    En aras de cumplir con el artículo 31 del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, en donde se establece el aprendizaje de por lo menos una lengua extranjera, a fin de ampliar el acceso a la información y facilitar la comunicación, el conocimiento y la valoración de otras culturas y saberes, en el 2015 se estableció la Política Nacional de Enseñanza, Aprendizaje y Uso del Idioma Inglés - “Inglés, puertas al mundo”, Política Nacional Multisectorial (aprobada por Decreto Supremo N.º 012-2015-MINEDU) que define los objetivos y lineamientos para la enseñanza y uso del idioma inglés; constituyéndose en el principal instrumento orientador de los planes sectoriales e institucionales, programas, proyectos y demás actividades de todas las entidades del Estado en todos los niveles de gobierno.
    Dicha política tiene como objetivo, que los beneficiarios (alumnos y docentes) desarrollen las competencias comunicativas del idioma inglés, para ampliar su acceso a oportunidades educativas, científicas, tecnológicas, de entretenimiento y laborales, así como para contribuir a la formación de un capital humano más productivo y a la inserción en mercados internacionales, con miras a fortalecer la competitividad del país a nivel internacional. En el caso de los alumnos de las escuelas públicas, estos egresarán con el nivel B1 de acuerdo al Marco de Referencia Europeo.
    En ese sentido se han realizado diversas actividades las mismas que se detallan en el Cuadro N° 13:
    Entre los principales logros en torno al aprendizaje al idioma ingles podemos destacar los siguientes:

    a) A nivel Docente:
    • Beca de especialización en pedagogía:
    - 2015: 408 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en universidades de Estados Unidos e Inglaterra.
    - 2016: 173 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en Arizona State University en Estados Unidos.
    - 2017: 85 docentes han sido formados presencialmente y virtualmente en Arizona State University en Estados Unidos.
    • Formación lingüística virtual: Durante el 2016 y 2017, 1,677 docentes de instituciones educativas de Jornada Escolar Regular vienen siendo capacitados a través de la plataforma virtual de Euroidiomas para el reforzamiento de su competencia lingüística.
    • Formación metodológica presencial: En el 2015, 760 docentes de inglés de secundaria fueron formados en sedes macro regionales; así como en Lima.
    • Formación metodológica virtual: En el 2016, 937 docentes de instituciones educativas de Jornada Escolar Regular fueron capacitados a través de la plataforma virtual de Perú Educa.
    • Acompañamiento especializado de inglés:
    - 2015: 2,880 docentes de inglés recibieron acompañamiento pedagógico en las 1,000 instituciones educativas con Jornada Escolar Completa.
    - 2016: 4,573 docentes de inglés recibieron acompañamiento pedagógico en las 1,601 instituciones educativas con Jornada Escolar Completa.
    - 2017: 1,905 docentes de inglés reciben acompañamiento pedagógico en 876 instituciones educativas focalizadas con Jornada Escolar Completa.
    b) A nivel de alumnos
    • Beca especial de inglés para estudiantes de 3° y 4° año de educación secundaria de instituciones públicas EBR: Durante el 2016 y 2017, 5,155 estudiantes vienen siendo beneficiados con la becas de estudio de inglés.
    • Beca especial de inglés para estudiantes de 4° año de educación secundaria de instituciones públicas EBR: Durante el 2015, 2016 y 2017, vienen siendo beneficiados 768 estudiantes con un programa de enseñanza de inglés en instituciones de idiomas especializadas.
    • Enseñanza de inglés a través de una Metodología Blended:
    - 2015: 340,910 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana y usando una plataforma de autoaprendizaje.
    - 2016: 514,537 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana haciendo uso de una plataforma de autoaprendizaje.
    - 2017: 570,489 estudiantes con Jornada Escolar Completa reciben cinco horas de enseñanza a la semana y usando una plataforma de autoaprendizaje.
    A través del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos, desde el 2015 se ha logrado impulsar el manejo de inglés en estudiantes de educación superior de universidades e institutos, escuelas, entre otros, de capacitación y formación públicos y privadas. A continuación se detallan las estadísticas de becas brindadas (Cuadro N° 14)
    • Data  31/07/2017    Parágrafos: 5
    4. PROMOVER ACUERDOS PARA EL INTERCAMBIO ACADÉMICO Y CIENTÍFICO Y LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍA QUE IMPACTE EN EL SECTOR EDUCATIVO, CON OBJETO DE CONTRIBUIR A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN AL MÁS ALTO NIVEL POSIBLE DE LAS RESPECTIVAS CAPACIDADES NACIONALES.
    El Ministerio de Educación, con el objetivo de fomentar la excelencia académica y para traspasar la frontera del conocimiento, a través del trabajo académico conjunto entre estudiantes y docentes peruanos y sus pares de distintas nacionalidades, viene trabajando en la internacionalización de la Educación, buscando que casa vez que más universidades peruanas alcancen estándares de alta calidad internacional y garanticen ciertos niveles de excelencia para poder ser conocidas en el mundo.
    En ese sentido, en el marco de la Ley Universitaria N°30220 dentro de su artículo N° 5 el cual define a la internacionalización como uno de los principios por los cuales se rieguen las universidades, la Dirección General de Educación Superior de este Sector, ha venido trabajando en una estrategia de internacionalización que permita promover la dimensión internacional en las tres tareas básica de la universidad: formación humana, investigación y proyección social. Trabajando en base a cuatro objetivos específicos 1) empoderar a las universidad peruana con los fundamentos de una nueva educación global,2) estructurar el marco legal de la internalización de la educación universitaria peruana, 3) posicionar globalmente el sistema universitario peruano 4) reforzar los proceso de internacionalización de la universidad peruana orientados a la investigación, desarrollo e innovación.
    En línea a lo anterior este Sector busca que las casas de estudios, de manera progresiva, creen un marco de acción transversal para la incorporación de la dimensión internacional en su misión, visón y funciones sustantivas con miras a asegurar un perfil profesional con altos niveles de especialización a través de:
    - Mayor intercambio de conocimiento, transferencia de tecnología e investigación desde una perspectiva global.
    - Proporcionar opciones de carreras mejoradas por su capacidad de vínculo con la demanda productiva internacional.
    - Mejorar la calidad de la docencia y la investigación con conocimientos internacionales.
    - Armonización de los sistemas educativos basados en mejores prácticas internacionales que contribuyan a la creación de Universidades eficientes y eficaces.
    En esa línea, el Ministerio de Educación viene implementado diversas acciones con la participación de universidades en conferencias internacionales sobre la internacionalización de la educación, tales como:
    28a Conferencia Anual de Asociación Internacional de Educadores
    Es así que en el 2016 el Ministerio de Educación gestionó por primera vez la participación las siete universidades Privadas en la 28a Conferencia Anual de Asociación Internacional de Educadores NAFSA, en donde se inauguró el primer Stand Perú dentro de la cita conferencia. NAFSA, es uno de los encuentros internacionales de educación universitaria más importante del mundo, en donde convergen alrededor de 10,000 educadores proveniente de universidades, organizaciones educativas y gobiernos de 100 países con el propósito de discutir estrategias para la internacionalización de sus instituciones de educación superior, además de promover la actualización de conocimientos y el desarrollo de capacidades para el aprendizaje global, así como propiciar alianzas estratégicas entre los diferentes sistemas educativos en el mundo.
    El Stand Perú presentado en NAFSA, fue titulado Study in Peru: Experience what you learn (Estudia en Perú: Experimenta lo que aprendes), teniendo como objetivo posicionar al sistema universitario peruano en el mercado foráneo con el fin de fomentar la exploración de espacios de colaboración y alianzas estratégicas entre universidades peruanas y sus pares extranjeras, lo cual contribuya con la mejora de la calidad de la educación universitaria.
    En cifras, la feria NAFSA 2016 reportó un total de 219 contactos establecidos por universidades peruanas, de los cuales 12 resultaron en convenios. No obstante, 4 de los acuerdos se encuentran en proceso de firma y 77 en revisión. De igual manera, las universidades participantes aprovecharon dicho evento para renovar acuerdos de colaboración (36) y reforzar vínculos a través de propuestas de movilidad (8).
    8ª Conferencia latinoamericana y del Caribe para la internacionalización de la escuela Superior – LACHEC- 2016.
    El Ministerio de Educación promovió la generación de alianzas de cooperación entre universidades peruanas y sus pares en el extranjero, gestionado por primera vez la participación de cinco universidades públicas en la 8ª Conferencia latinoamericana y del Caribe para la internacionalización de la escuela Superior – LACHEC- 2016.
    Al respecto conviene precisar que la LACHEC es un encuentro organizado por la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI), que tiene como objetivo de fortalecer la internacionalización de las instituciones educativas superiores.
    En ese sentido, LACHEC, es un evento de carácter académico, que constituye el escenario de encuentro más importante que sobre este ámbito se realiza en la región, a partir del cual se propician espacios para el dialogo, la transferencia de conocimiento y la presentación de buenas Practicas y la construcción de alianzas y oportunidades de cooperación entre las instituciones educativas de la región. Las universidades participantes tuvieron la oportunidad de actualizar conocimientos y conocer la experiencia de otras universidades que ya están aplicando indicadores internacionales de medición del desempeño para garantizar la calidad de sus servicios educativos y saber responder a los desafíos mundiales.
    En línea de contribuir con el intercambio académico y científico así como la movilidad estudiantil, desde el programa Nacional de becas y créditos educativos, se han ofertado 73, 693 becas entre el 2014-2016, delas cuales 3,135 han sido de alcance internacional. Esto representa el 4% del total de becas. Como se puede apreciar en el cuadro N° 16, dentro de las becas ofertadas por PRONABEC, el 66% de estas están dirigidas a docentes para que realicen capacitaciones cortas en el extranjero.
    A través del Programa Nacional de Becas y Créditos Educativos, Beca Especial de Reciprocidad "Plataforma de Movilidad Estudiantil y Académica de la Alianza del Pacífico" se ha contribuido en el intercambio estudiantil a nivel de pregrado, docentes e investigadores, entre los cuatros países que conforman la citada plataforma. A la fecha Perú entregó un total de 325 becas y en reciprocidad recibió 365 becas.
    Los becarios realizaron el intercambio estudiantil y académico de pregrado asistieron a las clases durante un semestre académico y en el caso de los estudiantes de doctorado, docentes e investigadores universitarios desde tres semanas hasta un periodo académico.
    Cuadro N° 16: Becas que ofrecen estudios en el extranjero subvencionadas por PRONABEC:
    • Data  13/03/2017    Parágrafos: 5
    En los últimos 2 años CONCYTEC ha logrado importantes resultados en este campo, entre ellos se mencionan:
    1) La creación de un programa conjunto de Fondos Semilla con el Massachusetts Institute of Technology (MIT, EE.UU.), con el fin de promover proyectos de investigación y colaboración en áreas de interés común, así como fomentar y apoyar la cooperación científica y tecnológica entre las Partes.
    2) La implementación de programas de Becas para estudios de Maestría en temas Aerospaciales en Francia y Corea.
    3) La firma de importantes Convenios de Colaboración con la finalidad de promover la formación de recursos humanos altamente capacitados y el establecimiento de redes de investigación a través del fortalecimiento de las relaciones de cooperación e investigación entre Perú y Francia en el área de ciencias de la ingeniería y geociencias y de ciencias de la vida.
    4) El apoyo al intercambio científico entre grupos de investigación peruanos y alemanes que contemplan especialmente el perfeccionamiento y la especialización de investigadores junior (estudiantes de nivel de maestría y doctorado) gracias a la implementación del Acuerdo de Cooperación entre el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC) y el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) para el Desarrollo de Proyectos de Investigación Científica entre Perú y Alemania en el marco del Programa “PROPERÚ”.
    5) El Acuerdo de Patrocinio para el “Global Impact Challenge” de Singularity University, firmado entre FONDECYT y Singularity University, cuyo objetivo es que peruanos innovadores desarrollen proyectos de base tecnológica con un impacto potencial en un billón de personas en diez años o menos.
    6) El apoyo en la organización del campamento de Mujeres en Ciencia 2016 (o campamento WiSci Girls STEAM), evento que reunió a 100 estudiantes de nivel secundario provenientes de Chile, México, Perú y los Estados Unidos para aprender temas en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y diseño, y matemática y cuyo objetivo principal fue animar a las mujeres jóvenes a seguir sus intereses y carreras en STEAM.
    7) Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional que celebran la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, el CONCYTEC, y el Fondo Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico, y de Innovación Tecnológica – FONDECYT con la finalidad de establecer el marco general de cooperación interinstitucional, pautas y mecanismos que permitan el desarrollo de actividades de cooperación, promoción y financiamiento en materia de ciencia, tecnología e innovación para el fortalecimiento de las capacidades para la investigación científica, desarrollo tecnológico e innovación tecnológica en la universidad.
    8) Convenio Específico de Cooperación Interinstitucional que celebran el Ministerio de Educación y el CONCYTEC con la finalidad de establecer las pautas y mecanismos que permitan la transferencia de recursos a favor del CONCYTEC para el desarrollo de actividades de ciencia, tecnología e innovación tecnológica, relacionadas a la Política de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria.
    9) Apoyo a Universidades Nacionales que reciben recursos económicos por concepto de canon para que inviertan parte de dichos recursos en investigación. Al respecto, se firmaron acuerdos con la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, la Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad Nacional del Santa.
    • Data  06/03/2012    Parágrafos: 36, 43, 23
    MINEDU.

    En el año 2010, la matrícula en educación inicial fue de 1.393.804 niños: 7,1% (99.168 niños) en el ciclo de atención de infantes con edades entre 0 y 2 años; y 92,9% (1.294.636 niños) en el ciclo de educación escolarizada de niños entre 3 y 5 años.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 1)

    La atención educativa de niños de 0 a 2 años, a través de programas de educación temprana (SET, PRITE, PIET y PIETBAF), sigue siendo muy reducida, registrando una cobertura de tan sólo 1,3% para niños menores de 12 meses; 3,6% para niños de 1 año de edad y 7,5% para niños de 2 años de edad. 16 Sin embargo, teniendo en cuenta que en esta etapa de la infancia, la responsabilidad educativa se centra en la cultura de crianza de los padres, la familia y la disponibilidad de espacios y servicios comunitarios como bibliotecas, ludotecas, videotecas y parques infantiles, abordaremos estos aspectos en los acápites de recursos educativos y de familia.

    En la Inicial de niños de 3 a 5 años de edad, tres de cada cuatro niños fueron atendidos en una institución educativa de gestión pública. La misma proporción (3 de 4 niños) se presenta en la matrícula urbana.

    Del universo de estudiantes de 3 a 5 años de edad, el 75% asistieron a un jardín de la infancia, 8% a una cuna-jardín y el restante 17% a un PRONOEI [Programa No Escolarizado de Educación Inicial], no obstante que el Artículo 36º de la Ley General de Educación establece que la Educación Inicial de niños de 3 a 5 años debe ser escolarizada. Adicionalmente, el Informe PREAL 2010 precisa que “... si bien las estrategias comunales (PRONOEI) son una buena manera de expandir la oferta a este nivel educativo, no siempre cuentan con personal con estas características”.

    Por otro lado, la cobertura educativa total del grupo etario de 3 a 5 años (independiente del nivel educativo) alcanzó el año 2010 el 77%, cifra que ha crecido 14 puntos porcentuales durante la última década. El déficit de atención educativa del grupo etario de 3 a 5 años es de aproximadamente 410 mil niños.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 2)

    Cabe señalar que la cobertura educativa total de niños de 5 años de edad es mayor que la cobertura neta de educación Inicial de niños de 5 años de edad, porque el 19,4% de los ingresantes a educación Primaria lo hacen a la edad de 5 años. Esta situación ha sido modificada en la directiva del año escolar 2011, con el fin de respetar el ciclo evolutivo del infante: “La matrícula para el 1er. grado de primaria, se realiza de acuerdo con la edad cronológica. Se debe haber cumplido 6 años de edad hasta el 31 de marzo.”

    En lo que respecta a la cobertura neta de la educación inicial de niños de 3 a 5 años, en la última década creció 18 puntos porcentuales, alcanzado el 2010 el 70,3%. El mayor crecimiento se presentó en la cobertura de niños de 4 años que se incrementó en 23 puntos porcentuales, seguido de la cobertura de niños de 5 años que aumentó en 17% y la cobertura de 3 años que subió en 16%.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 3)

    El gasto por alumno en educación inicial (de niños de 3 a 5 años) en instituciones públicas se multiplicó 2,5 veces en una década, pasando de S/.533 en el año 2000 a S/. 1.358 el año 2010 (en términos corrientes), lo que sigue siendo insuficiente, en virtud del déficit de cobertura y de condiciones favorables en las que se debe impartir el servicio educativo.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 4)

    A la par, también varió la composición del gasto, donde la inversión en capital (infraestructura, mobiliario y equipamiento escolar) se ha reducido significativamente,
    de 18% el año 2000 a 6% el año 2010. Por el contrario, el gasto en remuneraciones ha incrementado su participación del 71% el 2000 a 76% el año 2010. En promedio, el gasto en bienes y servicios ha crecido su participación relativa durante la última década.

    (Ver Anexos – Mandato 36. Grafico 5)
    • Data  06/03/2012    Parágrafos: 37, 40, 34
    MINEDU.

    En la última década la cobertura neta de la Educación Secundaria ha crecido 16 puntos porcentuales, alcanzado el año 2010 el 79,2 %.

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 1)

    El año 2010, la cobertura neta por género no presenta mayor diferencia. Mientras se muestra una disparidad significativa en la cobertura urbana que aventaja a la cobertura rural en 16 puntos porcentuales. La mayor diferencia se observa en la cobertura de población extremadamente pobre, casi 27 puntos porcentuales menos que la cobertura de la población no pobre.

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 2)

    El gasto por alumno en educación secundaria en instituciones públicas se multiplico 2,5 veces en una década, pasando de S/.751 en el año 2000 a S/. 1.862 el año 2010 (en términos corrientes).

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 3)

    A la par, también varió la composición del gasto, donde la inversión en capital (infraestructura, mobiliario y equipamiento escolar, principalmente de colegios emblemáticos) se ha incrementado significativamente, de 4,3% el año 2000 a 12,4% el año 2010, mostrándose un fuerte crecimiento en los últimos dos años. Por otro lado, el gasto en bienes y servicios ha sido fluctuante con una tendencia a crecer, alcanzado 6,4% el año 2010. En tanto, el gasto remunerativo, ha disminuido su participación en el gasto durante los últimos tres años.

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 4)

    Si bien el gasto por alumno en el país se ha incrementado significativamente en la última década, aún sigue siendo bajo en comparación con los países de la América Latina (en dólares de paridad del poder adquisitivo).

    (Ver Anexos – Mandato 37. Grafico 5)
    • Data  06/03/2012    Parágrafos: 38, 44, 33
    MINEDU.

    El INEI, a través de la ENAHO 2010, da cuenta del avance en la reducción del analfabetismo en 2 puntos porcentuales durante el último quinquenio: de 9,1% el tercer trimestre del año 2006 a 7,2% el cuarto trimestre del 2010.

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 1)

    La reducción ha sido el doble en la zona rural que en la zona urbana. El avance ha sido mayor en la sierra (2,9% de reducción) que en la selva (2,5% de reducción) y que en la costa (reducción de tan sólo 0,8%). Sin embargo la tasa de analfabetismo de la sierra siguen siendo alta (13,3%).

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 2, 3)

    La reducción en la tasa de analfabetismo de mujeres durante el último quinquenio fue de 2,5% sin embargo, sigue siendo alta alcanzado al 11,3% de la población femenina de 15 a más años de edad. Por otro, lado la reducción de la tasa de analfabetismo de hombres fue -en el mismo período- de 1%, alcanzado una tasa baja a nivel nacional de 3,6% de la población masculina de 15 a más años de edad.

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 4)

    La tasa de analfabetismo es alta entre las personas mayores de 50 años, media en la población con edades entre 30 y 49 años de edad, y baja en los jóvenes de 14 a 29 años de edad.

    (Ver Anexos – Mandato 38. Grafico 5)
    • Data  06/03/2012    Parágrafos: 36
    INEI.

    Según la publicación de los Indicadores de educación al 2010, la tasa de matrícula de la población de 6 a 11 años de edad a educación primaria, conocida como la tasa neta de matrícula, se obtiene relacionando la matrícula de la población entre 6 a 11 años de edad a algún grado de educación primaria es de 96,5% . Según área de residencia presenta pequeñas diferencias la matrícula, donde 97 de cada 100 para los residentes en el área urbana y 96 de cada 100 en el área rural.

    En el Objetivo 2 de los ODM " Lograr la Enseñanza Primaria Universal" , indica que para el 2015 los niños y las niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria", en el Perú las niñas llegan a terminar con 69,3% un ciclo completo de enseñanza primaria y los niños con 67,7%. Sin embargo, existe para ambos géneros un trecho considerable por recorrer para avanzar y llegar hacia la universalización de la conclusión de educación primaria en la edad que corresponde. En los niños el incremento respecto al año 2001 es de 31,6 puntos porcentuales y en las niñas de 28,2 puntos porcentuales.
    • Recursos Relacionados
    • MANDATO N° 2 - Cuadro N° 6: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2015
    • MANDATO N° 2:Cuadro N° 7: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2014
    • Anexos. Mandato 36 (MINEDU)
    • Anexos. Mandato 37 (MINEDU)
    • Anexos. Mandato 38 (MINEDU)
    • Bases de la Convocatoria Reto de Impacto Global - Singularity University
    • Cuadro N° 1: Matrícula por edad atendida de 0 a 5 años, para los años 2014-2016
    • Cuadro N° 2: Cobertura de Educación Inicial entre 2014-2016
    • Grafico N° 1: Número de matrícula según niveles y tipo de educación en el 2016
    • Grafico N° 2: Evolución de la matrícula según niveles 2014-2016
    • Grafico N° 3: Tasa de Asistencia a Educación Inicial 2011-2016
    • Mandato 5 -Cuadro N° 15: Becas que ofrecen estudios en el extranjero subvencionadas por PRONABEC:
    • Mandato N° 2- CUADRO N° 10: PERÚ: Número de matrículas en Centros de Educación Técnico Productiva, 2016
    • Mandato N° 2- CUADRO N° 11: Número de Becarios Adjudicados 2011-2017 – Por Modalidad
    • Mandato N° 2- Cuadro N° 12: Porcentaje de beneficiarios de la Beca Técnico- Productiva
    • Mandato N° 2- CUADRO N° 9: PERÚ: Número de Centros de Educación Técnico Productiva, 2016
    • Mandato N° 4 - Cuadro N° 14: Número de Becas sobre idiomas otorgados por PRONABEC
    • Mandato N° 4- Cuadro N° 13: Acciones implementadas con el objetivo de promover y facilitar la enseñanza y aprendizaje del idioma Ingles
    • MANDATO N°2- Cuadro N° 8: PERÚ: Población total con educación secundaria, según condición de estudio y/o trabajo, 2013
    • Página oficial de la iniciativa Campamento de Mujeres en Ciencia 2016
    • Plataforma de Convenios de CONCYTEC
  • República Dominicana
    • Relatórios
    • Data  30/05/2014    Parágrafos: 3
    En los años 2006-2007 la Consulta Nacional para la Excelencia de la Educación y el Plan Decenal para todos los niveles educativos fueron puestos en ejecución en el período 2008-2018 para la educación preescolar, primaria, secundaria, técnica y universitaria.

    ? Aulas de atención temprana, se desarrolla en las escuelas de educación especial para apoyar y orientar el desarrollo integral de los niños y las niñas menores de 5 años que presentan discapacidad múltiple o trastornos generales del desarrollo.
    ? La nueva Constitución y la recién aprobada Ley Orgánica de la Estrategia Nacional de Desarrollo convierten la educación en el reto mayor que enfrentará al país durante los próximos 20 años. En efecto, partiendo de un postulado general, en julio de 2012, en San Luis, provincia Santo Domingo, se inauguró el Instituto Técnico Superior Comunitario (ITSC), el primero de su género en el país, construido con una inversión superior a los mil 800 millones de pesos. Con esta modalidad de educación superior, a los fines de estar en capacidad de formar recursos humanos que puedan insertar de inmediato en el mercado laboral, tomando como referencia los Comunity College, que han sido implementado con notable éxito a nivel internacional principalmente en Estados Unidos”, la apertura de este instituto constituye un hecho sin precedentes en la historia del sistema educativo de la República Dominicana y de que en la medida en que la juventud se educa y se inserta en el aparato productivo nacional, el país se hace más eficaz y más competitivo en el mundo globalizado de hoy.
    ? En el periodo 2008-2013 se realizaron diversas acciones para mejorar la calidad de los aprendizajes, entre ellas: revisiones curriculares con la participación de diferentes sectores de la sociedad civil, dotación de los libros de texto para los estudiantes de todos los niveles; evaluaciones de libros y materiales didácticos; fortalecimiento de los niveles a través de capacitación en las áreas curriculares y la dotación de material didáctico para los docentes; definición y aplicación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes; implementación de programas de lectoescritura y Matemáticas para elevar la calidad de los aprendizajes; dotación a los centros de bibliotecas, laboratorios de informática y de ciencias.
    ? El MINERD conjuntamente con la Vicepresidencia de la República implementa a partir del 2013, el incentivo “Bono Escolar Estudiando Progreso (BEEP)” para beneficiar a los estudiantes del Nivel Medio, pertenecientes a familias que viven en situaciones de extrema pobreza y que busca reducir la deserción de estudiantes.
    ? Han sido beneficiados a la fecha un promedio de 51,003 estudiantes con una inversión aproximada mensual de RD$67,257.666.00 y una inversión total para este año de RD$201,773,000.00. Las familias reciben 500 pesos mensuales por cada joven que cursa el primer o segundo grado de bachillerato, hasta la edad de 21 años.

    ? Además del Programa de Alimentación Escolar, los estudiantes, en situación de vulnerabilidad, han recibido apoyo en lo concerniente a salud general: preventiva, odontológica, oftalmológica y auditiva, esta última ofrecida a partir del 2011. Dentro de los servicios odontológicos se ofrecen: evaluaciones, aplicación de flúor, profilaxis, obturaciones y entrega de kits de higiene oral. Los servicios oftalmológicos que se ofrecen son evaluaciones, cirugías y lentes. El programa de salud integral está orientado a la educación preventiva en salud y riesgos sociales. El Ministerio de Educación propicia también operativos de vacuna, prevención contra el dengue, entre otros.
    ? El Ministerio de Educación con el objetivo de garantizar las mejores condiciones de aprendizaje en los estudiantes en situación de vulnerabilidad, les ofrece asistencia con la entrega de los libros de texto, uniformes, mochilas y útiles escolares. Este programa busca aminorar el impacto de la inequidad, procurando el acceso y la permanencia de los estudiantes en las escuelas.
    • Data  30/05/2014    Parágrafos: 4
    ? El Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCyT) ofrecen unos programas de becas en igualdad de oportunidades y condiciones a todo ciudadano dominicano, se optimiza esfuerzos a través de su Departamento de Becas Internacionales propiciando el aprendizaje permanente, mediante el desarrollo de programas de becas en coordinación con organismos internacionales cooperantes y gobiernos de países amigos. Cada año las áreas de estudios prioritarios y sus especializaciones son evaluadas y actualizadas dentro del contexto y desarrollo de los profesionales nuevos y el plan de desarrollo nacional.
    ? El Consejo Nacional de Investigaciones Agropecuarias y Forestales (CONIAF) con el programa de relevo generacional del sector agropecuario y Forestal ha seleccionado 70 jóvenes meritorios con índice superior a 3; de los cuales ya ha colocado a 36 en universidades de prestigio, en Alemania, Estados Unidos de América, Puerto Rico, Costa Rica, México y España, para realizar estudios de postgrado, maestrías y doctorados.

    ? Desde el Ministerio de Educación, sector preuniversitario, se desarrollan actividades de intercambio internacional a través de olimpiadas y el programa Modelo de las Naciones Unidas. A continuación se presentan las principales acciones realizadas desde el 2009- hasta el 2013:

    2009 - Participación en el Cuarto Modelo Internacional de las Naciones Unidas (MINUSEE 2009), con el propósito de fortalecer el liderazgo de los estudiantes. Temas abordados: analfabetismo, educación primaria universal, protección de civiles en conflictos armados, terrorismo, cambio climático y derechos humanos, entre otros.

    2011 - 10 jóvenes se destacaron en la VI Edición del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME 2011). 700 jóvenes fueron formados en temas de agenda de Naciones Unidas.

    2012 - 18 estudiantes meritorios de centros de educación pública fueron auspiciados para participar en dos importantes conferencias internacionales, que reúnen a jóvenes meritorios de toda Latinoamérica y el resto del mundo. Las mismas fueron celebradas en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en el Distrito Federal y Model Unite Nations de la Escuela Nacional Preparatoria (MUNENP).
    - Participación de 12 estudiantes en la conferencia Modelo Dominicano de las Naciones Unidas en Nueva York, por sus siglas en ingles NYDRMUN, actividad organizada por la Asociación Dominicana de las Naciones Unidas (ANU-RD) y la Fundación Global Democracia y Desarrollo (FUNGLODE). El evento tuvo lugar en las instalaciones de la Universidad de Brooklyn College y fue clausurada en el solemne salón de la Asamblea General en la sede principal de las Naciones Unidas en Nueva York.
    - Realización del MINUME 2012. Tuvo lugar en las instalaciones del Instituto Politécnico Loyola, San Cristóbal, la 7ma. edición del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME) 2012, con la participación de unos 600 jóvenes líderes de toda la geografía nacional.

    2013 - Celebración de los Modelos Regionales de las Naciones Unidas con el tema central “Promoción de los Derechos Humanos”, con 18 simulacros de la Asamblea General de la ONU, uno por cada dirección regional de educación. En los referidos eventos participaron cerca de 4,500 estudiantes de Nivel Medio, además de docentes y líderes de las comunidades representadas. De estas actividades resultaron seleccionados 600 estudiantes para participar en el Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME) 2013.
    - Celebración de la 8va versión del Modelo Internacional de las Naciones Unidas del Ministerio de Educación (MINUME), evento en el cual los estudiantes fueron parte de una experiencia exitosa en la formación de liderazgo en la región, participando en una de las conferencias Modelo de las Naciones Unidas más prestigiosa, didáctica y de la más alta calidad académica del país, considerada así por el comité organizador del Modelo Global de las Naciones Unidas, al ser incluida en la lista de conferencias Modelo de la ONU calificadas a nivel mundial. MINUME contó con el apoyo de varias instituciones civiles y del Gobierno, entre ellas el Ministerio de Turismo, Ministerio de Cultura, Fuerzas Armadas Dominicanas (Ministerio de Defensa), Industrias San Miguel del Caribe, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Grupo de Expertos en Seguridad y Defensa, entre otras instituciones.
    - Participación de 12 estudiantes en la Conferencia del Milenio (COMI), donde se expusieron los logros y aportes del Programa Modelo de las Naciones Unidas en materia de políticas de juventud y participación comunitaria y, en especial, el impulso y la promoción de los Objetivos del Milenio y su agenda post 2015.

    Olimpiadas y concursos internacionales
    2010 - Participación de estudiantes en la XV Olimpíada Iberoamericana de Matemática 2010 en Asunción, Paraguay.

    2011 - Premiados dos estudiantes en el XVIII Concurso Mundial de Pintura para Niños, realizado por la Asociación IE-NO-HIKARI, (Tokio, Japón). Participaron 50 niños/as de nuestro país entre 27,000 estudiantes de 56 países.

    2012 - Participación en la II Olimpiada Centroamericana y del Caribe de Física 2012, celebrada en Guatemala, con la intervención de 12 países del área, obteniendo nuestra delegación una mención de honor, siendo ésta la primera vez que participa nuestro país en este concurso.
    - Participación en la XVII Olimpiada Iberoamericana de Física, en Granada, España, donde la República Dominicana fue escogida como sede y país organizador de la olimpiada del año 2013. La comisión estuvo compuesta de 4 estudiantes y tres profesores.
    - Participación en la XIV Olimpiada de Matemática Centroamericana y del Caribe 2012. Delegación compuesta de 4 estudiantes y dos profesores.

    2013 - Celebración de la Décimo Octava Olimpíada Iberoamericana de Física Santo Domingo 2013 y primera que se celebra en el país. Tuvo como objetivo estimular y promover el estudio de esa ciencia y el desarrollo de jóvenes talentosos preuniversitarios. En esta olimpíada participaron 19 países de la región. Del país fueron seleccionados cien estudiantes de centros educativos públicos y privados.
    - Estudiantes dominicanos obtuvieron premios y primeros lugares en las competencias de los programas del National Hispanic Institute (NHI), que se realizaron en Estados Unidos y Panamá, con la asistencia de representantes de estos dos países sedes y de España, México y República Dominicana.
    - Participación en la Conferencia Internacional de las Américas (CILA), donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de beneficiarse de conferencias magistrales. La delegación del Ministerio, fruto de la entrega y la preparación de sus representantes, conquistó 13 distinciones especiales dentro de los comités de trabajo que se simularon en la CILA 2013. Este evento tuvo como propósito profundizar en el desarrollo de talentos y liderazgo, pero, además, fue un escenario ideal para estimular, promover y exponer los alcances del Ministerio de Educación en el fortalecimiento de la calidad educativa del país.
  • Saint Kitts e Nevis
    N/A
  • Santa Lúcia
    N/A
  • São Vicente e Granadinas
    N/A
  • Suriname
    • Relatórios
    • Data  11/04/2012    Parágrafos: 36, 37
    As Suriname considers education the key to the country’s economic growth, an adequately functioning educational system is seen as an effective mechanism to reduce poverty and minimize differences in income.

    In Suriname, compulsory education exists for children aged 7 - 12 years. New legislation is being prepared which, among others, will include the extension of the period of compulsory education to reach from 4 - 16 years of age.

    In 2010, a review of the curricula was completed and implemented in 2011. A Policy Plan for children has been in place since 2002 and includes the Early Childhood Development (ECD) policy and programs.

    Education in rural areas and the interior
    Actions taken to support education in the interior:
    1. In 2010, school buildings and houses for teachers have been renovated.
    2. Support has been extended for the early childhood development program for the interior “Leri for Life”. In this regard, the National Early Childhood Development Commission (ECD) has established district Focal Points to ensure the implementation of the governmental ECD Policy Plan.
    3. Training sessions for remedial teaching and agricultural education at the primary school level have been initiated (the KALBOBIS Project). The results of these programs are included in the Educational Implementation Plan for the Interior 2008- 2015.
    4. The second phase of the Child Friendly School project, with support from UNICEF, commenced in 2008 and includes the Water and Sanitation Facilities Project.
    5. An evaluation of the mother-tongue approach has been conducted. A comprehensive plan of action for education in the interior includes a special training program for teachers and computer training, while a distant learning program will be introduced in cooperation with the state owned telecommunication company, Telesur.

    CHALLENGES IN EDUCATION
    1. The entire educational system is due for a reform in order to provide every Surinamese individual with access to high quality, flexible and affordable education, to meet national and international challenges in the economic, social and cultural areas, and to contribute to the development of the nation.
    2. Solving the complex problems of the Surinamese educational system will be a long-term process. The transformation of the curricula into a basic educational cycle, and reform of the teacher training system are part of a new educational development plan.
    3. To deal with the lack of quality and low internal efficiency of basic education, the existing 2-year pre-primary, 6-year primary and 4-year junior secondary education levels will undergo a transformation. This implies reorganizing school infrastructure, upgrading administrative staff and teachers, phasing out the different junior secondary streams and training teachers in the revised curricula.
    4. Suriname has a fairly good record of pupils who have finished primary school. However, reaching equality in gender remains a profound challenge.
    5. A more aggressive and assertive approach to illiteracy is crucial and, specifically, requires more decentralized programs.

    6. A National ICT Strategy in Education must be formulated, in order to use ICT as a tool to enhance the quality and access to education. Telesur, and the Anton the Kom University of Suriname are expected to play a major role in this effort.
  • Trinidad e Tobago
    • Relatórios
    • Data  21/01/2011    Parágrafos: 36
    The following initiatives are also carried out by the MOE to promote the Government’s developmental pillars of People-centred development and A More Diversified, Knowledge Intensive Economy – Building on the Native Genius of Our People:

    -The formalization and expansion of the Early Childhood Care and Education (ECCE) Sector to provide quality early education to 3 to 4 year olds with the goal of universal ECCE by 2012.
    -The construction of the state-of-the-art ECCE centres to be in alignment with the new ECCE Curriculum, 24 centres have already been opened and 50 more will be open in 2010.
    -A robust school construction programme – 5 new Primary schools have been opened and are under construction.
    -11 new Secondary schools are under construction.
    -The Primary school Curriculum is being revised
    -A modernized curriculum for Forms I to V is being implemented at the Secondary level.
    -New subject offerings of Physical Education; Visual and Performing Arts and Technology Education are now offered at the Secondary Level.
    -Additional opportunities are available to Secondary school students to pursue Technical Vocational Education leading to the Caribbean Vocational Qualifications (CVQs).
    -Wider opportunities are being created through the establishment of the National Open School of Trinidad and Tobago since 2007.
    -Expanded access for Special Needs Students – the Ministry of Education now pays fees for children in private special schools and provides a further subvention to these schools to cover administrative costs.
    -Literacy and Numeracy are being strengthened through the Centre of Excellence in Teacher Training programme and the teaching of Reading.
    -The Ministry of Education participates in Quality benchmarking to measure Trinidad and Tobago’s progress against other leading education system.

    (For more information, please refer to pages 24 & 25, of Trinidad and Tobago's National Report)
    • Recursos Relacionados
    • TRINIDAD AND TOBAGO- NATIONAL REPORT ON THE IMPLEMENTATION OF THE MANDATES OUTLINED IN THE DECLARATION OF COMMITMENT OF PORT OF SPAIN
  • Uruguai
    N/A
  • Venezuela
    N/A
  • Organização dos Estados Americanos (OEA)
    • Relatórios
    • Data  08/01/2018    Parágrafos: 3
    Initiative: Inter-American Education System

    In order to continue supporting member states´ efforts to ensure the right to quality education for all, the Government of Colombia, the Inter-American Development Bank, the Development Bank of Latin America (CAF), the Economic Commission for Latin America and the Caribbean, and the OAS General Secretariat, signed a Letter of Intent at the VII Summit of the Americas (Panama, April, 2015) to create an Inter-American Education System. The System’s main objective would be to increase the collaboration of partner institutions to strengthen the capacities of OAS Member States to develop public policies oriented towards improving the quality of education, through research, the identification of effective public policies, the exchange of experiences and technical cooperation for public policy formulation.
    Through the proposed areas of action, the Inter-American Education System is expected to support the implementation of the Inter-American Education Agenda - in particular the lines of action prioritized by the Working Group 1 on the theme of “Quality, Inclusive and Equitable Education -, which was recently adopted at the IX Inter-American Meeting of Ministers of Education held in The Bahamas in February 2017.

    During 2017, the Department of Social Inclusion has been working in developing a guidebook that provides Member States with policy recommendations directed towards the review, strengthening and/or development of policies, programs and initiatives that seek to improve students´ learning processes and address education inequality, with a specific emphasis on improving students´ learning achievements. The document will also propose strategies of action to implement those policy recommendations.

    Beneficiaries: OAS Member States; Multilateral governmental agencies partners of the initiative.

    Partnerhips: Economic Commission for Latin America and the Caribbean, Inter-American Development Bank, Development Bank of Latin America (CAF), Organization of Ibero-American States, World Bank
    UNESCO Regional Bureau of Education for Latin America and the Caribbean

    Financing: Development Bank of Latin America (CAF) and Permanent Observer Mission of China to the OAS
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: -
    Informação disponível em nglês
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: 3
    Informação disponível em inglês
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: 1
    Informação disponível em inglês
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: 1
    Informação disponível em inglês
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: 2
    Informação disponível em inglês
    • Data  07/04/2017    Parágrafos: 2
    Informação disponível em inglês
    • Data  15/03/2017    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  15/03/2017    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Initiative: Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP)
    The Inter-American Collaboratory on the Teaching Profession (Co-TEP) is a collaborative virtual knowledge bank created to allow ministries of education and key stakeholders to share policies, good practices, publications and research documents related to the teaching profession in the Americas. The Co-TEP was conceived from the need identified by Ministers of Education during the Seventh Inter-American Meeting of Ministers of Education of OAS member states to create a regional bank to foster knowledge exchange and cooperation among countries on teacher policies in the Americas.

    Activities: More than 300 contributions (documents, videos, and publications) are available, with more than 27,000 views from visitors as of October 13, 2015. Topics include teacher recruitment, teacher preparation, teacher professional development, teachers' career path, school leadership and principals and special topics related to the teaching profession- literacy, numeracy, science, civic education, early childhood, and information and communication technologies (ICTs). An MOU has been signed with UNESCO/OREALC; UNESCO has donated its complete library / knowledge bank of publications to Co-TEP.

    Website; www.oas.org/cotep | www.oas.org/en/iten

    Beneficiaries: All OAS member states

    Partnerships and Financing: This activity is part of the Inter-American Teacher Education Network (ITEN), a project of the Department of Human Development and Education of the Executive Secretariat for Integral Development. ITEN is an initiative carried out with the financial support of the U.S. Permanent Mission to the OAS. Co-TEP has been a partner of PREAL, which contributed its complete library of publications to Co-TEP. Currently, UNESCO is financing a consultant to migrate their INNOVEMOS database into the Co-TEP.
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Initiative: Professional Development Scholarship Program (PDSP)
    PDSP supports the integral development of OAS member states by awarding scholarships for participation in professional development training in priority development areas identified by member states.

    Activities: Scholarships granted for professional development courses in OAS member and observer states related to Scientific Development and the Exchange and Transfer of Technology.

    Website; www.oas.org/en/scholarships/professionaldev.asp

    Beneficiaries: All OAS member states.

    Partnerships and Financing: Contributions from partner institutions of higher education and Regular Fund.
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  10/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  09/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  30/05/2013    Parágrafos: 4
    Informação disponível em inglês
    • Data  30/05/2013    Parágrafos: 4
    Informação disponível em inglês
    • Data  30/05/2013    Parágrafos: 3
    Informação disponível em inglês
    • Data  02/10/2012    Parágrafos: 4
    Informação disponível em inglês
    • Data  02/10/2012    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  01/10/2012    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  26/09/2012    Parágrafos: 14
    Informação disponível em inglês
    • Data  27/07/2012    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol inglês
    • Data  23/06/2011    Parágrafos: 38
    Además de apoyar a estudiantes individuales a través de becas, préstamos y programas de educación en-línea, la OEA juega un papel importante en la tarea de reunir a los países y sus instituciones mediante asociaciones innovadoras y reuniones de enfoque regional que incrementan la cooperación y el consenso en temas relacionados con la educación superior y el uso de tecnologías de información y comunicación (TICs) en la ducación. En 2010, la OEA y la UNESCO organizaron la primera Conferencia Caribeña de Educación Superior.

    La OEA juega también un papel influyente en el proceso de determinar la agenda de reuniones sobre
    educación con apoyo de las TICs, tales como Virtual Educa, y se desempeña actualmente como presidente de la Iniciativa Multilateral en Educación para el Desarrollo Humano (IMEDH), una iniciativa conjunta entre la OEA, Virtual Educa, el Parlamento Latinoamericano (PARLATINO), la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL) y la Fundación Global Democracia y Desarrollo (FUNGLODE). Esta iniciativa busca crear un espacio productivo, regional y multilateral que promueva el uso de las TICs para apoyar a la educación y el desarrollo humano.
    • Data  23/06/2011    Parágrafos: 36
    The OAS has conducted training for 50 professionals working with children from 0 to 3 years and the publication of three books based on research on early education in indigenous and rural communities. The OAS has also established a network for information exchange: Portal children. Moreover, through the Regional Project of Indicators on Education (PRIE), it was published the latest data on the progress of the countries of the region towards the educational goals of the Summits of the Americas in the Educational Panorama 2010: Pending Challenges.
    • Recursos Relacionados
    • OAS Website
    • Report test
    • test
  • Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID)
    • Relatórios
    • Data  14/04/2017    Parágrafos: 3
    Informação disponível em inglês
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol e inglês
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol e inglês
    • Data  15/10/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  28/04/2014    Parágrafos: 3
    Información disponible en inglés
    • Data  08/11/2012    Parágrafos: 4
    Informação disponível em inglês e espanhol
  • Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL)
    • Relatórios
    • Data  12/12/2017    Parágrafos: -
    CEPAL ha privilegiado el análisis del rol de la educación en la inclusión social, a partir del monitoreo de brechas, avances y desafíos. Por ejemplo, en el marco del programa de cooperación Noruega se ha profundizado el análisis sobre la oferta de formación y educación técnica profesional, como eje clave para la inclusión social y laboral de la juventud en la región.

    Se publicó un documento regional "Panorama de la educación técnica profesional en América Latina y el Caribe" y se está trabajando con algunos países directamente como República Dominicana y Ecuador.

    La formación de capacidades en el contexto de los cambios tecnológicos que afectarán fuertemente el mercado laboral es un tema que también se abordó fuertemente en el documento de posición presentado en la II Reunión de la Conferencia sobre Desarrollo Social, realizada en Octubre de 2017 en Montevideo. CEPAL además apoyó la reflexión interagencial que se ha dado en torno a la meta 4 de los ODS, participando en la reunión de Ministros de Educación organizada por la UNESCO-OREALC en Buenos Aires (Enero de 2017); el Foro de Políticas Educativas organizada por IIPE/UNESCO Buenos Aires (Octubre de 2017); y comentando el primer informe elaborado por la mesa coordinadora de educación liderada por la OEA.

    La CEPAL apoya el trabajo del Observatorio Regional de Educación Inclusiva (OREI) y durante 2017 se apoyó la organización de un seminario virtual sobre Género y Educación. La CEPAL ha publicado el libro: “La violencia en el espacio escolar”, en el marco de un proyecto conjunto con UNICEF, en donde se señala que la percepción de violencia escolar está asociada a menor rendimiento académico en la región y fue presentado en distintos foros de discusión de política educativa durante 2017.
    • Data  11/04/2017    Parágrafos: -
    En materia de educación, la CEPAL ha estado realizando diferentes actividades y publicaciones relacionadas al Mandato de la VII Cumbre de las Américas, a saber:

    CEPAL hizo parte del esfuerzo coordinado por la OEA para cooperar en una agenda interamericana de educación y formar parte de la Mesa de Coordinación que se organizó luego de la reunión ministerial de Bahamas (Febrero, 2017).

    La CEPAL, OCDE y CAF prepararon el “Panorama Económico para América Latina 2017: Juventud, Habilidades y Emprendimiento”, que fue presentado en la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado, realizada en Cartagena de Indias-Colombia, en octubre de 2016.

    Bajo el programa de cooperación con Noruega se publicó el estudio regional “Panorama de la Educación Técnica Profesional en América Latina y el Caribe". El estudio ofrece una revisión general sobre la oferta educativa formal en esta área, incluyendo el nivel secundario y terciario. A partir de estos análisis se espera alimentar la discusión regional y nacional de los países que quieran avanzar hacia el mejoramiento y reforma de estos sistemas de oferta educativa. También se espera mejorar la articulación de los sistemas de oferta hacia adentro (entre los distintos niveles) y hacia afuera (con los sectores productivos y el mercado del trabajo). El estudio fue discutido con expertos en el Taller Regional “Articulación de la Educación y Formación Técnico-Profesional: avances y desafíos en los países de América Latina y el Caribe”, realizado en CEPAL el 30 de Noviembre de 2016.

    En el marco de un trabajo conjunto con la Comisión Económica y Social para Asia y el Pacífico de las Naciones Unidas (ESCAP), se publicó el libro “Protección y formación: instituciones para mejorar la inserción laboral en América Latina y Asia”, que es una compilación de estudios que analizan experiencias recientes de los países de América Latina y Asia en relación con los sistemas de protección contra el desempleo y la formación profesional y capacitación, así como de los retos que se enfrentan para el desarrollo de estas instituciones laborales.

    En relación a esta publicación y al convenio de cooperación técnica que CEPAL tiene con el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo de Chile, se llevaron a cabo dos seminarios internacionales: Seminario Protección y formación: instituciones para mejorar la inserción laboral en América Latina y Asia – 19 y 20 de Octubre de 2016, y el Seminario Internacional "Intermediación laboral: un instrumento para potenciar el impacto de la capacitación para el trabajo" – 21 de Octubre de 2016

    Calidad de la educación

    En el marco de la cooperación de CEPAL con UNICEF, se elaboró un estudio sobre las violencias en el espacio escolar y cómo estas se asocian con los procesos de aprendizaje en la primaria. En marzo 2017 se publicó el documento “Las violencias en el espacio escolar”.

    Otras publicaciones destacadas en educación han sido: “El cambio tecnológico y el nuevo contexto del empleo: tendencias generales y en América Latina”; y “Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad”.
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol e inglês
    • Data  14/10/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  28/04/2014    Parágrafos: 3
    Información disponible en inglés
    • Data  28/04/2014    Parágrafos: 3
    Estudio “Adolescentes, Derecho a la Educación y al Bienestar Futuro”, realizado bajo el Convenio UNICEF-CEPAL UNI/12/001
    El estudio buscó describir y analizar desde una perspectiva de derechos y de género, las oportunidades y dificultades que enfrentan los y las adolescentes en América Latina en el proceso educativo, y el vínculo entre logros educativos e inserción laboral futura.

    Actividades:
    Artículo principal en el Boletín Desafíos 17: La adolescencia y el derecho a la educación (Noviembre de 2013)
    Serie de Políticas Sociales 190: Adolescentes. Derecho a la educación y al bienestar futuro. Autores: María Nieves Rico y Daniela Trucco de la División de Desarrollo Social de CEPAL. CEPAL-UNICEF, Marzo de 2014.

    Socios y financiamiento: El estudio y el boletín desafíos se desarrollan bajo un convenio marco de trabajo de CEPAL con UNICEF LACRO.

    http://www.cepal.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/5/52375/P52375.xml&xsl=/publicaciones/ficha.xsl&base=/publicaciones/top_publicaciones.xsl
    http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/dds/noticias/desafios/7/52457/P52457.xml&xsl=/dds/tpl/p27f.xsl&base=/dds/tpl/top-bottom.xsl
    • Data  06/06/2013    Parágrafos: 3
    Informação disponível em inglês
  • Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS)
    N/A
  • Banco Mundial
    • Relatórios
    • Data  25/05/2017    Parágrafos: -
    Colaboración regional en educación superior en América Latina y el Caribe

    El equipo de Educación del Banco Mundial ha estado trabajando para dar seguimiento al compromiso que el Vicepresidente del Banco Mundial, Jorge Familiar, hizo en la Cumbre de las Américas para apoyar mejoras en la calidad de la educación. El Banco Mundial ha participado y/o facilitado una serie de encuentros regionales desde febrero de 2016, incluyendo una cumbre en Buenos Aires en diciembre y la Reunión Ministerial en Bahamas en enero de 2017. En Buenos Aires, 25 representantes de países, así como organizaciones multilaterales (OEI, OEA, UNESCO IESALC y OREALC, BID, CAF) expresaron su apoyo en torno a la declaración de la Cumbre. Entre otras cosas, la declaración apoya la creación de un Programa Regional para el Desarrollo de la Profesión Docente; destaca la importancia crucial del desarrollo profesional de los docentes; faculta al Banco Mundial para establecer un Comité Directivo para avanzar en el diseño de la propuesta; busca obtener fondos para la implementación inicial de organismos multilaterales y una estrategia de financiamiento a mediano plazo basada en acuerdos con los gobiernos para hacer el programa autosuficiente; y agradece al Banco Mundial su liderazgo, apoyo y capacidad de convocatoria.
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol e inglês
    • Data  09/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em inglês
    • Data  29/04/2014    Parágrafos: 3
    Información disponible en ingles
    • Data  29/04/2014    Parágrafos: 3
    Información disponible en ingles
    • Data  29/04/2014    Parágrafos: 3
    Información disponible en ingles
  • Instituto Interamericano de Cooperação para a Agricultura (IICA)
    • Relatórios
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol e inglês
    • Data  28/04/2014    Parágrafos: 4
    Información disponible en inglés
  • Banco de Desenvolvimento da América LAtina (CAF)
    • Relatórios
    • Data  17/04/2017    Parágrafos: 2
    Dándole seguimiento a los mandatos emanados de la VII Cumbre de las Américas en materia de educación, CAF ha colaborado con la OEA en el desarrollo del Sistema Interamericano de Educación para elaborar una guía con prácticas, programas e iniciativas en materia de reducción de la desigualdad educativa. Además, CAF ha impulsado una agenda educativa orientada al fortalecimiento de la educación técnica y profesional para sus países accionistas. Uno de los ejes de esta agenda está orientado a promover la pertinencia de la educación, mediante el fortalecimiento de los vínculos entre la escuela, las habilidades y el empleo, especialmente para los jóvenes en edad de ingreso al mercado laboral. En ese sentido, podemos destacar el desarrollo de una Alianza CAF - Diálogo Interamericano para estudiar los sistemas de aprendizaje estructurado o dual apprenticeship y para la realización de un Seminario Regional sobre educación técnica y formación profesional; la asistencia técnica y financiamiento al desarrollo de un Instituto Técnico Superior en Panamá; y el financiamiento a proyectos como “Desarrollo de capacidad emprendedora en Argentina” o del estudio “Políticas para la reducción del abandono escolar”.
    • Data  17/04/2017    Parágrafos: 2
    CAF ha seguido apoyando el programa “Joven Protagonista” de la Federación Iberoamericana de Jóvenes Empresarios, dirigido a generar oportunidades para jóvenes que no estudian ni trabajan. Además, se han establecido alianzas con organizaciones de la sociedad civil, organismos internacionales y universidades, orientadas a promover el liderazgo juvenil a través de encuentros internacionales, regionales, sub-regionales y nacionales; estudios estadísticos; intercambios académicos (apoyo a la iniciativa “Partners of the Americas” del Departamento de Estado); y la creación de una red interamericana de líderes.
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol e inglês
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol inglês
    • Data  04/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  04/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  02/05/2013    Parágrafos: 4, 3
    Informação disponível em espanhol
    • Data  05/11/2012    Parágrafos: 40, 44
    Informação disponível em espanhol
    • Data  20/06/2011    Parágrafos: 36
    La CAF ha promovido programas y proyectos que se centran en alternativas de educación superior técnica y tecnológica, así como programas de mejoramiento de la infraestructura para la educación, a través de su Programa de Mejora de la Calidad Educativa.
    • Recursos Relacionados
    • CAF's Website
  • Banco Centro-Americano para Integração Econômica (CABEI)
    • Relatórios
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  03/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  03/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
    • Data  05/11/2012    Parágrafos: 44
    Informação disponível em espanhol
  • Banco de Desenvolvimento do Caribe (CDB)
    • Relatórios
    • Data  21/06/2011    Parágrafos: 36
    En 2010, los préstamos y subvenciones asignados por el BDC a la educación y formación profesional alcanzaron un total de US$32 millones o 13% del presupuesto de apoyo del Banco.
    • Recursos Relacionados
    • CDB's Website
  • Organização Internacional para as Migrações (OIM)
    N/A
  • Organização Internacional do Trabalho (OIT)
    • Relatórios
    • Data  08/06/2016    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol e inglês
    • Data  04/11/2015    Parágrafos: -
    Informação disponível em espanhol
  • Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD)
    N/A